第一篇：陳佩娜教學設計（精選）

四年級Module 9 Unit 1 I helped mum? 教學設計

濰城區芙蓉小學

陳佩娜

教學設計:

Teaching Aims: 1.Train students’ reading skills through skimming and scanning.2.Get students to know about“-ed” 3.Learn these words: yesterday, day, phone.4.Get students to notice and learn some sentences.Teaching Important Points: Improve students’ reading ability and help them understand the passage better.Teaching Difficult Points: 1.How to find information with the help of some key words.2.How to put what students have learned into practice.4.Discussions in the form of group work to urge students to find information and draw a conclusion, and to express their own ideas.Teaching Aids: A computer Teaching steps:

Step 1.Warmer.1.Listen to a song and students do the actions.2.Revise the verbs and the past tense what the students learned.Step 2.Presentation 1.Learn the new words : phone.2.Listen to the tape and ask the students to listen carefully and point the words ’yesterday, day, phone’.3.Listen and find out the sentences about‘-ed.Get the students to read them.4.Listen and read the dialogue.Step 3 Practice Activity 1

Get students to read the examples quickly and do exercise.Practise in groups.Example: Yesterday Daming played on the computer.Activity 2

Group work: Look at the example and practise in the groups.Example: A: watch B: watched C: watched TV D: Yesterday I watched TV.Step 4 Homework Listen and read the dialogue.教學反思：

小學生活潑，好動愛玩，好奇心強，記憶力好，但是長久注意力弱，教學過程中創設一定的情景，增加游戲性活動，合理運用多媒體課件，可以有效地幫助學生記憶。本課利用一首歡快的英文歌曲帶領孩子們舞動起來，讓孩子參與其中，情緒高漲，然后運用多媒體出示動詞過去式，以及相應練習的圖片，學生在非常直觀的情況下完成簡單對話，很好的消除了學生的緊張感。然后利用圖片與動詞結合的方式鞏固練習動詞詞組。課堂進行到中間偏后部分的時候，及時的利用多媒體呈現孩子們喜歡的chant，以此來加深記憶，調動孩子們的學習積極性。新授課結束后，利用多媒體展現活動圖片，小組合作完成過去式句型。

整堂課的設計盡可能的讓學生在虛擬的情境中感受語言的真實性，從而輕松的掌握本課得難點—過去式的運用，活動的設計，多媒體的運用都很好的激發了學生的學習興趣，學生面對生澀的過去式，不再有緊張的感覺，不感到疲勞，反而學得輕松，愉快。

第二篇：陳佩學習心得（定稿）

赴二十一小參觀學習

心 得 體 會

涇源三小 馬慧蓮

赴二十一小參觀學習心得

5月7日，我跟隨涇源三小的老師們來到銀川二十一小湖畔分校參觀學習，聆聽了來自北京、山西、二十一小各位名師的語文公開課，也認真聽取了二十一小的英語、科學公開課。課間，我們參觀了二十一小的科技室、美術室及學生課間操等校園文化，感觸很多。將自己的幾點感受寫出來，大家共同交流。

一、開放課堂讓我耳目一新

在二十一小，我聽了幾位老師的公開課，受益很多。這幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者。山西的王老師上課語言親切，內容切合學生的知識水平，上課的駕馭能力非常的好。二十一小的馮老師讓我看到了什么是真正的高效課堂，尤其是北京的宋老師，富有文學底蘊的教授，讓我陶醉在唐詩宋詞的意境中不能自拔，她將學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。聲情并茂的古詩勾起了學生思緒，很多學生在課堂上創作出了讓人震撼的詩句，博得在場老師的一致認可。

回到三小，我認真思考了自己平時的教學活動，我充分認識到自己的不足。在今后的教學中，我應該多讀書，多看報，認真努力提升自己，只有自己的內涵提高了才能去給學生交一些很有用的東西。根據我們三小的具體實際，我想我更應該讓我的課堂充滿趣味，更適合這些山里孩子的需要。

二、學生玩好才能學好 這是我感觸最深的一點，在二十一小我看到了孩子們多彩的校園文化生活。課間操的內容涵蓋了拉丁、廣播操、圓舞曲等中外舞蹈形式，男女生相互配合，動作規范可愛。多彩的繪畫、有趣的臉譜、可愛的手工藝術品、風趣的英語教室等等讓我們應接不暇。二十一小的音體美課程不僅符合新課標的要求，而且注重學生思維能力和創新能力的培養。回到三小，我個人覺得，我們學校也可以整改以前的音體美教學模式，對任課老師進行專業培養和指導，充分利用好上課時間的同時，課余時間課組建豐富多彩的興趣小組，開發學生的思維能力，對有特長的學生進行重點培養。此外，少隊部可以開展豐富多彩的校園文化活動，如文化節、運動會等等，讓學生在玩的同時能夠對自己有所了解，讓有特長的學生在玩的時候培養自己的自信，這些都能夠使學生在學習的時候起到事半功倍的效果。

三、學生行為習慣的培養很重要

在二十一小，這里的孩子很可愛。見到老師問聲好、校園里不亂扔垃圾、同學之間不打架罵人、衛生間里環境優雅、見到老師讓路等等這些小小的細節，讓我感受到了這些孩子雖然年紀小，卻非常的懂事，很講禮貌。尤其是上課的時候，回答問題先舉手，然后會用很熟練地語言將老師的問題回答清楚，如果沒有學會或是聽得不是很清楚的時候，就會舉手示意老師重新進行講解，這些學習習慣的培養讓孩子們的上課顯得是那么的輕松、有趣。英語課的時候，孩子們簡直陶醉在字母的王國里，享受著知識的香甜。這一切都讓我們這些聽課老師感到幸福。教書亦是教做人。在平時的教學活動中，我應該多注重學生各種習慣的培養，學習習慣、生活習慣等等，告訴孩子們比學知識更重要的是學做人。要給孩子們樹立一個好的榜樣，用各種激勵方式鼓勵孩子們在生活中向榜樣學習。

作為一名支教老師，這一年的生活過的很快。初為人師，我學習到了很多。教師的職業道德、如何上好一節課、音體美怎么上等等，我在摸索中學習，在學習中改進，在改進中不斷尋求突破，尤其是這次去銀川學習，我更是尋找到自己要突破的地方。我想說，領導很感謝你們的培養，我知道自己還差很多，但是在今后的學習、工作及人生方向的選擇上，這無疑是很有意義的一次學習。我想說：一支粉筆二袖清風三尺講臺四季耕耘，寧大學子無悔支教歲月。

小學語文教師最需要具備哪些基本素養

觀靈動課堂有感

涇源三小

牛冬琳

2014年5月7日——10日，我非常有幸參加了在銀川二十一小湖畔分校舉行的“靈動課堂觀摩研討會”，聆聽了來自北京、山西、二十一小各位名師的語文公開課。課間，我們參觀了湖畔分校的科技室、美術室及學生課間操等校園文化。聽了名師宋聰穎老師及幾位老師的課，看到他們的做課方式及其課堂上的靈動與精彩紛呈，感觸很深。在此，我把自己的學習收獲和感受最深的幾點說出來，與老師們一起分享。

首先，我發現名師們都非常敬業，非常有職業自豪感。尤其是宋聰穎老師給我們展示的《伯牙絕弦》這篇文言文的教學，她的備課非常扎實、充分，每一個環節都做了精心的設計，上課十分投入，關注每一個細節，包括每一個動作，每一個眼神，每一句過渡語。課堂上 她能以情激情，以情喚情，充分調動了學生的學習積極性與學習的熱情。她的課堂的每個環節都經得起推敲，課堂的結構非常完整。

其次，我發現宋老師的課堂，是真正的“以教師為主導，學生為主體”的教學模式。老師在課堂上就是一個導演，每個學生都是主角，師生關系十分融洽，課堂氣氛非常輕松。老師站在學生中，師生互動，生生互動，老師的講授授時間總共不超過十分鐘，其余的時間主要是學生的自主學習，合作學習，分享成果。這種做法，改變了教師照本宣科、滿堂灌和課堂沉悶的現象，增強了課堂的靈動和鮮活，大大提高了課堂效率；學生變成了課堂的主人，激發了學生的學習欲望與學習熱情。

宋老師的課為什么如此的靈動、如此的高效呢？追根求源，是她所具備的過硬的教學基本功和高深的語文素養，如果不具備這兩樣，哪會出現這樣精彩的、靈動的、高效的課堂呢？那么，作為一名小學語文教師最需要具備哪些基本素養呢？

一、豐厚的文化

我覺得一個語文教師首先要有文化品位，那么文化從哪里來？那就是從閱讀中來。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽群書。最近幾年，我們還提倡大語文教學觀，生活處處皆語文，這就使教師更難把握語文教學了。其實，語文無論怎么定位，語文始終是母語教學，語文始終離不開文化。那么，一個教師缺少了文化內涵，怎么說也不會把語文教好。古語云：“師者，傳道、授業、解惑也?！彼?，一個語文教師始終要樹立終身學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求。

二、精美的語言

正確的理解和運用祖國語言，是語文教學基本任務之一。一個語文教師不能正確運用祖國語言與學生交流是不可原諒的，一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正。一個非常有語言修養的教師，往講臺一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質上就技高一籌。一個非常有語言修養的教師，應該是語言簡練、準確，字字句句，條理嚴密，并且有很強的邏輯性。一個非常有修養的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學生的語言，他總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機去規范或矯正學生的語言。如果學生在這樣教師的影響下，那么他們的語文能力能沒有提高嗎？語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關鍵之一。俗話說：“近珠者赤，近墨者黑。”教師的潛移默化的作用，對學生會產生重大的影響。

三、燃燒的激情

語文課要有語文味，這個“味”是什么呢，我認為“激情”是語文味之一。語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活感悟，來自于對學生熱愛。有人批評說，教師的激情是一種造作，我認為這樣的認識不正確的。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。舉個例子說，即使你有很多不愉快的事，那么，你面對學生，也不能把你內心的傷感留給學生，虛偽的也是善良的。一個激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要走進文本與讀者的內心。如果教師自己都沒有讀進文本，語言平白，情感淡漠，怎么能引起學生的共鳴呢？學生悲與喜，不是簡單的文字就能觸發的，還要靠教師滿懷激情的感染。一個語文教師，沒有情感的豐富性，也不可能教出語文的激情。

四、專業的知識

一個教師要是死啃教材，不注重補充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。一個教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎么編，無論課程怎么變，你必須是一個知識的擁有者，這樣你才無愧于自己，無愧于學生?！爸R用時方恨少”，這是不變的真理。

五、敏捷的思維

一個語文教師，光有閱讀積累、專業知識、豐富情感是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。語文教學與其他學科不同的是，有很大生成性。教學有預測，但又不能完全預測，尤其我們主張“以學論教”，“順學而教”，這就給我們的教學帶來了挑戰。閱讀是“教師、文本、學生的對話”，“閱讀是個性化的過程?！遍喿x中，教師要參與學生的整個學習過程。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。比如，讓學生帶著自己的問題開讀書，而問題可能是千奇百怪的，那么教師就要在極短的時間內做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。有問題還要優化問題，把語文教學落到實處。再如教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速的分析學生的語言，要敏捷的判斷出學生發言的價值所在，然后是有針對的點撥或概括。有的教師，不能機敏的反應學生的問題，學生發言就點頭，說什么都挺好，或者一味的要求學生自己評價，教師是十足的指揮官。我覺得這樣的教師不是非得要那樣做，而是自己的思維節奏跟不上，也就是說不能做出正確的價值判斷，當然，教師也就跟著學生一跑到底了。有敏捷思維能力的教師，不僅表現在對話中，還表現在教學方法的運用上和突發事件的處理上。比如，很多公開課上，教師準備的課件不能正常播放，有的教師，反復的嘗試，越著急思路越亂；可是有的教師一看不能用了，馬上改變教學思路，用生動的語言描述出來，也不失是一節好課。這種應變能力，應該是我們每一位語文教師應該具備的我深信，如果我們每個老師都善于學習，善于積累，不斷提升自己的專業素養，那么，我們的課堂也一定

小學數學作業評價的重要性

涇源三小 馬慧蓮

在小學數學教學中，小學數學作業評價是數學教學的重要組成部分，作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價學生的作業是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。長期以來，批改作業，評定成績幾乎由教師包辦，呈現的評價方式，是填寫單一的“優、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業是自己的事對錯與否是老師的事，與自己不相干。因此，只有改變小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，激勵學生學習的主動性，促進學生全面、持續、和諧的發展。

一、讓作業評價提高學生學習興趣

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的學困學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。例如： 對于聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細心交朋友。如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。對作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：大有進步，再加油！你真棒，有這么大的進步，老師真為你感到高興！這么難的題，你還做對了一道，真不簡單！只要全心全意投入進去，什么都難不倒你。再努力一把，相信你會更好！一絲不茍，值得學習！

二、讓作業評價改變學生學習態度

作業對培養學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業的態度就有所不同。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價：“優＋與眾不同=優，優＋奇思妙想=優，優＋字跡工整=優，優＋格式規范=優?！辈辉趺磹酆脭祵W而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。

學生處于身心發展時期，各個方面很不穩定，因此，評價不能一成不變。對學生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的的動力。

三、讓作業評價給學生留下美好印象

對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。評價時教師應盡量從積極的方向，把鼓勵和批評兩者巧妙的結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定了其進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展比如，對上課愛做小動作，因而影響學習的學生說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數學學好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。對于表現有進步的學生，老師可以對他說：“你的字進步可真快呀，比我小時候寫的好看多了，老師還要向你學習呢！本次作業為優”?！澳憧偸堑谝粋€交作業，批改你的作業，真是一種享受，本次作業為優”。

對于一些偏愛體育運動，卻放松自己的同學說：“運動場的英姿讓教師久久難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現和漂亮的作業”。

無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數學的內在動因，獲得是學好數學的信心，倘若改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責備，學生將會產生逆反心理，由此也會影響其學習數學的信心。

在數學作業中加以適當的評語，不但改變了數學的枯燥性，學生也可以從溫馨的評語中去找到自己努力的方向，即促進了學生的發散思維和創新意思的養成，也溝通了師生之間的情感，調動了學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。

第三篇：《可能性的大小》教學設計(陳佩英)

《可能性的大小》教學設計

教學內容:北師大版小學數學五年級上冊第六單元“摸球游戲”。教學目標：

1、通過試驗操作活動，進一步認識客觀事件發生的可能性大小。

2、在討論與交流中，學習運用分數表示事件發生的可能性，逐步體會到用數據表示可能性的簡潔性與客觀性；并能合理地進行判斷。

3、在活動的過程中，體驗到探究、合作的樂趣，感受數學學習與應用的愉悅，逐步形成概率的思想。學情分析：

學生在二年級和四年級已經學過有關可能性的知識，《摸球游戲》是第六單元第一課時的內容，主要是用數字表示可能性的大小，是在前兩個年級的基礎上的一個延伸與發展。教學重難點：

進一步體會事件發生的可能性，學習用分數表示可能性的大小。教學準備：

多媒體課件、五個裝有兵乓球的盒子。

教學過程：

一、創設游戲激趣

導入：同學們，喜歡玩游戲嗎？今天，我們一起來做一個摸球的游戲。（板書）

1、出示游戲規則。

2、學生分組進行摸球。

3、小組長匯報摸出黃球的次數。

4、選出優勝組。

5、質疑:為什么這個組能獲勝呢？

6、揭秘。

7、提問：你能不能用文字來描述你們組摸出黃球的可能性呢？

8、根據學生回答板書：一定、不可能、可能。

二、活動探究新知

活動一：用“0”和“1“表示可能性的情況

1、出示第一和第二盒球，提問：除了用文字，你還有其它方法表示摸到黃球的可能性大小嗎？

2、學生獨立思考后，進行小組討論。

3、學生匯報。

4、考考你。

5、說一說：生活中，哪些事情發生的可能性為0？哪些事情發生的可能性為1？

過渡：剛才這位同學想到了一個好方法，用數字來表示摸到黃球的可能性大小。這就是我們今天要研究的內容。（板書：可能性的大?。?/p>

活動二：用分數表示可能性的情況

1、繼續出示后3個盒子，提問：你能不能也用一個數字來表示摸到黃球的可能性大小呢？

2、學生匯報。

3、解釋摸球的隨機性現象。

4、比較五個組從盒子里摸出黃球的可能性大小，并用數軸表示。

5、小結：結合數軸上的數據，指出：可能性為0就是我們以前所說的不可能，可能性為1就是我們以前所說的一定。

活動三：摸獎游戲

1、出示9個笑臉。

2、明確玩法：9個笑臉，后面有3個獎品，每次玩之前先說出中獎的可能性是多少。

3、師生進行游戲。

三、鞏固新知。

1、用可能性的知識來解釋成語的含義。百發百中 十拿九穩 百密一疏 智者千慮，必有一失。

2、故事明理。先講述《抽生死簽的故事》，讓學生用數字說出大臣每次生和死的可能性的大小。

3、魔術揭秘。學生觀看劉謙的茶包魔術后，讓學生嘗試揭秘，然后，讓學生在觀看揭秘的視頻。

四、總結反思

1、通過這節課的學習，你有什么收獲和體會？

2、布置作業。

五、板書。

可能性的大小

——摸球游戲 不可能 可能 一定 0 1 4

第四篇：陳麗娜：教師節教學

教師節隨筆 陳麗娜

今天是教師節，是一個屬于教師的節日，也是屬于我的節日。作為一名老師來說，今天是值得慶祝的，而我，作為一名班主任來說，今天是值得我珍藏的。

第一次步入社會，第一次當老師，還是小學一年級的班主任老師，面對班上層出不窮的問題，面對貌似怎么也弄不完的各種資料，我常感到迷茫，彷徨。像一只無頭蒼蠅，我到處亂撞。很多時候，總感覺有很多東西壓在我身上，讓我喘不過氣來。甚至有時還想到要放棄。但在今天，一條短信讓我明白，在別人沒有放棄你的時候，就不要輕易先放棄自己。今天是教師節，我像往常一樣在辦公室和教室之間奔跑著，忙碌著。這時我收到了許多家長發來的祝福短信，在短信中，他們不但表達了對我的問候和祝福，還表達了對我的信任和感激。這時，我覺得我很慚愧，我并沒有做出什么成績，也沒有把班級和孩子們管理好，我并沒有資格去享受這些。這時，不知為什么，心中有種強烈的愿望：帶著我們班的孩子好好走下去。也許我做得還不夠好，又也許一路會有很多困難。但只要我在努力向前，我在路上，這就已經足夠了。不去管能到達什么樣的高峰，好好去享受一路的風景也會有不一樣的收獲。世界上有做不到的事，也有做得到的事。把力所能及的事做到最好，這感覺真美。

2013年9月10日

第五篇：宮娜 教學設計

一、指導思想與理論依據

本節課課本安排的是演示實驗，根據新課程標準中的課程基本理念義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，因此，我將焦耳定律這節課設計為學生來完成的探究式的學生實驗課。

二、教學背景分析

學生分析：學生在初二上學期已經學習了半年的物理課程，但對利用控制變量的方法研究物理問題掌握的很差，所以我在課堂教我會引導學生利用控制變量的方法來研究電流通過導體產生的熱量和哪些因素有關。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、知道電流的熱效應.2、理解焦耳定律的內容、公式、單位及其應用。

（二）過程與方法

1、通過探究“電流通過導體產生的熱量跟那些因素有關”初步培養學生發現、研究、解決問題的能力。

2、通過教學培養學生運用焦耳定律解決一些簡單實際問題的能力。

3、注意對學生進行研究方法（控制變量法）的培養

（三）情感態度價值觀

1、通過經歷科學探究的過程，使學生認識實驗對人們獲取科學理論的重要價值；

2、通過對所學知識的應用，體會物理知識來源于生活，服務于社會的理念。

3、使學生通過對英國物理學家焦耳的了解，受到其刻苦鉆研精神和嚴謹科學態度的感染和熏陶。（在探究實驗的基礎上引出焦耳定律，理解焦耳定律的內容、公式、單位及其應用。）

四、教學過程與教學資源設計 1.創設情景，引入新課：

演示實驗：準備一個小燈泡。先讓一個同學摸一下，讓其感受燈泡的溫度，然后將小燈泡連入電路，閉合開關，通電一段時間后，再讓其摸，比較溫度變化的情況，由燈泡溫度升高這一現象，師生共同分析：電流通過導體會產生熱效應。2.突出重點、突破難點： 過程大約 20分鐘

引導學生討論：在日常生活中有哪些物品是利用電流的熱效用？教師展示幾件日常生活中的用電器。例如電熨斗、電暖氣、電飯鍋、電烙鐵、電熱水器、??

⑴ 引導學生思考提出問題：燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發熱，可是實際上燈泡熱得發光，電線的發熱卻覺察不出來。這是為什么？電流通過導體時產生的熱量和哪些因素有關？ ⑵ 猜想與假設：

引導學生積極思考，最后，教師、學生共同確定因素：因為是研究電流的熱效應——所以影響因素有電流；因導體的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻；根據日常生活經驗不難知道導體放出的熱量還與通電時間有關。

（在這過程中教師要鼓勵學生大膽猜想，在猜想過程中，引導學生要做到想而有理，用而有據，并具有初步的對所有猜想因素進行取舍的能力。）⑶ 學生制定計劃與設計實驗

首先對學生設置疑問：影響電熱的因素很多，應該采用什么研究方法探究電流的熱效應和電流、電阻和通電時間的關系？ 在以前的學習中學生雖然接觸過控制變量法，但對于方法的掌握很差，所以這里要逐步引導學生想到要利用這種研究方法。① 當I、t一定時，研究Q與R的關系。② 當R、t一定時，研究Q與I的關系。③ 當I、R一定時，研究Q與t的關系。

由于電流通過導體產生的熱量我們無法直接測量，所以在設計實驗方案時要引導學生學會運用轉換法，將電流通過導體產生的熱量轉化給可測量的物體。讓同學們分組討論，設計實驗方案，學生會提出多種實驗方案，從中選出具有代表性的方案，將同學分成兩小組進行實驗。

⑷ 進行實驗，并記錄數據 實驗原理：

給裝有煤油的燒瓶內的電阻絲通電，電阻絲通電后產生熱量，煤油由于受熱膨脹使液柱升高，電流通過電阻絲產生的熱量越多，燒瓶內煤油的液柱升得越高。用煤油液柱升高的多少，就可以比較電流通過電阻絲產生的熱量的多少。

實驗器材：實驗室供電源，電阻，導線，開關，滑動變阻器以外，還有一根銅絲和一根鎳鎘合金絲，兩個裝有煤油的燒瓶。

電路圖：通過學生討論研究設計出實驗電路，讓一個學生把本組設計的電路圖畫在黑板上，并進一步說明如何進行實驗。實驗分為以下三種情況：

第一次實驗：將銅絲和鎳鎘合金絲分別放入甲乙兩個燒瓶中，然后串聯接入電路，觀察兩燒瓶中煤油上升的高度。

第二次實驗：在兩燒瓶中的液柱降回來的高度后，調節滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與 前次相同，第三次實驗：加長通電的時間，觀察現象。

實驗記錄：由小組共同設計實驗記錄表格，并記錄實驗數據。

歸納實驗結論：各組同學共同探討，歸納實驗結論，電流通過導體產生的熱量跟那些因素有關。

教師巡回指導。注意每組是否有不安全的因素，適時解答問題，并控制好探究所用時間。⑸ 分析與論證

兩小組分別匯報實驗情況：最后分析歸納得到 ① 在I、t一定時，R越大，產生熱量Q越多。② 在t、R一定時，I越大，產生熱量Q越多。③ 在I、R一定時，t越大，產生熱量Q越多。

3、焦耳定律：

讓學生自己閱讀教科書中關于焦耳的簡介，讓養成學生認真閱讀課本的良好習慣。英國物理學家焦耳經過無數次實驗探索總結出了焦耳定律。教導學生不僅要學習他發現的定律，而且要學習他的刻苦鉆研的精神。

內容：電流通過導體時產生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。公式：Q=I2Rt 單位：I－安，R－歐，t－秒，Q－焦。

說明：焦耳定律是從實驗中總結出來的規律，它適用于任何情況下的電熱的計算。理論推導：

焦耳定律是焦耳在大量實驗基礎上歸納總結得出來的規律，還需要理論上的支持，我們能不能通過理論來推導出焦耳定律的數學表達式呢？學生討論推導。

（全部轉化）

當滿足條件，電能————→內能（電熱）時，有Q＝W W=UIt，且U=IR ∴Q=W=UIt=IRt ∴Q=I2Rt 通過理論推導，同樣得出了焦耳定律的數學表達式，達到理論和實踐的完美的統一。

4、學以致用

（1）分析討論課前提到的問題。

燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發熱，可是實際上燈泡熱得發光，電線的發熱卻覺察不出來。這是為什么？

讓學生自己分析，教師適當引導得出正確的解釋：當電流和通電時間相同時，電流通過電阻產生的熱量與電阻的大小成正比，燈泡的電阻大于電線的電阻，產生的熱量多。（2）利用焦耳定律解決實際問題：

①連接電路用的導線應選擇電阻率較大的導線還是選擇電阻率較小的導線？為什么？ ②制作電爐子用的發熱體應選擇電阻率較大的導線還是選擇電阻率較小的導線？為什么？ ③制作電扇電動機線圈的導線應選擇電阻率較大的導線還是選擇電阻率較小的導線？為什么？

通過對實際問題的分析、討論，材料的選擇、及熱量的不同計算方法的運用，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。進一步加深學生對物理知識的理解。

在教學中注重培養學生運用物理規律解決實際問題的能力，特別是讓學生通過討論，自己得出結論。這樣做，培養了學生的思維能力和分析問題的能力。

5、附板書設計： §5 焦耳定律

（一）研究電熱跟哪些因素有關  電流 I

有關

21、電熱Q → 電阻 R  通電時間 t

2、實驗探究：

研究方法：控制變量法、轉換法 實驗得出結論：

① 在I、t一定時，R越大，產生熱量Q就越多。② 在t、R一定時，I越大，產生熱量Q越多。③ 在I和R一定時，t越大，產生熱量Q越多。

（二）焦耳定律

1、內容：電流通過導體時產生的熱量，跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。

2、公式：Q=I2R.t

3、單位：I－安，R－歐，t－秒，Q－焦。