第一篇：《日食和月食》教案

六年級科學(xué)公開課教案 第4課日食和月食 執(zhí)教人張浩 【教學(xué)目標】

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3、根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

4、體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。

5、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

6、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

7、意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

【教學(xué)重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。【教學(xué)難點】根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。【教學(xué)準備】

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。【教學(xué)過程】

一、認識日食發(fā)生的過程及特點。

1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內(nèi)發(fā)生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書“月食”）

太陽是否有時也會有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書“日食”）

你們聽說過日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問題？這節(jié)課我們一起來研究《日食和月食》。

（完成課題板書）

2、講述：我們先來研究日食發(fā)生的過程及特點。

3、（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?

4、小組匯報討論結(jié)果，教師整理并適時補充日食發(fā)生過程的一些其他事實性資料。

5、小結(jié)日食發(fā)生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6、提出問題：根據(jù)日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？（分析過程預(yù)設(shè)：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

二、日食成因的模擬實驗。

1、剛才有同學(xué)認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2、分小組設(shè)計模擬實驗的計劃，設(shè)計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?

（3）在實驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？

（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

3、學(xué)生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

四、月食的成因。

1、談話：請同學(xué)們推測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測。

（預(yù)設(shè)：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據(jù)示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

六、總結(jié)拓展

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？

2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。）板書設(shè)計：

4、日食和月食

第二篇：日食和月食教案

教學(xué)目標

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(二)過程與方法：

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3.根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

(三)情感,態(tài)度,價值觀:

1.體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。教學(xué)過程(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

(二)認識日食發(fā)生的過程特點

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

2.小組匯報，教師整理記錄。(三)日食模擬實驗

1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會采用模擬實驗的方法?

2.分小組指定模擬實驗計劃

①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學(xué)準備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

3.學(xué)生分小組進行模擬實驗。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流：模擬實驗是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?

(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報。

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第三篇：《日食和月食》教案

一、教材簡析：

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)科學(xué)六年級下冊第三單元第四課時的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。從教材的角度來說，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個目的：一是因為這兩種現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認識天體運動的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。

教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點，不過這樣的導(dǎo)入似乎對學(xué)生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學(xué)起點，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認識日食的特點，加上根據(jù)學(xué)生課前已對月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產(chǎn)生知識面上的沖突，經(jīng)過嚴謹?shù)膶嶒灧桨冈O(shè)計進行開展實驗，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個完整的科學(xué)探究過程中，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景：

通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個地球上會有多少種植物呢?這樣的問題必然會引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國乃至全球的植物種類，學(xué)生會更好地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無法組織學(xué)生進行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對多種多樣植物的認識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認識呢?

三、教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)目標

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

科學(xué)詞匯：月食、日食、運行軌道

(二)過程與方法：

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現(xiàn)象進行細致的觀察。

3.根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理

(三)情感,態(tài)度,價值觀:

1.體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4.意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。

核心價值觀：

模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。

教學(xué)重難點、重點：

日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

難點：

根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

教學(xué)準備：

教具學(xué)具、說明與提醒

課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

教學(xué)流程：

收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實驗設(shè)計→實驗→成因分析→深入探討

(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

(設(shè)計意圖：選擇古代戰(zhàn)爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學(xué)生及時地進入到教學(xué)情境中，有意識的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)

2.你們見過這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。

(設(shè)計意圖：學(xué)生帶著情境時的濃厚興趣進入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。)

(二)認識日食發(fā)生的過程特點

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過程有什么特點?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

(設(shè)計意圖：猜想和推測有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，對科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。)

2.小組匯報，教師整理記錄。

(三)日食模擬實驗

1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會采用模擬實驗的方法?

(設(shè)計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學(xué)生接受和對實驗的尊重。)

2.分小組指定模擬實驗計劃

①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學(xué)準備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

(設(shè)計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現(xiàn)得更有價值。)

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了?

(設(shè)計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標準，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達更加清晰;通過對如何實驗的討論，使學(xué)生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學(xué)的操作意識，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)

3.學(xué)生分小組進行模擬實驗。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認真分析實驗現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開始做實驗，教師巡視指導(dǎo)。

(設(shè)計意圖：實驗要求的設(shè)計充分考慮到避免學(xué)生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)

3.交流：模擬實驗是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點?

(4)在什么情況下不會發(fā)生日食?

(設(shè)計意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學(xué)的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關(guān)于日食還有很多問題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。

(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報。

(設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計很好的將日食和月食進行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發(fā)生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發(fā)生的機會要比日食多。”這句話做一個更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認識三個天體之間的關(guān)系。)

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第四篇：日食與月食》教案

《日食與月食》

王真

教學(xué)目標

1．科學(xué)概念

知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象。

月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。2．科學(xué)探究

能用電筒、紙片做探究擋光物體運動與受光物體表面影子變化的實驗。

能用簡單的圖示和箭頭表達上述實驗的規(guī)律。

能根據(jù)上述實驗和發(fā)現(xiàn)，推測或解釋日食、月食的成因。3．情感態(tài)度與價值觀 善于與他人合作。

能夠大膽的想象，表達自己的想法。

能在欣賞自然美的過程中體會到快樂。

有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來的神奇與美麗。

教學(xué)重難點

重點:在于正確理解日食、月食的成因；

難點:在于用圖示的方法自行總結(jié)擋光物體運動與受光物體表面影子變化，同時，運用這一發(fā)現(xiàn)遷移認識日食成因也屬難點。

教學(xué)準備

課件、乒乓球、三球儀、小彈珠、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。1.故事引入：

學(xué)生講故事。這是在2500多年前，米提斯因入侵利比亞而引起的兩族之間的戰(zhàn)爭，連續(xù)五年未見勝負。有一天兩族又在激烈交戰(zhàn)，突然士兵們發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象.一個黑影遮住了光芒四射的太陽，黑影從太陽的西邊漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見了，頓時天昏地暗，仿佛夜幕降臨。

師：據(jù)考證這是發(fā)生了一種天文現(xiàn)象，而這場戰(zhàn)爭也因為這個天文現(xiàn)象而達成了和平。現(xiàn)在同學(xué)們想一想，這個天文現(xiàn)象是什么？你說。

。（教師板書日食）2.認識日食

所謂“食”就是指一個天體被另一個天體或其黑影掩遮的天文景象。

日食是人在地球上看到太陽圓面被遮掩的一種現(xiàn)象。

發(fā)生日食太陽究竟被什么天體遮掩了呢？ 日食究竟是怎樣形成的呢？

發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？

你認為哪種可能性大？

二 猜想假設(shè)

學(xué)生猜測

如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？根據(jù)以下問題進行討論：

①太陽被遮擋的部分邊緣是什么形？這說明擋光的天體是什么樣的？

②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？運動方向是怎樣的？哪個天體可能是這樣的？

三、制定方案

這僅僅是我們根據(jù)現(xiàn)象進行的猜想，要想證明我們的猜想是正確的應(yīng)該怎么辦？

生:做實驗觀察一下。

1.用什么實驗材料來做這個模擬實驗？ 2.如何做實驗？

3.在試驗中估計會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？ 4.觀察到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了？

生：用一個燈泡當太陽，用一個物體當月亮，再找一個東西當?shù)厍颍屧铝晾@著地球轉(zhuǎn)，那個物體自西向東轉(zhuǎn)，看看像不像日食那樣。師：可以嗎？還有別的方法嗎？ 生：可以觀察天空的變化。

師：可以，但是在課堂上，我們采取那個同學(xué)的方法可以吧？所以我們課堂上做的這個實驗也僅僅是

模擬實驗。而真正的觀察應(yīng)該像他一樣，當日食發(fā)生的時候親自去？請坐。這里老師準備了一個燈泡，可以用它當什么？這里有一些乒乓球，可以用它當什么？現(xiàn)在還缺哪個球？選什么？地球儀老師沒帶，生：乒乓球

師：兩個都一樣大小了，可以嗎？盡管是模擬的，我們也要找比較接近的。，我們可不可以用自己的腦袋當?shù)厍蚰兀?生齊說：可以。

師：老師把乒乓球發(fā)給每一個小組。

師：先放好，(出示圖)老師發(fā)的乒乓球當什么？燈泡開開后當什么？用我們的頭暫時代替？ 生：地球。

師：在實驗的過程中，大家應(yīng)該注意什么？

生：不要離燈泡太近。生：注意每個星球的運動方向。生：頭最后背對燈泡。生：還要記錄下來。

四、實施方案

師：（出示提示：仔細觀察，認真思考，小組合作，做好記錄）實驗過程中要仔細觀察，認真思考，小組合作，？（做好記錄）

生分組實驗，邊記錄。

師：根據(jù)你共同的實驗，把實驗記錄單補充好。學(xué)生討論補充記錄單。

五、展示交流 師：哪個組把你們組的記錄拿到前面交流。（一學(xué)生上臺）同學(xué)們注意看，給大家講一講。

生：我們的順序是先把太陽放在最前面，中間是月亮，最后是地球。我們觀察的現(xiàn)象是，月亮自西向東的遮住了太陽的光芒。所以我們覺得日食是由于太陽、月亮、地球形成了一條線，月亮遮住了太陽照向地球的光而形成。師：請回，第二個小組。

生：三個天體的位置是先是太陽，中間是月球再后面是地球。觀察的現(xiàn)象是：乒乓球能擋住燈泡，光看不見了。得出結(jié)論，月球擋住太陽光就形成了日食。師：下面第三個小組。

生：三個天體的位置是先是太陽，然后是月球，再然后是地球。觀察的現(xiàn)象是：月球擋住了太陽的光輝，我們就看不見太陽了。得出結(jié)論是當太陽、月球、地球成一線的時候，在地球上就看到了日食。師：好，請回，其他小組有沒有不同的意見？也就是說，大家都是認為當發(fā)生日食的時候，三個天體的位置是怎樣的？先是？接著？再往下呢？（師邊說邊貼）月球在中間擋住了？大家通過實驗得出這樣一個初步的結(jié)論。（課件展示）

生：當月球運動到太陽和地球之間，三個星體大致處在一條直線上，擋住了太陽光，就發(fā)生了日食。

師：是這樣的吧？事實是不是這樣的，我們看看天文學(xué)家的觀測結(jié)果。（播放視頻）師：我們的結(jié)論跟事實是怎樣的？ 生：一樣的。

師：發(fā)生日食的時候情景是這樣的。（出示文字）自己讀。

剛才我們討論了什么？發(fā)生日食的時候三個天體的位置是怎樣的？

月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不見或只看見一部分太陽，這就是？ 3.認識月食

師：日食我們知道了，天空中還有一種天文現(xiàn)象是什么？誰看見過月食。你來說說看。師：還有嗎？

誰親自看見過月食。

他還發(fā)現(xiàn)從哪邊開始變黑的？

大家想一想，如果這位同學(xué)的描述與事實相符的話，你認為月食是怎樣形成的？ 師：你說說看。

師：現(xiàn)在把你的想法和小組同學(xué)交流交流，猜一猜月食究竟是怎樣形成的？ 生分組討論。

師：說說你們組的意見。

其他小組呢?

有不同的想法嗎？ 師：大家的猜想基本上一致，那就利用剛才的器材試一試。學(xué)生分組實驗。

師：這回又做了一次實驗，你有什么感覺？

生：當月球轉(zhuǎn)動地球的后面，就看不見月球的光了。就發(fā)生了月食。

師：這里有地球、月球和太陽的圖片，上來把它們的位置放一放好不好？給大家講一下。

師：這是大家通過實驗得出的結(jié)論，當月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽的一面，這個時候可能要發(fā)生？（課件展示）看看大家的猜想用語言描述的話，是不是這樣。（板書月食）

這節(jié)課我們就認識了兩種天文現(xiàn)象，是什么？

當發(fā)生日食時，三個天體的位置是怎樣的？

發(fā)生月食的時候，誰在中間？月球哪去了？ 生：

師：開始的時候有同學(xué)說有周期性的，想一想，日食月食發(fā)生的時間可能是什么時候？每個月都發(fā)生嗎？

師：再看月食發(fā)生的時候，也是看農(nóng)歷這一排，月食常發(fā)生在什么時間？

生：

師： 十七的機會多不多？大多數(shù)發(fā)生在？

師：每個月的十五或十六的時候，我們看到的月亮是什么形狀的？

師：也就是說，月食常發(fā)生在？ 生：月圓時。

六、拓展創(chuàng)新

師：關(guān)于日食和月食，在古代人們是怎樣認識的？采取什么措施？就像我們開始看的圖。這些措施能中用嗎？（出示圖介紹）師：他們認為是天狗把月亮吃了，其實是的嗎？ 生：不是！

師：它是兩種天文現(xiàn)象，現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞一組日食和月食的圖片，看看都是什么形狀？ 學(xué)生觀看課件播放。

師：看來，日食和月食有不同的種類，課下，請同學(xué)們探究日食、月食的種類及產(chǎn)生的原因。可以邀請家長或老師一起研究。同學(xué)們再見。

八、板書設(shè)計

第五篇：第六節(jié)日食和月食教案

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通過認識日、地、月三個天體之間的關(guān)系，使學(xué)生體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系、運動的，運動也是有規(guī)律的。培養(yǎng)他們進行嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真求實的科學(xué)精神和尊重客觀規(guī)律的科學(xué)價值觀。

【教學(xué)重點，難點】

教學(xué)重點：日食和月食的成因。

教學(xué)難點：在探究日食的成因中根據(jù)事實材料推測分析是誰擋住了太陽光是難點。【難點突破對策】：

1、探究實驗，強化重點。

2、排圖游戲，突破難點。

3、知識遷移，探究月食。

由于日食和月食的成因比較抽象，因此在課堂中可以把日食的成因作為科學(xué)探究來完成。這個成因又可以分為兩部分，一是“是什么遮住了太陽的光輝”引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)日食的現(xiàn)象和已有知識進行推理，想象，通過多方面的分析、綜合再進行判斷，提出假想；另一個是模擬實驗，通過動手實驗來驗證自己的假設(shè)，歸納得出日食的概念。月食的成因可以建立在學(xué)生理解日食成因的基礎(chǔ)上，相對容易一些。

進行日食模擬實驗時，教師可創(chuàng)設(shè)情景，提供探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個探究日食成因形成的過程，可以提出一個探究任務(wù)，讓學(xué)生有目的的探究。在實驗中，教師要為學(xué)生準備好實驗材料，可以讓學(xué)生以小組形式進行實驗，也可以倆人結(jié)伴進行合作實驗，并將實驗的發(fā)現(xiàn)記錄下來。日食和月食的順序也是學(xué)生比較難掌握的地方，所以設(shè)計了動手排一排圖片的游戲，幫助學(xué)生理解和記住這個知識點。

在研究月食是怎樣形成的教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新的知識，從而理解日食和月食的形成原因。從這一點來說，正是對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。【教學(xué)準備】：

日食、月食的多媒體資料。

四人小組實驗材料：網(wǎng)球和籃球，每個人分到一套日食和月食的過程分解圖，共8張小圖，可裝在信封中，課前交給學(xué)生。【教學(xué)手段】：

多媒體，四人小組探究實驗，進行動手排圖片的小游戲。【教學(xué)過程】： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

一、教學(xué)引入1、1、出示三球儀

引領(lǐng)學(xué)生回顧日地月三者之間的空間位置關(guān)系。為掌握日食和月食發(fā)生時三者之間的空間位置作好鋪墊

2、播放日食的視頻，展示壯觀的天文景象 引導(dǎo)學(xué)生客觀的認識日食，為后面學(xué)習(xí)日食的真正成因做好準備

二、學(xué)習(xí)新課

1、認識日食的成因

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對日食成因的理論推測

對日食成因的模擬實驗

對日食發(fā)生的規(guī)律進行進一步探究

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在學(xué)生交流課前準備材料后，教師拿出已準備好的新聞材料（因為迷信日食成因，而導(dǎo)致大量損失的新聞），使得學(xué)生直接質(zhì)疑“天狗吃太陽”的迷信說法，引出日食的知識。

教師設(shè)疑：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考一個問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？

學(xué)生交流課前準備的關(guān)于日食成因的民間說法。

提出問題，學(xué)生討論：根據(jù)剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同學(xué)一起說一說。學(xué)生小組活動，討論日食的形成，匯報討論結(jié)果。

猜一猜：學(xué)生初步猜測：最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了 根據(jù)學(xué)生的討論和創(chuàng)設(shè)矛盾情景，使得新課知識和已有經(jīng)驗發(fā)生矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望已有的認知水平，學(xué)生可能對日食的形成原因一些淺顯的認識，對此，教師可給予充分肯定 大膽假設(shè)，引發(fā)思維

引導(dǎo)學(xué)生進一步探究：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？

教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？ 根據(jù)現(xiàn)象進行進一步合理假設(shè)：①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形）這說明擋光的天體是什么樣的？（球形的）

②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）

學(xué)生結(jié)合自己以上的分析，建立假設(shè)--月球 培養(yǎng)學(xué)生進一步在已有信息基礎(chǔ)上進行假設(shè)的能力，讓同學(xué)們感受假設(shè)雖然可以自由而大膽，但是也是需要一定的信息基礎(chǔ)的，應(yīng)具有合理性、科學(xué)性。

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引導(dǎo)學(xué)生利用實驗用具，自己設(shè)計實驗證明推斷的正誤，并匯報結(jié)果。

做一做：學(xué)生設(shè)計模擬實驗，搜集事實材料：利用籃球當作太陽，網(wǎng)球當作月球，甲同學(xué)的頭當作地球。讓網(wǎng)球（月球）從頭（地球）的右向左移動。感受當網(wǎng)球在移動的過程中，籃球（太陽）被遮掩的情況，從而了解日偏食和日全食的過程。畫一畫:把看到的圖像畫出來

根據(jù)假設(shè)進行實驗、驗證和闡釋，讓每一個同學(xué)都去感受科學(xué)知識的獲得是每個人都可以實現(xiàn)的，并不是高深莫測的。

演示日食形成的FLASH

現(xiàn)在你知道日食的成因了嗎？用自己的話說說看。看一看

說一說檢驗與評價：小結(jié)日食的成因。形象直觀的多媒體手段有助于學(xué)生客觀的認識日食的發(fā)生過程和成因。

從剛才這個模擬實驗中，我們還可以得出哪些結(jié)論？ A．發(fā)生日食時地月日三者位置

地

月

日

B.地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。）

C.日食通常發(fā)生在農(nóng)歷初一 想一想

引導(dǎo)學(xué)生得出發(fā)生日食時三球之間的位置關(guān)系和時間規(guī)律 日食時三球之間的位置關(guān)系學(xué)生往往很難記住，通過學(xué)生自己形象的模擬演示后，能直觀的看到三者之間的位置關(guān)系和發(fā)生時間的規(guī)律

日食發(fā)生過程中的順序是如何的？（始虧于西邊，復(fù)原于東邊）

排一排：把信封中的過程分解圖按照剛才實驗過程中看到的順序排列在桌面上，即日食發(fā)生的過程順序。模擬實驗以后，學(xué)生通過仔細觀察，能把演示過的過程記錄下來，再通過把分解圖片按順序排列，能印象深刻的記住日食的全過程。有助于落實知識點

2、認識月食的成因

既然有日食現(xiàn)象，會不會有月食現(xiàn)象呢？你看過月食嗎？說說月食時的情景（演示月食視頻）請你說一說你對月食的了解。

討論：月食是怎樣形成的呢？請你根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的？ 帶著以下問題，進行月食成因的模擬實驗

①月食時，太陽、地球、月球三個天體之間的關(guān)系是怎樣的？月-地-日 ②當月球走到什么位置時開始發(fā)生月食？（走進地球的影子時。）③月食時，是哪個天體擋住了太陽照到月球上的光？（地球）④為什么月食的顏色并非全黑，而是呈古銅色?(大氣折射)新課標教學(xué)網(wǎng)（www.tmdps.cn）--海量教學(xué)資源歡迎下載！

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⑤用你自己的話說說月食是怎樣形成的。⑥月食的過程是怎樣的呢？ 看一看：仔細看月食視頻

談一談：學(xué)生交流。

做一做,畫一畫：月食模擬實驗

說一說：師生共同小結(jié)月食的成因

動手排一排：月偏食和月全食的過程分解圖。仔細思考和日食的過程順序有何不同

運用學(xué)生已有的知識去研究新知識，是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。

這層知識可以鍛煉學(xué)生的類比推理能力和知識遷移能力

比較月食和日食的區(qū)別 比一比：學(xué)生討論得出 對新舊知識是一個復(fù)習(xí)鞏固過程，也培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

3、了解人類對日食和月食的探索。講述：我國是世界上最早記錄日食的國家，《詩經(jīng)》中記載了公元前776年的一次日食，是我國最早的可靠日食記載，比西歐最早的可靠日食記錄要早191年。教師講述關(guān)于月食的小故事：古時候，人們不懂得月食發(fā)生的科學(xué)道理，像害怕日食一樣，對月食也心懷恐懼。外國有人傳說，16世紀初，哥倫布航海到了南美洲的牙買加，與當?shù)氐耐林税l(fā)生了沖突。哥倫布和他的水手被困在一個墻角，斷糧斷水，情況十分危急。懂點天文知識的哥倫布知道這天晚上要發(fā)生月全食，就向土著人大喊，“再不拿食物來，就不給你們月光！”到了晚上，哥倫布的話應(yīng)驗了，果然沒有了月光。土著人見狀誠惶誠恐，趕快和哥倫布化干戈為玉帛。

聽一聽：聽老師講述故事

這部分內(nèi)容既有愛國主義教育的內(nèi)容，又有向?qū)W生進行科學(xué)觀點教育的作用，使學(xué)生體會到日食和月食都是自然現(xiàn)象，它們的發(fā)生是自然規(guī)律，有些迷信的說法是錯誤的。

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練習(xí)反饋 布置反饋練習(xí)練一練:學(xué)生當堂反饋 增加課堂的有效性

做此實驗要注意：

1、觀察時一定要用單眼觀察；

2、觀察時應(yīng)把兩球置于同一水平視線上，觀察時小球略偏離水平視線；

3、調(diào)節(jié)好眼與球的距離。

通過實驗得到三個觀察記錄，通過將三個觀察記錄與三種日食照片的對照，及對眼、小球、大球位置關(guān)系和觀察者、月、日位置關(guān)系的對比得出三種日食類型的成因：地球和月球都是不發(fā)光的天體，它們在太陽光的照射下，在背向太陽的一面拖著一條長長的影子。當月球運行到太陽和地球之間時，如果太陽、月球和地球三者正好位于或接近同一條直線時，月影就一直延伸到地球表面，擋住了我們的視線，產(chǎn)生日食現(xiàn)象。月球擋住全部的太陽光時，就發(fā)生了日全食；月球擋住部分太陽光時，就發(fā)生日偏食；月球擋住太陽光的中間部分就發(fā)生日環(huán)食。從光學(xué)的角度看，不同的日食類型是由于地球上的觀察者位于月球陰影的不同區(qū)域而

形成的。

學(xué)生實驗報告（日食）

小組成員

一、實驗提供的器材： 網(wǎng)球、籃球

二、探究過程：

1、通過探究要解決的問題： a．日食的成因和過程 b．日食的種類

2、模擬實驗設(shè)計： a．設(shè)計思路：

把甲同學(xué)的頭作為地球，則網(wǎng)球就可以看作為，籃球就可以看作為

。月球本身不發(fā)光，再加上公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)使得三球之間的位置在不斷改變，導(dǎo)致有遮掩現(xiàn)象的產(chǎn)生。b．確定位置：

根據(jù)三球之間的大小、位置和距離關(guān)系，太陽直徑幾乎是月球直徑的倍，但日地距離也月地距離的倍，所以應(yīng)該一手拿網(wǎng)球，一手拿籃球，且與眼睛的距離保持在。c．演示月球繞地球公轉(zhuǎn)過程：

因為月球繞地球自西向東

時針轉(zhuǎn)，所以當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽之間的時候，應(yīng) 從

向

移動。（填左或右），請用網(wǎng)球和籃球演示這個過程。注意控制眼和兩球的距離。

3、搜集事實材料，記錄實驗現(xiàn)象：

在移動過程中，按照圖示的位置操作，把你所看到的圖像畫在圓圈里（用斜線陰影表示被遮擋部分）

A（）

B（）

C（）

4、檢驗與評價：

a、你認為產(chǎn)生日食的原因：

圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞

轉(zhuǎn)。月球本身

發(fā)光，所以會有一條長長的。當月球轉(zhuǎn)到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在 上。處在月影里的人，由于被

擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。

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b、確定日食的類型：

對照屏幕上或者書本上日全食、日偏食、日環(huán)食的，照片，將A、B、C分別表示的日食類型填在上面的括號內(nèi)。

5、交流與合作：

① 日食時，太陽、地球、月球三個天體的位置關(guān)系是怎樣的？

② 日食總是發(fā)生在農(nóng)歷的什么時間？是每個月的這個時候都有日食嗎？為什么？

②地球上所有的人同時都能看到日食嗎？（不能）哪個地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。）

③ 日食為什么總是從太陽的西部開始？為什么過一段時間太陽又復(fù)明了？

參考資料

1．日全食時的景象

日全食是自古以來就很使人感興趣的自然現(xiàn)象。在日食開始時，人們看到太陽圓面的西緣有個黑影逐漸擋住了它，黑影逐漸擴大，太陽變成了月牙形，暗淡的光輝好似黃昏來臨一樣。接著，太陽全部被遮黑了，日全食發(fā)生了。天色突然變黑，猶如夜幕降臨，天空中出現(xiàn)了星星，氣溫迅速下降，鳥雀紛紛歸巢，雞鴨匆忙回窩……過了幾分鐘，太陽的西邊緣開始露出一絲亮光，好似清晨來臨，同時，雞鳴雀躁，直到太陽逐漸復(fù)明，整個大地再次成為歡騰的世界。

2．日食和月食的種類

在太陽光的照射下，地球和月球的背日方向都有一條長長的影子。影子的主要部分呈圓錐形，叫本影；天體越大，距太陽越遠，本影越長。本影的背日方向有另一個圓錐叫偽本影。本影和偽本影的四周是半影。本影得不到太陽的任何光輝。半影得不到太陽的某一部分光輝，而能得到太陽的另一部分光輝。偽本影是一種特殊類型的半影，它只能得到太陽邊緣的光輝，得不到太陽中心部位的光輝。

由于月球遠遠小于地球，因此，任何時候，月球本影只能籠罩地球表面一個很小的范圍，在這個范圍內(nèi)整個太陽被遮掩了，這就是日全食。如果當月球距太陽較近，本影不夠長，以致同地面接觸的不是月球的本影，而是月球的偽本影。在偽本影籠罩的范圍內(nèi)看到的太陽只有中部被遮掩，四周依然光明，這叫做日環(huán)食。在日全食或日環(huán)食地帶的四周，還有一個被月球的半影籠罩的環(huán)形地帶，在那里看到的太陽，只有一部分被遮掩，呈現(xiàn)殘缺的樣子，這叫做日偏食。

由于地球的本影又寬又長，在月球軌道處，地球本影的寬度約為月球直徑的2.7倍，因此月食只有全食和偏食，而沒有環(huán)食。月球進入地球半影時，肉眼一般覺察不到月球明顯變暗，因此月偏食天文臺一般不預(yù)告。

3．日食和月食的過程

日全食和月全食的全部過程可以分為三個階段，即偏食──全食──偏食。劃分這三個階段的是四個食相，即初虧、食既、生光和復(fù)圓。初虧是偏食的開始，食既是全食的開始，生光是全食的結(jié)束，復(fù)圓是偏食的結(jié)束。此外，在日食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和太陽中心相距最近。同理，在月食過程中，總有這樣一剎那：月球中心和地球本影軸心相距最近。這叫做食甚。

4．日月食發(fā)生的規(guī)律

日食一定發(fā)生在朔（農(nóng)歷初一），月食一定發(fā)生在望（農(nóng)歷十五或十六）。由于月球繞地球運轉(zhuǎn)的軌道平面（白道面）和地球繞太陽運轉(zhuǎn)的軌道平面（黃道面）不是重合在一起，而是有一個約5°9′的交角，因此不會每個月都發(fā)生日食或月食。只有當朔（新月）或望（滿月）出現(xiàn)在黃道和白道的交點附近時，才會發(fā)生日食或月食。人們通過長期觀測日食或月食，發(fā)現(xiàn)了日食或月食的發(fā)生由一個規(guī)律，按6585又1/3（或18年11日左右）的周期重新出現(xiàn)。這個周期叫做沙羅周期，是古代巴比倫人所發(fā)現(xiàn)。

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