第一篇：培養創新精神 優化閱讀教學(朱剛)

培養創新精神，優化閱讀教學 漣水縣成集鎮中心小學 朱剛

[內容提要]：二十一世紀是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀。面臨新課程改革的挑戰，語文閱讀教學的當務之急是更新教學觀念，培養創新精神。在閱讀教學中，可從鼓勵質疑、發展個性、倡導自主、注重人文等角度入手，優化教學的模式，創新閱讀教學的內容，培養學生在閱讀過程中的創新精神和創新能力。[關鍵詞]：創新、閱讀教學

在語文教育中，閱讀教學無疑是傳授學生語文知識、培養學生語文能力、激發學生審美和創造思維的基本途徑，因此，打破以往教育教學常規，以科學的教育理論和教育手段取代傳統教學中的種種陳規陋習，是目前語文閱讀教學面臨的重要課題。江澤民總書記曾多次指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力??”“創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育??”“教育在培養民族創新精神和培養創新性人才方面，肩負著特殊的使命。” 這就要求我們廣大語文教師更應有創新意識，要在閱讀教學中注入新的元素，給學生以新的活力，以適應新課程改革的形勢。

新課程標準明確地向我們指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 師生的雙邊活動應緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不可脫離文本的閱讀來分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標準還指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。” 閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現，所以還要求能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當高的要求。這是所有語文老師一個努力的方向和奮斗的目標。

一、更新教育觀念，樹立創新意識。

（一）樹立創新理念

教師要在教學中培養學生的創新意識，教師本人必須認真學習有關新課程改革理論，樹立創新理念。在傳統閱讀教學中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學生的“學”；只重視知識結果的獲得，而忽視了對學生實踐能力的培養，學生的閱讀水平也只停留在的被動的接受上，閱讀能力和創新意識受到了極大的限制。盡管對語文閱讀教學進行大刀闊斧改革的呼聲震耳欲聾，但教學現狀并沒有得到根本改變：欲步不前，在傳統與現代中無從取舍；在教學方式上無所適從，干脆隔岸觀火。顯然，這種教研教改并不是語文閱讀教學改革的要求，學生的閱讀能力和創新思維在這種土壤里也不可能得到正常的萌芽與成長。

因此，語文教師要加強對新課改理論的學習，解放思想，摒棄那些阻礙學生發展的陳舊的教學觀念和教學方法，要從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，在閱讀教學上大膽探索、勇于實踐，探索培養學生創新意識的途徑和方法，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。

(二)提高自身的業務素質

教育觀點的改變，閱讀教學模式的改變，要求教師具有較強的應變能力，并敢于放棄、勇于創新；學生創新能力的培養，要求教師具有廣博的知識；對學生提出的各種問題，要求教師具有科學思維能力，正確引導學生創新思維；要求教師具有靈活機智的組織和駕馭能力來組織好課堂，避免教學過于集中或者過于分散。所有這些，都要求我們語文教師不斷地學習和提高，真正做好學生的“導”師。

二、優化教學模式，提高創新能力

傳統閱讀教學是受50年代起前蘇聯的教育學家凱落夫和葉希波夫的教育理論影響，形成了 “組（組織教學）——復（復習舊知）——新（傳授新知）——鞏固（鞏固練習）”這一閱讀教學模式。在這課堂教學模式的這四個環節中，“傳授新知”是中心環節，教師要講深講透，字詞句段篇要面面俱到，“組織教學”和“復習舊知”也為這一環節做準備，“鞏固練習”即讓生作業，鞏固掌握所學的新知。隨著時代的進步，社會的發展，這種以教師為中心的閱讀教學模式已不適應當代教育形勢發展的需要，不適應素質教育的需要。正如北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授指出：“傳統教學設計有許多優點，但也存在一個較大的弊病，以教師為中心，只強調教師的‘教’而忽視學生的‘學’，全部教學設計理論都是圍繞如何‘教’而展開，很少涉及學生如何‘學’的問題。

在20世紀80年代陸續出現了寧鴻彬的“教讀式”、錢夢龍“三主四式”的“導讀式”、于漪的“情感教學”和魏書生的“自學輔導式”等教學模式。近幾年來，越來越多的教學工作者，也針對這種以教師為中心的滿堂灌的“填鴨式”模式進行了一些改革，出現了“啟發式”、“自學討論式”、“精講多練式”等多種閱讀教學模式，力圖改變教師“一言堂”或者“一問一答”的方式。各種閱讀教學模式之間既相互借鑒，又相互獨立，但總體趨勢是強調學生的個性、自主、積累、感悟和創新。

(一)鼓勵質疑

“學問學問，要學要問”。自古人們就把學習稱為學問。在閱讀課上，學生能提出疑問，老師就會引著他們進一步理解課文，若不斷質疑，問題就會引導學生達到深入理解課文的彼岸。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。愛提問題的人，往往是積極思考、富有創造力的人。讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。在閱讀教學的過程中，教師不但要鼓勵學生質疑，敢于向教材、教師挑戰，標新立異，而且還要善于抓住課文中那些富有創意的地方對學生進行積極思維訓練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導學生多角度、多層面觀察、認識事物，創造性地發現、想像事物的未知領域，想像事物的運動和發展趨向，培養學生創新思維能力。

以前我們比較注重教師的提問設計，以達到閱讀教學的目的。當今社會需要創新，這種需要反映在教育上就是要求教師對的學生的培養目標指向從“學”到“問”到“做”，要做到這一點，唯一可行的便是轉變教師的觀念，自覺走下教壇，與學生一起成長，師生間平等地探討科學知識。如果我們能營造一種新的閱讀課教學氛圍，讓學生有機成為“問”的主體，成為“信息源”，那么學生學習的積極性將被大大激發，因為發問總是以積極思考為前提的，它需要學生對已有的知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識上的再創造。因此我們就要把“問”的權利還給學生，給學生提供“問”的機會，在此基礎上學生才有可能在頭腦中逐漸形成“問題意識”，教師要不斷誘發其提出高質量的問題，并鼓勵其問得深、問得妙。這樣的閱讀教學就以學生為主體，以培養學生創新能力發展為本。尤其是對那些初

二、初三的學生，他們已有了一定的閱讀經驗的積累，有了一定的閱讀技巧，這種方法對他們來說非常適用。

(二)發展個性

長期以來，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法，而忽視學生個體情感的體驗；或以群體閱讀代替個性閱讀；或以作者的感受來人為提升學生的領悟。

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師必須以學生原有的素質的基礎為基點，保護、發揮學生的個性，鼓勵學生釋放、張揚個性，尊重學生的創見，使學生在閱讀中將注意的中心由作者、文本轉移到自身，超越文本，建構新意。

因此，在閱讀教學中要大力提倡個性化閱讀——即引導學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，允許他們在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上做或淺或深、或寡或多的感悟，最大限度地發揮學生閱讀的主動性，在生生互動、師生互動中實現認知教學、智能訓練和人格教育三位一體的閱讀功能。一旦學生的個性得到張揚，潛能得到提升，思維得到拓展，就能夠產生巨大的“能量”和“沖擊波”。近幾年來，中考一些主觀題、開放性的題目的出現，也預示著語文的很多答案不是千篇一律的，允許學生自由發揮。在《你必須把這條魚放掉》一文的教學中，究竟應不應放魚成了學生激烈辯論的話題，大家各抒己見，爭持不下，群情激昂，智慧的火花在課堂上到處閃現。

(三)倡導自主

《語文課程標準》特別強調把學生視為學習和發展的主體，在語文教學中將“積極倡導一種自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念，并提出要“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，鼓勵學生自述選擇適合自己的學習方式”，落實到閱讀教學中就是要求培養學生的自主閱讀能力。

自主閱讀意味著學生真正成為學習的主人。在學生自主閱讀過程中，教師只是一名組織者和輔導者，應創設一種讓學生自由翱翔的環境，在這種環境下，學生能自覺去閱讀、識記、品味、感悟，從而把握一篇篇文質兼美的閱讀作品的真正意蘊和表現方法，體會作者的審美傾向和思想感情，發表自己的獨到見解，進而使學生養成主動積極、科學嚴謹、不屈不撓的態度和問題意識、創新精神。如我在教學《狼和鹿》一課中，學生自編自導，在課堂上上演了一幕幕精彩的課本劇，故事情節波瀾起伏，很有戲劇色彩。課堂上各學習小組踴躍登臺表演，準備了各種各樣的道具，給人物增加了很多個性化的語言，表演的惟妙惟肖。在準備的過程中，他們充分自學了課文內容。這樣的學習過程讓他們始終處于興奮狀態，而且自學后的效果往往比教師講給他們的要好許多倍。在這種開放自主的閱讀教學中，學生不再是教師閱讀課上的旁觀者，而是實現了真正意義上的自主，他們自主的閱讀，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，加深了理解和感悟，體驗創造的快樂、實現成功的喜悅。

(四)注重人文

語文教育的人文性的內涵非常豐富，包括了我們常說的社會性、思想性、情感性等含義。在教學中，要讓學生領悟到漢語言所包含的民族思想感情、歷史文化，從而繼承和發展中華民族的優秀文化；學習蘊含豐富民族文化底蘊的母語的過程也是學生不斷成長、社會化的過程，他們的情感態度、氣質性格、思想修養、心理品質等都應該在熏陶漸染中得到潛移默化。這些都應屬于語文教育人文性的范疇。在語文課上，學生不僅可以學到豐富的語言知識、技巧、技能，更能進行真的探索、美的追求、善的向往，為人性的自由全面發展開拓無限的可能性。語文教育家呂叔湘先生曾經說過：“說到底，語言學本質上是一門人文學科。”作為人文學科的語文完全可以站在人的高度來培養學生的語言能力，提高學生的語文素質。

新教材改革的一個顯著特色，就是強調語文教育所具有的培養學生的審美能力、文學鑒賞能力和通過經典文學作品了解傳統文化的教育功能。教材蘊含的人文因素，利于加強語文閱讀的人文性。如在語文教材中有許多高尚人格的榜樣：范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，的民族氣節；聞一多“拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下，不愿屈服”的熾烈堅貞??古往今來偉大人格的典范，對學生具有極大的感染力，使他們感動、敬仰，在潛移默化之中完善自我，努力塑造自己的人格。

一個富有創新意識的人首先應該是一個人格完善的人，語文教師必須擔當傳播真善美的使命，像重視智育一樣重視人格的培養，促使學生在真善美的追求中形成高尚的情趣和健康的個性，激發學生的創造靈感。

三、拓展課外閱讀，展示創新精神

閱讀教學要持續學生語文學習的興趣，提高效率，培養和豐富人文素養，加強課外閱讀是一條有效途徑。

《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調要“豐富語言的積累，培養語感”，在課程總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。由此可見，閱讀教學就不能囿于教科書上的幾篇文章，學生就必須利用課余時間博覽群書，廣泛涉獵各種知識，日積月累，才能構建自己完整的知識體系，提高自己的語文素養。語文的學習很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也就學不好語文。因此，我們只有做到“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，積淀豐厚的文化底蘊，才能全面提高語文素養。

閱讀教學向課外延伸不僅能激發學生的學習興趣，拓展了學生的知識面，而且隨著知識的不斷豐富，學習信心的不斷加強，創新思維也不斷得到提升。如舉辦朗誦會、辯論會、演講會、故事會、制作讀書卡片、故事新編以及交流讀書心得活動的過程中，學生的創新精神和實踐能力得到了充分的展示和提高。教育家陶行知先生就認為，創造力的培養要落實到“做”之中，落實到活動中，他說：“手和腦一塊干，是創造教育的開始。”

總之，在閱讀教學過程中，教師要樹立大的語文教學觀，優化教學模式，培養學生的創新精神，強化學生的主體意識，關注學生的主動發展，營造廣闊的自主學習環境，使學生敢于創新，善于創新，樂于創新，這樣才能全面培養學生的創新精神，使學生成長為新世紀高素質的建設人才。

第二篇：培養創新精神

培養創新精神

自主創新的重要性：

當今世界，科學技術已成為經濟社會發展的決定性力量，而自主創新能力又是國家競爭力的核心。現代世界以國家的地區作為存在形式，自主不僅關系經濟，也關系政治，無論從哪個角度上說自主都是不可豁缺的。自主創新，重在創新，貴在自主。創新是內容、是實質，是民族進步的靈魂，自主是原則、是精神、是國家獨立、自強的保障。科技創新越來越成為當今社會生產力解放和發展的重要基礎和標志，越來越決定著一個國家，一個民族的發展進程。

創新價值觀是指人們在長期實踐中形成的關于創新價值的信念，傾向，主張，態度極其實現穿心價值的謀劃方面，目標與路徑的系統觀點。

自主創新的提出，昭示著中華民族的進一步覺醒。努力創造良好的法制環境、市場環境和各方面條件，是提高自主創新能力的可靠保障。好的創新環境會不斷孕育出大量的創新思想、不斷地增進創新動力、不斷地形成創新成果。少年強，則中國強。少年智，則中國智。從青少年抓起，努力培養自主創新精神，使我國成為一個名副其實的創新型強國。

第三篇：優化寫作教學,培養創新能力（推薦）

優化寫作教學

培養創新能力

烈山區古饒初級中學

杜淑玲 優化寫作教學

培養創新能力

烈山區古饒初級中學 杜淑玲

在人的心理品質和個性特點中，潛藏著很多創新能力。依據人的心理發展規律，有計劃、有步驟地挖掘潛力，培養創新能力，對于以后綜合能力的培養至關重要。實踐證明：在作文教學中，通過心理品質的培養，優化寫作教學，會提高學生的語言表達能力和創新能力。

一、激發想象力

放飛創新翅膀

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，學生的創新能力才能較好的發展。作文教學要引導學生靈活運用想象，可把學生帶到室外、走出校園。在觀察的基礎上展開聯想的翅膀，讓學生大膽想象。一次作文課上，我指著校園里的松樹問學生：“松樹的葉子跟其他樹葉有什么不同？”學生回答：“很細、很尖。”然后我又問：“你們覺得它跟什么相似？”“像針”。顏色呢？請進一步聯想。我的話音未落，學生們活躍起來了，出現了許多優美的句子：“我眼中的那顆寶塔松，它像巨人一樣挺立在校園里，茂密如針的葉子一簇簇緊挨著，像大一個家族；一陣微風吹過，發出鏗鏘有力的聲響，似乎在給我們彈奏樂章······”由此可見：只有引導學生在觀察中進行合理想象，學生的語言才會生動，寫文章也形象有文采，給讀者以身臨其境 之感。

二、培養觀察力

練就創新慧眼

觀察能力是發現問題和培養創新能力的基礎，歷史上的發明都證明：觀察是一切科學成就的開端。記得一位科學家就曾把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。

每件事物都有它本身的特點，這就要引導學生在觀察時努力發現與眾不同的“一點”。在這方面，我在教學中能夠引導學生采用對比的方法，也就是把兩個不同的事物放在一起比較，或者對同一事物在不同情況下進行比較，發現事物的異同和變化，從中抓住特點。如：學生寫作文描寫一個人的外貌時，大部分都常用“炯炯有神的眼睛，臉紅的像蘋果，一笑兩酒窩”等。從描寫中看不出人物的年齡、性別、特點。把所有的人物都美化了，成了“千人一面”。針對這種情況，我讓學生在家中觀察自己的 爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，在校園里觀察同學，并趁機指導：觀察人物要先看身高、體態、面部表情等。學生通過觀察比較，寫作中抓住了人物個性特點。有學生寫到：我的奶奶背微駝，臉上布滿皺紋，手像松樹皮，說話時嘴角微微顫動······

三、重視發散求異

突出創新靈感

求異是創新的一個重要特點，作文教學應注意學生求異思維和創新意識的培養，特別是課堂上要注意培養學生全方位、多角度地思考問題。鼓勵學生敢于標新立異，不人云亦云，不邯鄲學步。應想方設法引導學生突破常規，拓展思路，尋找多種解決問題的方法，找出最佳方案。如反映學校生活，師生感情的文章舉不勝舉，要想使文章打動讀者的心，必須突破傳統的思維模式。或在結構上獨創，不落俗套；或在內容上出新，選材新穎，構思獨特。從小學到初中在校喝水本是司空見慣的，但卻是不易察覺的寫作題材。然而我班的學生獨具慧眼，以 喝水的演變為線索，描寫了真實的學校生活。將家長的關愛、學習生活的苦衷和學生純真的懶趣、調皮勁，真摯的友誼寫得淋漓盡致。讓人感到生活如水一樣既甜美又苦澀。中考拼搏向來激烈，很多學生作文時描述這段生活總是叫苦不迭，調子很低。但有位同學卻與眾不同，他描寫的每個初三學生都樂觀開朗灑脫，心態平常，狀態很好，贏了就贏了，輸了也沒什么，還有感情，還有友誼······。這位同學的作文充分體現了素質教育下健全的學生風采，讓人看到了創新精神，創新希望。

四、提倡敢于爭論

拓寬創新空間

敢于發表自己的見解，是培養學生創造性思維的重要前提。針對教學中的疑點、難點，有意識地設置爭論情境，讓學生參與爭論。既給學生創設參與學習的機會，又給學生一個充分表現自己的空間。例如，我指導學生寫《小議“班門弄斧”》作文時，我先給學生一番點撥引導，然后讓學生思考談自己的看法。實際上是讓學生發表自己的見解，進行爭論。接著學生們展開了激烈的辯論，有的學生認為“做人必須謙虛，班門切忌弄斧。”有的則認為“在日新月異的年代每個人都應創新，班門偏敢弄斧.。”還有的提出“作為一個中學生在班門前要先學斧，再弄斧，將來才能更好的適應社會。”面對學生的種種意見，我適時總結：如果第一種見解為正向立意角度，而第二種見解就是它的反向立意角度的結合。當我們為一道作文題找出一個立意角度后，可以從反面想一想，看是否能成立。如果也能成立，那么一組“正—反—合”的立意角度就出來了。經過我的點撥，同學們的爭論，學生的作文思路一下開闊了，新的立意也增多了。寫作時擇優而從，得心應手。

五、多角度開拓 多思維立意

在生活中，我們面對一種事物、現象、甚至是一道作文題，思維不能單一。要多角度去看，也就是從事物的每一個方面，每一個特點，直至每個因素出發，展開思考、聯想。這樣，每個思維都可能產生一個新的立意。

例如，我給學生們一副圍棋，有黑白兩種棋子。讓學生據此實物為材料作文，這是有難度的。學生思維易形成定勢，多數會圍繞“棋”說話，寫與棋有關的人、事、趣、德等。這些可以寫，但全班都寫，就難出新意。我擺脫這單一思維的束縛，引導學生去聯想、思考。

從形狀看，棋子像個饅頭，白的是白饅頭，黑的是黑饅頭。黑的象征貧困，白的象征富裕。我們要從黑饅頭走向白饅頭，建設我們的家鄉，創造幸福的生活，這是一個新的立意。

在我的引導下，有個學生說：“把兩個棋子的平面相合，就成了一個球體，形狀如地球，黑的代表南半球，白的代表北半球。南北半球要合作，白種人、黑種人要平等，不應有種族歧視。我們要消除對峙歧視，讓世界各國共同進步，各國人民共同生活在地球上，共同建設和平繁榮的地球村”在這位同學的啟發下，其他同學也從不同角度思考立意，結果這次作文寫得特別出色。

總之，自然界的山水草木需要創新觀察想象，人世間的社會百態也同樣需要創新觀察。只有多觀察、思維、聯想、體驗，學生的創新能力才能不斷提高。

第四篇：培養創新精神優化閱讀教學的教育論文

摘要:在教學中,我們面臨新課程改革的挑戰,語文閱讀教學的當務之急是更新教學觀念,培養創新精神。死記硬背式的讀書方法已派不上用場,培養學生創新精神和創新能力成為重要的環節。

關鍵詞:閱讀教學 創新精神

一、巧用教材,啟迪創新思維

我們知道,教材是教學的重要載體,但在教學實踐中,我們不必依賴教參或其他資料對作品的評定,而應以學生為主,巧妙地利用教材的特點,靈活設計,啟發引導學生閱讀,自主感受。比如講授魯迅的作品《孔乙己》時,我們應將前面學習過的吳敬梓的作品《范進中舉》進行有機的結合,把切入點定為:范進如果面對酒客的奚落會表現出怎樣的神態呢?孔乙己如果面對岳父的謾罵會表現出怎樣的態度?如果孔乙己中舉了會不會像范進一樣發瘋?……這樣把作品中的主人公“孔乙己”和“范進”換位思考,一定會引起同學們的濃厚興趣。我們巧用了教材,一改傳統的教法,不但讓學生理解了文章內容,激發了學生的閱讀興趣,而且培養了學生獨立品評文學作品的能力,對啟迪學生的創新思維大有裨益。

二、激勵學生自主參與,訓練創新思維

我們在語文閱讀教學實踐中,應突出學生的自主閱讀、自主體會、自主討論。如在講授《愚公移山》這篇課文時,教師提供學生自主參與的活動空間,課堂呈現個性化,有的學生提出“愚公的做法真的可行嗎?”有的學生認為搬家會更好,還有的學生提出既不必挖山也不必搬家,而應該對太行山、王屋山這兩座山進行開發利用,讓它們造福于子孫后代。最后,愚公究竟是“愚”還是“智”成了學生激烈辯論的話題,大家各抒己見,爭持不下,群情報激昂,智慧的火花在課堂上到處閃現。

我們要牢記學生是學習的主體,教師起引導啟發作用,充分調動他們的情感。在語文教學的活動中,學生是否在教師的指導下投入情意,是學習成敗的關鍵所在。只有通過積極主動的思維,打動過內心世界的那些東西才能刻骨銘心。學生是一個鮮活的群體,他們有自己的思考和看法,有自己的審美觀和褒貶取向。我認為,讓學生充分認識到自己是“學習的主人”這一角色,以加倍的熱情投入到學習中,會收到事半功倍的效果。要做到這一點,就要大膽地讓學生試著分析課文,談自己的觀點和看法。多讓學生進行課堂交談、討論,允許學生保留自己的看法,并作正確的引導。

三、拓展自主閱讀空間,提供創新沃土

(1)廣泛搜集閱讀材料。當今的社會是科學信息化的社會,閱讀教學僅以課本為單一的教學內容是不夠的。教師可以以教材為教學切入點的前提下把學生帶出教室,把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的作品變成學生的語文課本,豐富學生的閱讀內容,讓學生在書的海洋里去徜徉,去遠航。讓學生在讀書中發現自己,增強他們的自主欣賞能力和鑒賞能力,形成自己內心的品質。

(2)開展課內各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內容,我們可以在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動,如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、成語接龍比賽、手抄報、辦墻報、黑板報等,鞏固課內課外閱讀知識的同時,通過鼓勵學生自主完成,鍛煉學生的創新能力。

(3)開展各項社會實踐活動。語文閱讀教學中,教師應給學生一雙“慧眼”,讓學生去體會社會生活的真善美,去鄙棄社會生活的假惡丑,去同情去關愛,去憎惡去批判。把社會作為第二課堂,這實際上是課內閱讀的又一延伸方式,只是閱讀的材料不再是一本本白底黑字的書,而是一個個活生生的人,一件件復雜的事,一幅幅生動的畫。教師應引導學生廣泛地了解有關自然、社會和人類本身的豐富知識,比較全面地了解人與自然、人與社會和人與人之間的關系。教師根據實際需要把自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外新聞以及生活話題等作為語文課堂教學的資源,大力開發利用,使“語文教學的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學與語文資源的整合,使師生在具體的教學情境中對內容不斷變革和創造,更好地促進學生個性的發展,培養學生自主學習的能力,讓學生體驗創新的美好。

總之,在閱讀教學過程中,教師要樹立大的語文教學觀,優化教學模式,培養學生的創新精神,強化學生的主體意識,關注學生的主動發展,營造廣闊的自主學習的環境,使學生敢于創新、善于創新、樂于創新,這樣才能全面培養學生的創新精神,使學生成為新世紀高素質的建設人才。

第五篇：改革語文教學培養創新精神

改革語文教學 培養創新精神

湖南省安化縣馬路鎮中學 鄧義文

江澤民總書記在第三次全國教育工作會議提出了要培養學生“創新精神和實踐能力”的要求，闡明了我們當前實施素質教育究竟要培養學生什么素質的核心問題。其中培養學生的創新精神是重要的組成部份。那么什么是創新呢？從廣義上講是指凡是產生新穎的而且有意義或社會意義的成果或活動。其中我認為最重要的是強調有“個人意義”，這一點對培養學生的創新精神尤為重要。因為對學生個人來說，創新可以是原創造，也可以是再創造，只要對于學生個人來說是新穎的，首創的就可以了。

素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新精神。語文教學進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學，包含著豐富的創新內涵。因此，把創新精神如何巧妙地、有機地滲透到語文教學中，并為語文教學服務就顯得至關重要。同時語文教學也離不開創新精神，它可以給語文教學帶來新的生機和活力。為此，我在這方面作了一些嘗試，現拋磚引玉，以求指正：

一、改進教學方法，滲透創新精神

傳統的教學沒有很好的遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收器，結果往往是事倍功半。教師教一篇課文，常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系，因此也就談不上什么創新精神。由于沒有注入創新因素而導致：教師說得頭頭是道，而學生聽、說、讀、寫能力方面的訓練顯得蒼白無力；教師一時口舌快活，而學生則是“霧里看花”。臨考總搞題海大戰，時間+汗水，日光+燈光，這樣就幾乎抹殺了學生的所有創新能力，因此，教法必須改進。

1、激發學生的學習興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那就成功了一半。”（于猗語）興趣對于求知、對于創新的重要性不言而喻。

2、培養學生良好的學習習慣。良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件。平時，我要求學生每天堅持寫日記，做讀書筆記，日積月累，是一筆巨大的財富。

3、培養學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。

4、在拓寬語文學習的空間上改進教學方法。要大膽走出課文，走出課本，讓課內長骨，課內長肉，讓潛在的創新意識大展鴻圖。

二、改進教學手段，融入創新精神

教師授課的道具就是三尺講臺、三寸粉筆、一本教材、一本備課本，近年來又多了一塊黑板，稍微豐富了點。伴隨著教改的轟轟雷聲，又多了投影儀，配了收音機，這一改革的確為課堂增色不少，但是總吃白菜蘿卜也會覺得索然無味。隨著信息技術的浪潮，電腦真實地走進了我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變得有趣了，學生們走進多媒體教室，嘗到了多媒體教學的甜頭，它容量大、效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面，神秘的背景，亮麗的色彩，奇妙的曲線、圖形，清淅的知識結構圖，出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新，讓學生愛創、樂創、勇創。雖然我們普及多媒體教學還有一定的困難，但是，我們每位教育工作者要努力創造條件，勇于嘗試，盡快掌握這一現代化的教育手段。

三、改變教學觀念，鼓勵創新精神

傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務。這樣時時處處控制學生思想，拘泥于固定的框架，那么這樣的教育還從何談創新呢？

1、讓一言堂變成群言堂，激發學生創新。

面對我們的初中生，老師們不禁有些后怕，他們習慣老師代勞一切，尤其是理解性題目，總怕與老師答案不一致，不說；總怕錯，不說。久而久之成了老師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力下降。他們總期盼別的同學來發言，然后舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對 一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析，一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理，合乎邏輯就要予以及時肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。如在《七根火柴》的教學中，設臵了這樣一個問題，用一句話來說明這是一個什么故事？大家七嘴八舌，各抒已見。有說一個關于長征的故事；一個關于中國紅軍戰士的故事；一個發生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰士保護七根火柴的故事……他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創新，這樣的發散思維中已或多或少地滲入了創造性閱讀的內容，這樣學生不但學到了知識，而且培養了能力。

2、閱讀指導和作文訓練，引導學生創新。

在課文中對重點段適時地進行閱讀指導，有針對性地出一些題目讓學生做，以提高他們的閱讀能力，但課內閱讀是有限的，更多的是課外閱讀，學生自己閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導，有創造性的指導。①指導學生制訂課外閱讀計劃，每期訂一次，保證切實可行。②規定閱讀內容，初中階段中外名著必讀書目；中國古代或淺近古詩及文言文；每人訂一本雜志或一份報紙；閱讀一定量優秀作文。③教給學生基本的閱讀方法，以達到開卷有益。④寫心得、體會，做讀書筆記，并且適時檢查閱讀情況。用以上方法達到創新閱讀的目的。

作文只有“讀萬卷書”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”。作文重在積累材料，在作文訓練中，我認為應當這樣：①寫真事、說真話，從身邊事情寫起，使學生有事可寫，有話可說；②結合教材內容，學生自己擬定作文題目，自己修改、打分、寫評語，提高學生的寫作興趣；③指導學生編手抄報、辦黑板報，向學校、文學社《雪園》雜志投稿，來激發學生的創作欲望，提高寫作層次。

3、突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”。

一直以來，教師主宰課堂，學生大多高分低能，談何創新？為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。如講《愚公移山》這一課，教師肯定愚公移山的正確性，可是還有沒有其他的解決辦法呢？有學生提出“移山不如搬家好”的看法，這種逆向思維是值得肯定表揚的。一題多問，一問多答等方法，培養了學生發散思維的能力。

4、在語文教學中，有創造性地進行審美教育與品德教育。審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。初中語文課本中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索，積累經驗，尋找規律。教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。如音樂美、結構美、內容美、藝術美等。可結合課文講評提高鑒賞美的能力，進而創造美。用語言行動來描繪生活，發現美，提高美的創造力。

教育理論上曾說“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”可見一個人的德育的好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據教材內容及時地進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。語文教師還應以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生，讓學生從點滴做起，做一個品德高尚的人。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新精神的培養，需要教師在語文教學中改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。