第一篇：李時珍詳案

《李時珍夜宿古寺》教學設計

一、復習導入

1、今天這堂課我們繼續學習第17課（齊讀課題：李時珍夜宿古寺）

2、你能準確認讀這些詞語嗎？

出示：察訪 饑餐渴飲 曉行夜宿

焦急、破敗、斷垣殘壁

降臨、啃干糧、長年累月

皎潔、尋訪、筆墨紙硯

你能選用同行中的詞語說一句或幾句與課文內容有關的話嗎？ 3.讀了這個故事，你最大的感受是什么呢？

面對這樣的苦和累，李時珍為什么還要修訂《本草綱目》呢？同學們，快速瀏覽課文，找出李時珍說的一句話來回答。

【出示：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦是值得的。”】齊讀這段話。

吃點苦就是——(吃一點點苦)難道修訂《本草》真的只要吃一點點苦嗎？ 板書：苦

二,學習1~7節

1、請你輕聲讀讀1~7自然段，好好地想一下李時珍在編寫《本草綱目》的過程中，到底經歷了哪些苦？邊讀邊圈畫出表現“苦”的詞句。

2、學習小組交流。交流形式：讀讀你圈劃的語句，說說你的體會和感受。

4、以小組匯報的形式進行全班交流，教師相應出示。

1、行路苦：

【出示：李時珍領著弟子龐憲饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、湖北、河南等地察訪藥材，已經走了好幾個月了。】

1、師：這句話寫出了李時珍什么苦——行路苦（板書），具體表現在哪些方面呢？

2、“饑餐渴飲，曉行夜宿”這兩個詞概括了他們長年累月在外奔波的生活狀態。“安徽、河南、湖北等地”：行的地方多，行的路程長

（李時珍和龐憲不僅走遍了安徽、河南、湖北，還來到了江蘇和江西，上萬里路，他們有汽車坐嗎，有火車坐嗎，只能靠兩只腳翻山越嶺，長途跋涉。）“好幾個月”：行的時間長。（一天的路走下來，我們都會腳底長泡，更何況是走了好幾個月的山路啊）

指名讀，讀突出其中的辛苦。評價再指名讀。齊讀。

察訪藥材路途遙遠，時間漫長，如此辛苦，可李時珍卻說“ 但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的.”

2、住宿苦：

繼續交流，李時珍還遇到了什么苦？

交流：近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。【出示】 師：這段話寫出了李時珍什么苦？（住宿苦）（板書）你怎么看出李時珍和弟子住的苦呢？

（師相應板書：破敗）“破”就是-------，那為什么不說破的古寺，而說是破敗的古寺，究竟“破敗”在哪兒呢？

△“到處是灰塵” ——說明已經（很長時間沒有人來居住了），這是一座荒涼的古寺。還“敗”在哪兒？

△“斷垣殘壁上長滿了青苔” ——墻壁已經倒塌，說不定地上還有殘磚剩瓦，僅剩的墻壁也搖搖欲墜，而這殘留的墻壁上竟然長滿了青苔！青苔一般長在哪里？（背陰潮濕的地方）這是一座陰暗潮濕的古寺！還“敗”在哪里？

△“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網” ——不是一點點，而是厚厚的蜘蛛網！我們來看一看【出示圖片】古寺的環境是多么惡劣！4如果你在這兒住下，你愿意嗎？為什么？

可是，面對這樣破敗的古寺，李時珍毫不猶豫地對龐憲說：“我們就在這兒住一夜吧。”【出示】“就”再讀得堅定些。

3、學到這兒，老師不禁有個疑問：李時珍干嘛非要住在這樣的破廟里？他在當時是一位醫術高明的醫生，憑他的名望借住在當地居民家里完全不成問題呀！請快速讀讀課文2、3小節，找找原因。

4、學生交流：

【出示：這天，他們來到了湖北西部山區。因為一心趕路，錯過了客店。眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林，師徒兩不免焦急起來。這地方前不見村，后不見店，晚上到哪里住宿呢？】（1）因為一心趕路，錯過了客店。

李時珍 “一心趕路”是為了？（察訪藥材）

（2）小結：李時珍為了一心趕路而錯過了客店，他把所有的注意力都放在了察訪藥材，一門心思撲在修好《本草綱目》上，而對衣食住行這些基本的生活標準降到了最低。

（3）看來，李時珍真像他所說的——我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（屏顯齊讀）

5、讓我們再次捧起書把第2,3,4自然段讀一讀。跟隨李時珍到湖北西部山區那座破寺里去瞧一瞧，去感受李時珍那種一心為民，甘于吃苦的精神。（生齊讀2、3、4小節）

3、吃之苦

李時珍還遇到了什么苦？

【出示：夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。】

1、這句話寫了李時珍的什么苦？（吃的苦）從哪里看出來的？

2、“啃干糧”就是吃干糧，怎樣的吃叫“啃”？（用力咬）從這個“啃”字你讀出了什么？（糧食風干了，硬了，在外奔波的時間很長）

3、仔仔細細地讀讀這段簡單的文字，讀出李時珍吃的苦。（自由讀指名讀）（點評：簡簡單單的動作背后隱藏著不簡單哪）

李時珍在編寫《本草綱目》的過程中，住的是破廟，喝的是泉水，啃的是干糧，這樣苦的日子難道僅僅是一天，一個月，一年嗎？ 3.根據學生回答，組織學習第7小節：

（1）出示課文：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”（2）你知道“長年累月”到底指多久嗎？

（師補充:李時珍從35歲開始編寫《本草綱目》，在編寫的過程中，他腳穿草鞋，身背藥蔞，帶著徒弟，翻山越嶺，饑餐渴飲，曉行夜宿，訪醫采藥，到現在已經快50歲了，這樣長期在外奔波的日子已經快15年了！5000多個日日夜夜啊！可是李時珍卻說-------（生再讀：“恩，長年累月地奔波，在破廟了過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”）

根據學生回答相機板書：萬民得福

（3）他又是怎么說這句話的，找一找描寫神態的詞（笑著說）

李時珍吃了這么多的苦，還笑得出來，你覺得他的這種笑是一種什么笑呢？（苦中尋樂、以苦為樂、把苦當作樂）

（堅定的笑----讀出你的堅定；欣慰的笑----讀出你欣慰；自豪的笑---讀出你的自豪??）

過渡：你們知道嗎？其實，要想編好《本草綱目》，除了要承受著各種生活之苦，還要承擔更為繁重復雜甚至危及生命的編寫工作。課后請同學們讀讀課文8—12自然段，哪些語句的描寫觸動我們的心靈，讓我們為之感動？

預設1：【出示：皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里。李時珍說：“龐憲，趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧。” 龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺，又搬來幾塊磚壘成桌子。】 2,學生交流.A:李時珍趁著大好月色,在寫當天的尋訪所得.(1)為什么不明天記呢？他們到底記了些什么？同桌兩人一起讀一讀李時珍記錄的內容

【出示:“忍冬花……解暑消熱.”“胭脂草……治蟲咬傷.”“刀豆子……能治呃逆.”】(2)想一想:他記錄了藥物的什么(生長情況,用法,作用)(3)讓我們把他記載的內容再讀一讀.(4)從他詳細的記載中,你能體會到李時珍是一個怎樣的人(觀察仔細,認真負責)預設二：1.（“雞腸草??龐憲，你把藥包拿來。”李時珍拿過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區別它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎??”）

2.哪一個詞讓你心靈受到觸動？“ 嚼嚼” 為什么感動？“端詳”是怎樣的看？（兩種草藥太相似了，出示幻燈）李時珍“嚼”是為了-----從中你體會到李時珍怎樣的工作精神？（李時珍為了編制好《本草綱目》，為民造福，認真嚴謹，敢于冒險）

3.端詳——什么意思？除了看還在想，他會想些什么？(……看來，我還是扯點下來嚼嚼吧，這樣人們就不會把這兩種藥草混淆了。)

3、在外形無法辨別的情況下，李時珍竟然——？（扯下 嚼嚼）是藥總有三分毒，能隨便嚼嗎?（為了記載準確，李時珍不惜以自己的身體做試驗，真讓人敬佩，誰來讀？）

點評：（端詳的速度太快，嚼的速度太快。還不能完全辨別出來）

（我似乎看到李時珍端詳得是那么仔細，嚼得是那么細致）

3、從這一系列的動作中你看到了李時珍怎樣的工作態度？

（一點都不馬虎，一絲不茍，認真細致）這樣嚴密謹慎的工作態度就叫“嚴謹認真”。（板書：嚴謹認真）

4、師：同學們，你們知道嗎？李時珍不僅品嘗雞腸草，鵝腸草，還長期吃生姜為的是檢驗生姜是否有損視力，為了證實曼陀羅的藥性，他喝下了浸泡曼陀羅花的毒酒。這樣冒著生命危險嘗藥的事情舉不勝舉，兒子很不理解他的做法，出示：他這樣對兒子說：“不通過親自嘗試，怎么能驗證藥性？你爹冒了一回險，就可以免去許多病人再冒一回險。”

師：讓我們帶著這份感動，把李時珍冒險嘗藥的畫面記在心中。（齊讀12小節）四

李時珍就是這樣，為了編寫好《本草綱目》，為民造福，而不畏艱辛，以苦為樂，嚴謹認真，甘于奉獻。

烈日炎炎時，我仿佛看到李時珍師徒，（），但他們會想（“ 我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的.”）

風雪交加時，我仿佛看到李時珍師徒（），但他們會想（“ 我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的.”）

晨光初現時，我仿佛看到李時珍師徒（），他們在想（）

星光閃爍時，我仿佛看到李時珍師徒（），他們在想（）

五、讀寫結合

小結：同學們，這篇課文按照事情發展的順序介紹了李時珍夜宿古寺這件事，讓我們看到了李時珍的——不畏艱苦 為民造福 嚴謹認真。

1、師：課文寫到這，李時珍夜宿古寺這件事也結束了，課文13小節把它去掉，行不行？出示：“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫……”

2、（不行，這段話中，我知道了環境惡劣，給人恐怖的感覺。李時珍工作到深夜。李時珍的認真）

3、這段環境描寫放在文末有什么作用？（襯托出了李時珍的不畏艱苦和為民造福的高貴品質）

4、師：是啊，李時珍師徒倆白天忙于奔波，察訪藥材，晚上在如此惡劣的環境中還在認真地記載尋訪所得，一直到深夜，他這種忘我工作的精神讓我們敬佩。

5、誰來讀好這段話。

6、讓我們一起再來讀好這段話，體會環境描寫襯托人物形象的作用———

7、課文中還有好幾處環境描寫的句子，請同學們輕輕地讀一讀，聯系上下文想想這些句子在文中有什么作用？同桌討論討論。

眼看太陽漸漸下山，飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來。（連找個住的地方都那么難）

夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。（生活多苦）皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里。（住宿條件真苦）

寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。（環境惡劣，夜已很深，李時珍還在專心記載）

師：這幾句話既點明了時間，又連接了這個故事，使文章的條理顯得非常清楚，而且也襯托出了李時珍不怕吃苦的形象，讓我們一起讀一讀，體會這些環境描寫的作用。

8、以后我們在寫人寫事的作文中，也可以適當穿插一些環境描寫的句子來襯托人物形象，這樣我們的文章一定會增色不少。

八、布置作業

接下來，就請你選用其中的一個環境，展開你的想象，寫一段李時珍上山采藥的情景。

出示：選用其中的一個環境，展開你的想象，寫一段李時珍上山采藥的情景。

情景一：寒冬臘月 風雪交加 冰天雪地 寒氣襲人 情景二：夏日炎炎 揮汗如雨 烈日當空 驕陽似火 情景三：陰云密布 狂風暴雨 電閃雷鳴

暴雨如注

第二篇：加速度(詳案)

物理教師教育實訓案例

講稿

《速度變化快慢的描述——加速度》詳案

【教學目標】 1．知識與技能

（1）理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區別，知道加速度的公式、符號、單位。

（2）理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運動還是減速運動。

2．過程與方法

（1）通過比值定義法，進一步了解加速度的物理意義。

（2）通過對速度變化快慢描述的探索過程，體會一個量的變化與變化快慢的區別。

3．情感態度與價值觀

通過探索用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學無止境的觀點。【教學重、難點】 1．重點

加速度的概念及與速度快慢的區別 2．難點

加速度方向的理解

【教學過程】

1、新課引入：

【PPT展示】

表格展示跑車、小轎車、摩托車、子彈的初末速度，運動時間。分析比較：1.速度大小

2.速度改變大小

3.速度變化快慢

思考：如何比較速度變化的快慢？

請回憶一下我們是怎樣描述物體運動位置的變化的?例如在直線運動中，物體從A點運動到B點，如下圖1—5—1所示．

建立數軸AB，設A點在數軸上的讀數x1 為2 m，B點在數軸上的讀數x2為7 m，則物體運動位置的變化大小為多少? ——位移為5m 如果物體從A到B是做勻速運動，所用時間為t=10s，怎樣描述位置變化的快慢? ——速度，v=0.5m/s 如果物體做加速直線運動，同樣在10s內，速度從A點2 m／s增加到B點7 m／s，對于這種速度變化的運動，怎樣描述物體運動的速度增加的快慢呢?

2、加速度：

如果用符號a表示物體速度增加的快慢，?v表示物體的速度變化量，出表示物體的速度變化所用的時間，那么用公式如何表達呢? ?va?=(7-2)/10=0.5m/s2 ?t不同物體的運動，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子．

案例1：飛機的速度由O增加到約300 km／h，飛機的速度的變化是多少?若發生這一變化用時約30 s，則物體的速度平均每秒增加多少? 案例2：追擊炮射擊時，炮彈在炮筒中的速度在O.005 s內就可以由0增加到250 m／s，炮彈速度的變化與發生這個變化所用時間的比值是多少? 上述方法就是變速直線運動中，描述物體運動速度變化快慢的基本思路和基?v本方法．其中的a?是變速直線運動的加速度的基本定義式。

?t在國際單位制中，加速度的單位是m／s2，讀作米每二次方秒。加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。

3、加速度的方向與速度方向的關系

當物體加速時，則?v?v2-v1>O，時間△t是標量，加速度a的計算值為正值，如果以初速度的方向為正方向(即初速度v0取正值)。為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時，則這個直線運動為加速運動。

當物體是減速時．則?v?v2-v1

4、從v一t圖象看加速度

速度一時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時間圖象? ——速度一時間圖象是描述速度隨時間變化關系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標系中將不同時刻的速度以坐標的形式描點，然后連線，就畫出了速度一時間圖象．

思考：

圖1—5—2中兩條直線a、b分別是兩個物體運動的速度一時間圖象，哪個 物體運動的加速度比較大?

——我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點來找到這兩個點間的速度變化量△v，時間間隔△t。這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式?va?計算。A直線的傾斜程度比比b厲害，所以a的速度變化快，即加速度大。?tb的傾斜程度小，速度變化慢，加速度小。直線的傾斜程度在數值上等于加速度。

【隨堂練習】

1.如1—5—3圖是某質點做直線運動的v-t圖象，從圖上求出各段的速度變化及加速度．

5、小結

本節課我們學習了一個描述物體速度變化快慢的物理量——加速度a。需要同學們掌握它的定義式、單位，理解它的物理意義。還需要加速度正負號所代表的意義。根據v-t圖像要會求加速度。

第三篇：《口哨》詳案

口哨

教材分析

《口哨》是一篇優美的散文。當殘酷的病魔降臨到作者身上的時候，她只能長時間無可奈何終日孤獨地躺著。生命被實實在在地確證為掉進了黑暗無底的冰窟。但是，生命沒有沉淪，它恰如奔流的洪水，在病痛和殘疾的考驗中迸發出五彩的火花，在黑暗的夜空中勾勒出絢爛的風景。在這里，生命最深層最直接的呼喚就是口哨，它神奇飄渺，和著小鳥的歌唱，為寒夜中的“少女”帶來了溫暖、希望和快樂。口哨發自厄運中抗爭的生命之最深處，它最能引起生命的強烈共鳴。人們常說童心最純真，發自生命最純真的音符首先得到童心的熱烈呼應。當口哨在村里飄動時，男孩子們驚奇地瞪大了眼睛，孩子們臉上露出了欽佩的神情，“少女”一聲請求，他們就加入了吹口哨的行列。這是多么美妙的生命之音啊！??當初吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”！但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想。在理解文章主題的基礎上加強朗讀，讓學生多讀，多品味，感受文中所反映的“少女”的精神意志，得到美的熏陶。學情分析

六年級的學生正處在人生中最美好、快樂的少年時代，對于苦難、挫折、生命的體會和思考尚處于較為淺薄、淺顯的層次，《口哨》所承載著的那種頑強抗壓力是需要同學們沉下心來仔細體悟的。因此，我將通過學生自讀、自悟、交流探討等方式將文章內涵層層展開，引領同學們對文本有更深刻、全面的理解。教學目標

1、在感受文章語言文字美的同時品味文章借助人物內心獨白直接抒發情感的特點。

2、引導學生初步掌握環境描寫的作用。

3、朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。

4、學習體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態度。教學重點

通過引導學生感受文章中重點詞句的感情色彩，領會人物內心情感，體會作者對生活的態度。教學難點

體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態度。

課前準備

1、詞語積累

①注音：胳膊 欽佩 嘟 縹緲 碾 悵惘 坎坷 嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲 欽佩 悵惘 坎坷

2、查閱有關張海迪的信息

教學過程

一、導入

說到身殘志堅，面對挫折毫不氣餒，以頑強的毅力與命運抗爭的人物，我們一定會想到張海迪。

張海迪，1955 年生于山東濟南一個知識分子家庭。哲學碩士，中共黨員，山東省創作協會一級作家，九屆、十屆全國政協委員，中國殘疾人聯合會副主席，中國作家協會全國委員會委員，山東省作家協會副主席。

張海迪5歲患脊髓病，胸部以下完全失去知覺，生活不能自理。醫生會診認為，像這種高位截癱病人，一般很難活過27歲。從那時起，張海迪開始了她獨到的人生。她無法上學，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻自己的青春。她在家先后自學了小學、中學、大學的專業課程。15歲時，跟隨父母下放到山東聊城莘縣一個貧窮的小山村，在那里給村里的孩子們教書，并且克服種種困難自學十幾種醫學專著，自學針灸醫術，熱心地為鄉親們治病。在莘縣期間，她無償地為人們治病一萬多人次。這個時刻受到死亡威脅的年輕姑娘還憑著頑強的毅力，自學完成了從小學到碩士研究生的全部課程，自學了英語、日語、德語和世界語，翻譯了數十萬字的英語小說，編著了大量書籍，還當過無線電修理工。受到人們的熱情贊譽。1983 年，海迪走上了文學創作的道路，她以頑強的毅力克服疾病和困難，精益求精地進行創作，執著地為文學而戰，至今已出版的作品有：長篇小說《輪椅上的夢》、《絕頂》。散文集《鴻雁快快飛》、《向天空敞開的窗口》、《生命的追問》。翻譯作品《海邊診所》、《麗貝卡在新學校》、《小米勒旅行記》、《莫多克——一頭大象的真實故事》等。她的作品在社會上在青少年中引起了很強的反響，長篇小說《輪椅上的夢》已經在日本、韓國出版。1991 年張海迪在做過癌癥手術后，繼續以不屈的精神與命運抗爭，她開始學習哲學專業研究生課程。經過不懈的努力她寫出了論文《文化哲學視野里的殘疾人問題》。1993 年，她在吉林大學哲學系通過了研究生課程考試，并通過了論文答辯，被授予碩士學位。張海迪以自身的勇氣證實著生命的力量，正像她所說的“像所有矢志不渝的人一樣，我把艱苦的探詢本身當作真正的幸福。”她以克服自身障礙的精神為殘疾人進入知識的海洋開拓了一條道路。

張海迪多年來還做了大量的社會工作，她以自己的演講和歌聲鼓舞著無數青少年奮發向上。她也經常去福利院，特教學校，殘疾人家庭，看望孤寡老人和殘疾兒童，給他們送去禮物和溫暖。近年來，她為下鄉的村里建了一所小學，幫助貧困和殘疾兒童治病讀書，還為災區和孩子們捐款，捐獻自己的稿酬六萬余元。她還積極參加殘疾人事業的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業，關心幫助殘疾人，激勵他們自強自立，為殘疾人事業的各項工作和活動，呼吁全社會都來支持殘疾人事業，關心幫助殘疾人，激勵他們自強自立，為殘疾人事業的發展做出了突出的貢獻。

張海迪曾三次應邀出訪過日本、韓國，舉辦演講音樂會，她的自強不息的奮斗歷程也鼓舞著不同民族的人民。1995 年，她曾作為中國政府代表團成員參加了第四次世界婦女大會。1997 年被日本 NHK 電視臺評為世界五大杰出殘疾人。

1983 年 5 月，中共中央發出《向張海迪同志學習的決定》，黨和國家領導人鄧小平、葉劍英、李先念等八位老一輩無產階級革命家先后為張海迪題詞，表彰她積極進取，無私奉獻的精神。張海迪曾當選共青團第十一屆中央委員，并長期擔任中國殘疾人福利基金會理事，中國殘疾人聯合會主席團委員，山東省殘疾人聯合會副主席，山東省青年聯合會副主席等職務。海迪在本職崗位和社會工作中自強不息，以滿腔的熱忱和高尚的品格服務社會，奉獻人民，在廣大人民群眾中有很高的聲譽和威望，是一個經得起時間考驗的好典型。她是中國一代青年的驕傲，也是中國殘疾人的杰出代表。

每每聽到她的事跡，總會被她的頑強所打動。今天，讓我們一起走進張海迪的童年和少年生活。（板書：口哨 張海迪）

二、整體把握課文

1、朗讀課文，思考文章是以什么為線索來寫的，講述了怎樣的一個故事？ 答：全文以“吹口哨”為線索。

具體寫了一個癱瘓在床的小女孩在百無聊賴之際懇求媽媽教自己吹口哨，她將自己諸多的情感寄托在憂傷的口哨中。吹口哨讓她找到了快樂，學會了以積極樂觀的態度面對病痛，面對生活中的困難、挫折。全文流露出作者對美好生活的熱愛和向往之情，譜寫出一曲無限熱愛生活、自強不息的生命強者的贊歌。

2、根據時間順序，對文章進行結構劃分

第一部分（1~6）：記敘了童年時，媽媽教病中的“我”學吹口哨。

第二部分（7~10）：記敘了“我”在口哨聲中度過了樂憂參半的少女時代生活。第三部分（11、12）：記敘了三十多年以后，“我”在病床上回憶往事及當時的感受。

三、深入理解課文

1、文中的“少女”為什么選擇“吹口哨”？你能理解她的心情嗎？

答：因為病痛的折磨，她不得不久臥病床，不能動彈，不能做任何動作。在百無聊賴中，她只能以學吹口哨來排遣內心的孤寂，渴望能有好轉；同時，通過吹口哨，她找到了快樂，學會了堅強地面對生活。文中的“少女”身處病痛折磨之中，仍能想到以吹口哨來減輕病痛。這是文章的主旨。

2、文中有許多優美的句子，尤其是寫景十分出色，找出這些環境描寫，并討論體會其對描寫人物的作用。

答：總體來說，本文環境描寫的作用：

①交代時間、地點、故事發生的背景

②烘托人物的心情

③渲染氣氛

④推動情節的發展

文中多次提到窗外的小樹，嘰嘰啾啾唱著歌的小鳥，有著旺盛生命力的綠色小樹，自由自在的小鳥激發起“我”對生命的熱愛，對未來美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強不息。

3、文中多處寫到小鳥，請把這些文字找出來，說說作者寫他們的原因。

答：作者希望自己能像小鳥一樣自由，這是“我”內心的渴望，它激發“我”對美好生活的向往，對生命的熱愛，促使“我”能堅強起來勇敢地面對生活。

4、吹口哨給少女帶來了歡樂，但是她是不是從此再也沒有煩惱了？ 答：不是，有時候她也會傷感、流淚。

5、作者吹的蘇聯歌曲是一首怎樣的歌曲，讓她涌出了淚水？

答：這首歌曲表達的是少女純潔、美好的情愫，她也追求美好的生活，但是現實對她太殘酷，理想與現實反差是多么的強烈，所以她傷感地流下了淚水。

6、文中有多處一語雙關，寓意深刻的語句，試分析。

（1）木輪椅碾過鄉村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時代。

答：此句照應第七段首句，是作者對少女時代生活的總結，在文中有承上啟下作用。“坎坷和泥濘”不僅真實地寫出了當時鄉村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。

（2）不知不覺已經三十多年過去了，這是多么漫長的一支歌啊。

答：把三十多年來與病痛如影隨形的人生比作一支漫長的歌，病痛折磨了自己三十多年，自己與病魔斗爭了三十多年，往后的日子也會一如既往。此句表達了“我”渴望康復以及面對病痛的悵惘和遺憾。

（3）我很想吹口哨，吹那支悠長縹緲的歌??

答：“悠長縹緲的歌”比喻時時有病痛侵襲的人生之路。當時吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”，但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想，多么熱愛生活，自強的海迪啊！

四、拓展與作業

請你說一說，你從張海迪身上受到了什么啟發？

（一）板書設計

口哨

張海迪

孤獨、無奈 ← 口哨 → 快樂、自信

↓

希望

堅韌、意志

第四篇：西門豹詳案

《西門豹》教學設計

育才實驗學校 徐良玉

教學目標：

1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。教學重點：

了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。教學難點：

抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。教學準備：

課件 教學過程：

一、謎語導入，揭示課題。

老師這里有一首打油詩，請同學們猜猜贊揚的是誰？

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關，一世英明傳到今。

是的，他就是歷史上曾立下赫赫戰功的著名政治家、軍事家西門豹，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職不大，卻一直被人稱頌。這節課就讓我們走進這個歷史故事吧。

二、交流報告，確定主題。

師：通過上節課的學習我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少，面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，還填寫了調查報告，誰能說說造成鄴“田地荒蕪、人煙稀少的”原因呢？

生：我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

師：文中有三個“鬧”：“都是河伯娶媳婦給鬧的”“每鬧一次”“年年鬧旱災” 各是什么意思呢？ 生：娶媳婦兒給鬧的──造成；每鬧一次──娶一次；年年鬧旱災──產生，發生。”

師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還以查字典理解。明白了嗎？

師：好，剛才 同學已經總結出了鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。那么，誰能說得更簡潔些，用四個字來概括怎么樣？

生：天災人禍。（板書）

師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，接下來他將怎么做呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）三．探討策略，合作研究。

師：要想解決這個問題，我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文9——12自然段，用橫線畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學與你的伙伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）四．呈現結果，訓練提高。

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？ 生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學生挑選句子，反復地練習朗讀）師：你們想先讀哪一句？

生（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學朗讀）

師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續交流）

生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

生 ：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。” 師：同學們覺得他讀得怎么樣？

生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。師：是的第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。第二句讀出十分客氣但態度堅決。

（朗讀訓練：全班學生讀）

師：這樣我們來合作讀讀怎么樣？根據提示語讀西門豹說的話，提示如下： 西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說── 在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

懲治了巫 婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說── 處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？（課件）

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受： 你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說?? 你就是曾經失去女兒的老人，可能會說?? 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說?? 你就是一位普通老百姓，你可能會說?? 你就是?? 生自由說。

師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。是呀，西門豹尊重科學，帶領老百姓開鑿渠道，興修水利，所以鄴地年年獲得大豐收。

五、拓展延伸，回歸主題。

1、看圖，展開想象：假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？

2.演課本劇。

總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現在對我們也具有很強的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。讓我們再次大聲齊讀這首打油詩來結束這節課吧！

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。話中有話語雙關，一世英明傳到今。

板書設計： 西門豹

調查 天災人禍

懲惡 破除迷信

開渠 造福于民

第五篇：月光曲詳案

一、揭示課題，了解預習。

1、師：同學們，剛才我們欣賞了伯牙的《高山流水》，它充滿了我們東方的神韻。今天，我們再來欣賞一支充滿異國韻味的曲子——《月光曲》。師：讀一讀課文的題目，讀得響亮。

2、師：《月光曲》既是文章的題目，又是一首樂曲，既然如此，你再把它當做樂曲來讀一讀。

3、檢查生詞：通過看同學們的預習本，我發現同學們對文中大部分字詞都已經了解了，現在咱們一起來看一下。

4、主要內容：課文主要講了一件什么事？誰能用一句話概括一下文章的主要內容？

隨機板書：盲姑娘 貝多芬

二、設疑感悟，走進文本

1、師過渡（課件出示）：同學們，“是___打動了貝多芬，讓他為兄妹倆彈琴，并即興創作了《月光曲》呢？”默讀課文第二至八自然段，劃出相關語句并寫寫你的體會。

2、交流：你認為是____打動了貝多芬的心？讀讀你標畫的句子，談談你的體會。師：（課件出示兄妹對話）：有人說，彈琴知音，談話知心。自己再讀讀這段話，體會一下他們的心情。師生交流，指導生讀。

師：這么難彈的曲子，只聽別人談過幾次，盲姑娘多么希望能聽貝多芬自己是怎樣彈的呀！這時，一位什么樣的盲姑娘在你面前出現了呢？ 板書：熱愛音樂

3、師：你們像貝多芬一樣，有一顆敏感、細膩的心，通過讀書，看到了一位熱愛音樂的盲姑娘。還讀懂了什么？

師生交流：哥哥的難過、內疚，妹妹的善解人意，體會兄妹之間的感情。師隨機板書：兄妹情深

師小結：同學們，哥哥愛護妹妹，熱愛音樂、善解人意的妹妹又體諒哥哥。同位兩個分角色對話，體會一下他們的心情。指導同位對話。

4、師：同學們，此時，如果你就是站在屋外的貝多芬，聽到了兄妹倆的對話，你心中涌動的那種情感叫什么？ 隨機板書：同情、感動

師總結：所以，如果你是貝多芬，你想怎樣做？ 生：為盲姑娘彈奏曲子，滿足她的愿望。

課件出示貝多芬的名言：“我的音樂應當只為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”

師：貝多芬認為音樂是沒有階級之分的，尤其在那個時代，對于富人來說，或許音樂僅僅是一種消遣，一種娛樂，而對于窮人來說，他們連聽的機會都很少，而貝多芬就想通過音樂給窮人一種力量，演奏一種眾生平等的樂章。

三、情到深處，曲由心生——即興創作千古名曲

1、師過渡：就正如同學們所說，貝多芬為盲姑娘彈奏了樂曲，并即興創作了《月光曲》。那是什么給了貝多芬靈感、激情，讓他創作了這千古名曲呢？ 課件出示：“盲姑娘聽得入了神，??您，您就是貝多芬先生吧？” 生自讀。

2、師：盲姑娘為什么覺得他就是貝多芬呢？

師生交流盲姑娘聽完曲子后的話，體會盲姑娘的激動。指導生讀出盲姑娘的激動。指名讀。齊讀。

3、師：面對盲姑娘的激動，貝多芬此時比盲姑娘還激動，你知道是為什么嗎？ 師生交流體會貝多芬因遇到知音的激動，以及在此情此景下產生的靈感、激情。師：同學們，德國是一個熱愛音樂的國家，盲姑娘在他心中還僅僅是一個盲姑娘嗎？此時，貝多芬做想做的是什么？

4、生自讀第九自然段。

師：同學們，我們在讀書時，就要把文字變成畫面，這是一種能力的體現。說說通過你的朗讀，你看到了什么？ 師生交流。

5、用筆分別畫出哥哥、妹妹想象的內容。

生生合作讀。

6、師：通過這段文字，你感受到《月光曲》的變化了嗎？

生：由弱到強 由平緩到激昂

課件出示：月光、海面的背景圖片，《月光曲》的背景音樂。

師范讀。

齊讀。（背誦）

7、師：同學們思考一下，假如去掉第九自然段中描寫想象的句子，效果會怎樣？

比較閱讀，體會效果。

師小結：我們在寫作時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

四、能力拓展，語言運用。

習作片段：利用本節課的方法，運用想象和聯想，對下面一段話加以修改、添加。原文：秋天悄悄地來了，來到了田野里，小溪邊，來到了樹林里，山坡上。大地在秋風的督促下，換上了迷人的秋裝。

板書設計： 月光曲

盲姑娘 熱愛音樂

兄妹情深

貝多芬 同情 感動 知音

秋來到了，蕭瑟的秋風卷起了枯黃的落葉，輕輕地吹拂著大地，落葉想一只只蝴蝶在空中盡情地飛舞，像是給我們帶來秋的消息。落葉像被秋姑娘親了親嘴，變成了一枚枚金幣，漫天飛舞，秋跟小草親親臉，小草害羞地穿上了黃衣裳，真是秋高氣爽！

這是，秋雨無聲無息地從天而降，細細的秋雨斜織著，像一位少女，笑著向你走來，輕輕地撫摸你的臉，使你感到清涼、快活、而舒適，他隨風飄灑著，盡情地展示著自己。

秋悄悄地飛進田野了。看，到處是一片片豐收的景象，一陣陣風吹過，像是掀起了一層層金黃色的波浪，又像蹈海中掀起一片片稻浪。在一望無垠的稻田上，農民伯伯正在收割稻子，一聲聲鐮刀割稻聲，打稻機聲，組成了一首秋的曲子，悅耳動聽。

秋悄悄地來到了果園。它從身邊拿出一個口袋，變戲法似的一拋，樹上已是桃兒、梨兒。菜園里，蔬菜正舉行豐收大會，一個個穿得五顏六色，茄子穿上了紫色的大衣，西紅柿穿上了紅色的外套。真是一片豐收景象

在看葡萄樹上，一串串的像是一串串的鈴鐺，它為秋天唱著豐收的贊歌。

教 學 反 思

大教育家孔子說過：“凡事預則立，不預則廢”。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，課前必須精心備課，但檢驗備課的唯一標準還是課堂，課前無論如何精心設計教案，都不能說備課已經成功，俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，當課前認為自己的課備的很詳細，全面，條理清晰，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們在課后不斷反思。而遠程研修正給了我們磨練課堂，成長自己，服務學生的機會。在磨課過程中，作為磨課教師的我，認真鉆研教材，挖掘文本，結合新課程標準進行了一次備課。《月光曲》這課，學生要了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛。這課有兩個突破點：一是從聯想中感受月光曲的美妙體會貝多芬的高超技藝，二是體會貝多芬對窮苦人民的同情和真摯的情感。在備課時，我是這樣想的先從第九自然段的聯想畫面入手，讓學生感受聯想的好處，從聯想中感受樂曲的節奏，從而感受貝多芬高超的技藝。然后再探究貝多芬創作月光曲的原因，從原因中感受貝多對窮人的同情，對遇到知音的激動，從而想象貝多芬創作月光曲的整個情感變化，這樣來突破文章的難點。

可是，生成的課堂才是真實的課堂。通過上課和教研組內老師們的研討，我再次對教學設計進行了調整。直接拋出問題“是___打動了貝多芬，讓他為兄妹倆彈琴，并即興創作了《月光曲》呢？”，學生直接進入語言文字的訓練學習，課堂始終圍繞一個主線進行，扎扎實實，隨著語言文字訓練的逐步深入，學生的情感也隨之增強，人物形象更加豐厚。有了前面情感的基墊，學生在感受最后《月光曲》的美麗旋律時，情感才更充分，才有更好地想象訓練。

教育的田地是肥沃的土壤，如果老師貧瘠了，怎么教出高水平的學生呢？磨課過程中，教研組內老師各抒己見，有時針對一個問題甚至能討論好久。老師們認真的態度讓我感動，更激勵著我前行。這次磨課結束了，可未來的教育教學之路上，我會一如既往，不斷提高自己，為學生的語文素養打下基礎。