第一篇：詳案：《驚弓之鳥》

10、驚弓之鳥 教學(xué)目標：

1．了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，理解“驚弓之鳥”這個成語的意思；

2、通過抓重點詞語，在理解課文內(nèi)容、體會人物的感情的基礎(chǔ)上，做到有感情地朗讀，尤其讀好人物的對話；

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。

教學(xué)重難點：

在理解課文內(nèi)容、體會人物的感情的基礎(chǔ)上，做到有感情地朗讀； 教學(xué)方法：

觀察法，談話法，分析法等 教學(xué)課時：

第二課時

教學(xué)過程：

一、欣賞成語，破題入新。

１、回顧成語，簡單了解。

師：同學(xué)們，在我們中華民族上下五千年的燦爛文化長河中，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。在第九課《寓言兩則》中，我們就學(xué)過“亡羊補牢》”和“南轅北轍”這兩個成語。

在成語中，有這樣一類特別的成語，它們的來源都跟動物有關(guān)，它們中間都包含著動物的名字，請同學(xué)們來讀一讀！（課件出示）點名讀，說里面包含的動物名字。（最后一個出示：“驚弓之鳥”）

2、破題，初步理解“驚弓之鳥”。

師：同學(xué)們剛才說成語中的動物名字，說得很準確，那“驚弓之鳥”中包含著哪種動物的名字？（鳥）

師：對了，是鳥，那具體是哪種鳥呢？誰能說說？（對了，是大雁）同學(xué)們了解大雁嗎？（課件介紹）

師：那“弓”是指什么呢？誰能說說？（點名，結(jié)合圖片理解）師：“驚弓之鳥”這個成語給我們講了怎樣的一個故事，又告訴

我們什么道理呢，讓我們一起走進第10課來進行學(xué)習(xí)！（板題，齊讀，在“鳥”字下方板書：大雁）

二、學(xué)習(xí)第1--5自然段，理解內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。

1、自由讀1--5自然段，思考：課文講了一個什么故事？（課件示讀書要求）

批注：哪些句子是寫大雁的？

思考：通過這些句子，你看到了一只怎么樣的大雁？

2、分享交流：

（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。（第2段）（2）那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。（第5段）

生：這是一只受傷的大雁。

3、體會重點詞，指導(dǎo)朗讀

師：在這兩句話中，從哪些詞語可以看出它是一只受過傷的鳥呢？（點名說：慢慢，邊飛邊鳴，直往上飛，忽然，直掉下來）

師：那怎么樣讀，就可以表現(xiàn)出這是一只受過傷的鳥呢？誰來試試？（讀得好了的，表揚，齊讀）

師：這段話中，有兩個“直”，意思一樣嗎？同一個漢字表示不同意思的本領(lǐng)是多么強大啊，我們在寫作時也要注意用好我們的漢字朋友！

4、指導(dǎo)讀好對話。

師：天空飛過這樣一只受過傷的大雁，更羸仔細看了看，對魏王說話了：（課件示）誰能扮演更羸，說說這句話？（點名讀）

（示第一自然段）

師：那更羸為什么這么說呢？課文第一自然段告訴我們，更羸是個有名的射箭能手。“能手”是什么意思，有誰知道？（點名說：指熟練掌握某種技能或特別擅長某項工作的人，比如織布能手，對某項技能或工作特別熟練的人。）更羸是什么能手？（射箭能手）他還有有名的射箭能手，這不僅說明他擅長射箭，而且他擅長射箭這一本領(lǐng)，在魏國很有名氣。這樣一個射箭能手，仔細觀察了大雁，再加上自己以往射箭的經(jīng)驗，所以，他給魏王說自己不用箭就能射下大雁這句話 的時候，已有充滿自信，胸有成竹了！請同學(xué)們讀出更羸的自信和有把握來！

師：更羸這么自信，可是，我們聽了敢信嗎？哦，我們不敢相信！那聽他這樣說的魏王，又是什么反應(yīng)呢？誰來說說？你從哪些句子看到的？（課件示）

師：魏王也不相信，甚至都不敢相信自己的耳朵，哪些詞語表現(xiàn)了他的懷疑？（不相信，這樣）那這句話讀的時候，應(yīng)該讀出什么樣的語氣來？（不相信，懷疑）誰來讀讀？

師：更羸又是怎么說的？點名讀。因為是在國王面前說話，雖然更羸心里已經(jīng)很有把握，但他說話在還是很有分寸的，他沒有驕傲的說：“當然，我敢肯定，那只大雁一定會掉下來。”也沒有說：“我是誰呀？我是有名的射箭能手，我說能掉下來，就會掉下來。”而是一句“請讓我試一下。”既表現(xiàn)了他的自信，又反映了他的謙虛，還表現(xiàn)了他的有禮貌。我們應(yīng)該表現(xiàn)出他的自信，謙虛和有禮貌。點名讀。

師：更羸是怎么試的？試的結(jié)果是什么樣的？我們來看課文的第2自然段和第5自然段。

對比學(xué)習(xí)第2自然段和第5自然段。（課件出示，集體學(xué)習(xí)）師：更羸做的，跟他說的一樣啊！沒有用箭，只是拉了一下弓。實際的結(jié)果，跟他猜想的也是一樣的，那只大雁從空中掉了下來！到此，我們了解更贏不用箭，只拉弓，就讓大雁從空上掉下來這件事情的經(jīng)過了。同學(xué)們驚奇嗎？（驚奇）同樣感到驚奇的還有誰呢？（魏王）

三、學(xué)習(xí)6----9自然段，理解原因，學(xué)習(xí)方法。

1、學(xué)習(xí)第6段。

師：魏王是什么樣的反應(yīng)呢？誰能用課文中的詞語告訴老師？（點名說：“啊！”真，這樣，大吃一驚）

師：對了，這些詞語所表現(xiàn)出魏王的驚奇，應(yīng)該重點讀好，我們跟第3段對比之后，更能看出魏王的驚奇與信服。（點名讀，齊讀，讀出驚奇、信服。）

2、學(xué)習(xí)第7段。

師：多么神奇的一件事情啊！多么神奇的一個人啊！更贏是有特

異功能嗎？還是來有超能力的來自星星的你呢？哦，不是的！更羸自己都說了：不是他的本事大，是因為他知道這是一只受過箭傷的鳥，更贏用事實證明了自己前面的推測，這個“笑笑”更表現(xiàn)了他的自信，這句話也應(yīng)該讀出更贏不用箭成功射下大雁后的自信。

3、學(xué)習(xí)第8段。

師：奇了怪了，我們怎么不知道那是一只受過箭傷的大雁呢？魏王也很奇怪，問：“你怎么知道的？”（課件示）

這句話應(yīng)該讀出什么樣的語氣來？（奇怪，疑惑）點名讀，齊讀。

4、學(xué)習(xí)第9段。

師：魏王這樣問，我們不禁也要問，更贏，你是怎么知道這是一只受過箭傷的鳥呢？

（1）齊讀第9自然段。（2）點名說。

師：誰能用這一段中的一句話來告訴我們這是一只受過箭傷的鳥？（它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

師：為什么它飛得慢，叫得聲音很悲慘，就可以確定是一只受過箭傷的鳥？請同學(xué)們來填空。（課件示）

（4）填后，師生分析原因配合讀。

6、指導(dǎo)朗讀，說話訓(xùn)練：

師：這段話中，有一組關(guān)聯(lián)詞特別重要，寫出了大雁的一系列反應(yīng)，你們能找出來嗎？對了，是“一??就??”，要重讀，誰來試試？（點名讀）

誰會用“一??就??”說句子？

四、小結(jié)提升，角色朗讀

師：更羸真聰明啊！他善于觀察，善于分析，對大雁有了正確的認識，才不用箭就射下了大雁！同學(xué)們誰能說說，你從這篇課文中得到了什么啟示？（點名說）

師：對了，在生活中，我們也要用我們眼睛去仔細觀察的眼睛，用我們的大腦細細分析，去正確地判斷事物，做一個生活的有心人！這也是這篇成語故事給我們的啟示！

師：這一課已經(jīng)學(xué)完了，你對“驚弓之鳥”這個成語理解了嗎？

誰能說說？我們再次來回顧理解它的意思吧！

師：多么聰明的更贏啊！愿意扮演更贏和魏王，來分角色讀讀課文嗎？

五、作業(yè)

1、用自己的話把這個故事講給身邊的人聽。

2、獨立閱讀《語文閱讀》第13頁《熟能生巧》這個成語故事，思考一下：它告訴我們什么道理？

3、積累課文中的好詞佳句，抄寫在《讀書筆記》上。板書：

10、驚弓之鳥

第二篇：28、驚弓之鳥(詳案)

28、驚弓之鳥

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、通過有感情地朗讀魏王和更羸的對話，學(xué)習(xí)寫好提示語要會在其中合理用上表示語言、動作、神態(tài)的詞，還可運用提示語在前、在中、在后的表達方式。

3、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系，積累復(fù)述。

4、了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。教學(xué)重點：

理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系，積累復(fù)述。教學(xué)難點：

通過有感情地朗讀魏王和更羸的對話，學(xué)習(xí)寫好提示語要會在其中合理用上表示語言、動作、神態(tài)的詞，還可運用提示語在前、在中、在后的表達方式。

一、課文導(dǎo)入——從更羸入手，激發(fā)學(xué)生探究興趣

1、同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們特別喜歡成語。是啊，說話、寫文章時用上幾個成語，就會顯得特有水平。今天我們要學(xué)習(xí)一個新的成語故事。（板書：驚弓之鳥）

指名讀：驚弓之鳥

“弓”是指——弓箭，這個“之”字，在古代是“的”的意思，誰能解釋一下“驚弓之鳥”的意思？（被弓箭嚇怕了的鳥）

這個“鳥”在這兒指的是——大雁（板書）。

2、這個故事的主人公是——（板書）更羸

1）學(xué)習(xí)“羸”（邊在田字格中寫邊講解）這個“羸”字比較難寫，它上中下有三部分，下面左中右又有三部分，你們看看，這個字和哪個字特別像？

師出示帶有“贏”字的田字格：誰的眼睛尖，發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同之處？

“羸”字，中間是——羊，這個“羸”字，字典中有兩種解釋，一是身體瘦弱，怪不得我們祖先在造字過程中把柔柔弱弱的“羊”安在“贏”的中間；二是人的名字，“更羸”就是人的名字。

2）認識“更羸”，理解“能手”的含義。

①出示：更羸是

手。）

指名PPT的話：這句話通嗎？

②師：手是人身體的一部分，請在手前加一個字，這句話就通了。

出示：根據(jù)交流出示“能”。

能手的“手”，還是人身體的一部分嗎？變成什么意思？

對，這時的“手”就變成“人”了。那么“能手”是什么意思呢？在某一方面有突出的、出眾的才能的人，就叫能手。

③更羸是什么能手？（出示：射箭）

更羸是什么國家的射箭能手？（出示：魏國）更羸是魏國怎么樣的射箭能手？（出示：有名的）更羸是什么時候魏國有名的射箭能手呀？（古時候）對，是古時候，距現(xiàn)在已有2500年了。

齊讀這句話。

二、初讀認知———認讀字詞，初知文章內(nèi)容

1、那么這篇課文主要講了更羸的一件什么事呢？請大家輕聲讀課文，看誰能把一篇文章讀成一句話。

2、交流板書：

不用箭

更羸—————┐

|

| “射”

| 下

↓

大雁

正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。

三、學(xué)習(xí)課文2——8節(jié)----精讀感悟，寫好對話

1、課文主要人物還有誰？（魏王）

2、用一個詞來說說它們之間的關(guān)系。（君臣）。

3、下面我們先學(xué)習(xí)課文第二到第八節(jié)。請一位同學(xué)讀更羸說的話，另一位同學(xué)讀魏王說的話，老師來讀其余部分。

（一）交流魏王說的話 出示：

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！” 魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

1、老師聽出演魏王的同學(xué)讀得特別有聲有色，是哪些關(guān)鍵詞幫助了你？

隨機交流并標紅：信不過

大吃一驚

更加奇怪

2、魏王信不過自己的耳朵，也就是——（懷疑，不相信??）

來，請你來當魏王，讀出你的不相信（隨機請），讀出你的懷疑（隨機讀）。

3、理解“吃驚”：說說“吃驚”的近義詞。那大吃一驚呢？請你讀！

不用箭就能射下大雁，這完全在魏王的預(yù)料之外的，一起讀好魏王的話？

4、第三句話是用“更加奇怪”的語氣說的，這可要挑戰(zhàn)同學(xué)們的朗讀水平了，男女同學(xué)比賽讀，準備好了嗎？

復(fù)習(xí)小結(jié)：同學(xué)們，你們在朗讀中發(fā)現(xiàn)了嗎？原來寫對話要在提示語中——（板書）“用好（表現(xiàn)神態(tài)、動作、語氣的）關(guān)鍵詞”

（二）交流更羸說的話

交流出示：

更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”

更羸說：“請讓我試一下。” 更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

1、同學(xué)們讀得這么好了，老師也躍躍欲試了，（出示PPT）請一個同學(xué)讀魏王的話，老師來讀更羸的話。

師將第二句改成“當然！”

將第三句改成：更羸“大笑，得意洋洋地”說??

2、同學(xué)們，老師是不是讀得特別好？

3、學(xué)生自由反駁。

1）為什么不可以改成“當然”“大笑，得意洋洋”？

說得對極了，在大王面前，更羸說話很注意自己的平民身份，就應(yīng)該讀出——謙虛、恭敬、有禮。（師隨機補充）

現(xiàn)在就請你用這樣的語氣來讀讀更羸的這兩句話。

請全體女生學(xué)這位同學(xué)的樣，做一回謙虛、有禮的更羸吧！預(yù)備——起 2）那第一句我讀得還可以吧？（也太狂妄驕傲了）

你們看，這里有“只要??就??”，我認為更羸是驕傲，你們認為是什么呢？（自信）那請你自信地讀讀這句話。

全體男生肯定能比他讀得更自信！預(yù)備——起

4、小結(jié)：謝謝同學(xué)們的提醒，你們讓我明白了，原來讀對話，寫對話，都要注意人物的身份和性格特點。不然就不符合實際情況，不可信了！

5、指導(dǎo)說話

1）從魏王的對話中，我們可以看到寫對話的兩種形式： 出示：

1、××說：“??”

2、“??”××說，“??” 提示語很淘氣，它們還有兩種形式

3、“??”××說。

4、“??”

2）第一種提示語在前，后面用“：”表示后面即是這個人說的話；

第二種提示語在中間，后面用“，”表示話還沒說完，后面還有話呢； 第三種提示語在最后，表示話說完了，所以要點句號； 第四種表示說話人很明確，不需要提示語。

請你選擇自己喜歡的對話形式讀更羸的任何一句話。

復(fù)習(xí)小結(jié)：小朋友學(xué)得可真快！原來，寫對話，“提示語位置有變化”（板書），會使文章更生動。

四、學(xué)習(xí)第九節(jié)：學(xué)習(xí)推理，積累表達

1、為什么更羸有不用箭就射下大雁的本事呢，課文哪一節(jié)告訴我們了？ 用手勢告訴老師。

2、出示四句話，隨機品悟，說話練習(xí)。

1）看第一句話，指名讀：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。

飛得慢是更羸用眼睛——看到的，叫的聲音很悲慘是他用耳朵——聽到的，看和聽是觀察的兩種方法。板貼：觀察

飛得慢你看得出來嗎？那叫得慘呢？那更羸怎么能觀察到呢？PPT出示，請一位同學(xué)讀這句話，大家想一想

板貼：仔細

是啊，更羸仔細觀察才發(fā)現(xiàn)了別人發(fā)現(xiàn)不了的現(xiàn)象，這也是本事。2）第二句，指名讀：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

這是更羸根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行分析（板貼：分析），引說：飛得慢是因為??叫得悲慘是因為??

板書：受過箭傷 孤單失群

他分析得入理。板貼：入理

看提示說一說：

它飛得慢，是因為__________________________________。

它叫得悲慘，是因為________________________________。

指名第一句說一說； 指名第二句說一說； 指名兩句連起來說一說；

相信小朋友都會了，自己在下面輕聲說一說。

3）第三句：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

這是更羸在分析大雁的情況后作出的推理（板貼：推理）。引說并板書：

它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________。

隨機板書：

弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

小結(jié)：這樣的推理，很合乎情理。（板貼：合情）

請大家看著板書在下面輕聲說說更羸的推理過程。

4）正因為更羸觀察仔細、分析入理、推理合情，才作出判斷（板貼：判斷）——出示PPT，引讀： 大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

A、口說無憑，我們要看事實。事實是怎樣的呢？指名請同學(xué)讀一讀。

出示：更羸并不取箭，他左手拉弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，忽然從半空里直掉下來。

B、這句話中有兩個“直”字（標紅），“直”字有4種解釋，出示：

【直：①不彎曲，筆直；②使直，把彎曲的伸開；③爽快，坦率；④一個勁兒地。】

“直往上飛”的“直”，應(yīng)取哪條解釋，用手勢告訴老師。

這個“直”字，應(yīng)選擇解釋中的第幾項？（一個勁兒地）

“直掉下來”的“直”應(yīng)取哪條解釋？（不彎曲，那就是筆直）（板書：↓）

老師請一個同學(xué)把 “拼命”“筆直”代入這句話讀一讀，體會含義。

C、看來，更羸作出的判斷是完全正確的。（板貼：正確）

D、這些本領(lǐng)可不是一般箭手能擁有的呀，怪不得，更羸你能成為魏國有名的射箭能手！

3、看著板書，試著復(fù)述。

1）交流：請三位同學(xué)合作復(fù)述更羸觀察、分析、推理的過程 2）現(xiàn)在，請大家學(xué)著他們的樣子在下面輕聲說一說

五、總結(jié)延伸

1、課文學(xué)到這里，老師還有一個問題想和大家討論討論，究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?（預(yù)設(shè)：更羸：我整天在林子里練臂力，把弓拉得嘣嘣響，怎么不見有鳥掉下來。它掉下來跟我沒有直接關(guān)系吧，不能完全怪我！

魏王：嗯，我一沒拉弓，二沒放箭，小朋友，你可別冤枉人啊！

??

1）小結(jié)：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了??（隨機補充）此時此刻，你們對這只大雁有什么忠告嗎？ 說一說：大雁啊大雁，你只要（），就（）。

此時此刻，這些忠告送給那只兩千五百年前的大雁已經(jīng)毫無意義了，驚弓之鳥的遭遇，對現(xiàn)在的我們有什么啟發(fā)呢?（這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法，這樣才能虎口脫險。）

是啊，這就是這個成語故事告訴我們的深刻道理。

2、布置作業(yè)：

1）師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇文章結(jié)尾魏王的話沒有了，魏王可能還想說點什么，更羸會怎么應(yīng)答呢？老師在學(xué)習(xí)單上已經(jīng)寫下來了，請大家課后給對話加提示語。聰明的孩子一定會用上今天學(xué)的本領(lǐng)：（指板書：提示中加上關(guān)鍵詞，提示語的位置要變化）不過這是一星作業(yè)。

2）本領(lǐng)強的孩子可以完成二星作業(yè)：

自己觀察生活，用上今天學(xué)的寫提示語的方法，把兩個人的對話寫下來。敢挑戰(zhàn)這項更高難度作業(yè)的同學(xué)舉舉手，讓老師看看。好，老師拭目以待！

學(xué)習(xí)單

一、★作業(yè)

給魏王和更羸的對話加上提示語。

聰明，聰明，真不愧是我國有名的射箭能手！大王過獎了，我只不過是熟能生巧罷了。

你不僅善射，還會動腦子，真是本王的榮幸啊！

二、★★作業(yè)

觀察生活，用上今天學(xué)的寫提示語的方法，把兩個人的對話寫下來。

板書設(shè)計：

28、驚弓之鳥

判斷正確

觀察仔細 分析入理

推理合情

不用箭

更羸—————┐

| “射”

使勁

裂開

|↓

下

高飛 ↗

∣

害怕

↗

∣

↓┌飛得慢——受過箭傷┐

↗

↓

大雁-∣

∣弦響

掉下

└叫得慘——孤單失群┘

寫對話： 提示語中用好關(guān)鍵詞

位置有變化

第三篇：加速度(詳案)

物理教師教育實訓(xùn)案例

講稿

《速度變化快慢的描述——加速度》詳案

【教學(xué)目標】 1．知識與技能

（1）理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區(qū)別，知道加速度的公式、符號、單位。

（2）理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運動還是減速運動。

2．過程與方法

（1）通過比值定義法，進一步了解加速度的物理意義。

（2）通過對速度變化快慢描述的探索過程，體會一個量的變化與變化快慢的區(qū)別。

3．情感態(tài)度與價值觀

通過探索用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學(xué)無止境的觀點。【教學(xué)重、難點】 1．重點

加速度的概念及與速度快慢的區(qū)別 2．難點

加速度方向的理解

【教學(xué)過程】

1、新課引入：

【PPT展示】

表格展示跑車、小轎車、摩托車、子彈的初末速度，運動時間。分析比較：1.速度大小

2.速度改變大小

3.速度變化快慢

思考：如何比較速度變化的快慢？

請回憶一下我們是怎樣描述物體運動位置的變化的?例如在直線運動中，物體從A點運動到B點，如下圖1—5—1所示．

建立數(shù)軸AB，設(shè)A點在數(shù)軸上的讀數(shù)x1 為2 m，B點在數(shù)軸上的讀數(shù)x2為7 m，則物體運動位置的變化大小為多少? ——位移為5m 如果物體從A到B是做勻速運動，所用時間為t=10s，怎樣描述位置變化的快慢? ——速度，v=0.5m/s 如果物體做加速直線運動，同樣在10s內(nèi)，速度從A點2 m／s增加到B點7 m／s，對于這種速度變化的運動，怎樣描述物體運動的速度增加的快慢呢?

2、加速度：

如果用符號a表示物體速度增加的快慢，?v表示物體的速度變化量，出表示物體的速度變化所用的時間，那么用公式如何表達呢? ?va?=(7-2)/10=0.5m/s2 ?t不同物體的運動，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子．

案例1：飛機的速度由O增加到約300 km／h，飛機的速度的變化是多少?若發(fā)生這一變化用時約30 s，則物體的速度平均每秒增加多少? 案例2：追擊炮射擊時，炮彈在炮筒中的速度在O.005 s內(nèi)就可以由0增加到250 m／s，炮彈速度的變化與發(fā)生這個變化所用時間的比值是多少? 上述方法就是變速直線運動中，描述物體運動速度變化快慢的基本思路和基?v本方法．其中的a?是變速直線運動的加速度的基本定義式。

?t在國際單位制中，加速度的單位是m／s2，讀作米每二次方秒。加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。

3、加速度的方向與速度方向的關(guān)系

當物體加速時，則?v?v2-v1>O，時間△t是標量，加速度a的計算值為正值，如果以初速度的方向為正方向(即初速度v0取正值)。為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時，則這個直線運動為加速運動。

當物體是減速時．則?v?v2-v1

4、從v一t圖象看加速度

速度一時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時間圖象? ——速度一時間圖象是描述速度隨時間變化關(guān)系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標系中將不同時刻的速度以坐標的形式描點，然后連線，就畫出了速度一時間圖象．

思考：

圖1—5—2中兩條直線a、b分別是兩個物體運動的速度一時間圖象，哪個 物體運動的加速度比較大?

——我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點來找到這兩個點間的速度變化量△v，時間間隔△t。這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式?va?計算。A直線的傾斜程度比比b厲害，所以a的速度變化快，即加速度大。?tb的傾斜程度小，速度變化慢，加速度小。直線的傾斜程度在數(shù)值上等于加速度。

【隨堂練習(xí)】

1.如1—5—3圖是某質(zhì)點做直線運動的v-t圖象，從圖上求出各段的速度變化及加速度．

5、小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個描述物體速度變化快慢的物理量——加速度a。需要同學(xué)們掌握它的定義式、單位，理解它的物理意義。還需要加速度正負號所代表的意義。根據(jù)v-t圖像要會求加速度。

第四篇：《口哨》詳案

口哨

教材分析

《口哨》是一篇優(yōu)美的散文。當殘酷的病魔降臨到作者身上的時候，她只能長時間無可奈何終日孤獨地躺著。生命被實實在在地確證為掉進了黑暗無底的冰窟。但是，生命沒有沉淪，它恰如奔流的洪水，在病痛和殘疾的考驗中迸發(fā)出五彩的火花，在黑暗的夜空中勾勒出絢爛的風景。在這里，生命最深層最直接的呼喚就是口哨，它神奇飄渺，和著小鳥的歌唱，為寒夜中的“少女”帶來了溫暖、希望和快樂。口哨發(fā)自厄運中抗爭的生命之最深處，它最能引起生命的強烈共鳴。人們常說童心最純真，發(fā)自生命最純真的音符首先得到童心的熱烈呼應(yīng)。當口哨在村里飄動時，男孩子們驚奇地瞪大了眼睛，孩子們臉上露出了欽佩的神情，“少女”一聲請求，他們就加入了吹口哨的行列。這是多么美妙的生命之音啊！??當初吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現(xiàn)的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”！但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想。在理解文章主題的基礎(chǔ)上加強朗讀，讓學(xué)生多讀，多品味，感受文中所反映的“少女”的精神意志，得到美的熏陶。學(xué)情分析

六年級的學(xué)生正處在人生中最美好、快樂的少年時代，對于苦難、挫折、生命的體會和思考尚處于較為淺薄、淺顯的層次，《口哨》所承載著的那種頑強抗壓力是需要同學(xué)們沉下心來仔細體悟的。因此，我將通過學(xué)生自讀、自悟、交流探討等方式將文章內(nèi)涵層層展開，引領(lǐng)同學(xué)們對文本有更深刻、全面的理解。教學(xué)目標

1、在感受文章語言文字美的同時品味文章借助人物內(nèi)心獨白直接抒發(fā)情感的特點。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握環(huán)境描寫的作用。

3、朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。

4、學(xué)習(xí)體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。教學(xué)重點

通過引導(dǎo)學(xué)生感受文章中重點詞句的感情色彩，領(lǐng)會人物內(nèi)心情感，體會作者對生活的態(tài)度。教學(xué)難點

體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。

課前準備

1、詞語積累

①注音：胳膊 欽佩 嘟 縹緲 碾 悵惘 坎坷 嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲 欽佩 悵惘 坎坷

2、查閱有關(guān)張海迪的信息

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

說到身殘志堅，面對挫折毫不氣餒，以頑強的毅力與命運抗爭的人物，我們一定會想到張海迪。

張海迪，1955 年生于山東濟南一個知識分子家庭。哲學(xué)碩士，中共黨員，山東省創(chuàng)作協(xié)會一級作家，九屆、十屆全國政協(xié)委員，中國殘疾人聯(lián)合會副主席，中國作家協(xié)會全國委員會委員，山東省作家協(xié)會副主席。

張海迪5歲患脊髓病，胸部以下完全失去知覺，生活不能自理。醫(yī)生會診認為，像這種高位截癱病人，一般很難活過27歲。從那時起，張海迪開始了她獨到的人生。她無法上學(xué)，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻自己的青春。她在家先后自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的專業(yè)課程。15歲時，跟隨父母下放到山東聊城莘縣一個貧窮的小山村，在那里給村里的孩子們教書，并且克服種種困難自學(xué)十幾種醫(yī)學(xué)專著，自學(xué)針灸醫(yī)術(shù)，熱心地為鄉(xiāng)親們治病。在莘縣期間，她無償?shù)貫槿藗冎尾∫蝗f多人次。這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘還憑著頑強的毅力，自學(xué)完成了從小學(xué)到碩士研究生的全部課程，自學(xué)了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數(shù)十萬字的英語小說，編著了大量書籍，還當過無線電修理工。受到人們的熱情贊譽。1983 年，海迪走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，她以頑強的毅力克服疾病和困難，精益求精地進行創(chuàng)作，執(zhí)著地為文學(xué)而戰(zhàn)，至今已出版的作品有：長篇小說《輪椅上的夢》、《絕頂》。散文集《鴻雁快快飛》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。翻譯作品《海邊診所》、《麗貝卡在新學(xué)校》、《小米勒旅行記》、《莫多克——一頭大象的真實故事》等。她的作品在社會上在青少年中引起了很強的反響，長篇小說《輪椅上的夢》已經(jīng)在日本、韓國出版。1991 年張海迪在做過癌癥手術(shù)后，繼續(xù)以不屈的精神與命運抗爭，她開始學(xué)習(xí)哲學(xué)專業(yè)研究生課程。經(jīng)過不懈的努力她寫出了論文《文化哲學(xué)視野里的殘疾人問題》。1993 年，她在吉林大學(xué)哲學(xué)系通過了研究生課程考試，并通過了論文答辯，被授予碩士學(xué)位。張海迪以自身的勇氣證實著生命的力量，正像她所說的“像所有矢志不渝的人一樣，我把艱苦的探詢本身當作真正的幸福。”她以克服自身障礙的精神為殘疾人進入知識的海洋開拓了一條道路。

張海迪多年來還做了大量的社會工作，她以自己的演講和歌聲鼓舞著無數(shù)青少年奮發(fā)向上。她也經(jīng)常去福利院，特教學(xué)校，殘疾人家庭，看望孤寡老人和殘疾兒童，給他們送去禮物和溫暖。近年來，她為下鄉(xiāng)的村里建了一所小學(xué)，幫助貧困和殘疾兒童治病讀書，還為災(zāi)區(qū)和孩子們捐款，捐獻自己的稿酬六萬余元。她還積極參加殘疾人事業(yè)的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業(yè)，關(guān)心幫助殘疾人，激勵他們自強自立，為殘疾人事業(yè)的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業(yè)，關(guān)心幫助殘疾人，激勵他們自強自立，為殘疾人事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻。

張海迪曾三次應(yīng)邀出訪過日本、韓國，舉辦演講音樂會，她的自強不息的奮斗歷程也鼓舞著不同民族的人民。1995 年，她曾作為中國政府代表團成員參加了第四次世界婦女大會。1997 年被日本 NHK 電視臺評為世界五大杰出殘疾人。

1983 年 5 月，中共中央發(fā)出《向張海迪同志學(xué)習(xí)的決定》，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平、葉劍英、李先念等八位老一輩無產(chǎn)階級革命家先后為張海迪題詞，表彰她積極進取，無私奉獻的精神。張海迪曾當選共青團第十一屆中央委員，并長期擔任中國殘疾人福利基金會理事，中國殘疾人聯(lián)合會主席團委員，山東省殘疾人聯(lián)合會副主席，山東省青年聯(lián)合會副主席等職務(wù)。海迪在本職崗位和社會工作中自強不息，以滿腔的熱忱和高尚的品格服務(wù)社會，奉獻人民，在廣大人民群眾中有很高的聲譽和威望，是一個經(jīng)得起時間考驗的好典型。她是中國一代青年的驕傲，也是中國殘疾人的杰出代表。

每每聽到她的事跡，總會被她的頑強所打動。今天，讓我們一起走進張海迪的童年和少年生活。（板書：口哨 張海迪）

二、整體把握課文

1、朗讀課文，思考文章是以什么為線索來寫的，講述了怎樣的一個故事？ 答：全文以“吹口哨”為線索。

具體寫了一個癱瘓在床的小女孩在百無聊賴之際懇求媽媽教自己吹口哨，她將自己諸多的情感寄托在憂傷的口哨中。吹口哨讓她找到了快樂，學(xué)會了以積極樂觀的態(tài)度面對病痛，面對生活中的困難、挫折。全文流露出作者對美好生活的熱愛和向往之情，譜寫出一曲無限熱愛生活、自強不息的生命強者的贊歌。

2、根據(jù)時間順序，對文章進行結(jié)構(gòu)劃分

第一部分（1~6）：記敘了童年時，媽媽教病中的“我”學(xué)吹口哨。

第二部分（7~10）：記敘了“我”在口哨聲中度過了樂憂參半的少女時代生活。第三部分（11、12）：記敘了三十多年以后，“我”在病床上回憶往事及當時的感受。

三、深入理解課文

1、文中的“少女”為什么選擇“吹口哨”？你能理解她的心情嗎？

答：因為病痛的折磨，她不得不久臥病床，不能動彈，不能做任何動作。在百無聊賴中，她只能以學(xué)吹口哨來排遣內(nèi)心的孤寂，渴望能有好轉(zhuǎn)；同時，通過吹口哨，她找到了快樂，學(xué)會了堅強地面對生活。文中的“少女”身處病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨來減輕病痛。這是文章的主旨。

2、文中有許多優(yōu)美的句子，尤其是寫景十分出色，找出這些環(huán)境描寫，并討論體會其對描寫人物的作用。

答：總體來說，本文環(huán)境描寫的作用：

①交代時間、地點、故事發(fā)生的背景

②烘托人物的心情

③渲染氣氛

④推動情節(jié)的發(fā)展

文中多次提到窗外的小樹，嘰嘰啾啾唱著歌的小鳥，有著旺盛生命力的綠色小樹，自由自在的小鳥激發(fā)起“我”對生命的熱愛，對未來美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強不息。

3、文中多處寫到小鳥，請把這些文字找出來，說說作者寫他們的原因。

答：作者希望自己能像小鳥一樣自由，這是“我”內(nèi)心的渴望，它激發(fā)“我”對美好生活的向往，對生命的熱愛，促使“我”能堅強起來勇敢地面對生活。

4、吹口哨給少女帶來了歡樂，但是她是不是從此再也沒有煩惱了？ 答：不是，有時候她也會傷感、流淚。

5、作者吹的蘇聯(lián)歌曲是一首怎樣的歌曲，讓她涌出了淚水？

答：這首歌曲表達的是少女純潔、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是現(xiàn)實對她太殘酷，理想與現(xiàn)實反差是多么的強烈，所以她傷感地流下了淚水。

6、文中有多處一語雙關(guān)，寓意深刻的語句，試分析。

（1）木輪椅碾過鄉(xiāng)村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時代。

答：此句照應(yīng)第七段首句，是作者對少女時代生活的總結(jié)，在文中有承上啟下作用。“坎坷和泥濘”不僅真實地寫出了當時鄉(xiāng)村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。

（2）不知不覺已經(jīng)三十多年過去了，這是多么漫長的一支歌啊。

答：把三十多年來與病痛如影隨形的人生比作一支漫長的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己與病魔斗爭了三十多年，往后的日子也會一如既往。此句表達了“我”渴望康復(fù)以及面對病痛的悵惘和遺憾。

（3）我很想吹口哨，吹那支悠長縹緲的歌??

答：“悠長縹緲的歌”比喻時時有病痛侵襲的人生之路。當時吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現(xiàn)的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”，但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想，多么熱愛生活，自強的海迪啊！

四、拓展與作業(yè)

請你說一說，你從張海迪身上受到了什么啟發(fā)？

（一）板書設(shè)計

口哨

張海迪

孤獨、無奈 ← 口哨 → 快樂、自信

↓

希望

堅韌、意志

第五篇：西門豹詳案

《西門豹》教學(xué)設(shè)計

育才實驗學(xué)校 徐良玉

教學(xué)目標：

1、通過學(xué)習(xí)，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學(xué)，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領(lǐng)會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學(xué)，破除迷信的品質(zhì)。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。教學(xué)重點：

了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。教學(xué)難點：

抓住西門豹的言行，領(lǐng)會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。教學(xué)準備：

課件 教學(xué)過程：

一、謎語導(dǎo)入，揭示課題。

老師這里有一首打油詩，請同學(xué)們猜猜贊揚的是誰？

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關(guān)，一世英明傳到今。

是的，他就是歷史上曾立下赫赫戰(zhàn)功的著名政治家、軍事家西門豹，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職不大，卻一直被人稱頌。這節(jié)課就讓我們走進這個歷史故事吧。

二、交流報告，確定主題。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調(diào)查研究，還填寫了調(diào)查報告，誰能說說造成鄴“田地荒蕪、人煙稀少的”原因呢？

生：我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災(zāi)。

師：文中有三個“鬧”：“都是河伯娶媳婦給鬧的”“每鬧一次”“年年鬧旱災(zāi)” 各是什么意思呢？ 生：娶媳婦兒給鬧的──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災(zāi)──產(chǎn)生，發(fā)生。”

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯(lián)系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還以查字典理解。明白了嗎？

師：好，剛才 同學(xué)已經(jīng)總結(jié)出了鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。那么，誰能說得更簡潔些，用四個字來概括怎么樣？

生：天災(zāi)人禍。（板書）

師：看來同學(xué)們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，接下來他將怎么做呢？我們作這樣一個假設(shè)，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）三．探討策略，合作研究。

師：要想解決這個問題，我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。接下去就請同學(xué)們帶著問題，仔細閱讀課文9——12自然段，用橫線畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學(xué)與你的伙伴交流交流。

（學(xué)生朗讀，畫有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）四．呈現(xiàn)結(jié)果，訓(xùn)練提高。

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？ 生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學(xué)們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）師：你們想先讀哪一句？

生（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學(xué)朗讀）

師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續(xù)交流）

生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學(xué)生）你為什么這么讀？

生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

（朗讀訓(xùn)練：指名讀——全班學(xué)生讀）

生 ：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。” 師：同學(xué)們覺得他讀得怎么樣？

生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。師：是的第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。第二句讀出十分客氣但態(tài)度堅決。

（朗讀訓(xùn)練：全班學(xué)生讀）

師：這樣我們來合作讀讀怎么樣？根據(jù)提示語讀西門豹說的話，提示如下： 西門豹通過仔細調(diào)查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說── 在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫 婆之后，他繼續(xù)假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說── 處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰(zhàn)心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續(xù)客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受： 你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說?? 你就是曾經(jīng)失去女兒的老人，可能會說?? 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說?? 你就是一位普通老百姓，你可能會說?? 你就是?? 生自由說。

師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。是呀，西門豹尊重科學(xué)，帶領(lǐng)老百姓開鑿渠道，興修水利，所以鄴地年年獲得大豐收。

五、拓展延伸，回歸主題。

1、看圖，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？

2.演課本劇。

總結(jié)：這個故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現(xiàn)在對我們也具有很強的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們再次大聲齊讀這首打油詩來結(jié)束這節(jié)課吧！

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關(guān)，一世英明傳到今。

板書設(shè)計： 西門豹

調(diào)查 天災(zāi)人禍

懲惡 破除迷信

開渠 造福于民