第一篇：青島版小學六年級上冊科學《日食和月食》教學反思

《日食和月食》教學反思

《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：“小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。” 教學此課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索的：

1、從舊知入手，因勢利導。學生已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并聯想到日食和月食的的概念。從這里開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食的形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，作為一個探索作業的形式，既倡導了學生自主學習方式，同時也培養了學生的類比推理能力。

2、以圖解為載體，促進理解。天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發生時候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學生加深理解。

4、通過模擬實驗，培養能力。模擬日食和月食發生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養學生的實驗能力和空間想象能力。

5、通過畫圖練習，鞏固知識。學生學完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環節，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數的學生在前面的環節中還沒有掌握，那么通過畫示意圖，仍然可以理解形成的原理。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

當然本課教學中也還有很多不足之處，比如教師的課堂調控能力有待提升，孩子們在課堂上比較緊張，發言不夠積極不夠活躍，這時候教師應如何引導和鼓勵，是值得深入思考的問題。學生根據實驗記錄與課前視頻的對比，能得出是月球遮擋住太陽引起了日食，但是教師這時可以追問：為什么你這樣認為？以此促進學生思考，提升學生思維發展。

第二篇：青島版小學六年級上冊科學《日食和月食》教學設計

18、《日食和月食》教學設計

教學目標

1、通過本課教學，能運用已有知識對問題進行猜想；通過實驗獲得事實證據，反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；用多種方式表達研究成果，從而了解日食和月食的形成成因及相關知識。

2、培養同學的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使同學體會到自然事物（天體）是相互聯系的、運動的，運動是有規律的。

4、培養學生愿意合作與交流的態度，體驗合作的愉快。

教學重點：指導學生認識日食的成因，然后啟發學生根據日食的成因推想月食的成因。

教學準備：

1、教師準備：白熾燈泡、乒乓球、三球儀、課件。

2、學生準備：搜集關于日食和月食的知識。教學過程： 課前活動：

1、什么樣的物體才有影子？

2、我們居住在北半球，看太陽和月亮時應該面向哪個方向？

3、在地球上看，太陽的右邊應該是太陽的東邊還是西邊？月亮的左邊應該是太陽的東邊還是西邊？

一、設疑導入：

談話：同學們，2009年7月22日，咱們這個地區發生了一種天文現象日食，不知道大家還有印象嗎？（板書：日食）誰來說說你當時看到的日食的情景好嗎？

看來你們沒有觀察過，或者忘記了日食的情景了。當時，老師拍了兩幅日食的照片，現在咱們來欣賞一下。

出示課件：7月22日拍攝的日食照片

看到關于日食的這些圖片，你們有什么問題要問嗎？

這節課我們學習第18課，日食和月食（板書課題：

18、日食和月食）

二、探究活動

（一）認識日食的成因

1、同學們看教科書P51，這是日食形成過程的圖片。為了方便教學，我把這些圖片放在了課件上，請同學們看黑板（示課件：日食形成過程部分圖片）

2、關于日食的形成原因有兩種說法：①太陽本身在一段時間內變黑了。②太陽的光輝被某種天體擋住了。你們認為哪種說法最有道理？小組間互相說說。

3、如果說日食發生時太陽的光輝被某種天體擋住了，可能是哪個天體呢？請同學們討論這幾個問題：

出示課件：

4、根據剛才的分析，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的伙伴一起說一說。

5這個結果只是我們的推理而已，怎樣才能證明我們的推斷是否是正確的呢？

6、怎么做實驗呢？請同學們在小組內討論，設計一個實驗方案。（如果學生沒有思路，教師提示：假如用你們的頭當做地球，用乒乓球當做月球，再給你一個太陽，又該怎么設計實驗方案？）

7、學生實驗、匯報：

8、誰來說說，通過實驗你發現了什么？

9、能把你看到的現象畫在黑板上嗎？

10、用三球儀演示日食的形成過程。

11、如果在地球以外的其它星球上看，又是什么情景呢？出示課件：（太陽、月球、地球三個天體的位置圖）

13、根據以上研究，誰能用自己的話說說日食是怎樣形成的？

14、同學們思考一下這幾個問題：

1、日食總是發生在那一天？為什么？

2、日食發生時，總是從太陽的哪邊開始呢？

15、觀看日食注意事項（出示課件）

（二）認識月食的成因

1、前幾天（10月8日），我們還看到了月食，誰來說說你當時看到的月食的情景？

2、現在我們知道了日食的形成原因了，那么，月食又是怎么形成的呢，誰能根據日食的成因，猜一猜月食是怎樣形成的嗎？

3、提示：

1、我們都知道月球本身不發光，太陽光照到月球上我們才能看到月球，這時我們給看到的那部分月球叫月亮。

2、日食發生的時候是月球擋住了太陽照到地球上的光形成的。那么，月食是怎么發生的呢？是月亮真的變黑了嗎？

4、做個試驗來證明？怎么做？請同學們討論一下。

5、你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？

6、月食發生時，是從月亮的哪邊開始的？一般發生在哪一天？

7、用學到的知識，解釋“天狗吃日”的偽科學說法。

8、師生總結：通過這節課的學習，你有哪些收獲，誰來說說？

三、拓展：關于日食和月食，你還想知道什么？請同學們在課下先討論，再想辦法解決。

第三篇：小學科學六年級上冊《日食和月食》課堂實錄

青島版小學科學六年級上冊《日食和月食》課堂實錄 教學目標

1．能用已有的知識經驗對日食和月食現象作出假設，通過實驗獲得事實證據，反思自己的探究過程，將探究的結果與假設相比較，并用多種方式表述研究成果。

2．愿意合作與流，體驗合作的愉快。3．了解日食和月食的形成原因及相關知識。

重點難點：重點：日食和月食的成因。難點：通過推理建立科學假設。

教具準備：電燈、乒乓球、課件等。教學設計說明：

本課有三個探究活動，首先讓學生觀察日食形成圖片，獲得日食發生時的事實資料，讓學生猜想日食形成的原因；再通過模擬實驗，探究日食形成的原因；最后再依據探究日食的方法自行探究月食的成因。

學情分析：

六年級同學通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態度，并掌握了一定的科學知識、科學方法和能力，具有與日食相關的生活經驗，近幾年發生過日食現象，學生應該有印象。通過前幾節課的學習，學生已經知道了有關地球的自轉和公轉、月球的公轉的知識。運用科學性的探究活動，教師為學生提供一定的資料，留給學生一定的空間，學生能自己推測擋光天體是月球，推想日食的成因。通過模

擬實驗和類比推理，完全可以自己總結月食發生的原因。

教學過程： 探究日食的成因

一、創設情境，提出問題。1.故事引入：

師：這節課先請同學們看一張圖片，仔細觀察，圖片當中是一個怎樣的場景？（出示圖片）你來說。

生：很混亂，在打斗。

師：是的，這是在2500多年前，米提斯因入侵利比亞而引起的兩族之間的戰爭，連續五年未見勝負。有一天兩族又在激烈交戰，突然士兵們發現了一個奇怪的現象。（邊說邊出示文字）

生：一個黑影遮住了光芒四射的太陽，黑影從太陽的西邊漸漸向中心靠近，黑影越來越大，不一會兒，太陽不見了，頓時天昏地暗，仿佛夜幕降臨。

師：據考證這是發生了一種天文現象，而這場戰爭也因為這個天文現象而達成了和平。現在同學們想一想，這個天文現象是什么？你說。

生：日食。

師：請坐。還有不同意見嗎？ 生：應該是日全食。

師：大家認為這個奇特天文現象就是 生：日食。（教師板書日食）

2.認識日食

師：你看見過日食嗎？ 生：見過。

師:想一想，你所見過的日食是什么樣子的？你來說。生：陽光再也見不到了。師:還有呢？

生：太陽不見了，但是光芒還在。師：要比有太陽的時候 生：要暗一些。師：還有嗎？你來說。生：只有太陽的邊還有一圈光。

師：還有沒有？ 根據你的經驗，同學們猜一猜，日食可能是怎么形成的？

生：月亮遮住了太陽。師:請坐，還有別的想法嗎？ 生：有較多烏云擋住了太陽。師：請坐，還有嗎？

生：有一個不透明的，與太陽大小接近的東西遮住了太陽。師：請坐，還有嗎？

生：地球和另一個星球重合在一起。師：請坐，還有其他想法嗎？

生：有一塊巨大的隕石。

師：大家都認為是有一個物體擋住了太陽，對不對？

現在請同學們認真看一張圖，這張圖記錄了一次日食的經過。請大家在看圖的時候，每一行都要從左邊開始看起，仔細看一看，你能從中得到哪些信息? 發現了就先舉手示意老師。

生觀察。

師：好，哪位同學先說一說你發現了什么？你來說 生：黑影慢慢從右邊移動到左邊的。

師：黑影慢慢從右邊移動到左邊的。如果我們用東西南北方向的詞來描述的話，應該從哪到哪？

生：由西向東。

師：由西邊開始慢慢向東邊移動。請坐。還發現了什么？ 生：遮住太陽的物體是一個球體。師：嗯，請坐。還有嗎？

生：圖中紅色的部分代表太陽，白色的代表光芒，黑色的代表不透明的遮擋太陽的物體。

師：請坐，還有沒有？

生：日食時光越來越弱，全部變黑后光又越來越強。師：還有沒有？

生：遮住太陽的物體沒有太陽大，因為一開始還是有的。師：還有沒有？

生：那個不透明的物體在移動。

師：慢慢的來遮住了太陽，大家繼續往下看，在第二行的最右邊那一個，看看在下面露出了一點點，從這一點開始？

生：太陽慢慢露出來了，師：也是從哪個方向開始露的？ 生：從西邊向東邊。

師：從西邊開始慢慢的變亮。對吧？請坐，大家再來看，擋住太陽的部分的邊緣是個什么形狀的？

生：圓形。師：是一個整圓嗎？ 生：是一個不完全的弧線。

師：坐下，是一段弧形。還有沒有不同的發現？ 生： 靜

師：剛才我們通過觀察這張圖，得到了這樣一些信息，（出示）自己再看一看。現在請同學們思考，（出示）第一個問題，誰起來讀？大聲把問題讀出來。

生：太陽被遮擋的部分，邊緣是圓弧形的。這說明了什么？ 師：請坐，第二個問題誰起來讀。

生：有時，太陽被遮擋住成黑色，說明什么？哪個天體是這樣的？ 師：請坐，繼續，第三個問題。后面哪個女同學。

生：日食開始時是太陽的西邊先黑，然后黑的部分越來越多，最后整個太陽變黑了。又從西邊開始變亮。說明什么？

師：三個問題聽懂了吧？現在根據這三個問題，小組同學互相討

論討論，看哪些同學能對這些問題找到一個合理的答案，開始吧。

生分組討論，教師巡視指導。

師：討論好了吧，第一個問題，哪個小組先來回答。生：說明這一個圓是一個不規則的。

師：是一個不規則的圓，也可能是橢圓，其他小組有沒有不同的意見？

生：也是圓形的。比太陽小，而且離太陽比較遠。

師：太陽是圓的，是我們看到的形狀，其實它是什么形狀的？ 生：太陽是個球體，遮擋太陽的也應該是個球體。師：究竟我們是用一個圓來表示？還是用一個球體表示？ 生：球體。

師：也就是說，擋光的是個什么？ 生齊說：球形。

師：第二個問題誰起來回答。你說。

生：說明遮住太陽的是一個不透明的，這個球體我感覺是月亮，因為月亮離地球比較近。

師：比較近所以你感覺是月亮，是這樣的吧？請坐，還有嗎？你看，有時，太陽被整個遮擋住成黑色，這說明了什么？整個的都被遮擋了。你來說。

生：說明這個擋光的球體大小和太陽差不多。師：有這個可能吧？請坐，你說。生：擋光的天體會移動的。

師：還有嗎？

生：這個天體應該在太陽和地球之間。師：請坐。你說。

生：這個天體應該是月亮，因為它圍繞著地球轉的時候有可能遮擋住了太陽。

師：根據第二個問題大家討論，說擋光的天體看起來應該和太陽 生；差不多。

師：會不會發光？透明嗎？想一想，在地球上，我們看看到的哪一個星體和太陽差不多大。先不要回答，我們接著第三個問題，哪個組接著說。

生：說明擋光的天體是由西向東移動的。師：對不對？有補充嗎？你來說。生:這個球體不會停留的太長。師：請坐，你來。

生：既然這個日食隔一段時間出現，應該這個物體是周期性的。師：大家想一想，從西邊變黑，從西邊變亮，這個擋光天體運動方向是怎樣的? 生：自西向東。

師：綜合以上分析，你認為可能是哪個天體？一起說。生:月亮。

師：有不同意見嗎？ 生:應該是月球。

師：表述的方式不一樣。很好請坐。滿足這一要求的目前看只有誰呀？

生齊說：月球。

師：這僅僅是我們根據現象進行的猜想，要想證明我們的猜想是正確的應該怎么辦？你來說。

生:做實驗觀察一下。

師：可以嗎？這個實驗應該怎么做？

生：用一個燈泡當太陽，用一個物體當月亮，再找一個東西當地球，讓月亮繞著地球轉，那個物體自西向東轉，看看像不像日食那樣。

師：可以嗎？還有別的方法嗎？ 生：可以觀察天空的變化。

師：可以，但是在課堂上，我們采取那個同學的方法可以吧？所以我們課堂上做的這個實驗也僅僅是

模擬實驗。而真正的觀察應該像他一樣，當日食發生的時候親自去？請坐。這里老師準備了一個燈泡，可以用它當什么？這里有一些乒乓球，可以用它當什么？現在還缺哪個球？選什么？地球儀老師沒帶，生：乒乓球

師：兩個都一樣大小了，可以嗎？盡管是模擬的，我們也要找比較接近的。，我們可不可以用自己的腦袋當地球呢？

生齊說：可以。

師：老師把乒乓球發給每一個小組。

師：先放好，(出示圖)老師發的乒乓球當什么？燈泡開開后當

什么？用我們的頭暫時代替？

生：地球。

師：在實驗的過程中，大家應該注意什么？ 生：不要離燈泡太近。生：注意每個星球的運動方向。生：頭最后背對燈泡。生：還要記錄下來。

師：（出示提示：仔細觀察，認真思考，小組合作，做好記錄）實驗過程中要仔細觀察，認真思考，小組合作，？（做好記錄）

現在，老師把燈打開，你們根據你們的猜想去驗證一下，好不好？不方便的話可以站起來。（發記錄單）準備好了嗎？為方便大家，老師舉燈泡站到中間。

生分組實驗，邊記錄。

師：根據你共同的實驗，把實驗記錄單補充好。學生討論補充記錄單。實驗記錄單

三個天體的位置

太陽 我看到的現象

我的結論 日食是由于（）形成的。

師：哪個組把你們組的記錄拿到前面交流。（一學生上臺）同學們注意看，給大家講一講。

生：我們的順序是先把太陽放在最前面，中間是月亮，最后是地球。我們觀察的現象是，月亮自西向東的遮住了太陽的光芒。所以我們覺得日食是由于太陽、月亮、地球形成了一條線，月亮遮住了太陽照向地球的光而形成。

師：請回，第二個小組。

生：三個天體的位置是先是太陽，中間是月球再后面是地球。觀察的現象是：乒乓球能擋住燈泡，光看不見了。得出結論，月球擋住太陽光就形成了日食。

師：下面第三個小組。

生：三個天體的位置是先是太陽，然后是月球，再然后是地球。觀察的現象是：月球擋住了太陽的光輝，我們就看不見太陽了。得出結論是當太陽、月球、地球成一線的時候，在地球上就看到了日食。

師：好，請回，其他小組有沒有不同的意見？也就是說，大家都是認為當發生日食的時候，三個天體的位置是怎樣的？先是？接著？再往下呢？（師邊說邊貼）月球在中間擋住了？大家通過實驗得出這樣一個初步的結論。（課件展示）

生：當月球運動到太陽和地球之間，三個星體大致處在一條直線上，擋住了太陽光，就發生了日食。

師：是這樣的吧？事實是不是這樣的，我們看看天文學家的觀測結果。（播放視頻）

師：我們的結論跟事實是怎樣的？ 生：一樣的。

師：發生日食的時候情景是這樣的。（出示文字）自己讀。

剛才我們討論了什么？發生日食的時候三個天體的位置是怎樣的？

月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不見或只看見一部分太陽，這就是？

3.認識月食

師：日食我們知道了，天空中還有一種天文現象是什么？誰看見過月食。你來說說看。

師：還有嗎？

誰親自看見過月食。

他還發現從哪邊開始變黑的？

大家想一想，如果這位同學的描述與事實相符的話，你認為月食是怎樣形成的？

師：你說說看。

師：現在把你的想法和小組同學交流交流，猜一猜月食究竟是怎樣形成的？

生分組討論。

師：說說你們組的意見。

其他小組呢?

有不同的想法嗎？

師：大家的猜想基本上一致，那就利用剛才的器材試一試。學生分組實驗。

師：這回又做了一次實驗，你有什么感覺？

生：當月球轉動地球的后面，就看不見月球的光了。就發生了月食。

師：這里有地球、月球和太陽的圖片，上來把它們的位置放一放好不好？給大家講一下。

師：這是大家通過實驗得出的結論，當月球轉到地球背著太陽的一面，這個時候可能要發生？（課件展示）看看大家的猜想用語言描述的話，是不是這樣。

師： 我們看看事實上發生月食究竟是怎樣回事。（出示視頻）師：月食發生跟我們的猜想一樣吧。大家真是太棒了。（出示）自由讀一讀。

生：讀

師：以上我們有認識了哪種天文現象？（板書月食）這節課我們就認識了兩種天文現象，是什么？

當發生日食時，三個天體的位置是怎樣的？

發生月食的時候，誰在中間？月球哪去了？ 生：

師：開始的時候有同學說有周期性的，想一想，日食月食發生的時間可能是什么時候？每個月都發生嗎？

師：再看月食發生的時候，也是看農歷這一排，月食常發生在什么時間？

生：

師： 十七的機會多不多？大多數發生在？

生：

師：每個月的十五或十六的時候，我們看到的月亮是什么形狀的？

師：也就是說，月食常發生在？

生：月圓時。

師：坐正。關于日食和月食，在古代人們是怎樣認識的？采取什么措施？就像我們開始看的圖。這些措施能中用嗎？（出示圖介紹）

師：他們認為是天狗把月亮吃了，其實是的嗎？ 生：不是！

師：它是兩種天文現象，現在請同學們欣賞一組日食和月食的圖片，看看都是什么形狀？

學生觀看課件播放。

師：看來，日食和月食有不同的種類，課下，請同學們探究日食、月食的種類及產生的原因。可以邀請家長或老師一起研究。

同學們再見。下課。

第四篇：六年級科學《日食和月食》教案設計

《日食和月食》教學設計 教材分析

日食和月食本是月球公轉時出現的兩種特殊的自然現象。但在遙遠的古代，由于生產力水平低，人們無法解釋這些自然現象。本課就是引導學生在分析現象的基礎上，用科學的方法來認識這兩種現象的形成，從而揭開宇宙奧秘的樂趣，養成科學的看問題，想問題的良好習慣，保持和發展對研究宇宙天體的好奇心和求知欲。教學目標 知識目標：

1、日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。

2、月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。能力目標：

能運用已有知識對問題進行猜想。

通過實驗獲得事實證據，反思自己的探究過程，將研究結果與假設相比較。用多種方式表達研究成果。情感態度與價值觀：

1、體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性。

2、能夠大膽地想象，表達自己的想法。

3、意識到模擬實驗與推測和客觀真實是有一定差距的。

4、意識到天文現象是可以被人們認識的。

教學重點日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運動形成的天文現象。教學難點根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。教學準備有關日食和月食信息的課件；乒乓球、小皮球、觀察記錄表。教學過程：

一、認識日食發生的過程及特點。

設疑激趣:同學們，你們能說說我們生活的空間嗎？（地球）往大的說。（宇宙）那你們能說說宇宙有多大碼？（不知道）我也不知道，不過在這宇宙中有三顆星球我知道，它們是太陽，地球，月球。在這三顆星球中經常發生一個特殊現象，你們想看嗎？（想看）。那我們一起去看看這一現象吧！

2、課件出示日食圖片。

3、同學們，你們知道這些漂亮的圖片是什么嗎？（日食）那我們今天一起來研究它吧。（板書課題）《日食和月食》

二、日食成因的模擬實驗。

1、剛才我們看到了那么多漂亮的圖片，想知道它們是怎么形成的嗎?(想）那我們一起來做一個實驗吧。

2、分小組模擬實驗。

（1）實驗要求，把你們手中的兵乓球當作月球，小皮球當作太陽，你的眼睛就是地球。（2）像老師這樣進行日食成像的模擬實驗。

（3）小組合作，不斷移動兵乓球，把觀察到的現象記錄在實驗表上。觀察到的哪些現象?

三、日食的成因。

1、用自己的語言說說你剛才看到的現象。（當月球運動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會擋住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發生了日食。）

教師在課件上出示日食成像的簡圖，讓學生講講日食的成因。（太陽表面全部或部分被遮掩的現象)（發生日食時，不是地球上所有的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。）同學們，我們剛才所看到的日食圖片一樣嗎？你能說說這是為什么嗎？動手試試！

（當三球成一條直線時，月球離地球又近，它就把太陽光全遮住了，這種現象我們把它叫做日全食；當三球成一條直線時，月球離地球較遠，只遮住了太陽中心，使太陽邊上出現了一個圓環狀的光圈，這種現象我們把它叫做日環食；當月球偏離這條直線一點點時，擋住了部分太陽光，我們把它叫做日偏食。）

4、同學們，要是現在出現了日食，你知道怎么觀察嗎?

5、同學們，我們每天早上都是從東邊看到的太陽，那地球是從太陽的哪邊轉過來的？（西邊）那日食時最先被遮住的是哪一邊？（西邊）

四、月食的成因。

1、談話：同學們我們剛學了日食的成因，能推測一下月食發生的原因。月食發生時，三個天體的位置又是如何的呢？

2、學生思考推測。

（在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會擋住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀察到月食現象。）

3、用模擬實驗加以證實。

4、你能將月食發生的示意圖畫出來嗎？（學生嘗試畫出月食成因示意圖。）學生動手操作畫圖。

5、根據示意圖說說月食的成因。

五、總結拓展

1、通過這節課的學習，你們有什么收獲？

2、思考：為什么有日環食現象而沒有月環食現象？

（月食發生時，月球運行進地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環食的情況是不會發生的。）板書設計： 日食和月食

1日食——月球居于地球和太陽之間，三者在一條直線上

第五篇：《日食和月食》教學反思

《日食和月食》一課分為兩個教學環節，一：認識日食，二：學生自行介紹月食。

在上課之前，本人對本課的教學是沒有沒有多少信心的，原因在于，經過了09年7月的一次日全食，學生對什么是日食已有了大致的了解，幾乎每一個學生都可以說說什么叫日食或日食的形成原因，那么，這一課，我該教給學生什么呢？

果然，在授課開始之后，學生如同我所預料到的那樣，上課5分鐘之后，經過幾位同學的相互補充，本人發現，我在課堂上所能做的就是完善學生對日食的準確描述，那么剩下的時間在課堂上該做什么？

這時，又有學生起來介紹日食的種類，日食分為日全食、日偏食、日環食，而課本上的圖片只反映出了日全食和日偏食，并沒有反應出日環食，那么日環食是什么情況下出現的呢？我把這個問題交給學生，而學生對這個問題也表現出了極大的興趣，通過猜測他們知道這是由于月球太小，遮擋不住太陽造成的，可是為什么有時可以遮擋住太陽，有時又遮擋不住太陽呢？本人再次引導，讓學生想到了軌道運行中的近日點、遠日點以及近地點、遠地點，這是否是導致這一現象的原因？

授課到這一步，后面的思路已完全打開，月食有月環食嗎？為什么沒有月環食呢？是什么原因造成的？這同樣可以成為學生的一個思考點。

雖然在課前，學生已經了解了大致的知識點，但在教學過程中，教師完全可以以教材為基礎，加大或加深知識點，讓學生更充分的學習相關知識。