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日食和月食教案,反思,說(shuō)課專題

時(shí)間:2019-05-12 22:52:31下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:日食和月食教案,反思,說(shuō)課專題

4、日食和月食

羅朝富 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念:

1、日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2、月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間,地球處于月影中時(shí),因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中,地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。過(guò)程與方法:

1、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2、對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測(cè)日食和月食的成因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

1、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣,意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象,表達(dá)自己的想法。

3、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4、意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

【教學(xué)重點(diǎn)】日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

【教學(xué)難點(diǎn)】根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測(cè)日食和月食的成因。【教學(xué)準(zhǔn)備】

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書(shū)籍 等;乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表;要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。【教學(xué)過(guò)程】

一、認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。

1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們,前面我們學(xué)習(xí)了月相變化,知道月球的圓缺變化是在一個(gè)月內(nèi)發(fā)生的,可是有時(shí)在一個(gè)晚上就能看到月球圓缺變化的全過(guò)程,你們看過(guò)嗎?這叫什么現(xiàn)象?(板書(shū)“月食”)

太陽(yáng)是否有時(shí)也會(huì)有圓缺現(xiàn)象?(出示日食發(fā)生過(guò)程的圖片)這叫什么現(xiàn)象?(板書(shū)“日食”)

你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)日食和月食嗎?關(guān)于日食和月食你有什么問(wèn)題?這節(jié)課我們一起來(lái)研究《日食和月食》。(完成課題板書(shū))

2、講述:我們先來(lái)研究日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。

3、(播放日食發(fā)生的過(guò)程錄像)討論并交流:日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)?從這些特點(diǎn)中你有何推想?

4、小組匯報(bào)討論結(jié)果,教師整理并適時(shí)補(bǔ)充日食發(fā)生過(guò)程的一些其他事實(shí)性資料。

5、小結(jié)日食發(fā)生過(guò)程中的一些特點(diǎn):(1)太陽(yáng)被一個(gè)物體擋住了;(2)擋光的物體是圓形或球形的;(3)擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的;(4)擋光的物體看上去和太陽(yáng)差不多大;(4)地球、擋光物體和太陽(yáng)差不多在一條直線上。

6、提出問(wèn)題:根據(jù)日食的特點(diǎn),你認(rèn)為日食可能是怎么形成的?

(分析過(guò)程預(yù)設(shè):(1)太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是弧形的,說(shuō) 明擋光的天體是圓的。(2)在日食過(guò)程中,有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了,成為黑色,這說(shuō)明擋光的天體,從地球上看與太陽(yáng)一般大小(3)太陽(yáng)被遮擋的部分從西邊開(kāi)始,向東邊移動(dòng),說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的,綜合以上分析,可能是月球擋住了太陽(yáng)的光輝。)

二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證實(shí)我們的推測(cè)?

2、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃,設(shè)計(jì)時(shí)注意:(1)用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)?(2)如何做實(shí)驗(yàn) ?(3)在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?(4)觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?

3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn):一生用手電筒代表太陽(yáng),一生手持乒乓球代表地球,一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng),用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)一周表示月球繞地球一周,看看在什么情況下看不見(jiàn)太陽(yáng)。

(模擬實(shí)驗(yàn)要注意:所用的擋光物體要比被擋光物體小;擋光物體是運(yùn)動(dòng)的;擋光物體是圓形或球形的。這一過(guò)程中,并不一定就會(huì)發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間,三者在一條直線上,并且三者之間的距離合適時(shí),保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí),才會(huì)發(fā)生“日食”現(xiàn)象。)

4、交流:(1)模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?(2)哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食?(3)這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)日食的形成原因。

(當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間,如果三者正好處在一條直線上時(shí),月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光,在地球上處于影子中的人,只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到,于是就發(fā)生了日食。)

2、出示日食成因示意圖,閱讀課本54頁(yè)日食的成因。

3、教師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖,讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流:你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)?

(1、發(fā)生日食時(shí),不是地球上所有的人都能同時(shí)看到,只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析,推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一(朔)。)

5、過(guò)渡:那么月食又是怎么發(fā)生的呢?

(我國(guó)有天狗吃月亮的傳說(shuō)。在印度,某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球,幸運(yùn)的是有一個(gè)英雄砍掉了龍的頭,所以月亮很快就重現(xiàn)了。)

四、月食的成因。

1、談話:請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí),三個(gè)天體的位置又是如何的呢?

2、學(xué)生思考推測(cè)。

(預(yù)設(shè):在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí),地球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向月球的光,這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。)

3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫(huà)出來(lái)嗎?(學(xué)生嘗試畫(huà)出月食成因示意圖。)

5、根據(jù)示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。

6、討論:月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候?(月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五(望))

六、總結(jié)拓展

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們有什么收獲?比如對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識(shí)?

2、思考:為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒(méi)有月環(huán)食現(xiàn)象?(月食發(fā)生時(shí),月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大,所以月環(huán)食的情況是不會(huì)發(fā)生的。)

板書(shū)設(shè)計(jì):

4、日食和月食

日食(農(nóng)歷的初一前后)——月球居于地球和太陽(yáng)之間,三者在一條直線上

月食(農(nóng)歷的十五前后)——地球居于月球和太陽(yáng)之間,三者在一條直線上 《日食和月食》教學(xué)反思

《日食和月食》這課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日食和月食的形成,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)食物的能力和空間想像能力,培養(yǎng)探索宇宙的興趣,難點(diǎn)是日食和月食現(xiàn)象的成因。月食和日食的形成,關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過(guò)程,了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。

我在上課時(shí)通過(guò)“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示,學(xué)生對(duì)月相的圓缺變化了解比較清晰,而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了一定的空間想像,所以當(dāng)學(xué)生提到月食和日食是怎樣形成的時(shí),學(xué)生的反映很快,有人愿意上講臺(tái)利用三球儀說(shuō)明日食和月食的成因,操作正確,學(xué)生也能理解,這樣,月球、地球、太陽(yáng)三者在發(fā)生月食日食時(shí)的位置也就比較清楚,最后,通過(guò)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn):“日食、月食發(fā)生時(shí)三球位置的擺放”。學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心,又掌握了知識(shí),使難點(diǎn)化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同,月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”,有相當(dāng)一部分學(xué)生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過(guò)程中被太陽(yáng)照亮的部分讓我們看見(jiàn)了多少的變化過(guò)程,而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過(guò)程中,鉆進(jìn)了地球的影子里失去了太陽(yáng)的發(fā)射光造成的;月相變化是指農(nóng)歷一個(gè)月里的圓缺變化,月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問(wèn)題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學(xué)生能盡可能多地理解這個(gè)原因,建議:在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右,日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個(gè)知識(shí)時(shí),請(qǐng)學(xué)生拿著月相變化演示儀,進(jìn)行月球的公轉(zhuǎn)演示,教師應(yīng)在一邊做解說(shuō)員,并根據(jù)情況提出問(wèn)題,定格演示,幫助學(xué)生理解。

《日食和月食》說(shuō)課稿

一、教材分析

《日食和月食》是義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教材教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容分為:了解日食現(xiàn)象;推測(cè)日食的成因;推測(cè)月食的成因;三個(gè)局部。日食和月食,是同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀察過(guò)的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來(lái)說(shuō),把這兩種現(xiàn)象作為同學(xué)們學(xué)習(xí)的主題,有三個(gè)目的:一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)同學(xué)有吸引力;二是這兩種現(xiàn)象都涉和了同學(xué)在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念,即天體是運(yùn)動(dòng)著的,日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的;三是培養(yǎng)同學(xué)們從現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)的邏輯推理能力.本課是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了;地球的運(yùn)動(dòng);以和;在陽(yáng)光下;兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必定方向,從這個(gè)意義上說(shuō),這一局部?jī)?nèi)容是同學(xué)認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型資料,也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)局部。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)同學(xué)通過(guò)中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí),已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度,并掌握了一定的科學(xué)方法和能力,比方模擬實(shí)驗(yàn),類比推理能力。而教材對(duì)月食局部的光學(xué)傳達(dá)原理進(jìn)行了淡化處置,突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過(guò)程,而是讓同學(xué)通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和類比推理,自身總結(jié)月食發(fā)生的原因。這種說(shuō)課稿,既體現(xiàn)了同學(xué)為主體的指導(dǎo)思想,也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。

三、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)本課教學(xué),使同學(xué)知道什么是日食和月食,明白日食和月食的成因。

培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實(shí)驗(yàn)),推理能力(根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因,根據(jù)日食的成因推想月食的成因)和想象能力(空間想象力)。

通過(guò)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系,使同學(xué)體會(huì)到自然事物(天體)是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的,運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)日食的成因。

難點(diǎn):根據(jù)日食成因推想月食成因。

五、教法和學(xué)法

教法:

激發(fā)興趣,適時(shí)誘導(dǎo)。“興趣是最好的老師”。考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)籠統(tǒng),而同學(xué)由于年齡的特點(diǎn),籠統(tǒng)思維能力相對(duì)較差,所以我倡議以形象直觀思維為主,使用多媒體作為輔助教學(xué)手段,變籠統(tǒng)為直觀,為同學(xué)提供豐富的感性資料,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

(2)樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)同學(xué)模仿課件自身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),破除天狗吃了月亮;的迷信思想,樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

學(xué)法:討論交流(看到的想到的),模擬實(shí)驗(yàn)(日食的成因),小組合作,類比推理(月食的成因)。

六、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備:多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà),日食、月食成因示意圖。

同學(xué)準(zhǔn)備:電燈泡、小皮球。

七、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)引入

談話:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現(xiàn)象嗎?

同學(xué)質(zhì)疑、分析、發(fā)表自身的意見(jiàn):根據(jù)同學(xué)已有的知識(shí)水平,多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。(此時(shí)教師適時(shí)加以追問(wèn):關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎?同學(xué)分別提出想要研究的問(wèn)題。如:日食是怎樣形成的?為什么會(huì)有日食現(xiàn)象……)揭示課題。

學(xué)習(xí)新課

1、認(rèn)識(shí)日食的成因

下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。談話:根據(jù)剛才的錄像,你認(rèn)為日食可能是怎么形成的?把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。

同學(xué)分組活動(dòng),討論日食的形成,并匯報(bào)討論結(jié)果。(根據(jù)同學(xué)的討論和已有的認(rèn)知水平,同學(xué)對(duì)日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識(shí),對(duì)此,我和時(shí)給予肯定)

在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步提出:日食究竟是怎樣形成的呢?讓我們來(lái)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題:發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽(yáng)自身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了,還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了?你認(rèn)為哪種可能性大?(同學(xué)通過(guò)討論認(rèn)為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了)

(5)我又接著提出:假如是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝,可能是哪個(gè)天體?我引導(dǎo)同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題:(顯示討論的問(wèn)題)①太陽(yáng)被遮擋的局部邊緣是什么樣的?(弧形的)這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的?(圓的)②在日食過(guò)程中,有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了,成 為黑色,這說(shuō)明擋光的天體,從地球上看有多大?(與太陽(yáng)一般大小)哪個(gè)天體可能是這樣的?(月球)③太陽(yáng)被遮擋的局部從哪邊開(kāi)始,向哪邊移動(dòng)?(從西邊開(kāi)始,向東邊移動(dòng))這說(shuō)明什么?(說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的)哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的?(月球)

那么,綜合以上分析,你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝?(月球)

這時(shí)我提出:為了證實(shí)你們的想法對(duì)不對(duì),我們可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。

同學(xué)利用實(shí)驗(yàn)用具,自身設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤,并匯報(bào)結(jié)果。①利用電燈泡當(dāng)作太陽(yáng),皮球當(dāng)作月球,甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。②讓乙同學(xué)拿著月球圍繞著地球自西向東轉(zhuǎn)動(dòng),當(dāng)月球運(yùn)行到;地球和太陽(yáng)的中間時(shí),三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候,讓甲同學(xué)再看太陽(yáng),還能看見(jiàn)太陽(yáng)嗎?③當(dāng)月球不在地球和太陽(yáng)的中間時(shí),是否重新看見(jiàn)了太陽(yáng)?

在同學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。

根據(jù)以上研究,參考日食形成的動(dòng)畫(huà),用自身的話說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的?(月球圍繞地球轉(zhuǎn),地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)中間,三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候,月球的影子就會(huì)投在地球上。處在月影里的人,由于被月球擋住了視線,就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一局部太陽(yáng),這就是日食。)

2、認(rèn)識(shí)月食的成因(1)問(wèn):既然有日食現(xiàn)象,會(huì)不會(huì)有月食現(xiàn)象呢?(演示月食過(guò)程圖)請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你對(duì)月食的了解。(演示月食1演示月食2)(2)演示月食圖(3)討論:月食是怎樣形成的呢?你能根據(jù)日食的成因,想一想月 食是怎樣形成的嗎?(4)同學(xué)分組討論并匯報(bào)結(jié)果。(5)演示月食的錄像(6)能過(guò)討論,看了錄像后,你能用自身的話說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎?(月球圍繞地球轉(zhuǎn),地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面,三個(gè)天體大致成一條直線時(shí),月球就處在地球的影子里,太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了,這時(shí)就會(huì)發(fā)生月食。)

八、鞏固應(yīng)用

教師講解:日食和月食現(xiàn)象,自古以來(lái)就吸引著人們?nèi)パ芯浚覈?guó)遠(yuǎn)在三千年前,就有觀測(cè)日食的記錄,這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。以前,由于人們不了解日食和月食的成因,對(duì)于日食和月食有各種猜想,其中有不少錯(cuò)誤的、迷信的說(shuō)法;經(jīng)過(guò)多年的探索,人們才認(rèn)識(shí)到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。現(xiàn)在,人們不只知道日食、月食的原因,而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律,能夠準(zhǔn)確地計(jì)算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區(qū)。

2、鞏固練習(xí):今天,我們研究了日食和月食的成因。請(qǐng)你試著做一做下面的練習(xí):分別畫(huà)動(dòng)身生日食和月食時(shí),太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。

八、設(shè)計(jì)理念

《科學(xué)(3~6年級(jí))課程規(guī)范(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。教學(xué)此課,我主要是從以下幾個(gè)方面著手,展開(kāi)探索的:

1、從舊知入手,因勢(shì)利導(dǎo)。同學(xué)已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識(shí),并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開(kāi)始本課的教學(xué),既體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性,也使同學(xué)學(xué)得自然。在教學(xué)中,我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn),把月食的形成原理,作為一個(gè)探索作業(yè)的形式,既倡議了同學(xué)自主學(xué)習(xí)方式,同 時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)的類比推理能力。

2、以圖解為載體,促進(jìn)理解。天文知識(shí)的學(xué)習(xí),一般是不可能直接觀察到的。所以,我就利用圖解來(lái)讓同學(xué)初步認(rèn)識(shí)發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。

3、利用多媒體課件,加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時(shí)候的現(xiàn)象,這樣使籠統(tǒng)的東西更加形象化,從而有利用協(xié)助同學(xué)加深理解。

4、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,既可以鞏固知識(shí),同時(shí)又能培養(yǎng)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂臻g想象能力。

5、通過(guò)畫(huà)圖練習(xí),鞏固知識(shí)。同學(xué)學(xué)完了這一刻,真正能在腦海中留下印象的,主要還是示意圖;要想真正的理解日食和月食的形成,主要還是要借助示意圖。所以,在教學(xué)的最后環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí),就是讓同學(xué)畫(huà)示意圖。即使有少數(shù)的同學(xué)在前面的環(huán)節(jié)中還沒(méi)有掌握,那么通過(guò)畫(huà)示意圖,仍然可以理解形成的原理。通過(guò)以上教學(xué)手段,使同學(xué)在直觀中理解知識(shí),在考慮和討論中形成知識(shí),在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中鞏固知識(shí)。

第二篇:日食和月食教案

教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間,地球處于月影中時(shí),因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中,地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

(二)過(guò)程與方法:

1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2.對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測(cè)日食和月食的成因。

(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:

1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣,意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象,表達(dá)自己的想法。

3.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4.意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。教學(xué)過(guò)程(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事,同時(shí)播放日食錄象資料。

2.你們見(jiàn)過(guò)這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程。

(二)認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)

1.出示日食發(fā)生的課件,討論:日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測(cè)記錄在表格中。(課件出示)

我的推測(cè)

2.小組匯報(bào),教師整理記錄。(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)

1.在小組討論中,有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?

2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

①用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。)分別用什么材料來(lái)代替什么?

②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn),怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?

3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,寫(xiě)下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料,學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。

3.交流:模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))

(2)哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)?

(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖,讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時(shí)候,三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說(shuō))

2.出示示意圖:

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機(jī)會(huì)

(1)出示資料:

一年中日、月食最少有兩次,而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次:五次日食和兩次月食(例如1935年),或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說(shuō)看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間,黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報(bào)。

(六)總結(jié)收獲,課外延伸

對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第三篇:《日食和月食》教案

六年級(jí)科學(xué)公開(kāi)課教案 第4課日食和月食 執(zhí)教人張浩 【教學(xué)目標(biāo)】

1、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2、對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測(cè)日食和月食的成因。

4、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣,意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

5、能夠大膽地想象,表達(dá)自己的想法。

6、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

7、意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

【教學(xué)重點(diǎn)】日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。【教學(xué)難點(diǎn)】根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測(cè)日食和月食的成因。【教學(xué)準(zhǔn)備】

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書(shū)籍等;乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表;要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息。【教學(xué)過(guò)程】

一、認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。

1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們,前面我們學(xué)習(xí)了月相變化,知道月球的圓缺變化是在一個(gè)月內(nèi)發(fā)生的,可是有時(shí)在一個(gè)晚上就能看到月球圓缺變化的全過(guò)程,你們看過(guò)嗎?這叫什么現(xiàn)象?(板書(shū)“月食”)

太陽(yáng)是否有時(shí)也會(huì)有圓缺現(xiàn)象?(出示日食發(fā)生過(guò)程的圖片)這叫什么現(xiàn)象?(板書(shū)“日食”)

你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)日食和月食嗎?關(guān)于日食和月食你有什么問(wèn)題?這節(jié)課我們一起來(lái)研究《日食和月食》。

(完成課題板書(shū))

2、講述:我們先來(lái)研究日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。

3、(播放日食發(fā)生的過(guò)程錄像)討論并交流:日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)?從這些特點(diǎn)中你有何推想?

4、小組匯報(bào)討論結(jié)果,教師整理并適時(shí)補(bǔ)充日食發(fā)生過(guò)程的一些其他事實(shí)性資料。

5、小結(jié)日食發(fā)生過(guò)程中的一些特點(diǎn):(1)太陽(yáng)被一個(gè)物體擋住了;(2)擋光的物體是圓形或球形的;(3)擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的;(4)擋光的物體看上去和太陽(yáng)差不多大;(4)地球、擋光物體和太陽(yáng)差不多在一條直線上。

6、提出問(wèn)題:根據(jù)日食的特點(diǎn),你認(rèn)為日食可能是怎么形成的?(分析過(guò)程預(yù)設(shè):(1)太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是弧形的,說(shuō)明擋光的天體是圓的。(2)在日食過(guò)程中,有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了,成為黑色,這說(shuō)明擋光的天體,從地球上看與太陽(yáng)一般大小(3)太陽(yáng)被遮擋的部分從西邊開(kāi)始,向東邊移動(dòng),說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的,綜合以上分析,可能是月球擋住了太陽(yáng)的光輝。)

二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證實(shí)我們的推測(cè)?

2、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃,設(shè)計(jì)時(shí)注意:(1)用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)?(2)如何做實(shí)驗(yàn) ?

(3)在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?

(4)觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?

3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn):一生用手電筒代表太陽(yáng),一生手持乒乓球代表地球,一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng),用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)一周表示月球繞地球一周,看看在什么情況下看不見(jiàn)太陽(yáng)。

(模擬實(shí)驗(yàn)要注意:所用的擋光物體要比被擋光物體小;擋光物體是運(yùn)動(dòng)的;擋光物體是圓形或球形的。這一過(guò)程中,并不一定就會(huì)發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間,三者在一條直線上,并且三者之間的距離合適時(shí),保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí),才會(huì)發(fā)生“日食”現(xiàn)象。)

4、交流:(1)模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?(2)哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食?(3)這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)日食的形成原因。(當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間,如果三者正好處在一條直線上時(shí),月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光,在地球上處于影子中的人,只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到,于是就發(fā)生了日食。)

2、出示日食成因示意圖,閱讀課本54頁(yè)日食的成因。

3、教師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖,讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流:你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)?

(1、發(fā)生日食時(shí),不是地球上所有的人都能同時(shí)看到,只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析,推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一(朔)。)

5、過(guò)渡:那么月食又是怎么發(fā)生的呢?

(我國(guó)有天狗吃月亮的傳說(shuō)。在印度,某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球,幸運(yùn)的是有一個(gè)英雄砍掉了龍的頭,所以月亮很快就重現(xiàn)了。)

四、月食的成因。

1、談話:請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí),三個(gè)天體的位置又是如何的呢?

2、學(xué)生思考推測(cè)。

(預(yù)設(shè):在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí),地球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向月球的光,這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。)

3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫(huà)出來(lái)嗎?(學(xué)生嘗試畫(huà)出月食成因示意圖。)

5、根據(jù)示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。

6、討論:月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候?(月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五(望))

六、總結(jié)拓展

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們有什么收獲?比如對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識(shí)?

2、思考:為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒(méi)有月環(huán)食現(xiàn)象?

(月食發(fā)生時(shí),月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大,所以月環(huán)食的情況是不會(huì)發(fā)生的。)板書(shū)設(shè)計(jì):

4、日食和月食

第四篇:《日食和月食》教案

一、教材簡(jiǎn)析:

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測(cè)日食的成因”、“推測(cè)月食的成因”三個(gè)部分。從教材的角度來(lái)說(shuō),把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題,有三個(gè)目的:一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念,即天體是運(yùn)動(dòng)著的,月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力,本課是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了“地球的運(yùn)動(dòng)”以及“在太陽(yáng)下”兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然方向,從這個(gè)意義上說(shuō),這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料,也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。

教材上是以一副簡(jiǎn)單的日食發(fā)生過(guò)程圖來(lái)告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn),不過(guò)這樣的導(dǎo)入似乎對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)不夠,因此將其改為以古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識(shí)日食的特點(diǎn),加上根據(jù)學(xué)生課前已對(duì)月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的了解,所以便展開(kāi)有效的推測(cè),在此過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)面上的沖突,經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)展實(shí)驗(yàn),最終得出科學(xué)的概念,學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程中,逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景:

通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí),學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類。過(guò)去他們也知道校園中有許多植物,但是,調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會(huì)讓他們感到吃驚,校園中植物的種類,大大超過(guò)了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國(guó)家、整個(gè)地球上會(huì)有多少種植物呢?這樣的問(wèn)題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國(guó)乃至全球的植物種類,學(xué)生會(huì)更好地認(rèn)識(shí)到植物的多種多樣,從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類的龐雜、生活環(huán)境的多樣,使得我們無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對(duì)多種多樣植物的認(rèn)識(shí)由校園擴(kuò)展到校外,真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識(shí)呢?

三、教學(xué)設(shè)計(jì):

教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間,地球處于月影中時(shí),因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中,地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

科學(xué)詞匯:月食、日食、運(yùn)行軌道

(二)過(guò)程與方法:

1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2.對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測(cè)日食和月食的成因。

科學(xué)方法:觀察比較、查找資料、分析推理

(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:

1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣,意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象,表達(dá)自己的想法。

3.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4.意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

核心價(jià)值觀:

模擬推測(cè)是科學(xué)研究的一種手段。

教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn):

日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

難點(diǎn):

根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理,推測(cè)日食和月食的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教具學(xué)具、說(shuō)明與提醒

課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

教學(xué)流程:

收集資料,推測(cè)分析 → 推測(cè)日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→成因分析→深入探討

(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事,同時(shí)播放日食錄象資料。

(設(shè)計(jì)意圖:選擇古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn),能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教學(xué)情境中,有意識(shí)的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)

2.你們見(jiàn)過(guò)這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程。

(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生帶著情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段,有效的情境帶來(lái)了有價(jià)值的參與度。)

(二)認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)

1.出示日食發(fā)生的課件,討論:日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測(cè)記錄在表格中。(課件出示)

我的推測(cè)

(設(shè)計(jì)意圖:猜想和推測(cè)有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn),對(duì)科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突,是建立科學(xué)概念的有效途徑,并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)品質(zhì),糾正不合邏輯的猜測(cè)。)

2.小組匯報(bào),教師整理記錄。

(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)

1.在小組討論中,有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?

(設(shè)計(jì)意圖:在認(rèn)識(shí)的沖突上引出實(shí)驗(yàn)方法,哪里有問(wèn)題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn),顯得和諧、順暢,并且是以科學(xué)家的名義來(lái)執(zhí)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法,有益于學(xué)生接受和對(duì)實(shí)驗(yàn)的尊重。)

2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

①用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。)分別用什么材料來(lái)代替什么?

②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn),怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?

(設(shè)計(jì)意圖:灌輸尊重模擬實(shí)驗(yàn)的意識(shí),認(rèn)識(shí)到模擬與客觀有差距,但不能讓差距拉大,做到合理、符合客觀的操作,使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)得更有價(jià)值。)

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?

(設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),是實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)思路整理,避免實(shí)驗(yàn)開(kāi)展地盲目、無(wú)章,同時(shí)也是為了操作后的表達(dá)更加清晰;通過(guò)對(duì)如何實(shí)驗(yàn)的討論,使學(xué)生對(duì)月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識(shí),為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)

3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,寫(xiě)下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料,學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。

(設(shè)計(jì)意圖:實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)充分考慮到避免學(xué)生毫無(wú)目的的開(kāi)展實(shí)驗(yàn),形成邊操作邊記錄的習(xí)慣,有利于深化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí),也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)

3.交流:模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))

(2)哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)?

(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?

(設(shè)計(jì)意圖:示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯(cuò)誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開(kāi)深入的研討,有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高,突破教學(xué)的重難點(diǎn),并為解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖,讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。

(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時(shí)候,三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說(shuō))

2.出示示意圖:

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機(jī)會(huì)

(1)出示資料:

一年中日、月食最少有兩次,而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次:五次日食和兩次月食(例如1935年),或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說(shuō)看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間,黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報(bào)。

(設(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì)很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系,也是這堂課的一個(gè)對(duì)比思考,通過(guò)對(duì)日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析,使對(duì)日食和月食理解地更深刻,獲得的知識(shí)也更多,對(duì)“一般來(lái)說(shuō),月食發(fā)生的機(jī)會(huì)要比日食多。”這句話做一個(gè)更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)三個(gè)天體之間的關(guān)系。)

(六)總結(jié)收獲,課外延伸

對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第五篇:《日食月食》評(píng)課

《日食和月食》評(píng)課記錄

《日食和月食》教學(xué)體會(huì)有以下特點(diǎn)

1、秦老師用學(xué)生親身經(jīng)歷的事情,讓學(xué)生敘述當(dāng)時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象,導(dǎo)入新課,一開(kāi)始便緊緊抓住了學(xué)生的勇于表現(xiàn)的心理。使學(xué)生快速的進(jìn)入到課堂探究之中。

2、秦老師對(duì)教材琢磨得比較透徹,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能做出較理想的解釋而且能迅速的把學(xué)生的思維拉回到課堂中來(lái)。

3.在教學(xué)中,秦老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情景,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),去激發(fā)孩子們的求知欲,適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的觀察和表達(dá)能力。秦老師在這一課的教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測(cè),通過(guò)播放視頻和模擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己總結(jié)日食發(fā)生的原因,這種教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想,也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。

4、秦老師駕馭課堂的能力較強(qiáng),對(duì)視頻的播放和實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)拿捏得恰到好處。照顧到全體學(xué)生,取得了良好的效果。

5、這節(jié)課中的問(wèn)題屬于黑匣子問(wèn)題。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),抽象思維能力較差,所以單憑學(xué)生的想象和老師的引導(dǎo),學(xué)生是很難得出正確結(jié)論的。這堂課秦老師借助問(wèn)題、圖片、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、多媒體課件作為輔助教學(xué)手段,以視頻和學(xué)生操作相結(jié)合的方法,變抽象為直觀,使學(xué)生很容易的理解了日、月食的形成原因。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析、動(dòng)手、團(tuán)結(jié)合作的能力。

建議 :

1、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)教師應(yīng)對(duì)操作方法不正確的學(xué)生給予適時(shí)糾正、并給予指導(dǎo)。

2、在學(xué)生得出正確的結(jié)論時(shí)應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng),而且評(píng)價(jià)學(xué)生的方法方式要多一些,不僅僅限制在語(yǔ)言。

3、教師的語(yǔ)言還應(yīng)該更簡(jiǎn)潔,明了。

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