第一篇：《每逢佳節倍思親》詳案

23《每逢佳節倍思親》

一：知識目標：

1、學會本課10個生字、理解本課生字詞。

2、能有正確、流利、感情地朗讀課文，初步感知課文大意。

二：技能目標：

1、能結合課文內容理解“每逢佳節倍思親”這句詩的意思。

2、通過學生的個性感悟，讓學生在讀文悟詩中感受到古詩文的魅力。

三：情感目標： 借助課文內容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節思念親人的思想感情。

四、教學重難點：

1、在讀文中逐步理解感悟詩句的意思。

2、注重學生個性感悟，并通過學生的個性感悟，使學生對詩文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的。

五：教學課時：第一課時

教學過程：

一、談話激趣，引出課文。

1、同學們喜歡過節嗎？你最喜歡過什么節，為什么？這么美好的節日，我們把它稱為：佳節。（板書佳節）

2、看來大家過節時都是開開心心的，不過唐代有位詩人卻非常悲傷，難過。因為在大家高高興興過節時，他卻一個人在離家鄉很遙遠的地方，沒有親人，沒有朋友，孤孤單單，于是他只能將對親人的思念寫在詩中。

二、初讀課文，整體感知課文大意。師：聽，這首詩是這樣寫的：

1、出示《九月九日憶山東兄弟》，教師范讀。師：同學們覺得老師讀得怎樣？

當你思念你的親人，卻無法相見時，你會有什么感受？（難過、悲傷），2、借助拼音，學生練習讀古詩。

3、指名讀，及時評價。

師：同學們能借助拼音把古詩讀通讀順，真能干。

老師在這里也要告訴同學們讀好古詩的秘訣。就是先要了解這首詩背后的故事。把自己當作故事中的人物，與故事中的人物一起高興，一起悲傷，所以今天就讓我們來學習這首詩背后感人的故事：課文23《每逢佳節倍思親》。

4、板書課題，生書空，齊讀課題。

5、看到這個課題，同學們有什么疑問或者你想知道些什么嗎？

假設問題：“每逢佳節倍思親”是什么意思？

這首詩是誰寫的，為什么要寫這首詩？

6、接下來同學們就帶著問題自讀課文，要求讀準字音，畫出生字詞。

師：同學們都讀完了，下面老師來檢查一下剛才你們提出的問題解決了多少。

7、檢查自學效果：（1）、完成填空。

一年一度的（）節又到了，（）代詩人（）獨自生活在他鄉，看著家家戶戶歡度節日的情景，更加（）家鄉的親人。于是他寫下了《

》這首詩，表達了自己對家鄉親人的思念之情。（2）、讀準生字詞。

出示：重陽

佳節

倍思親

獨自

思念

憶兄弟

扶老攜幼

興高采烈

天各一方

思緒萬千

（指名讀、齊讀）

師：重陽佳節思念親人的是誰？獨自思念回憶兄弟的是誰？當人們扶老攜幼、興高采烈的去登高游玩時，王維卻與親人

＿，于是他＿。

其實這些詞語連起來讀就是文中的故事，同學們再讀一讀，感受一下這個故事說了什么。

三、品讀第二自然段

（一）、感受“思念”。

1、介紹王維。

說起這個故事的主人公王維，這可是位盛唐時期的著名詩人。他的詩、畫成就都很高，世有：“李白是天才，杜甫是地才，王維是人才。”之說，王維留給后人的詩有400多首。

2、指導朗讀：“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”

師：當王維還是個孩子時，15歲便孤身一人來到千里之外的長安求學，家鄉與長安有萬水千山阻隔著，（畫圖）此時王維已經離開家鄉多少年了？一年多少天？兩年有多少天？對呀，七百多天沒有見到親人了，心里是多么的思念啊，（板書思念）心情是多么難過啊，所以王維看著：（你來讀）

3、字理解析“思念”。

師：同學們來看看“思念”一詞： a、出示“思”字的字理圖，“思”的原意是想，由田和心組成，從古人造的篆書來看，上面的田是腦袋的形象，古人認為心是人的思維器官，所以許多帶有心字部的字都與人的思維情緒有關。其實，腦袋才是人的思維器官。b、出示“念”字的字理圖。

“念”有戀的意思，上面的今表示時間，有現在的意思，現在心想就是念。c、兩個字合起來：“思念” 有想念，懷念的意思。往往是在親人，家人，朋友，分離一段時間后產生的牽掛之感，指精神上在想著人或物。

4、回歸文本，感受“思念”。

師：王維無時無刻都在思念著家鄉的親人，可謂是日思夜想，此時的王維一定很？

（生答：難過、悲傷）你能讀出這種悲傷嗎？再讀“王維看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”（指名讀）

評價：

1、老師聽出了王維思念親人時的悲傷。

2、老師聽得出王維是多么難過。

3、老師聽出了王維是多么深切地思念著親人。

（二）、感受“興高采烈”

1、師：王維到底在長安看到了什么，讓他如此地思念家鄉的親人呢？（出示句子，指名學生讀課文的句子）

2、人們是怎樣過重陽節的？（扶老攜幼、登高游玩）

（板書）

師：你們知道什么是“扶老攜幼”嗎？（動作表演）

師：你們有過全家人扶老攜幼去公園游玩的時候嗎？（很多學生說“有”）

那我采訪你，你們全家扶老攜幼去游玩時，你的心情怎樣？ 生：我覺得很開心，很高興。師：說得真好，很開心，“很”字用得好，我們還可以用什么詞？ 生：十分開心；特別開心；非常高興。

師：對，這就是這句話中的一個詞語—（生接：興高采烈）

（板書）

咱們來讀這個詞，讀得還不夠高興，再讀。

3、你們還有什么時候是“興高采烈”的？（指名說）

4、師：你能用高興的語氣來讀出重陽佳節熱鬧的大街上，人們的喜悅之情嗎？

指導有感情朗讀：“一年一度——登高游玩。”

（三）、感受孤“獨”。

師：這就是家家戶戶歡度節日的情景，當別人興高采烈時，王維卻？當別人全家團圓時，王維卻？

1、從古詩的哪個字可以看出王維一個人？（獨）

2、字理解析：獨，形聲字，反犬旁表意，蜀表聲。因為犬好斗，多獨居，所以獨表示單獨，單一。

3、我們給獨字組詞，孤獨、單獨。

4、古詩中哪一句說王維獨自一個人生活在他鄉？（獨在異鄉為異客）（板書獨在異鄉）

5、是呀，王維是多么孤單，多么難過，那么這句詩我們應該怎樣讀？（指名讀）

（四）、回歸文本，感受情感碰撞。

師：是呀，當人們興高采烈的過節時，王維卻孤孤單單，這是多么鮮明的對比呀！讓我們再次拿起課文有感情地朗讀第二自然段，再次感受人們的喜悅，以及王維的悲傷。

（五）、理解：“每逢佳節倍思親”。

1、師：當王維獨身一人在他鄉求學時，卻偏偏遇上了全家團圓的重陽節，于是他更加思念家鄉的親人了。此時此刻你最想吟誦古詩中的哪一句詩？（每逢佳節倍思親）

2、你能說說“每逢佳節倍思親”這句詩的意思的嗎？（引導指名說后出示課件解釋）

3、詩中的“倍”字我們可以理解為？（加倍、更加）

師：是呀，一個“倍”字讓我們感受到王維思鄉之情更濃了。

4、讓我們也帶著思念的心情再次讀好這句古詩。（指名讀）

5、師：我們說每個人都有一雙眼睛，透過一個人的眼睛可以看到他的內心世界。然而，一首詩也有它的眼睛，叫詩眼。透過這句詩眼我們就能感受到詩人想表達的思想感情，而“每逢佳節倍思親”就是這首古詩的詩眼。它表達了詩人對家鄉親人深深的思念。

四、深情吟誦，情融詩中。

1、師：讓我們也做一回大詩人王維，用我們的心，用我們的情一起吟誦這首千古傳誦的名詩：《九月九日憶山東兄弟》。

2、師：王維呀，你的古詩深深地打動了我，就讓我送你一雙有力的翅膀，讓你飛越萬水千山，讓你早日回到家鄉與親人相聚。（畫圖）

五、總結：

同學們，今天，我們不僅靜靜地走進了詩人王維的心靈深處，深深地體會到了詩人思念家鄉、思念親人的情思。還學會了根據文中人物的情感來讀好課文，感受文字的美妙。下節課我們將再次走進王維的內心世界，與他一起笑，一起哭，一起回憶往事。

第二篇：加速度(詳案)

物理教師教育實訓案例

講稿

《速度變化快慢的描述——加速度》詳案

【教學目標】 1．知識與技能

（1）理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區別，知道加速度的公式、符號、單位。

（2）理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運動還是減速運動。

2．過程與方法

（1）通過比值定義法，進一步了解加速度的物理意義。

（2）通過對速度變化快慢描述的探索過程，體會一個量的變化與變化快慢的區別。

3．情感態度與價值觀

通過探索用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學無止境的觀點。【教學重、難點】 1．重點

加速度的概念及與速度快慢的區別 2．難點

加速度方向的理解

【教學過程】

1、新課引入：

【PPT展示】

表格展示跑車、小轎車、摩托車、子彈的初末速度，運動時間。分析比較：1.速度大小

2.速度改變大小

3.速度變化快慢

思考：如何比較速度變化的快慢？

請回憶一下我們是怎樣描述物體運動位置的變化的?例如在直線運動中，物體從A點運動到B點，如下圖1—5—1所示．

建立數軸AB，設A點在數軸上的讀數x1 為2 m，B點在數軸上的讀數x2為7 m，則物體運動位置的變化大小為多少? ——位移為5m 如果物體從A到B是做勻速運動，所用時間為t=10s，怎樣描述位置變化的快慢? ——速度，v=0.5m/s 如果物體做加速直線運動，同樣在10s內，速度從A點2 m／s增加到B點7 m／s，對于這種速度變化的運動，怎樣描述物體運動的速度增加的快慢呢?

2、加速度：

如果用符號a表示物體速度增加的快慢，?v表示物體的速度變化量，出表示物體的速度變化所用的時間，那么用公式如何表達呢? ?va?=(7-2)/10=0.5m/s2 ?t不同物體的運動，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子．

案例1：飛機的速度由O增加到約300 km／h，飛機的速度的變化是多少?若發生這一變化用時約30 s，則物體的速度平均每秒增加多少? 案例2：追擊炮射擊時，炮彈在炮筒中的速度在O.005 s內就可以由0增加到250 m／s，炮彈速度的變化與發生這個變化所用時間的比值是多少? 上述方法就是變速直線運動中，描述物體運動速度變化快慢的基本思路和基?v本方法．其中的a?是變速直線運動的加速度的基本定義式。

?t在國際單位制中，加速度的單位是m／s2，讀作米每二次方秒。加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。

3、加速度的方向與速度方向的關系

當物體加速時，則?v?v2-v1>O，時間△t是標量，加速度a的計算值為正值，如果以初速度的方向為正方向(即初速度v0取正值)。為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時，則這個直線運動為加速運動。

當物體是減速時．則?v?v2-v1

4、從v一t圖象看加速度

速度一時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時間圖象? ——速度一時間圖象是描述速度隨時間變化關系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標系中將不同時刻的速度以坐標的形式描點，然后連線，就畫出了速度一時間圖象．

思考：

圖1—5—2中兩條直線a、b分別是兩個物體運動的速度一時間圖象，哪個 物體運動的加速度比較大?

——我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點來找到這兩個點間的速度變化量△v，時間間隔△t。這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式?va?計算。A直線的傾斜程度比比b厲害，所以a的速度變化快，即加速度大。?tb的傾斜程度小，速度變化慢，加速度小。直線的傾斜程度在數值上等于加速度。

【隨堂練習】

1.如1—5—3圖是某質點做直線運動的v-t圖象，從圖上求出各段的速度變化及加速度．

5、小結

本節課我們學習了一個描述物體速度變化快慢的物理量——加速度a。需要同學們掌握它的定義式、單位，理解它的物理意義。還需要加速度正負號所代表的意義。根據v-t圖像要會求加速度。

第三篇：《口哨》詳案

口哨

教材分析

《口哨》是一篇優美的散文。當殘酷的病魔降臨到作者身上的時候，她只能長時間無可奈何終日孤獨地躺著。生命被實實在在地確證為掉進了黑暗無底的冰窟。但是，生命沒有沉淪，它恰如奔流的洪水，在病痛和殘疾的考驗中迸發出五彩的火花，在黑暗的夜空中勾勒出絢爛的風景。在這里，生命最深層最直接的呼喚就是口哨，它神奇飄渺，和著小鳥的歌唱，為寒夜中的“少女”帶來了溫暖、希望和快樂。口哨發自厄運中抗爭的生命之最深處，它最能引起生命的強烈共鳴。人們常說童心最純真，發自生命最純真的音符首先得到童心的熱烈呼應。當口哨在村里飄動時，男孩子們驚奇地瞪大了眼睛，孩子們臉上露出了欽佩的神情，“少女”一聲請求，他們就加入了吹口哨的行列。這是多么美妙的生命之音啊！??當初吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”！但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想。在理解文章主題的基礎上加強朗讀，讓學生多讀，多品味，感受文中所反映的“少女”的精神意志，得到美的熏陶。學情分析

六年級的學生正處在人生中最美好、快樂的少年時代，對于苦難、挫折、生命的體會和思考尚處于較為淺薄、淺顯的層次，《口哨》所承載著的那種頑強抗壓力是需要同學們沉下心來仔細體悟的。因此，我將通過學生自讀、自悟、交流探討等方式將文章內涵層層展開，引領同學們對文本有更深刻、全面的理解。教學目標

1、在感受文章語言文字美的同時品味文章借助人物內心獨白直接抒發情感的特點。

2、引導學生初步掌握環境描寫的作用。

3、朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。

4、學習體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態度。教學重點

通過引導學生感受文章中重點詞句的感情色彩，領會人物內心情感，體會作者對生活的態度。教學難點

體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態度。

課前準備

1、詞語積累

①注音：胳膊 欽佩 嘟 縹緲 碾 悵惘 坎坷 嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲 欽佩 悵惘 坎坷

2、查閱有關張海迪的信息

教學過程

一、導入

說到身殘志堅，面對挫折毫不氣餒，以頑強的毅力與命運抗爭的人物，我們一定會想到張海迪。

張海迪，1955 年生于山東濟南一個知識分子家庭。哲學碩士，中共黨員，山東省創作協會一級作家，九屆、十屆全國政協委員，中國殘疾人聯合會副主席，中國作家協會全國委員會委員，山東省作家協會副主席。

張海迪5歲患脊髓病，胸部以下完全失去知覺，生活不能自理。醫生會診認為，像這種高位截癱病人，一般很難活過27歲。從那時起，張海迪開始了她獨到的人生。她無法上學，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻自己的青春。她在家先后自學了小學、中學、大學的專業課程。15歲時，跟隨父母下放到山東聊城莘縣一個貧窮的小山村，在那里給村里的孩子們教書，并且克服種種困難自學十幾種醫學專著，自學針灸醫術，熱心地為鄉親們治病。在莘縣期間，她無償地為人們治病一萬多人次。這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘還憑著頑強的毅力，自學完成了從小學到碩士研究生的全部課程，自學了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數十萬字的英語小說，編著了大量書籍，還當過無線電修理工。受到人們的熱情贊譽。1983 年，海迪走上了文學創作的道路，她以頑強的毅力克服疾病和困難，精益求精地進行創作，執著地為文學而戰，至今已出版的作品有：長篇小說《輪椅上的夢》、《絕頂》。散文集《鴻雁快快飛》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。翻譯作品《海邊診所》、《麗貝卡在新學校》、《小米勒旅行記》、《莫多克——一頭大象的真實故事》等。她的作品在社會上在青少年中引起了很強的反響，長篇小說《輪椅上的夢》已經在日本、韓國出版。1991 年張海迪在做過癌癥手術后，繼續以不屈的精神與命運抗爭，她開始學習哲學專業研究生課程。經過不懈的努力她寫出了論文《文化哲學視野里的殘疾人問題》。1993 年，她在吉林大學哲學系通過了研究生課程考試，并通過了論文答辯，被授予碩士學位。張海迪以自身的勇氣證實著生命的力量，正像她所說的“像所有矢志不渝的人一樣，我把艱苦的探詢本身當作真正的幸福。”她以克服自身障礙的精神為殘疾人進入知識的海洋開拓了一條道路。

張海迪多年來還做了大量的社會工作，她以自己的演講和歌聲鼓舞著無數青少年奮發向上。她也經常去福利院，特教學校，殘疾人家庭，看望孤寡老人和殘疾兒童，給他們送去禮物和溫暖。近年來，她為下鄉的村里建了一所小學，幫助貧困和殘疾兒童治病讀書，還為災區和孩子們捐款，捐獻自己的稿酬六萬余元。她還積極參加殘疾人事業的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業，關心幫助殘疾人，激勵他們自強自立，為殘疾人事業的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業，關心幫助殘疾人，激勵他們自強自立，為殘疾人事業的發展做出了突出的貢獻。

張海迪曾三次應邀出訪過日本、韓國，舉辦演講音樂會，她的自強不息的奮斗歷程也鼓舞著不同民族的人民。1995 年，她曾作為中國政府代表團成員參加了第四次世界婦女大會。1997 年被日本 NHK 電視臺評為世界五大杰出殘疾人。

1983 年 5 月，中共中央發出《向張海迪同志學習的決定》，黨和國家領導人鄧小平、葉劍英、李先念等八位老一輩無產階級革命家先后為張海迪題詞，表彰她積極進取，無私奉獻的精神。張海迪曾當選共青團第十一屆中央委員，并長期擔任中國殘疾人福利基金會理事，中國殘疾人聯合會主席團委員，山東省殘疾人聯合會副主席，山東省青年聯合會副主席等職務。海迪在本職崗位和社會工作中自強不息，以滿腔的熱忱和高尚的品格服務社會，奉獻人民，在廣大人民群眾中有很高的聲譽和威望，是一個經得起時間考驗的好典型。她是中國一代青年的驕傲，也是中國殘疾人的杰出代表。

每每聽到她的事跡，總會被她的頑強所打動。今天，讓我們一起走進張海迪的童年和少年生活。（板書：口哨 張海迪）

二、整體把握課文

1、朗讀課文，思考文章是以什么為線索來寫的，講述了怎樣的一個故事？ 答：全文以“吹口哨”為線索。

具體寫了一個癱瘓在床的小女孩在百無聊賴之際懇求媽媽教自己吹口哨，她將自己諸多的情感寄托在憂傷的口哨中。吹口哨讓她找到了快樂，學會了以積極樂觀的態度面對病痛，面對生活中的困難、挫折。全文流露出作者對美好生活的熱愛和向往之情，譜寫出一曲無限熱愛生活、自強不息的生命強者的贊歌。

2、根據時間順序，對文章進行結構劃分

第一部分（1~6）：記敘了童年時，媽媽教病中的“我”學吹口哨。

第二部分（7~10）：記敘了“我”在口哨聲中度過了樂憂參半的少女時代生活。第三部分（11、12）：記敘了三十多年以后，“我”在病床上回憶往事及當時的感受。

三、深入理解課文

1、文中的“少女”為什么選擇“吹口哨”？你能理解她的心情嗎？

答：因為病痛的折磨，她不得不久臥病床，不能動彈，不能做任何動作。在百無聊賴中，她只能以學吹口哨來排遣內心的孤寂，渴望能有好轉；同時，通過吹口哨，她找到了快樂，學會了堅強地面對生活。文中的“少女”身處病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨來減輕病痛。這是文章的主旨。

2、文中有許多優美的句子，尤其是寫景十分出色，找出這些環境描寫，并討論體會其對描寫人物的作用。

答：總體來說，本文環境描寫的作用：

①交代時間、地點、故事發生的背景

②烘托人物的心情

③渲染氣氛

④推動情節的發展

文中多次提到窗外的小樹，嘰嘰啾啾唱著歌的小鳥，有著旺盛生命力的綠色小樹，自由自在的小鳥激發起“我”對生命的熱愛，對未來美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強不息。

3、文中多處寫到小鳥，請把這些文字找出來，說說作者寫他們的原因。

答：作者希望自己能像小鳥一樣自由，這是“我”內心的渴望，它激發“我”對美好生活的向往，對生命的熱愛，促使“我”能堅強起來勇敢地面對生活。

4、吹口哨給少女帶來了歡樂，但是她是不是從此再也沒有煩惱了？ 答：不是，有時候她也會傷感、流淚。

5、作者吹的蘇聯歌曲是一首怎樣的歌曲，讓她涌出了淚水？

答：這首歌曲表達的是少女純潔、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是現實對她太殘酷，理想與現實反差是多么的強烈，所以她傷感地流下了淚水。

6、文中有多處一語雙關，寓意深刻的語句，試分析。

（1）木輪椅碾過鄉村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時代。

答：此句照應第七段首句，是作者對少女時代生活的總結，在文中有承上啟下作用。“坎坷和泥濘”不僅真實地寫出了當時鄉村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。

（2）不知不覺已經三十多年過去了，這是多么漫長的一支歌啊。

答：把三十多年來與病痛如影隨形的人生比作一支漫長的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己與病魔斗爭了三十多年，往后的日子也會一如既往。此句表達了“我”渴望康復以及面對病痛的悵惘和遺憾。

（3）我很想吹口哨，吹那支悠長縹緲的歌??

答：“悠長縹緲的歌”比喻時時有病痛侵襲的人生之路。當時吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”，但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想，多么熱愛生活，自強的海迪啊！

四、拓展與作業

請你說一說，你從張海迪身上受到了什么啟發？

（一）板書設計

口哨

張海迪

孤獨、無奈 ← 口哨 → 快樂、自信

↓

希望

堅韌、意志

第四篇：西門豹詳案

《西門豹》教學設計

育才實驗學校 徐良玉

教學目標：

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。教學重點：

了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。教學難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。教學準備：

課件 教學過程：

一、謎語導入，揭示課題。

老師這里有一首打油詩，請同學們猜猜贊揚的是誰？

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關，一世英明傳到今。

是的，他就是歷史上曾立下赫赫戰功的著名政治家、軍事家西門豹，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職不大，卻一直被人稱頌。這節課就讓我們走進這個歷史故事吧。

二、交流報告，確定主題。

師：通過上節課的學習我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，還填寫了調查報告，誰能說說造成鄴“田地荒蕪、人煙稀少的”原因呢？

生：我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

師：文中有三個“鬧”：“都是河伯娶媳婦給鬧的”“每鬧一次”“年年鬧旱災” 各是什么意思呢？ 生：娶媳婦兒給鬧的──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發生。”

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還以查字典理解。明白了嗎？

師：好，剛才 同學已經總結出了鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。那么，誰能說得更簡潔些，用四個字來概括怎么樣？

生：天災人禍。（板書）

師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，接下來他將怎么做呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）三．探討策略，合作研究。

師：要想解決這個問題，我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文9——12自然段，用橫線畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學與你的伙伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）四．呈現結果，訓練提高。

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？ 生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學生挑選句子，反復地練習朗讀）師：你們想先讀哪一句？

生（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學朗讀）

師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續交流）

生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

生 ：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。” 師：同學們覺得他讀得怎么樣？

生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。師：是的第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。第二句讀出十分客氣但態度堅決。

（朗讀訓練：全班學生讀）

師：這樣我們來合作讀讀怎么樣？根據提示語讀西門豹說的話，提示如下： 西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說── 在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫 婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說── 處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受： 你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說?? 你就是曾經失去女兒的老人，可能會說?? 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說?? 你就是一位普通老百姓，你可能會說?? 你就是?? 生自由說。

師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。是呀，西門豹尊重科學，帶領老百姓開鑿渠道，興修水利，所以鄴地年年獲得大豐收。

五、拓展延伸，回歸主題。

1、看圖，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？

2.演課本劇。

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現在對我們也具有很強的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們再次大聲齊讀這首打油詩來結束這節課吧！

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關，一世英明傳到今。

板書設計： 西門豹

調查 天災人禍

懲惡 破除迷信

開渠 造福于民

第五篇：月光曲詳案

一、揭示課題，了解預習。

1、師：同學們，剛才我們欣賞了伯牙的《高山流水》，它充滿了我們東方的神韻。今天，我們再來欣賞一支充滿異國韻味的曲子——《月光曲》。師：讀一讀課文的題目，讀得響亮。

2、師：《月光曲》既是文章的題目，又是一首樂曲，既然如此，你再把它當做樂曲來讀一讀。

3、檢查生詞：通過看同學們的預習本，我發現同學們對文中大部分字詞都已經了解了，現在咱們一起來看一下。

4、主要內容：課文主要講了一件什么事？誰能用一句話概括一下文章的主要內容？

隨機板書：盲姑娘 貝多芬

二、設疑感悟，走進文本

1、師過渡（課件出示）：同學們，“是___打動了貝多芬，讓他為兄妹倆彈琴，并即興創作了《月光曲》呢？”默讀課文第二至八自然段，劃出相關語句并寫寫你的體會。

2、交流：你認為是____打動了貝多芬的心？讀讀你標畫的句子，談談你的體會。師：（課件出示兄妹對話）：有人說，彈琴知音，談話知心。自己再讀讀這段話，體會一下他們的心情。師生交流，指導生讀。

師：這么難彈的曲子，只聽別人談過幾次，盲姑娘多么希望能聽貝多芬自己是怎樣彈的呀！這時，一位什么樣的盲姑娘在你面前出現了呢？ 板書：熱愛音樂

3、師：你們像貝多芬一樣，有一顆敏感、細膩的心，通過讀書，看到了一位熱愛音樂的盲姑娘。還讀懂了什么？

師生交流：哥哥的難過、內疚，妹妹的善解人意，體會兄妹之間的感情。師隨機板書：兄妹情深

師小結：同學們，哥哥愛護妹妹，熱愛音樂、善解人意的妹妹又體諒哥哥。同位兩個分角色對話，體會一下他們的心情。指導同位對話。

4、師：同學們，此時，如果你就是站在屋外的貝多芬，聽到了兄妹倆的對話，你心中涌動的那種情感叫什么？ 隨機板書：同情、感動

師總結：所以，如果你是貝多芬，你想怎樣做？ 生：為盲姑娘彈奏曲子，滿足她的愿望。

課件出示貝多芬的名言：“我的音樂應當只為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”

師：貝多芬認為音樂是沒有階級之分的，尤其在那個時代，對于富人來說，或許音樂僅僅是一種消遣，一種娛樂，而對于窮人來說，他們連聽的機會都很少，而貝多芬就想通過音樂給窮人一種力量，演奏一種眾生平等的樂章。

三、情到深處，曲由心生——即興創作千古名曲

1、師過渡：就正如同學們所說，貝多芬為盲姑娘彈奏了樂曲，并即興創作了《月光曲》。那是什么給了貝多芬靈感、激情，讓他創作了這千古名曲呢？ 課件出示：“盲姑娘聽得入了神，??您，您就是貝多芬先生吧？” 生自讀。

2、師：盲姑娘為什么覺得他就是貝多芬呢？

師生交流盲姑娘聽完曲子后的話，體會盲姑娘的激動。指導生讀出盲姑娘的激動。指名讀。齊讀。

3、師：面對盲姑娘的激動，貝多芬此時比盲姑娘還激動，你知道是為什么嗎？ 師生交流體會貝多芬因遇到知音的激動，以及在此情此景下產生的靈感、激情。師：同學們，德國是一個熱愛音樂的國家，盲姑娘在他心中還僅僅是一個盲姑娘嗎？此時，貝多芬做想做的是什么？

4、生自讀第九自然段。

師：同學們，我們在讀書時，就要把文字變成畫面，這是一種能力的體現。說說通過你的朗讀，你看到了什么？ 師生交流。

5、用筆分別畫出哥哥、妹妹想象的內容。

生生合作讀。

6、師：通過這段文字，你感受到《月光曲》的變化了嗎？

生：由弱到強 由平緩到激昂

課件出示：月光、海面的背景圖片，《月光曲》的背景音樂。

師范讀。

齊讀。（背誦）

7、師：同學們思考一下，假如去掉第九自然段中描寫想象的句子，效果會怎樣？

比較閱讀，體會效果。

師小結：我們在寫作時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

四、能力拓展，語言運用。

習作片段：利用本節課的方法，運用想象和聯想，對下面一段話加以修改、添加。原文：秋天悄悄地來了，來到了田野里，小溪邊，來到了樹林里，山坡上。大地在秋風的督促下，換上了迷人的秋裝。

板書設計： 月光曲

盲姑娘 熱愛音樂

兄妹情深

貝多芬 同情 感動 知音

秋來到了，蕭瑟的秋風卷起了枯黃的落葉，輕輕地吹拂著大地，落葉想一只只蝴蝶在空中盡情地飛舞，像是給我們帶來秋的消息。落葉像被秋姑娘親了親嘴，變成了一枚枚金幣，漫天飛舞，秋跟小草親親臉，小草害羞地穿上了黃衣裳，真是秋高氣爽！

這是，秋雨無聲無息地從天而降，細細的秋雨斜織著，像一位少女，笑著向你走來，輕輕地撫摸你的臉，使你感到清涼、快活、而舒適，他隨風飄灑著，盡情地展示著自己。

秋悄悄地飛進田野了。看，到處是一片片豐收的景象，一陣陣風吹過，像是掀起了一層層金黃色的波浪，又像蹈海中掀起一片片稻浪。在一望無垠的稻田上，農民伯伯正在收割稻子，一聲聲鐮刀割稻聲，打稻機聲，組成了一首秋的曲子，悅耳動聽。

秋悄悄地來到了果園。它從身邊拿出一個口袋，變戲法似的一拋，樹上已是桃兒、梨兒。菜園里，蔬菜正舉行豐收大會，一個個穿得五顏六色，茄子穿上了紫色的大衣，西紅柿穿上了紅色的外套。真是一片豐收景象

在看葡萄樹上，一串串的像是一串串的鈴鐺，它為秋天唱著豐收的贊歌。

教 學 反 思

大教育家孔子說過：“凡事預則立，不預則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，課前必須精心備課，但檢驗備課的唯一標準還是課堂，課前無論如何精心設計教案，都不能說備課已經成功，俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，當課前認為自己的課備的很詳細，全面，條理清晰，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們在課后不斷反思。而遠程研修正給了我們磨練課堂，成長自己，服務學生的機會。在磨課過程中，作為磨課教師的我，認真鉆研教材，挖掘文本，結合新課程標準進行了一次備課。《月光曲》這課，學生要了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛。這課有兩個突破點：一是從聯想中感受月光曲的美妙體會貝多芬的高超技藝，二是體會貝多芬對窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時，我是這樣想的先從第九自然段的聯想畫面入手，讓學生感受聯想的好處，從聯想中感受樂曲的節奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創作月光曲的原因，從原因中感受貝多對窮人的同情，對遇到知音的激動，從而想象貝多芬創作月光曲的整個情感變化，這樣來突破文章的難點。

可是，生成的課堂才是真實的課堂。通過上課和教研組內老師們的研討，我再次對教學設計進行了調整。直接拋出問題“是___打動了貝多芬，讓他為兄妹倆彈琴，并即興創作了《月光曲》呢？”，學生直接進入語言文字的訓練學習，課堂始終圍繞一個主線進行，扎扎實實，隨著語言文字訓練的逐步深入，學生的情感也隨之增強，人物形象更加豐厚。有了前面情感的基墊，學生在感受最后《月光曲》的美麗旋律時，情感才更充分，才有更好地想象訓練。

教育的田地是肥沃的土壤，如果老師貧瘠了，怎么教出高水平的學生呢？磨課過程中，教研組內老師各抒己見，有時針對一個問題甚至能討論好久。老師們認真的態度讓我感動，更激勵著我前行。這次磨課結束了，可未來的教育教學之路上，我會一如既往，不斷提高自己，為學生的語文素養打下基礎。