第一篇：日食和月食模擬講課稿[定稿]

《日食和月食》教學設計及反思

一、教學目標 1．科學概念

知道日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象。

在月球運動過程中，如果太陽月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球（或地球）就會擋住太陽射向地球（或月球）的光，這時地球上的人們就會觀察到日食（或月食）現象。2．過程與方法

能運用模擬實驗的方法研究日食的成因。能對模擬實驗中的各種現象進行細致的觀察。

能根據模擬實驗中的現象，推測日食和月食的成因。3．情感態度與價值觀

在模擬日食發生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀的特點，意識到設計實驗方案的重要性；意識到模擬實驗與客觀真實是有一定差距的，天文現象是可以被人們認識的。

二、教學重難點

正確理解日食的成因、模擬實驗的科學操作

三、教學準備

課件、材料包

16、手電筒

16、科學記錄單

16、大小圓紙片

1、籃球

1、小地球儀1

四、教學過程 一）、故事導入

1．講古代戰爭與日食的故事

在2500多年前，有兩個小國家之間爆發了激烈的戰爭，連續五年未見勝負，將士們尸橫遍野，老百姓哀聲載道。古希臘的天文學家泰勒斯預先知道有天文現象要發生，便揚言上天反對戰爭，某一日會使太陽消逝。到了那一天，兩軍正在酣戰不停，突然，光芒四射的太陽被一個黑影遮住了，黑影從太陽的西緣漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見了，天色一片昏暗，僅有一團淡黃色的薄霧籠罩著遠方的地平線。雙方士兵將領大為恐懼，于是停戰和好，后來兩國還互通婚姻。據考證，這是發生在公元前585年5月28日的一次天文現象。

2．肯定知道這是什么現象吧？（揭題并解釋“食”的意思）那么是什么原因造成這種現象的？

學生討論交流：太陽沒有熄滅，這只是一種日食現象。

以學生興趣為起點，選擇古代戰爭與日食的故事導入新課，能讓學生迅速地進入到教學情境中。

（二）、認識日食發生的過程特點

1．（書本P51）一起來看一下日食發生的過程，觀察思考：日食發生過程有什么特點？根據這些特點，我們可以推測一下可能是誰擋住了太陽光？

師：為什么可能是月球呢？據我所知，太陽的直徑是月球的400倍，小小的月球憑什么擋住太陽光呢？（近大遠小，天空中只有月球看上去和太陽差不多大。）師：還有什么理由？

（三）、日食模擬實驗

1．大家推測認為：可能是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的推測是否正確？科學家還會采用模擬實驗的方法。2．分小組指定模擬實驗計劃：多種方法的討論

（1）你會用什么實驗材料來做這樣一個實驗？用什么材料代表太陽、地球和月球？

（2）如果以手電筒、大小球作為實驗材料，怎么來做好這個模擬實驗？（方法指導：材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？）雖然模擬實驗和真實的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實，這是尊重模擬實驗。3．學生分小組進行模擬實驗。

1）（課件出示記錄單）將發生日食時三個天體的位置準確地畫下來。將日食實驗中觀察到的現象記錄下來。

（四）日食的成因

（1）出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。2）這時地球上的哪些地方能看到日食現象？

（五）、了解月食

1．出示富陽去年發生的月食圖片，介紹月食的基本情況。2．推測：發生月食的時候，三個天體的位置是怎樣的呢？

3．出示示意圖：（1）根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？（2）這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？

4．這個模擬實驗大家能做嗎？請大家課外完成。（記錄單仍要設計）

（六）關于日食和月食

1．課件：欣賞日食和月食圖片；日月食錄象資料 2．小資料：

（1）日、月食種類

（2）我國觀測日食的悠久歷史（3）觀看日食的方法

3．小實驗：用籃球代表太陽，眼睛表示地球上的人，握緊拳表示月球，把拳頭放在眼前，從左向右移動，從后向前移動，你看到的太陽有哪些不同形狀？（日食的種類）個人匯報，教師整理記錄。

生：擋住太陽的物體是圓形或球形的。擋住太陽的物體在運動。生：收集信息，模擬實驗。

生：大小不同的圓片：大圓片代表太陽，小圓片代表月球，人代表地球。皮球和投影機：投影機代表太陽，皮球代表月球，人代表地球。

手電筒、大小球：手電筒代表太陽，大球代表地球，小球代表月球。發材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。學生交流：

你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實驗）

哪些現象可以說明發生了日食？這時太陽、月球、地球各處于何種位置？ 日食在發生的過程中有怎樣的特點？ 在什么情況下不會發生日食？ 學生交流。生說師畫。

學生匯報交流使學生初步注意到日食發生時西邊先虧，后慢慢向東移動，為推測日食的形成提供一定的事實依據。

在認識的過程中，易用實驗驗證的方法，并以科學家的名義來執行模擬實驗地方法，有益于學生積極接受和對實驗尊重。

這樣的設計很好的將日食和月食進行整合聯系，作為這節課的對比思考。

（2）發材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。（3）交流：

——你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實驗）

——哪些現象可以說明發生了日食？這時太陽、月球、地球各處于何種位置？ ——日食在發生的過程中有怎樣的特點？（太陽被遮擋的部分從哪邊開始？）——在什么情況下不會發生日食？ ——日食發生時是農歷什么時候？

（四）日食的成因

（1）出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。

《日食和月食》教學設計及反思 騰蛟一小 林素君

（2）這時地球上的哪些地方能看到日食現象？

（3）閱讀P54材料

（五）了解月食

1．出示富陽去年發生的月食圖片，介紹月食的基本情況。

2．推測：發生月食的時候，三個天體的位置是怎樣的呢？（生說師畫）3．出示示意圖：

《日食和月食》教學設計及反思 騰蛟一小 林素君（1）根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？（2）這時地球上哪些地方的人能看到月食呢？（3）月食發生時是什么農歷時候？

4．這個模擬實驗大家能做嗎？請大家課外完成。（記錄單仍要設計）

（六）總結收獲，課外延伸

1、對日食和月食現象你還有什么問題嗎？（每個月都有農歷初一，為什么不是每個月都發生日食？日環食是怎樣形成的？……）

2、學生互相解惑后，可再播放《日食和月食》錄像及相關資料，解開學生部分疑惑。

3、日食和月食都是非常奇妙的自然現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國早在3000年前就有觀測日食的記載，這是世界上有關日食的最早記錄。

對日月食，我們還有很多的疑問，課后讓我們一起搜集資料，解決自己提出的問題。并且去找找今年在我國可以看見的日食和月食發生的日期，找個時間一起交流一下。

八、板書設計

日食：

太陽---月球---地球

月食：

太陽---地球---月球

日食成因模擬實驗記錄單 實驗材料

手電筒、大球、小球、牙簽、泡沫塑料、鐵絲等 代表什么

手電筒代表——

大球代表——

小球代表—— 三個天體 的位置 太陽

實驗現象

用☆表示，一個發現畫一顆☆，請認真觀察記錄。

注意：1.將發生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

2.將日食實驗中觀察到的現象記錄下來。

月食成因模擬實驗記錄單 實驗材料

代表什么

三個天體 的位置 太陽

實驗現象

注意：1.將發生月食時三個天體的位置準確地畫下來。

2.將月食實驗中觀察到的現象記錄下來。

《日食和月食》教學反思

《日食和月食》是教科版六年級下冊第三單元《宇宙》的第四課的內容。

在教學這一課之前，我曾與部分同學進行過交談，發現孩子們都知道有日食和月食的現象，但是對于日食和月食的發生時間，發生時的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。本課教學主要通過模擬實驗，通過引導學生借助邏輯思維進行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時間等相關知識。作為教學手段，模擬實驗再現日食、月食發生時的情境，同時引導學生進行分析理解成因，這是本課教學活動的重點和難點。

在教學中，我將重點放在了日食成因的探索上，月食的成因則是讓學生在日食成因的基礎上進行推想。日食成因的教學又分為四個步驟：第一步是用故事引入激趣，電腦演示日食的過程，使學生知道什么是日食及日食的過程，為學生認識日食成因提供必需的事實材料；第二步是結合電腦動畫的演示，啟發學生在事實的基礎上思考日食是哪個天體擋住了太陽的光輝，逐步演示是學生推想出是月球擋住了太陽的光輝；第三步，引導學生通過模擬日食成因的實驗，證明上面的推想，同時明確日食時，地、日、月的位置關系；第四步，啟發學生根據以上研究推想日食成因，并用電腦動畫演示講解日食的成因。

經過了教師扶的過程（日食的成因），對于月食的成因就完全讓學生自行探究，學生通過擺放大、小球的位置；畫月食的成因圖，了解月食的形成。事實也證明學生，懂得舉一反三，活動開展較好。

最后，向學生補充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學生再次重溫日食、月食發生時的壯觀景像，以增加印象，激發興趣。

第二篇：日食和月食教案

教學目標

(一)科學概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

(二)過程與方法：

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

3.根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

(三)情感,態度,價值觀:

1.體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4.意識到天文現象是可以被人們認識的。教學過程(一)引入

1.講古代戰爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

2.你們見過這一天文現象嗎?那么是什么原因造成這種現象的?一起來看一下日食發生的過程。

(二)認識日食發生的過程特點

1.出示日食發生的課件，討論：日食發生過程有什么特點?什么原因能導致這些原因產生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

2.小組匯報，教師整理記錄。(三)日食模擬實驗

1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學家會采用模擬實驗的方法?

2.分小組指定模擬實驗計劃

①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學準備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

③觀察到的哪些現象能說明日食發生了?

3.學生分小組進行模擬實驗。

(課件出示要求)

1.將發生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認真分析實驗現象，寫下你們的研究結論。

我的研究結論

發材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。

3.交流：模擬實驗是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

(2)哪些現象可以說明發生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發生的過程中有怎樣的特點?

(4)在什么情況下不會發生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。

(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關于日食還有很多問題值得我們課外去繼續研究研究。(五)了解月食

1.那么發生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報。

(六)總結收獲，課外延伸

對于日食和月食現象還想知道些什么?你知道農歷什么時候容易發生日食和月食現象嗎?(安排學生課外繼續研究。)

第三篇：《日食和月食》教案

六年級科學公開課教案 第4課日食和月食 執教人張浩 【教學目標】

1、運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2、對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

3、根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

4、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

5、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

6、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

7、意識到天文現象是可以被人們認識的。

【教學重點】日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。【教學難點】根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。【教學準備】

有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。【教學過程】

一、認識日食發生的過程及特點。

1、設疑激趣:同學們，前面我們學習了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個月內發生的，可是有時在一個晚上就能看到月球圓缺變化的全過程，你們看過嗎？這叫什么現象？（板書“月食”）

太陽是否有時也會有圓缺現象？（出示日食發生過程的圖片）這叫什么現象？（板書“日食”）

你們聽說過日食和月食嗎？關于日食和月食你有什么問題？這節課我們一起來研究《日食和月食》。

（完成課題板書）

2、講述：我們先來研究日食發生的過程及特點。

3、（播放日食發生的過程錄像）討論并交流：日食發生過程有什么特點？從這些特點中你有何推想?

4、小組匯報討論結果，教師整理并適時補充日食發生過程的一些其他事實性資料。

5、小結日食發生過程中的一些特點：（1）太陽被一個物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運動著的；（4）擋光的物體看上去和太陽差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽差不多在一條直線上。

6、提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的？（分析過程預設：（1）太陽被遮擋的部分邊緣是弧形的，說明擋光的天體是圓的。（2）在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看與太陽一般大小（3）太陽被遮擋的部分從西邊開始，向東邊移動，說明這個天體是自西向東運動的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽的光輝。）

二、日食成因的模擬實驗。

1、剛才有同學認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實驗的方法來證實我們的推測？

2、分小組設計模擬實驗的計劃，設計時注意：（1）用什么實驗材料來做這樣一個模擬實驗?（2）如何做實驗 ?

（3）在實驗中估計會出現哪些現象？

（4）觀察到的哪些現象能說明日食發生了?

3、學生分小組進行模擬實驗：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。

（模擬實驗要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體小；擋光物體是運動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不一定就會發生日食。只有玻璃球轉到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發生“日食”現象。）

4、交流：（1）模擬實驗是如何做的?（2）哪些現象可以說明發生了日食？（3）這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會發生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說日食的形成原因。（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。

3、教師在黑板上畫出簡圖，讓學生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發現？

（1、發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據自己對日食成因的分析，推斷日食總是發生在農歷初一（朔）。）

5、過渡：那么月食又是怎么發生的呢？

（我國有天狗吃月亮的傳說。在印度，某些部落認為月食是一條龍吞食了月球，幸運的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現了。）

四、月食的成因。

1、談話：請同學們推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（預設：在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）

5、根據示意圖說說月食的成因。

6、討論：月食發生在農歷的什么時候？（月食總是發生在農歷十五（望））

六、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？比如對模擬實驗有何認識？

2、思考：為什么有日環食現象而沒有月環食現象？

（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）板書設計：

4、日食和月食

第四篇：《日食和月食》教案

一、教材簡析：

《日食和月食》是義務教育課程標準實驗教材小學科學六年級下冊第三單元第四課時的教學內容，本課分為“了解日食現象”、“推測日食的成因”、“推測月食的成因”三個部分。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生們學習的主題，有三個目的：一是因為這兩種現象對學生有吸引力;而是這兩種現象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運動著的，月食和日食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的;三是培養學生從現象到本質的邏輯推理能力，本課是學生們在學習了“地球的運動”以及“在太陽下”兩個單元以后認識發展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。

教材上是以一副簡單的日食發生過程圖來告訴學生日食發生的特點，不過這樣的導入似乎對學生情感的體驗不夠，因此將其改為以古代戰爭故事和日食的故事為教學起點，引領學生的情感一步一步地認識日食的特點，加上根據學生課前已對月食和日食有相關的資料收集或學生原有的對天體運動的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產生知識面上的沖突，經過嚴謹的實驗方案設計進行開展實驗，最終得出科學的概念，學生在經歷一個完整的科學探究過程中，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養。

二、教學背景：

通過前兩課的學習，學生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過去他們也知道校園中有許多植物，但是，調查后的發現依然會讓他們感到吃驚，校園中植物的種類，大大超過了他們所知道的范圍。那我們的家鄉、國家、整個地球上會有多少種植物呢?這樣的問題必然會引發學生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學生由調查校園植物引向調查家鄉、全國乃至全球的植物種類，學生會更好地認識到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環境的多樣，使得我們無法組織學生進行有效的調查。那么如何將學生對多種多樣植物的認識由校園擴展到校外，真正建立地球生物多樣性的認識呢?

三、教學設計：

教學目標

(一)科學概念:

1.日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2.月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。

科學詞匯：月食、日食、運行軌道

(二)過程與方法：

1.運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。

2.對模擬實驗中的現象進行細致的觀察。

3.根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

科學方法：觀察比較、查找資料、分析推理

(三)情感,態度,價值觀:

1.體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3.意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4.意識到天文現象是可以被人們認識的。

核心價值觀：

模擬推測是科學研究的一種手段。

教學重難點、重點：

日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

難點：

根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。

教學準備：

教具學具、說明與提醒

課件、要求學生在課前收集有關日食和月食的信息、大小圓紙片 科學記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

教學流程：

收集資料，推測分析 → 推測日食發生的原因→模擬實驗設計→實驗→成因分析→深入探討

(一)引入

1.講古代戰爭與日食的故事，同時播放日食錄象資料。

(設計意圖：選擇古代戰爭與日食的故事是以孩子的興趣為起點，能讓學生及時地進入到教學情境中，有意識的去關注日食這一奇怪的天文現象)

2.你們見過這一天文現象嗎?那么是什么原因造成這種現象的?一起來看一下日食發生的過程。

(設計意圖：學生帶著情境時的濃厚興趣進入了回憶和思考階段，有效的情境帶來了有價值的參與度。)

(二)認識日食發生的過程特點

1.出示日食發生的課件，討論：日食發生過程有什么特點?什么原因能導致這些原因產生?把你們的推測記錄在表格中。(課件出示)

我的推測

(設計意圖：猜想和推測有效的挖掘學生的已有經驗，對科學概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學概念的有效途徑，并且能有效地培養學生的猜測品質，糾正不合邏輯的猜測。)

2.小組匯報，教師整理記錄。

(三)日食模擬實驗

1.在小組討論中，有人認為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學家會采用模擬實驗的方法?

(設計意圖：在認識的沖突上引出實驗方法，哪里有問題哪里就有科學的方法出現，顯得和諧、順暢，并且是以科學家的名義來執行模擬實驗的方法，有益于學生接受和對實驗的尊重。)

2.分小組指定模擬實驗計劃

①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學準備兩個大小不同的圓片。)分別用什么材料來代替什么?

②如何做模擬實驗?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動?)我們要尊重模擬實驗，怎樣做才是尊重模擬實驗?

(設計意圖：灌輸尊重模擬實驗的意識，認識到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實驗體現得更有價值。)

③觀察到的哪些現象能說明日食發生了?

(設計意圖：實驗前的方案制定在很大程度上是評價實驗是否有效的一個標準，是實驗前的一個思路整理，避免實驗開展地盲目、無章，同時也是為了操作后的表達更加清晰;通過對如何實驗的討論，使學生對月球的公轉、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學的操作意識，為下面的有效操作提供基礎。)

3.學生分小組進行模擬實驗。

(課件出示要求)

1.將發生日食時三個天體的位置準確地畫下來。

日食成因示意圖

2.認真分析實驗現象，寫下你們的研究結論。

我的研究結論

發材料，學生開始做實驗，教師巡視指導。

(設計意圖：實驗要求的設計充分考慮到避免學生毫無目的的開展實驗，形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為保留證據去做科學的發言。)

3.交流：模擬實驗是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實驗)

(2)哪些現象可以說明發生了日食?這時太陽、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發生的過程中有怎樣的特點?

(4)在什么情況下不會發生日食?

(設計意圖：示范操作有利于形成全體學生的正確操作和糾正部分學生操作上的錯誤;解釋日食現象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達能力的提高，突破教學的重難點，并為解釋月食的成因提供知識基礎和操作經驗。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學生講解日食的成因。

(2)這時地球上的哪些地方能看到日食現象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來關于日食還有很多問題值得我們課外去繼續研究研究。

(五)了解月食

1.那么發生月食的時候，三個天體的位置又是如何的呢?(生說)

2.出示示意圖：

(1)根據示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機會

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會發生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說看到月食的機會比看到日食的機會大呢?可以根據示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學生一分鐘的時間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報。

(設計意圖：這樣的設計很好的將日食和月食進行整合聯系，也是這堂課的一個對比思考，通過對日食和月食發生機率的分析，使對日食和月食理解地更深刻，獲得的知識也更多，對“一般來說，月食發生的機會要比日食多。”這句話做一個更科學的理解;也有益于學生更清晰的認識三個天體之間的關系。)

(六)總結收獲，課外延伸

對于日食和月食現象還想知道些什么?你知道農歷什么時候容易發生日食和月食現象嗎?(安排學生課外繼續研究。)

第五篇：《日食和月食》課后反思

《日食和月食》課后反思

廖 春

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當學生充分理解了日食的成因后，能根據知識的遷移自主探究月食的成因。若根據教材安排在一節課內分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之后，學生能對月食的成因進行合理的推測。

對學生的前概念調查中發現，大部分學生對“月球擋住太陽光”的事實認定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導學生關注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學中也發現，學生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據地說明是“月球擋住太陽光”的理由。

根據學生前概念以及教學內容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節省了時間，將更多的時間留給學生進行長時探究。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學生在課堂內的學習更加有效。

本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學中，由于教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學生的探究和發現，所以我對本課的教具進行了改進。在授課過程中發現，學生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發了學生學習的興趣。同時，在模擬實驗時，學生可以根據興趣調節月球的位置，從而有不同的發現，激發學生繼續探究的欲望。

教具是科學課堂不可或缺的重要部分，教具是學生探究的載體，好的教具讓學生能激發學生學習興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進、開發，讓學生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學生學習的興趣，激發學生自主探究的欲望。

科學課內的探究活動是科學課堂不同于其他學科課堂的亮點。但也經常看到這樣的課，一堂課內活動有4、5個，每個活動持續2-3分鐘，感覺課堂內學生活動很活躍。但是仔細思考發現，課堂氣氛活躍了，學生的思維卻被限制了。出現這樣情況并不在少數，一是由于教師對學生信任度不夠，不敢放手讓學生真正的進行自主探究；二是由于學生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內提供學生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現過“扶”的過多的情況，發現這時學生只能按照教師設計好的方向走，呈現的內容比較單一。在改進教學設計，簡化、弱化不重要的環節，給模擬實驗環節充分的時間后，發現學生探究的時間更充裕，觀察到的現象更加豐富，有時間思考更長，同時學習的興趣也更加濃厚。長時探究給學生探究充分的時間與空間，每一個學生都能有自己的發現和思考，真正符合“關注每一個學生”的發展。

本課的教材編排分為“日食”和“月食”兩部分，由于月食的成因和日食的成因有相似之處，且采用的研究方法類似，所以當學生充分理解了日食的成因后，能根據知識的遷移自主探究月食的成因。若根據教材安排在一節課內分別分析日食和月食的成因，由于課堂時間有限，容易造成面面俱到卻蜻蜓點水對日食和月食的成因研究都不夠深入。所以本課教學過程中主要研究日食的成因，月食的成因作為課后延伸活動。在授課后從學生反饋中可以看出，對日食成因有了充分的認識之后，學生能對月食的成因進行合理的推測。

對學生的前概念調查中發現，大部分學生對“月球擋住太陽光”的事實認定清晰，所以本課并沒有按照教材安排特地引導學生關注遮擋物的特點，弱化對遮擋物的推測。在教學中也發現，學生對這一知識點的概念非常清晰，能有根據地說明是“月球擋住太陽光”的理由。

根據學生前概念以及教學內容的重點，對教材進行了改進，簡化了課堂，節省了時間，將更多的時間留給學生進行長時探究。通過對教材的改進，也就是提倡的“教教材”而不是“用教材教”，讓學生在課堂內的學習更加有效。

本課的自制教具為突出重點、突破難點起到了關鍵性的作用。由于日食是在地球上的人們觀察到的現象，但是成因又和日、月、地三個天體的位置有關，這就要求我們從“地球上”和“地球外”兩個視角去觀察。但在以往的教學中，由于教具的限制難做到讓學生同時從兩個視角去觀察，也就限制了學生的探究和發現，所以我對本課的教具進行了改進。在授課過程中發現，學生對這套教具很感興趣，拿到之后不停地試驗，這說明教具充分激發了學生學習的興趣。同時，在模擬實驗時，學生可以根據興趣調節月球的位置，從而有不同的發現，激發學生繼續探究的欲望。

教具是科學課堂不可或缺的重要部分，教具是學生探究的載體，好的教具讓學生能激發學生學習興趣，同時提高探究活動的有效性。特別是“宇宙”部分，學生對宇宙很感興趣，但卻只能采用模擬實驗觀察探究，這就更需要合理的模擬教具。通過對教具的改進、開發，讓學生在課堂上有觀察、實驗的落腳點，保持學生學習的興趣，激發學生自主探究的欲望。

科學課內的探究活動是科學課堂不同于其他學科課堂的亮點。但也經常看到這樣的課，一堂課內活動有4、5個，每個活動持續2-3分鐘，感覺課堂內學生活動很活躍。但是仔細思考發現，課堂氣氛活躍了，學生的思維卻被限制了。出現這樣情況并不在少數，一是由于教師對學生信任度不夠，不敢放手讓學生真正的進行自主探究；二是由于學生思考的時間不夠。這也就要求我們在課堂內提供學生一個相對長時間的自主探究的空間。之前的課堂上，也出現過“扶”的過多的情況，發現這時學生只能按照教師設計好的方向走，呈現的內容比較單一。在改進教學設計，簡化、弱化不重要的環節，給模擬實驗環節充分的時間后，發現學生探究的時間更充裕，觀察到的現象更加豐富，有時間思考更長，同時學習的興趣也更加濃厚。長時探究給學生探究充分的時間與空間，每一個學生都能有自己的發現和思考，真正符合“關注每一個學生”的發展。