第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主動性

小學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主動性

中心小學(xué)

閆秋煥

新課程下的語文教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在受教育的過程中，不應(yīng)是消極被動地接受，而應(yīng)是主動參與，要具有主觀能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)要取得成功，需要教師的指導(dǎo)影響，但最終還要取決于學(xué)生自己主觀能動性的發(fā)揮。新時代的學(xué)校教育觀念要轉(zhuǎn)向終身教育的觀念，“怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性”，取決于學(xué)生是否“愿學(xué)”、“會學(xué)”、“善學(xué)”。我在此結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生“愿學(xué)”

語文教學(xué)活動，只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此我們首先就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。現(xiàn)代老師要喚回學(xué)生自信。心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡學(xué)生“思維無禁區(qū)”，讓學(xué)生們暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。如在《一路花香》的教學(xué)中，我讓學(xué)生小組交流“這則寓言究竟說明了什么道理？對我們做人究竟有什么啟發(fā)？學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，舉出生活中生動具體的例子進(jìn)行交流討論，談了自己的觀點(diǎn)，在課堂上，暢所欲言，這樣，學(xué)習(xí)的主動性自然產(chǎn)生。

2、巧妙設(shè)問以激發(fā)學(xué)生好奇。只有學(xué)生感興趣的東西才會激發(fā)他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А！闭Z文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學(xué)生學(xué)的效果。因此，老師所提的問題要與學(xué)生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設(shè)計(jì)疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。

3、建立一個激勵評價機(jī)制來激發(fā)學(xué)生興趣。激勵性的評價，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。評價中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。在課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)贊賞”這原則，后進(jìn)生一主動回答問題，即使回答不夠完美，我會贊賞地說：“你勇氣真可佳，能大膽回答問題，雖然回答得不夠完美，但老師相信下次你會答的更好。”老師的評價如“你勇氣可佳”、“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”、“讀得真仔細(xì)”等。這些激勵性評價創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。激勵評價不僅可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高教學(xué)效率，而且能引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)競爭環(huán)境的心理能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、不甘落后的創(chuàng)新個性品質(zhì)。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生“會學(xué)”

1、讓學(xué)生學(xué)會自主預(yù)習(xí)。語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)，既有利于讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，開發(fā)學(xué)生的智力，又有利于從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學(xué)中來，為下步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。《說勤奮》一課，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，而且，通過上網(wǎng)等多種途徑查閱資料，對童第周，司馬光有了解，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師通過對預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免教學(xué)的盲目性，從而教得更活。為培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師不妨嘗試讓學(xué)生學(xué)會問自己、問字典、問別人，讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題，帶著問題去聽課，使學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

2、讓學(xué)生學(xué)會自主質(zhì)疑。課堂質(zhì)疑是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，自主質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的主動學(xué)習(xí)精神和聽說讀寫能力。在課堂教學(xué)中，我喜歡引導(dǎo)學(xué)生從題目質(zhì)疑入手，如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文中，先讓學(xué)生讀課題，接著，面對課題，自己心中有什么疑問，或想從文中了解到什么。此時，學(xué)生便會大膽的質(zhì)疑，如：a、徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫？b、徐悲鴻怎樣勵志學(xué)畫的？c、徐悲鴻勵志學(xué)畫結(jié)果怎么樣？這樣增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了興趣，讓學(xué)生進(jìn)入了“我要學(xué)”。自主質(zhì)疑的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，如討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描寫的具體內(nèi)容；討論作者要表達(dá)什么樣的思想感情，領(lǐng)會中心思想；討論文章在結(jié)構(gòu)上有著怎樣的聯(lián)系，了解寫作思路。教師要通過學(xué)生的討論，肯定正確觀點(diǎn)，排解學(xué)生的疑惑，要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息，迅速地進(jìn)行判斷、調(diào)控，做出反應(yīng)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力，去獲取知識，形成能力。

三、教會學(xué)生探究和創(chuàng)新讓學(xué)生“善學(xué)”

1、精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要讓學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，做到一課時要有一得。對小學(xué)高段學(xué)生的教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生探究方法，引導(dǎo)學(xué)生課外獨(dú)立地預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)資料，了解有關(guān)時代背景，劃出重點(diǎn)詞句，初步感知課文內(nèi)容；要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地閱讀思考，每個人的所悟暫時保密，當(dāng)學(xué)生都各有所悟，問題不能獨(dú)立解決，有些該注意的問題而未引起注意時，組織學(xué)生討論交流，然后歸納小結(jié)。教師要在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中起著策劃、組織、啟迪、督查的促進(jìn)作用。

2、要注意激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中，教師要細(xì)心激發(fā)、培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，如順向思想與逆向思維法，發(fā)散思維與聚集思維法，聯(lián)想、類比思維與求異思維法等，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，異想天開，勇于標(biāo)新立異，不盲從，不局限于書本，也不迷信書本，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，收到實(shí)效。

總之，新課程下的語文教學(xué)，要以我們要以培養(yǎng)學(xué)生“愿學(xué)”、“會學(xué)”、“善學(xué)”為己任，以終身教育為方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓我們的教學(xué)由“受之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，培養(yǎng)出主動參與學(xué)習(xí)，能夠自主構(gòu)建知識體系的高素質(zhì)學(xué)生。

第二篇：課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動性的“六字方針”

在實(shí)際教學(xué)活動中，我們應(yīng)該如何讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)這一理想境界呢?我在教學(xué)實(shí)踐中，摸索出了六字方針──靜、競、徑、盡、鏡、進(jìn)，對激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助。

一、靜──靜心寧神，為有效的學(xué)習(xí)提供可能性

二、競──競爭機(jī)制，激發(fā)積極參與學(xué)習(xí)的主動性

三、徑──方法路徑。教會學(xué)習(xí)的正確方法

四、盡──各盡所能，完成各自層面的作業(yè)

教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的差異，在教學(xué)中注意設(shè)計(jì)有彈性的練習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力進(jìn)行練習(xí)，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價，使每個學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。這樣，一方面能夠解決“優(yōu)等生吃不飽”的問題，另一方面也解決“困難生吃不了”的問題，充分發(fā)揮和挖掘每個學(xué)生的個性潛能，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)的效果。

五、鏡──以人為鏡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的反思

“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！睂?shí)踐證明，會總結(jié)歸納自己的學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，一般都是善于學(xué)習(xí)的人。只會努力學(xué)習(xí)，卻從不思考自己為什么這樣學(xué)，這樣學(xué)有多少效果的學(xué)生，往往成績平平，學(xué)習(xí)效果不突出。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生定期地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，別人好的學(xué)習(xí)方法要學(xué)習(xí)，自己好的方面要堅(jiān)持。每周都寫學(xué)習(xí)心得，反思自己一周的學(xué)習(xí)情況，既要寫收獲，更要寫不足之處。然后，再將這些反思拿出來共同分享，讓所有的學(xué)生都能做到以人為鏡，及時改進(jìn)自己不足的地方。

六、進(jìn)──共同進(jìn)步．獲得學(xué)習(xí)的自我成功感

成功感是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗(yàn)。成功感的強(qiáng)弱，與學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強(qiáng)的成功感，較強(qiáng)的成功感又激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我成功感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的成功感。這種良好的感覺又激勵著他們再次全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中去，形成良好循環(huán)，最終達(dá)到共同進(jìn)步。

第三篇：怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性

怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性

一、引導(dǎo)合理想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”敢想象才會敢創(chuàng)新，加上孩子天性愛幻想。想象，所以我在教學(xué)中常用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有意識地讓孩子大膽想象，在想象中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、利用精巧提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。可見，精巧的提問能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以根據(jù)文學(xué)作品或課本中那些蘊(yùn)含著利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素，組織學(xué)生開展“解疑獻(xiàn)計(jì)”活動。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在上課時，教師若能把誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的思想貫注于心，把潛藏于學(xué)生內(nèi)心深處的創(chuàng)新興趣誘發(fā)出來，就給學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)定下了良好的基調(diào)，學(xué)生至始至終都會樂于創(chuàng)新，時時有新問題、新發(fā)現(xiàn)。

四、積極開展活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

活動是指在課堂以外，由教師有目的、有計(jì)劃、有組織地通過多種項(xiàng)目和方式，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，開展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的一種形式。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐過程中，我們要充分利用活動這一有效載體，善于在活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的創(chuàng)新方法。

五、重視個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，觀念上的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。我們的教師必須做到，不僅能夠找出優(yōu)等生的弱點(diǎn)，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，更要允許那些奇才、怪才、偏才的存在。從社會對人才需求的多元化、多層次化視角出發(fā)，以高度的智慧，因材施教，科學(xué)點(diǎn)化，正確引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，其個性和潛能都得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重要途徑。

六、進(jìn)行動手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，思維始于動作，動手操作可以使學(xué)生獲取感性知識，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維提供支柱，從而幫助他們理解新知。

如我曾聽一位數(shù)學(xué)教師講授“數(shù)學(xué)樂園”時，在“拼積木”活動中，讓學(xué)生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學(xué)生對此頗感興趣，學(xué)習(xí)小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點(diǎn)撥和鼓勵，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。在“隨意拼”活動中，讓學(xué)生利用各種實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，一學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機(jī)器人等物體的形狀。這樣的動手操作活動，調(diào)動了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生積極參與，樂于嘗試，勇于探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家強(qiáng)盛和社會發(fā)展的動力，是人才成長的基因，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小抓起。我們教師在課堂教學(xué)中，要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為國家培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需要的人才。

第四篇：在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能

動性

2012年最新修訂的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法，更應(yīng)注重對學(xué)生勇于發(fā)表自己意見的培養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)生發(fā)表意見、提出疑問以及實(shí)踐能力等過程中，他們的主觀能動性起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，語文課堂教學(xué)中對于他們主觀能動性的培養(yǎng)發(fā)揮重要的意義。語文教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的控制者和引導(dǎo)者，不僅承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的任務(wù)，還承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，因此，教師在語文教學(xué)中必須立足和遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個民主化、合作性以及互動性的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，充分展現(xiàn)自己的個性，從而促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使課堂教學(xué)充滿活力。

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性 在教學(xué)活動中，教學(xué)過程的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的則是讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生由“要我學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，利用分角色朗讀、電教與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合等手段創(chuàng)設(shè)課文中的一些情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將抽象的語言描述形象化。例如我在進(jìn)行《麻雀》一文的教學(xué)時，當(dāng)PPT播放出獵狗想要捕食一只麻雀的圖像時，我就加以極富情感色彩而又生動有趣的形象化語言對PPT上的捕食場景進(jìn)行描繪并提出相應(yīng)問題，如“同學(xué)們快看，這只獵狗似乎想要撲向那只麻雀！那分明是一只嘴角嫩黃，頭上還長著絨毛的幼雀！幼雀到底能不能死里逃生呢？”同學(xué)們聽了我如此形象的描繪，心里非常著急幼雀的命運(yùn)。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生對PPT上獵狗捕食幼雀的場景以及這番“大戰(zhàn)”最后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行一番描繪，通過這種生動形象的語言描述，豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語感能力，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色和授課方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人 在組織教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生按照一定的分組標(biāo)準(zhǔn)分為若干小組，給每一小組布置相應(yīng)的任務(wù)，讓各個小組的組員通過課外預(yù)習(xí)和組員共同合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵他們在課堂中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果并提出自己的疑問。對于學(xué)生的疑問，教師先引導(dǎo)其他同學(xué)相互討論解答，最后再作補(bǔ)充。小組成員在對課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，主觀能動性會得到充分發(fā)揮，在其展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時，也促進(jìn)了自我學(xué)習(xí)與表達(dá)能力的提高。當(dāng)然，對于低年級的學(xué)生，教師可以就某一問題設(shè)置合理的疑問，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，將課堂交還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。例如我在教學(xué)《月球之謎》一課前，設(shè)置了一些與本課相關(guān)的話題，分給各個小組去解決，如宇航員在太空中的生活等話題，到上課時，讓不同小組的學(xué)生代表上臺闡述他們的所學(xué)所思以及它們對于《月球之謎》一文的理解。我在課文最后結(jié)尾的一句“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去。”設(shè)置疑問：“月球的未解之謎還可能有哪些呢？”請同學(xué)們展開合理的想象，看看應(yīng)該如何解決這些未解之謎。這樣一來，學(xué)生的思維就會被打開，他們的積極性和主觀能動性也會被充分激發(fā)。

（三）創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，“平等”教學(xué)

“師者傳道授業(yè)解惑也”，因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，許多教師將自我的定位過高，凌駕于學(xué)生之上，使得師生關(guān)系出現(xiàn)嚴(yán)重的不平等，須知教師與學(xué)生在人格意義上來講是平等的。創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，將學(xué)生放在一個與自己平等的位置上，允許學(xué)生對某一問題提出不同的看法。“平等”教學(xué)方法有利于教師與學(xué)生之間形成良好的互動，而且小學(xué)生具有一定的崇拜心理，學(xué)生與教師關(guān)系和諧，也能夠促使學(xué)生更喜歡此門科目，學(xué)生的主觀能動性就會自然而然的得到激發(fā)。

總之，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)模式，積極推進(jìn)課程教育改革，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

第五篇：淺談學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性

淺談學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性關(guān)鍵口：語文 學(xué)生

主動性

論文摘要：在新課標(biāo)下的語文課堂中學(xué)生的主動性尤為重要。因此，這對教師的教學(xué)能力有較高的要求，同時對學(xué)生自身的知識要求也是比較高的。所以，一是學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為參與到語文學(xué)習(xí)中做好準(zhǔn)備。二是教師充分利用資源，采用多樣化的教學(xué)方式。三是刪繁至簡，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)語文。四是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中盡情發(fā)揮。五是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)語文。

新的教育環(huán)境中，教師需要緊跟時代。改變過去““滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式是必須的。新時代、新環(huán)境中“讓學(xué)生成為主體，教師成為主導(dǎo)”的教學(xué)方式已經(jīng)漸漸深入人心。但如何激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的主動性呢？這是我們的一個疑惑。有以下幾個方面的做法：

一、學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為參與到語文學(xué)習(xí)中做好準(zhǔn)備。

中國文化博大精深，因此學(xué)習(xí)時不能僅僅局限于課本。況且課本上的知識只是一個“引子”，必須把與其相關(guān)的知識進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，才能真正掌握它，運(yùn)用它。例如：在學(xué)習(xí)散文的時候，學(xué)生首先要了解散文是什么；其次要了解所學(xué)的散文是誰寫的；再次了解這篇散文表達(dá)了怎樣的感情；最后了解作者還寫了哪些散文。在學(xué)習(xí)詩歌時，又該怎么預(yù)習(xí)呢？首先了解作者的生平以及作者寫這篇詩歌的背景；其次了解詩歌的大概意思和其表達(dá)的感情；最后還要收集與本首詩情感類似的詩歌和作者寫的其他詩歌。在學(xué)習(xí)語文的過程中預(yù)習(xí)是十分重要的過程，只有在充分的預(yù)習(xí)之后，才能在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與討論。而學(xué)生在課堂中有話可說才能樹立自信，進(jìn)而愛上課堂。因此，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提。

二、教師充分利用資源，采用多樣化的教學(xué)方式

（一）別樣的導(dǎo)入。在教學(xué)過程中好的開始是成功的一半，因此，在導(dǎo)入新課時可以采用多種方式，力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，以課文內(nèi)容為主體進(jìn)行開門見山式的導(dǎo)入，或是以表達(dá)課文主題情感的歌曲來激情導(dǎo)入，又或是以學(xué)生喜聞樂見的故事導(dǎo)入??總之，利用種種方法皆以給學(xué)生一個輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍，更大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力為主旨。即會使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松更透徹，更主動。

（二）精彩的環(huán)節(jié)。有人說：只要結(jié)果好就可以，過程不重要。但是，如果沒有細(xì)水流長的過程，哪來結(jié)果呢？因此在教學(xué)過程中，我們必須設(shè)置精細(xì)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層剝離課文中的難點(diǎn)。例如在《自然之道》這一課中，我們可以抓住這個“道”字來引導(dǎo)學(xué)生提問，“‘道’是什么意思”“什么是‘道’”等等問題會圍繞他們來展開。而這是緊緊圍繞著課文來進(jìn)行，同時也是圍繞學(xué)生來進(jìn)行。這是以問題圍繞式來解決課文內(nèi)容。當(dāng)然還可以采用讀品結(jié)合式、畫說式、活動式等等靈活的課堂教學(xué)方式。

（三）經(jīng)典的結(jié)尾。結(jié)尾可以說是整篇課文的點(diǎn)睛之筆，他是對課文的濃縮和總結(jié)。我們可以采用教師結(jié)尾或者學(xué)生自己結(jié)尾，當(dāng)然，我認(rèn)為學(xué)生來結(jié)尾會更好，因?yàn)檎n堂是學(xué)生的，他們才是學(xué)習(xí)的主體，我們只是主導(dǎo)者，旨在引導(dǎo)學(xué)生去品味去感悟。例如在《自然之道》這一刻，在結(jié)尾我們需要回歸主題“道”，讓學(xué)生去談?wù)勊麄兯斫獾摹暗馈保僬堃粋€學(xué)生將同學(xué)們所說的做一個最后的總結(jié)。另外可以通過板書來引導(dǎo)學(xué)生理解主題等多種方式。

三、刪繁至簡，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)語文

語文課本的每一組課文都有一個主題與其要達(dá)成的目標(biāo)。因此我們在教學(xué)的過程中只需要抓住每個章節(jié)的要求，而不是面面俱到，惟恐有遺漏，把每個知識點(diǎn)都講到。如果如此要求并天天以老三樣的設(shè)計(jì)思路：作者簡介——生字詞教學(xué)——讀課文——逐段分析——總結(jié)主題——寫作特點(diǎn)來設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的話，那么我們的課堂狀況就只能是懨懨欲睡的狀態(tài)，我們的學(xué)生也只能是“掰苞米的熊瞎子”最后什么也剩不下了。因此，刪繁至簡，抓住緊要知識點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，十分有必要。而且也只有這種有重點(diǎn)的教學(xué)才能使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能吸引學(xué)生的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中才能有創(chuàng)新，讓學(xué)生眼睛發(fā)亮。比如全文圍繞一個中心問題來設(shè)計(jì)，其他皆由此生發(fā)開去，讓學(xué)生自主去探討問題，會讓學(xué)生更有求知欲和滿足的欲望。《新型玻璃》中可以圍繞“新型”二字來探討，那么以此展開的推銷會才能在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)中展開，而學(xué)生也會有學(xué)有所得。在學(xué)習(xí)中是不能偷懶的，只有自己的探究，自己主動的參與，才會有深刻的體驗(yàn)。德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學(xué)生學(xué)習(xí)慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”

當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問之前，教師要提前設(shè)置問題做一個引導(dǎo)，不能讓學(xué)生在課堂上“隨意”發(fā)問。只有這樣才能真正地落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的做法。因此教師的引導(dǎo)作用尤為重要，在一篇課文中，什么是可以剔除的，什么是必須留下的，這都需要教師進(jìn)行精確的把握。只有這樣才能讓學(xué)生從繁雜的學(xué)習(xí)中解脫出來，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

四、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中盡情發(fā)揮

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”因此在學(xué)習(xí)中教師只是一個引導(dǎo)者，主持者，真正的主角是學(xué)生。一切的問題都有學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去解決，教師只是在學(xué)生探索的過程中給與支持和鼓勵。在教學(xué)中我們要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，鼓勵他繼續(xù)探索。同時在他們遇到困難時，我們要幫助和支持，給予他們在困難面前絕不屈服的勇氣。在語文學(xué)習(xí)中只有充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能和主動性，課堂才能有效的繼續(xù)下去，學(xué)生才能感興趣，并學(xué)有所得。同時作為教師，我們一定要清楚，在課堂上我們和學(xué)生是平等的關(guān)系，都有發(fā)言權(quán)。不能只有“教師說，學(xué)生聽”那么這樣的課堂學(xué)生是被動的。教師在課堂要建立平等的師生關(guān)系，以其和藹去感染學(xué)生，做一個有親和力教師，使學(xué)生喜歡語文學(xué)科。教學(xué)過程中，哪怕是教師和學(xué)生一起進(jìn)行分角色朗讀，或者共同背誦一篇課文，都會給學(xué)生創(chuàng)造融洽的氛圍，使學(xué)生能夠“親其師，信其道”。特級教師錢夢龍認(rèn)為，對“人”的關(guān)懷，對“人”的成長的“關(guān)切”，對“人”的未來命運(yùn)的關(guān)切，是一切教學(xué)藝術(shù)的“靈感之源”。這種“關(guān)切”將激勵教師百折不撓地去尋求“人”的成長規(guī)律，喚醒教師心中正在被激烈的升學(xué)競爭所窒息的創(chuàng)造激情，鼓舞教師去努力當(dāng)一名塑造“人的美好心靈”的藝術(shù)家。

五、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)語文。

興趣是最好的老師，只有然學(xué)生對語文感興趣，學(xué)生才會愛學(xué)語文。因此，我們要讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文的快樂，進(jìn)而激發(fā)其興趣。例如:教師可以在每節(jié)課教學(xué)結(jié)尾時精心設(shè)計(jì)和安排一個問題或作業(yè)（比如故事情節(jié)正講到興頭上，來個欲擒故縱法，“欲知后事如何，且聽下回分解”），讓學(xué)生對你這個問題魂?duì)繅艨M，盼望著下次早點(diǎn)與你想見。如果你的學(xué)生達(dá)到了這樣的程度，你的學(xué)生離愛學(xué)語文的距離就不遠(yuǎn)了。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就是學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。而在教學(xué)過程中就展現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得自主構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個結(jié)構(gòu)中學(xué)生必須具備獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識。新時代的教育環(huán)境下，它體現(xiàn)了以人為本的思想和對學(xué)生的人文關(guān)懷，是對傳統(tǒng)教育理論的重要革新。它要求在教育活動中尊重學(xué)生的主體地位和注重引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展，這對教師的教學(xué)活動提出了新的要求。

教師能夠做到讓學(xué)生快樂輕松的學(xué)語文，進(jìn)而喜歡學(xué)語文，愛上語文，把“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那在教學(xué)過程中學(xué)生們必定能夠?qū)W有所得。而教師作為主導(dǎo)者的目的也就達(dá)到了，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文就不再是難事，學(xué)生的語文素養(yǎng)也將在生活中得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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