第一篇：材料作文如何立意詳案

課題：材料作文如何立意

一、幾個(gè)概念

1、材料作文：是命題者為寫作者提供一定的材料，要求寫作者按照材料的內(nèi)涵來立意作文。材料所反映的中心主題就是文章中心的來源，不能脫離材料所揭示的中心來寫作。

2、立意：作者思想感情和寫作意圖在文章中的集中表現(xiàn)，就是確立文章的主題。

二、導(dǎo)入：

同學(xué)們一篇好的作文，需要好的語言、好的技巧，但更少不了好的立意，今天和同學(xué)們一起探討材料作文如何立意的問題。在中國(guó)詩(shī)歌史上曾出現(xiàn)過一首別具一格而又發(fā)人深省的短詩(shī)，這首詩(shī)短到內(nèi)容比它的題目還要短，我們來看看這首詩(shī)的題目——生活。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)容只有一個(gè)字，老師暫且不公布答案，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、發(fā)揮聰明才智來填填這首詩(shī)的內(nèi)容。【網(wǎng)】根據(jù)所填的內(nèi)容，把整首詩(shī)作為一則材料，你會(huì)怎樣立意構(gòu)思呢？簡(jiǎn)單說一說。

明確：材料作文的立意必須著眼于材料的內(nèi)容以及它的含義（隱含信息）。我們?cè)賮砜匆粍t熟悉的材料。資料：“網(wǎng)”字揭示了蕓蕓眾生的生命狀態(tài)，帶有寓言般的深沉和精確。的確，生活本身就是一張網(wǎng)，有親情之網(wǎng)，也有仇恨之網(wǎng)；有互助之網(wǎng)，也由破壞之網(wǎng)；有善良之網(wǎng)，也有罪惡之網(wǎng)；有幸福之網(wǎng)，也有痛苦之網(wǎng)，就這樣密密麻麻，相互交織，構(gòu)成了一種復(fù)雜多樣的圖景。我們每一個(gè)人都是這網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)，也不管你高興不高興，愿意不愿意，你都和其他人有著千絲萬縷的、無法割舍的緊密聯(lián)系，誰也不可能擺脫甚或超脫這種生存狀態(tài)。我們因?yàn)檫@種聯(lián)系而存在，而具有了生活的歡快、進(jìn)擊的銳氣、拼搏的勇氣等等。我們牽著親人、朋友、師長(zhǎng)、同事和所有熟悉的、不熟悉的人的手，別人同樣也牽著我們的手。就這樣，我們手拉著手，一起風(fēng)雨兼程向前走，織就了一張更親密、更和諧、更有凝聚力的網(wǎng)。

當(dāng)然，人們也不免煩惱，或者誤入難以走出的情感“迷宮”，陷入斬不斷、理還亂的痛苦，甚至發(fā)生相互戕害的悲劇。這些，也可能更容易讓我們脆弱的心靈，因?yàn)闊o法跳出這張網(wǎng)而傷感不已。但，或許，這才是真實(shí)的生活，是生活的本來面目。那么，就請(qǐng)靜下心來，以一種虔誠(chéng)的心態(tài)傾聽歡快的生活主旋律，把那不可避免的幾聲尖叫和那所有的不愉快拋諸腦后。須知，平和也是一種和諧。

三、小姑娘把橘子皮剝?nèi)ィ匆娎锩嬗泻芏嘈“辏蛦枺骸伴僮樱銥槭裁撮L(zhǎng)這么多小瓣呢？”“是為了你和大家分享啊．”橘子回答說．小姑娘又問蘋果：“蘋果，你為什么沒有小瓣呢？是為了讓一個(gè)人吃嗎？”蘋果回答:“是為了讓你能完整地把我奉獻(xiàn)出去。” 師：請(qǐng)大家思考一下，這則材料如何去立意構(gòu)思？ 師：這里邊有兩處對(duì)話，第一處是小姑娘和誰的對(duì)話？ 生：橘子。

師：他們對(duì)話的關(guān)鍵詞是哪一個(gè)？ 生齊答：分享。

師：第二處是小姑娘和蘋果的對(duì)話，這里邊的關(guān)鍵詞是什么？ 生齊答：奉獻(xiàn)。

師：通讀兩個(gè)句子我們可以發(fā)現(xiàn)兩句的答語中都能表達(dá)“與人”“大家”這樣向外含義，那本文中觀點(diǎn)應(yīng)該定在“分享”或“奉獻(xiàn)”上了。

資料：材料寓意明顯，學(xué)生可以輕松地從中歸納出“與人分享、樂于奉獻(xiàn)”的主題。文題相當(dāng)于提供了“分享”、“奉獻(xiàn)”兩個(gè)話題，可以任選其一寫作，也可以結(jié)合材料圍繞二者及聯(lián)系寫作。考生可從以下幾方面入手：①化大為小，立意深遠(yuǎn)。“分享”、“奉獻(xiàn)”都是抽象的精神概括，與生活密切聯(lián)系，以日常生活實(shí)例來詮釋，才真實(shí)可感。如以“分享”為主題，可以寫與他人分享自己的苦樂成敗的過程、感受，分享他人喜怒哀樂的感受，分享給自己帶來的改變、收獲，社會(huì)生活中分享的必要性和重要性??最好能跳出自我的小范圍，放眼社會(huì)，從更廣闊、更深遠(yuǎn)的角度立意構(gòu)思，寫出對(duì)自己、生活、人生的獨(dú)特感悟。②擬題亮麗，巧妙切入。運(yùn)用修辭法、引用法、增補(bǔ)法等手法擬出確切、精煉、生動(dòng)、新穎、有意蘊(yùn)、有文采的標(biāo)題，可以迅速抓住讀者眼球。如以“奉獻(xiàn)”為主題，可以以《愛的奉獻(xiàn)》《落紅無語》《收獲源于付出》等為題。切題方式要巧妙，可從材料的聯(lián)想、挖掘切入，可從時(shí)事報(bào)道切入，可從一個(gè)溫馨的畫面、一個(gè)動(dòng)人的瞬間切入，可從諺語、名言、古詩(shī)詞句切入??③聯(lián)系材料，靈活表達(dá)。材料作文的立意源自所給材料，行文中要與材料恰當(dāng)聯(lián)系，或在開篇簡(jiǎn)述材料引出中心，如可從材料中蘋果的完整奉獻(xiàn)和它的甘甜聯(lián)想到生活中真誠(chéng)奉獻(xiàn)中收獲的幸福滿足，繼而引出下文；或在文中巧妙運(yùn)用材料，或在結(jié)尾回扣材料。考生可以憑自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，自由選擇文體和表達(dá)方式，可以采用記敘文、議論文、小說、散文、書信、日記、故事、童話等文體形式，可以盡情展示豐富的材料、個(gè)性的體驗(yàn)、靈動(dòng)的語言，或鞭辟入里的議論，或惟妙惟肖的描寫，或意味深長(zhǎng)的敘述，或含蓄深沉的抒情，打造出思想深刻、結(jié)構(gòu)合理、語言鮮活、情感真摯的佳作精品。

明確：像這樣的材料，材料本身就有指示中心主題的關(guān)鍵詞句，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，立意不難。

四、要求根據(jù)材料寫一篇800字作文,明確文體,自擬標(biāo)題,材料如下：

鉛筆即將被裝箱運(yùn)走,制造者很不放心,把它帶到一旁跟她說：“在進(jìn)去這個(gè)世界之前,我有五句話要告訴你,如果你能記住這些話,就會(huì)成為最好的鉛筆。

你將來能做很多大事,但是有一個(gè)前提,就是你不能盲目自由,你要允許自己被一只手握住。

你可能經(jīng)常會(huì)感受到刀削般的疼痛,但是這些痛苦都是必需的,它會(huì)使你成為一支更好的鉛筆。

不要過于固執(zhí),要承認(rèn)你所犯的任何錯(cuò)誤,并且勇于改正它。

不管穿上什么樣的外衣,你都要清楚一點(diǎn),你最重要的部分總是在里面。

在你走過的任何地方,都必須留下不可磨滅的痕跡,不管是什么狀態(tài).你必須寫下去：要記住,生活永遠(yuǎn)不會(huì)毫無意義。”

師 ：大家思考一下，看這個(gè)材料能從哪些角度立意?怎樣去構(gòu)思?

(生或獨(dú)自思考，或互相低聲交談。)

生1：要善于聽取父母和老師的話，這樣才能健康成長(zhǎng)。

師： 你這是從材料的整體角度立意的，好啊。其他同學(xué)還能從哪些角度立意呢?

生2：我根據(jù)第二句話，從苦難可以磨練人這個(gè)角度立意，寫一篇“苦難也是一種財(cái)富”的作文。

師：準(zhǔn)備寫成什么文體呢?

生2： 議論文。

師：好，你既說明了立意的根據(jù)，又說明了立意的角度，還說明了作文的主旨和文體啊，說得很有特點(diǎn)。后面的同學(xué)說的時(shí)候，希望能像他一樣。

生3： 我根據(jù)第一句話，從自由是有限度的角度立意，結(jié)合我們學(xué)校的生活實(shí)際，論述既 要有一定的自由，又要有一定的紀(jì)律約束，二者是相輔相成的。

生4：我根據(jù)第三句話，從要勇于改正自己的錯(cuò)誤的角度立意，寫一篇自己知錯(cuò)就改的記敘文。

生5：我根據(jù)第五句話，以“生活，展開飛翔的雙翅”為主旨，寫一 篇抒情散文。

生6：我根據(jù)第四句話，從外表與內(nèi)心的角度立意，從反映心靈是最美好的的角度，寫一篇 記敘文。

師：幾個(gè)同學(xué)分別從這五句告誡的話語入手，選擇立意的角度，構(gòu)思自己的作文，這樣很好。大家想一想，除了這五句話以外，還能不能從其他角度立意呢? 比如，材料整體的某些 側(cè)面，材料整體的反面等等。

生7：老師，我想可以根據(jù)材料進(jìn)行續(xù)寫，寫鉛筆并沒有按照制造者的話去做，進(jìn)入世界后，我行我素，結(jié)果處處碰壁，最后才想起制造者的話來。

師：續(xù)寫是作文要求中的，當(dāng)然可以喲。你立意的角度既在人們的意料之中，又出乎人們的意料之外，說明你是認(rèn)真思考了，最近學(xué)習(xí)很有進(jìn)步啊，老師首先祝賀你。

生8：我續(xù)寫鉛筆進(jìn)入社會(huì)以后，時(shí)時(shí)牢記制造者的話，并且以這五句話作為自己行動(dòng)的準(zhǔn) 則，最后終于成為世界上最好的鉛筆。

師：哦，你是從正面去續(xù)寫，這樣更有積極的引導(dǎo)作用啊。…….話說回來，我們根據(jù)材料進(jìn)行立意構(gòu)思，要在對(duì)材料進(jìn)行全面、正確領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)角度、一個(gè)切入口，進(jìn)行立意，構(gòu)思整篇作文。所以選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)行立意，是寫材料作文時(shí)邁出的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，它關(guān)系到整篇作文的成敗，顯得尤為重要。為 了使大家對(duì)材料作文如何自選角度進(jìn)行立意這個(gè)問題有更深入的體驗(yàn)，下面我們?cè)倏?

五、烏鴉因羨慕老鷹能從山上俯沖下來抓走小羊的本領(lǐng)，于是模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)，一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來結(jié)果被牧羊人抓住了當(dāng)牧羊人的孩子問這是什么鳥時(shí)，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛呀！” 明確：學(xué)生討論回答后老師歸納：烏鴉為什么抓山羊失敗？因?yàn)樗活欁陨項(xiàng)l件（身子太輕，爪子不如老鷹鋒利），盲目模仿老鷹，哪有不失敗之理？從原因入手，可立意為：盲目模仿別人，就如東施效顰，難免遭致失敗當(dāng)然，也可從小孩稱贊烏鴉“它也很可愛啊！”分析原因立意因?yàn)樗桓市淖鲆恢黄胀ǖ臑貘f，它要超越，它敢于挑戰(zhàn)，勇氣可嘉！從此處立意，更容易寫出新意。【見人之所未見，立意要在符合材料的基礎(chǔ)上盡量有新意，人云亦云，不可取。】

六、某人捉住了兩只猴子,打算訓(xùn)練它們來為自己掙錢。他先訓(xùn)練它們翻跟頭，翻一個(gè)就給一個(gè)桃子吃。其中一只猴子翻得特別起勁，因此吃到了不少桃子。另一只則不然，既不翻跟頭，也不吃桃子，即使用鞭子抽它，它也不翻。如此這般訓(xùn)練了若干天，翻得好的那只，由于桃子吃得多，就膘肥體壯，皮毛放光。那只寧可餓著也不翻跟頭的猴子，卻皮包骨頭，無精打采。某人看著來氣，就把它趕走了。于是，那只猴子一到野外就精神了起來，活蹦亂跳地爬樹摘桃子和其他好果吃。那只會(huì)翻跟頭的猴子只好讓主人牽著走街串巷翻跟頭。

【寫作指津】此題為材料作文。先從材料中提取一個(gè)觀點(diǎn)作為作文的中心，可以根據(jù)那只被趕走的猴子立意，贊美那種向往大自然的本性，不向人類屈服的志氣，不被物質(zhì)誘惑的骨氣；也可以根據(jù)那只翻跟頭的猴子立意，批評(píng)那種過分依賴外在條件，缺乏個(gè)性，到頭來只能受奴役的現(xiàn)象；或生于憂患，死于安樂；還可以就人與動(dòng)物的關(guān)系來立意等等。總之寫材料作文立意是關(guān)鍵，其次是確定自己擅長(zhǎng)的文體，擬定簡(jiǎn)明新穎、具有統(tǒng)領(lǐng)全文作用的題目。七、一只蝸牛，很想做成一番驚天動(dòng)地的大事業(yè)。開始它想東游泰山，一直爬到山頂，可一計(jì)算，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)計(jì)劃，至少需要3000年時(shí)間，只好忍痛放棄這個(gè)打算。后來它又想南下爬到長(zhǎng)江邊上，看一看奔騰的江水，可一計(jì)算，至少也需要3000年時(shí)間。蝸牛知道自己的生命非常短暫，不禁十分悲哀，于是什么也不肯做，最終死在了野草叢中。明確：這是一個(gè)寓言故事，主人公蝸牛想干什么？它干了沒有？最終是什么結(jié)果？ 沿著材料分析，會(huì)明確：蝸牛想干“驚天動(dòng)地”的事，可因?yàn)閮蓚€(gè)目標(biāo)都太遙遠(yuǎn)，使宏偉的計(jì)劃流產(chǎn)。放棄了大目標(biāo)后的蝸牛十分悲哀，什么也不肯做，一蹶不振，死于草叢。

蝸牛的悲劇原因是什么？一是立志不切實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)，一是不肯腳踏實(shí)地，從平凡的小事入手來實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。這就是寓意，是材料的主旨。

蝸牛的悲劇對(duì)人來說應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)，有哪些啟迪？這就是確定目標(biāo)要恰當(dāng)，勇于拼搏，永不放棄；正視現(xiàn)實(shí)，笑對(duì)人生；干大事要從小事做起，人貴有實(shí)干精神．心動(dòng)不如行動(dòng)。

八、小結(jié)：

同學(xué)們，今天我們通過幾則實(shí)例探討了材料作文的立意，作文的提高離不開多思、多寫，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這則材料，按照我們今天學(xué)習(xí)的方法，自己選定一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌攘⒁鈽?gòu)思，寫一篇作文，愿你妙筆生活!

幾種方法：抓關(guān)鍵句法、以果溯因法、聯(lián)系實(shí)際法、領(lǐng)會(huì)寓意法

第二篇：加速度(詳案)

物理教師教育實(shí)訓(xùn)案例

講稿

《速度變化快慢的描述——加速度》詳案

【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與技能

（1）理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區(qū)別，知道加速度的公式、符號(hào)、單位。

（2）理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運(yùn)動(dòng)還是減速運(yùn)動(dòng)。

2．過程與方法

（1）通過比值定義法，進(jìn)一步了解加速度的物理意義。

（2）通過對(duì)速度變化快慢描述的探索過程，體會(huì)一個(gè)量的變化與變化快慢的區(qū)別。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過探索用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點(diǎn)。【教學(xué)重、難點(diǎn)】 1．重點(diǎn)

加速度的概念及與速度快慢的區(qū)別 2．難點(diǎn)

加速度方向的理解

【教學(xué)過程】

1、新課引入：

【PPT展示】

表格展示跑車、小轎車、摩托車、子彈的初末速度，運(yùn)動(dòng)時(shí)間。分析比較：1.速度大小

2.速度改變大小

3.速度變化快慢

思考：如何比較速度變化的快慢？

請(qǐng)回憶一下我們是怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)位置的變化的?例如在直線運(yùn)動(dòng)中，物體從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，如下圖1—5—1所示．

建立數(shù)軸AB，設(shè)A點(diǎn)在數(shù)軸上的讀數(shù)x1 為2 m，B點(diǎn)在數(shù)軸上的讀數(shù)x2為7 m，則物體運(yùn)動(dòng)位置的變化大小為多少? ——位移為5m 如果物體從A到B是做勻速運(yùn)動(dòng)，所用時(shí)間為t=10s，怎樣描述位置變化的快慢? ——速度，v=0.5m/s 如果物體做加速直線運(yùn)動(dòng)，同樣在10s內(nèi)，速度從A點(diǎn)2 m／s增加到B點(diǎn)7 m／s，對(duì)于這種速度變化的運(yùn)動(dòng)，怎樣描述物體運(yùn)動(dòng)的速度增加的快慢呢?

2、加速度：

如果用符號(hào)a表示物體速度增加的快慢，?v表示物體的速度變化量，出表示物體的速度變化所用的時(shí)間，那么用公式如何表達(dá)呢? ?va?=(7-2)/10=0.5m/s2 ?t不同物體的運(yùn)動(dòng)，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子．

案例1：飛機(jī)的速度由O增加到約300 km／h，飛機(jī)的速度的變化是多少?若發(fā)生這一變化用時(shí)約30 s，則物體的速度平均每秒增加多少? 案例2：追擊炮射擊時(shí)，炮彈在炮筒中的速度在O.005 s內(nèi)就可以由0增加到250 m／s，炮彈速度的變化與發(fā)生這個(gè)變化所用時(shí)間的比值是多少? 上述方法就是變速直線運(yùn)動(dòng)中，描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化快慢的基本思路和基?v本方法．其中的a?是變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度的基本定義式。

?t在國(guó)際單位制中，加速度的單位是m／s2，讀作米每二次方秒。加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。

3、加速度的方向與速度方向的關(guān)系

當(dāng)物體加速時(shí)，則?v?v2-v1>O，時(shí)間△t是標(biāo)量，加速度a的計(jì)算值為正值，如果以初速度的方向?yàn)檎较?即初速度v0取正值)。為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時(shí)，則這個(gè)直線運(yùn)動(dòng)為加速運(yùn)動(dòng)。

當(dāng)物體是減速時(shí)．則?v?v2-v1

4、從v一t圖象看加速度

速度一時(shí)間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時(shí)間圖象? ——速度一時(shí)間圖象是描述速度隨時(shí)間變化關(guān)系的圖象，它以時(shí)間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標(biāo)系中將不同時(shí)刻的速度以坐標(biāo)的形式描點(diǎn)，然后連線，就畫出了速度一時(shí)間圖象．

思考：

圖1—5—2中兩條直線a、b分別是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度一時(shí)間圖象，哪個(gè) 物體運(yùn)動(dòng)的加速度比較大?

——我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點(diǎn)來找到這兩個(gè)點(diǎn)間的速度變化量△v，時(shí)間間隔△t。這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式?va?計(jì)算。A直線的傾斜程度比比b厲害，所以a的速度變化快，即加速度大。?tb的傾斜程度小，速度變化慢，加速度小。直線的傾斜程度在數(shù)值上等于加速度。

【隨堂練習(xí)】

1.如1—5—3圖是某質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖象，從圖上求出各段的速度變化及加速度．

5、小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)描述物體速度變化快慢的物理量——加速度a。需要同學(xué)們掌握它的定義式、單位，理解它的物理意義。還需要加速度正負(fù)號(hào)所代表的意義。根據(jù)v-t圖像要會(huì)求加速度。

第三篇：《口哨》詳案

口哨

教材分析

《口哨》是一篇優(yōu)美的散文。當(dāng)殘酷的病魔降臨到作者身上的時(shí)候，她只能長(zhǎng)時(shí)間無可奈何終日孤獨(dú)地躺著。生命被實(shí)實(shí)在在地確證為掉進(jìn)了黑暗無底的冰窟。但是，生命沒有沉淪，它恰如奔流的洪水，在病痛和殘疾的考驗(yàn)中迸發(fā)出五彩的火花，在黑暗的夜空中勾勒出絢爛的風(fēng)景。在這里，生命最深層最直接的呼喚就是口哨，它神奇飄渺，和著小鳥的歌唱，為寒夜中的“少女”帶來了溫暖、希望和快樂。口哨發(fā)自厄運(yùn)中抗?fàn)幍纳钌钐帲钅芤鹕膹?qiáng)烈共鳴。人們常說童心最純真，發(fā)自生命最純真的音符首先得到童心的熱烈呼應(yīng)。當(dāng)口哨在村里飄動(dòng)時(shí)，男孩子們驚奇地瞪大了眼睛，孩子們臉上露出了欽佩的神情，“少女”一聲請(qǐng)求，他們就加入了吹口哨的行列。這是多么美妙的生命之音啊！??當(dāng)初吹口哨的一個(gè)愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的“縹緲”的夢(mèng)，因?yàn)槿嗄赀^去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭(zhēng)，多么“悠長(zhǎng)”！但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢(mèng)想。在理解文章主題的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，讓學(xué)生多讀，多品味，感受文中所反映的“少女”的精神意志，得到美的熏陶。學(xué)情分析

六年級(jí)的學(xué)生正處在人生中最美好、快樂的少年時(shí)代，對(duì)于苦難、挫折、生命的體會(huì)和思考尚處于較為淺薄、淺顯的層次，《口哨》所承載著的那種頑強(qiáng)抗壓力是需要同學(xué)們沉下心來仔細(xì)體悟的。因此，我將通過學(xué)生自讀、自悟、交流探討等方式將文章內(nèi)涵層層展開，引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)文本有更深刻、全面的理解。教學(xué)目標(biāo)

1、在感受文章語言文字美的同時(shí)品味文章借助人物內(nèi)心獨(dú)白直接抒發(fā)情感的特點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握環(huán)境描寫的作用。

3、朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。

4、學(xué)習(xí)體會(huì)主人公熱愛生活，面對(duì)挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

通過引導(dǎo)學(xué)生感受文章中重點(diǎn)詞句的感情色彩，領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心情感，體會(huì)作者對(duì)生活的態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)主人公熱愛生活，面對(duì)挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。

課前準(zhǔn)備

1、詞語積累

①注音：胳膊 欽佩 嘟 縹緲 碾 悵惘 坎坷 嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲 欽佩 悵惘 坎坷

2、查閱有關(guān)張海迪的信息

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

說到身殘志堅(jiān)，面對(duì)挫折毫不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)幍娜宋铮覀円欢〞?huì)想到張海迪。

張海迪，1955 年生于山東濟(jì)南一個(gè)知識(shí)分子家庭。哲學(xué)碩士，中共黨員，山東省創(chuàng)作協(xié)會(huì)一級(jí)作家，九屆、十屆全國(guó)政協(xié)委員，中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)副主席，中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，山東省作家協(xié)會(huì)副主席。

張海迪5歲患脊髓病，胸部以下完全失去知覺，生活不能自理。醫(yī)生會(huì)診認(rèn)為，像這種高位截癱病人，一般很難活過27歲。從那時(shí)起，張海迪開始了她獨(dú)到的人生。她無法上學(xué)，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻(xiàn)自己的青春。她在家先后自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的專業(yè)課程。15歲時(shí)，跟隨父母下放到山東聊城莘縣一個(gè)貧窮的小山村，在那里給村里的孩子們教書，并且克服種種困難自學(xué)十幾種醫(yī)學(xué)專著，自學(xué)針灸醫(yī)術(shù)，熱心地為鄉(xiāng)親們治病。在莘縣期間，她無償?shù)貫槿藗冎尾∫蝗f多人次。這個(gè)時(shí)刻受到死亡威脅的年輕姑娘還憑著頑強(qiáng)的毅力，自學(xué)完成了從小學(xué)到碩士研究生的全部課程，自學(xué)了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數(shù)十萬字的英語小說，編著了大量書籍，還當(dāng)過無線電修理工。受到人們的熱情贊譽(yù)。1983 年，海迪走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，她以頑強(qiáng)的毅力克服疾病和困難，精益求精地進(jìn)行創(chuàng)作，執(zhí)著地為文學(xué)而戰(zhàn)，至今已出版的作品有：長(zhǎng)篇小說《輪椅上的夢(mèng)》、《絕頂》。散文集《鴻雁快快飛》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。翻譯作品《海邊診所》、《麗貝卡在新學(xué)校》、《小米勒旅行記》、《莫多克——一頭大象的真實(shí)故事》等。她的作品在社會(huì)上在青少年中引起了很強(qiáng)的反響，長(zhǎng)篇小說《輪椅上的夢(mèng)》已經(jīng)在日本、韓國(guó)出版。1991 年張海迪在做過癌癥手術(shù)后，繼續(xù)以不屈的精神與命運(yùn)抗?fàn)帲_始學(xué)習(xí)哲學(xué)專業(yè)研究生課程。經(jīng)過不懈的努力她寫出了論文《文化哲學(xué)視野里的殘疾人問題》。1993 年，她在吉林大學(xué)哲學(xué)系通過了研究生課程考試，并通過了論文答辯，被授予碩士學(xué)位。張海迪以自身的勇氣證實(shí)著生命的力量，正像她所說的“像所有矢志不渝的人一樣，我把艱苦的探詢本身當(dāng)作真正的幸福。”她以克服自身障礙的精神為殘疾人進(jìn)入知識(shí)的海洋開拓了一條道路。

張海迪多年來還做了大量的社會(huì)工作，她以自己的演講和歌聲鼓舞著無數(shù)青少年奮發(fā)向上。她也經(jīng)常去福利院，特教學(xué)校，殘疾人家庭，看望孤寡老人和殘疾兒童，給他們送去禮物和溫暖。近年來，她為下鄉(xiāng)的村里建了一所小學(xué)，幫助貧困和殘疾兒童治病讀書，還為災(zāi)區(qū)和孩子們捐款，捐獻(xiàn)自己的稿酬六萬余元。她還積極參加殘疾人事業(yè)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)，呼吁全社會(huì)都來支持殘疾人事業(yè)，關(guān)心幫助殘疾人，激勵(lì)他們自強(qiáng)自立，為殘疾人事業(yè)的各項(xiàng)工作和活動(dòng)，呼吁全社會(huì)都來支持殘疾人事業(yè)，關(guān)心幫助殘疾人，激勵(lì)他們自強(qiáng)自立，為殘疾人事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。

張海迪曾三次應(yīng)邀出訪過日本、韓國(guó)，舉辦演講音樂會(huì)，她的自強(qiáng)不息的奮斗歷程也鼓舞著不同民族的人民。1995 年，她曾作為中國(guó)政府代表團(tuán)成員參加了第四次世界婦女大會(huì)。1997 年被日本 NHK 電視臺(tái)評(píng)為世界五大杰出殘疾人。

1983 年 5 月，中共中央發(fā)出《向張海迪同志學(xué)習(xí)的決定》，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平、葉劍英、李先念等八位老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家先后為張海迪題詞，表彰她積極進(jìn)取，無私奉獻(xiàn)的精神。張海迪曾當(dāng)選共青團(tuán)第十一屆中央委員，并長(zhǎng)期擔(dān)任中國(guó)殘疾人福利基金會(huì)理事，中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)主席團(tuán)委員，山東省殘疾人聯(lián)合會(huì)副主席，山東省青年聯(lián)合會(huì)副主席等職務(wù)。海迪在本職崗位和社會(huì)工作中自強(qiáng)不息，以滿腔的熱忱和高尚的品格服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)人民，在廣大人民群眾中有很高的聲譽(yù)和威望，是一個(gè)經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的好典型。她是中國(guó)一代青年的驕傲，也是中國(guó)殘疾人的杰出代表。

每每聽到她的事跡，總會(huì)被她的頑強(qiáng)所打動(dòng)。今天，讓我們一起走進(jìn)張海迪的童年和少年生活。（板書：口哨 張海迪）

二、整體把握課文

1、朗讀課文，思考文章是以什么為線索來寫的，講述了怎樣的一個(gè)故事？ 答：全文以“吹口哨”為線索。

具體寫了一個(gè)癱瘓?jiān)诖驳男∨⒃诎贌o聊賴之際懇求媽媽教自己吹口哨，她將自己諸多的情感寄托在憂傷的口哨中。吹口哨讓她找到了快樂，學(xué)會(huì)了以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)病痛，面對(duì)生活中的困難、挫折。全文流露出作者對(duì)美好生活的熱愛和向往之情，譜寫出一曲無限熱愛生活、自強(qiáng)不息的生命強(qiáng)者的贊歌。

2、根據(jù)時(shí)間順序，對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分

第一部分（1~6）：記敘了童年時(shí)，媽媽教病中的“我”學(xué)吹口哨。

第二部分（7~10）：記敘了“我”在口哨聲中度過了樂憂參半的少女時(shí)代生活。第三部分（11、12）：記敘了三十多年以后，“我”在病床上回憶往事及當(dāng)時(shí)的感受。

三、深入理解課文

1、文中的“少女”為什么選擇“吹口哨”？你能理解她的心情嗎？

答：因?yàn)椴⊥吹恼勰ィ坏貌痪门P病床，不能動(dòng)彈，不能做任何動(dòng)作。在百無聊賴中，她只能以學(xué)吹口哨來排遣內(nèi)心的孤寂，渴望能有好轉(zhuǎn)；同時(shí)，通過吹口哨，她找到了快樂，學(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活。文中的“少女”身處病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨來減輕病痛。這是文章的主旨。

2、文中有許多優(yōu)美的句子，尤其是寫景十分出色，找出這些環(huán)境描寫，并討論體會(huì)其對(duì)描寫人物的作用。

答：總體來說，本文環(huán)境描寫的作用：

①交代時(shí)間、地點(diǎn)、故事發(fā)生的背景

②烘托人物的心情

③渲染氣氛

④推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展

文中多次提到窗外的小樹，嘰嘰啾啾唱著歌的小鳥，有著旺盛生命力的綠色小樹，自由自在的小鳥激發(fā)起“我”對(duì)生命的熱愛，對(duì)未來美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強(qiáng)不息。

3、文中多處寫到小鳥，請(qǐng)把這些文字找出來，說說作者寫他們的原因。

答：作者希望自己能像小鳥一樣自由，這是“我”內(nèi)心的渴望，它激發(fā)“我”對(duì)美好生活的向往，對(duì)生命的熱愛，促使“我”能堅(jiān)強(qiáng)起來勇敢地面對(duì)生活。

4、吹口哨給少女帶來了歡樂，但是她是不是從此再也沒有煩惱了？ 答：不是，有時(shí)候她也會(huì)傷感、流淚。

5、作者吹的蘇聯(lián)歌曲是一首怎樣的歌曲，讓她涌出了淚水？

答：這首歌曲表達(dá)的是少女純潔、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是現(xiàn)實(shí)對(duì)她太殘酷，理想與現(xiàn)實(shí)反差是多么的強(qiáng)烈，所以她傷感地流下了淚水。

6、文中有多處一語雙關(guān)，寓意深刻的語句，試分析。

（1）木輪椅碾過鄉(xiāng)村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時(shí)代。

答：此句照應(yīng)第七段首句，是作者對(duì)少女時(shí)代生活的總結(jié)，在文中有承上啟下作用。“坎坷和泥濘”不僅真實(shí)地寫出了當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。

（2）不知不覺已經(jīng)三十多年過去了，這是多么漫長(zhǎng)的一支歌啊。

答：把三十多年來與病痛如影隨形的人生比作一支漫長(zhǎng)的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己與病魔斗爭(zhēng)了三十多年，往后的日子也會(huì)一如既往。此句表達(dá)了“我”渴望康復(fù)以及面對(duì)病痛的悵惘和遺憾。

（3）我很想吹口哨，吹那支悠長(zhǎng)縹緲的歌??

答：“悠長(zhǎng)縹緲的歌”比喻時(shí)時(shí)有病痛侵襲的人生之路。當(dāng)時(shí)吹口哨的一個(gè)愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個(gè)難以實(shí)現(xiàn)的“縹緲”的夢(mèng)，因?yàn)槿嗄赀^去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭(zhēng)，多么“悠長(zhǎng)”，但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢(mèng)想，多么熱愛生活，自強(qiáng)的海迪啊！

四、拓展與作業(yè)

請(qǐng)你說一說，你從張海迪身上受到了什么啟發(fā)？

（一）板書設(shè)計(jì)

口哨

張海迪

孤獨(dú)、無奈 ← 口哨 → 快樂、自信

↓

希望

堅(jiān)韌、意志

第四篇：西門豹詳案

《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)

育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐良玉

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)，體會(huì)西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領(lǐng)會(huì)西門豹破除迷信的巧妙，體會(huì)出西門豹尊重科學(xué)，破除迷信的品質(zhì)。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：

了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。教學(xué)難點(diǎn)：

抓住西門豹的言行，領(lǐng)會(huì)西門豹將計(jì)就計(jì)破除迷信的巧妙。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件 教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入，揭示課題。

老師這里有一首打油詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們猜猜贊揚(yáng)的是誰？

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時(shí)脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計(jì)破迷信。話中有話語雙關(guān)，一世英明傳到今。

是的，他就是歷史上曾立下赫赫戰(zhàn)功的著名政治家、軍事家西門豹，同時(shí)，他又是一個(gè)無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職不大，卻一直被人稱頌。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個(gè)歷史故事吧。

二、交流報(bào)告，確定主題。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，西門豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對(duì)這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，還填寫了調(diào)查報(bào)告，誰能說說造成鄴“田地荒蕪、人煙稀少的”原因呢？

生：我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個(gè)：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財(cái)，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個(gè)原因是鄴這個(gè)地方年年鬧旱災(zāi)。

師：文中有三個(gè)“鬧”：“都是河伯娶媳婦給鬧的”“每鬧一次”“年年鬧旱災(zāi)” 各是什么意思呢？ 生：娶媳婦兒給鬧的──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災(zāi)──產(chǎn)生，發(fā)生。”

師：一個(gè)詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯(lián)系上下文來理解它的意思。有時(shí)用換近義詞的方法，有時(shí)另外換個(gè)詞，如果意思不變也可以，還以查字典理解。明白了嗎？

師：好，剛才 同學(xué)已經(jīng)總結(jié)出了鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。那么，誰能說得更簡(jiǎn)潔些，用四個(gè)字來概括怎么樣？

生：天災(zāi)人禍。（板書）

師：看來同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，接下來他將怎么做呢？我們作這樣一個(gè)假設(shè)，假如當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會(huì)怎么說，怎么做？

生：如果他是貪官的話，也會(huì)與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會(huì)派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）三．探討策略，合作研究。

師：要想解決這個(gè)問題，我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。接下去就請(qǐng)同學(xué)們帶著問題，仔細(xì)閱讀課文9——12自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)與你的伙伴交流交流。

（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）四．呈現(xiàn)結(jié)果，訓(xùn)練提高。

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會(huì)的？ 生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會(huì)的，西門豹說“送送新娘”其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。

生：我是抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去”來體會(huì)的，西門豹將計(jì)就計(jì)，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會(huì)的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說，那些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進(jìn)漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們?cè)僖膊桓易鰤氖铝耍衣犃怂麄兊那箴垼习傩站兔靼琢宋灼藕凸偌澏际球_錢害人的。師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會(huì)他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時(shí)是以怎樣的口吻說這些話的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會(huì)最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）師：你們想先讀哪一句？

生（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘。”

師：你對(duì)自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

生：我覺得西門豹說這話時(shí)是帶著諷刺的口氣，其實(shí)他并不認(rèn)為河伯靈。而且他說這話時(shí)已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個(gè)字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會(huì)得非常好。你估計(jì)咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學(xué)朗讀）

師：果然不負(fù)所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續(xù)交流）

生：（讀）“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個(gè)漂亮的，過幾天就送去。”

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個(gè)“不”讀得特別堅(jiān)決，（問這位學(xué)生）你為什么這么讀？

生：這是西門豹將計(jì)就計(jì)，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅(jiān)決。

（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）

生 ：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。” 師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣？

生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門豹心里是要嚴(yán)懲官紳頭子，但要不露聲色。師：是的第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。第二句讀出十分客氣但態(tài)度堅(jiān)決。

（朗讀訓(xùn)練：全班學(xué)生讀）

師：這樣我們來合作讀讀怎么樣？根據(jù)提示語讀西門豹說的話，提示如下： 西門豹通過仔細(xì)調(diào)查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因?yàn)楹硬⑾眿D鬧的，他決定將計(jì)就計(jì)，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說── 在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動(dòng)聲色地說──

懲治了巫 婆之后，他繼續(xù)假戲真做，假裝著急地對(duì)官紳頭子說── 處罰了兩個(gè)首惡之后，西門豹面對(duì)漳河站了很久，讓官紳們膽戰(zhàn)心驚，也讓老百姓有充分的時(shí)間看清騙局。他繼續(xù)客氣地對(duì)──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當(dāng)時(shí)就在漳河邊，你會(huì)想些什么？（課件）

請(qǐng)你選擇以下你感興趣的一個(gè)或幾個(gè)角色，寫寫當(dāng)時(shí)的感受： 你就是那位差點(diǎn)被淹死的新娘，你可能會(huì)說?? 你就是曾經(jīng)失去女兒的老人，可能會(huì)說?? 你就是僥幸活命的官紳，你可能會(huì)說?? 你就是一位普通老百姓，你可能會(huì)說?? 你就是?? 生自由說。

師：大家說的是同一個(gè)意思，都在贊揚(yáng)西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。是呀，西門豹尊重科學(xué)，帶領(lǐng)老百姓開鑿渠道，興修水利，所以鄴地年年獲得大豐收。

五、拓展延伸，回歸主題。

1、看圖，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？

2.演課本劇。

總結(jié)：這個(gè)故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現(xiàn)在對(duì)我們也具有很強(qiáng)的教育意義，我們會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們?cè)俅未舐朂R讀這首打油詩(shī)來結(jié)束這節(jié)課吧！

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時(shí)脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計(jì)破迷信。話中有話語雙關(guān)，一世英明傳到今。

板書設(shè)計(jì)： 西門豹

調(diào)查 天災(zāi)人禍

懲惡 破除迷信

開渠 造福于民

第五篇：月光曲詳案

一、揭示課題，了解預(yù)習(xí)。

1、師：同學(xué)們，剛才我們欣賞了伯牙的《高山流水》，它充滿了我們東方的神韻。今天，我們?cè)賮硇蕾p一支充滿異國(guó)韻味的曲子——《月光曲》。師：讀一讀課文的題目，讀得響亮。

2、師：《月光曲》既是文章的題目，又是一首樂曲，既然如此，你再把它當(dāng)做樂曲來讀一讀。

3、檢查生詞：通過看同學(xué)們的預(yù)習(xí)本，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)文中大部分字詞都已經(jīng)了解了，現(xiàn)在咱們一起來看一下。

4、主要內(nèi)容：課文主要講了一件什么事？誰能用一句話概括一下文章的主要內(nèi)容？

隨機(jī)板書：盲姑娘 貝多芬

二、設(shè)疑感悟，走進(jìn)文本

1、師過渡（課件出示）：同學(xué)們，“是___打動(dòng)了貝多芬，讓他為兄妹倆彈琴，并即興創(chuàng)作了《月光曲》呢？”默讀課文第二至八自然段，劃出相關(guān)語句并寫寫你的體會(huì)。

2、交流：你認(rèn)為是____打動(dòng)了貝多芬的心？讀讀你標(biāo)畫的句子，談?wù)勀愕捏w會(huì)。師：（課件出示兄妹對(duì)話）：有人說，彈琴知音，談話知心。自己再讀讀這段話，體會(huì)一下他們的心情。師生交流，指導(dǎo)生讀。

師：這么難彈的曲子，只聽別人談過幾次，盲姑娘多么希望能聽貝多芬自己是怎樣彈的呀！這時(shí)，一位什么樣的盲姑娘在你面前出現(xiàn)了呢？ 板書：熱愛音樂

3、師：你們像貝多芬一樣，有一顆敏感、細(xì)膩的心，通過讀書，看到了一位熱愛音樂的盲姑娘。還讀懂了什么？

師生交流：哥哥的難過、內(nèi)疚，妹妹的善解人意，體會(huì)兄妹之間的感情。師隨機(jī)板書：兄妹情深

師小結(jié)：同學(xué)們，哥哥愛護(hù)妹妹，熱愛音樂、善解人意的妹妹又體諒哥哥。同位兩個(gè)分角色對(duì)話，體會(huì)一下他們的心情。指導(dǎo)同位對(duì)話。

4、師：同學(xué)們，此時(shí)，如果你就是站在屋外的貝多芬，聽到了兄妹倆的對(duì)話，你心中涌動(dòng)的那種情感叫什么？ 隨機(jī)板書：同情、感動(dòng)

師總結(jié)：所以，如果你是貝多芬，你想怎樣做？ 生：為盲姑娘彈奏曲子，滿足她的愿望。

課件出示貝多芬的名言：“我的音樂應(yīng)當(dāng)只為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。”

師：貝多芬認(rèn)為音樂是沒有階級(jí)之分的，尤其在那個(gè)時(shí)代，對(duì)于富人來說，或許音樂僅僅是一種消遣，一種娛樂，而對(duì)于窮人來說，他們連聽的機(jī)會(huì)都很少，而貝多芬就想通過音樂給窮人一種力量，演奏一種眾生平等的樂章。

三、情到深處，曲由心生——即興創(chuàng)作千古名曲

1、師過渡：就正如同學(xué)們所說，貝多芬為盲姑娘彈奏了樂曲，并即興創(chuàng)作了《月光曲》。那是什么給了貝多芬靈感、激情，讓他創(chuàng)作了這千古名曲呢？ 課件出示：“盲姑娘聽得入了神，??您，您就是貝多芬先生吧？” 生自讀。

2、師：盲姑娘為什么覺得他就是貝多芬呢？

師生交流盲姑娘聽完曲子后的話，體會(huì)盲姑娘的激動(dòng)。指導(dǎo)生讀出盲姑娘的激動(dòng)。指名讀。齊讀。

3、師：面對(duì)盲姑娘的激動(dòng)，貝多芬此時(shí)比盲姑娘還激動(dòng)，你知道是為什么嗎？ 師生交流體會(huì)貝多芬因遇到知音的激動(dòng)，以及在此情此景下產(chǎn)生的靈感、激情。師：同學(xué)們，德國(guó)是一個(gè)熱愛音樂的國(guó)家，盲姑娘在他心中還僅僅是一個(gè)盲姑娘嗎？此時(shí)，貝多芬做想做的是什么？

4、生自讀第九自然段。

師：同學(xué)們，我們?cè)谧x書時(shí)，就要把文字變成畫面，這是一種能力的體現(xiàn)。說說通過你的朗讀，你看到了什么？ 師生交流。

5、用筆分別畫出哥哥、妹妹想象的內(nèi)容。

生生合作讀。

6、師：通過這段文字，你感受到《月光曲》的變化了嗎？

生：由弱到強(qiáng) 由平緩到激昂

課件出示：月光、海面的背景圖片，《月光曲》的背景音樂。

師范讀。

齊讀。（背誦）

7、師：同學(xué)們思考一下，假如去掉第九自然段中描寫想象的句子，效果會(huì)怎樣？

比較閱讀，體會(huì)效果。

師小結(jié)：我們?cè)趯懽鲿r(shí)，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時(shí)還要把想到的寫下來。在記事中恰當(dāng)?shù)丶舆M(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì)更加充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更加豐富、深刻。

四、能力拓展，語言運(yùn)用。

習(xí)作片段：利用本節(jié)課的方法，運(yùn)用想象和聯(lián)想，對(duì)下面一段話加以修改、添加。原文：秋天悄悄地來了，來到了田野里，小溪邊，來到了樹林里，山坡上。大地在秋風(fēng)的督促下，換上了迷人的秋裝。

板書設(shè)計(jì)： 月光曲

盲姑娘 熱愛音樂

兄妹情深

貝多芬 同情 感動(dòng) 知音

秋來到了，蕭瑟的秋風(fēng)卷起了枯黃的落葉，輕輕地吹拂著大地，落葉想一只只蝴蝶在空中盡情地飛舞，像是給我們帶來秋的消息。落葉像被秋姑娘親了親嘴，變成了一枚枚金幣，漫天飛舞，秋跟小草親親臉，小草害羞地穿上了黃衣裳，真是秋高氣爽！

這是，秋雨無聲無息地從天而降，細(xì)細(xì)的秋雨斜織著，像一位少女，笑著向你走來，輕輕地?fù)崦愕哪槪鼓愀械角鍥觥⒖旎睢⒍孢m，他隨風(fēng)飄灑著，盡情地展示著自己。

秋悄悄地飛進(jìn)田野了。看，到處是一片片豐收的景象，一陣陣風(fēng)吹過，像是掀起了一層層金黃色的波浪，又像蹈海中掀起一片片稻浪。在一望無垠的稻田上，農(nóng)民伯伯正在收割稻子，一聲聲鐮刀割稻聲，打稻機(jī)聲，組成了一首秋的曲子，悅耳動(dòng)聽。

秋悄悄地來到了果園。它從身邊拿出一個(gè)口袋，變戲法似的一拋，樹上已是桃兒、梨兒。菜園里，蔬菜正舉行豐收大會(huì)，一個(gè)個(gè)穿得五顏六色，茄子穿上了紫色的大衣，西紅柿穿上了紅色的外套。真是一片豐收景象

在看葡萄樹上，一串串的像是一串串的鈴鐺，它為秋天唱著豐收的贊歌。

教 學(xué) 反 思

大教育家孔子說過：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前必須精心備課，但檢驗(yàn)備課的唯一標(biāo)準(zhǔn)還是課堂，課前無論如何精心設(shè)計(jì)教案，都不能說備課已經(jīng)成功，俗話說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)課前認(rèn)為自己的課備的很詳細(xì)，全面，條理清晰，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們?cè)谡n后不斷反思。而遠(yuǎn)程研修正給了我們磨練課堂，成長(zhǎng)自己，服務(wù)學(xué)生的機(jī)會(huì)。在磨課過程中，作為磨課教師的我，認(rèn)真鉆研教材，挖掘文本，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一次備課。《月光曲》這課，學(xué)生要了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)音樂的魅力，體會(huì)貝多芬對(duì)勞苦人民的同情和愛。這課有兩個(gè)突破點(diǎn)：一是從聯(lián)想中感受月光曲的美妙體會(huì)貝多芬的高超技藝，二是體會(huì)貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時(shí)，我是這樣想的先從第九自然段的聯(lián)想畫面入手，讓學(xué)生感受聯(lián)想的好處，從聯(lián)想中感受樂曲的節(jié)奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創(chuàng)作月光曲的原因，從原因中感受貝多對(duì)窮人的同情，對(duì)遇到知音的激動(dòng)，從而想象貝多芬創(chuàng)作月光曲的整個(gè)情感變化，這樣來突破文章的難點(diǎn)。

可是，生成的課堂才是真實(shí)的課堂。通過上課和教研組內(nèi)老師們的研討，我再次對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。直接拋出問題“是___打動(dòng)了貝多芬，讓他為兄妹倆彈琴，并即興創(chuàng)作了《月光曲》呢？”，學(xué)生直接進(jìn)入語言文字的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，課堂始終圍繞一個(gè)主線進(jìn)行，扎扎實(shí)實(shí)，隨著語言文字訓(xùn)練的逐步深入，學(xué)生的情感也隨之增強(qiáng)，人物形象更加豐厚。有了前面情感的基墊，學(xué)生在感受最后《月光曲》的美麗旋律時(shí)，情感才更充分，才有更好地想象訓(xùn)練。

教育的田地是肥沃的土壤，如果老師貧瘠了，怎么教出高水平的學(xué)生呢？磨課過程中，教研組內(nèi)老師各抒己見，有時(shí)針對(duì)一個(gè)問題甚至能討論好久。老師們認(rèn)真的態(tài)度讓我感動(dòng)，更激勵(lì)著我前行。這次磨課結(jié)束了，可未來的教育教學(xué)之路上，我會(huì)一如既往，不斷提高自己，為學(xué)生的語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。