第一篇：必修1教案

《再別康橋》教案

第 周 第 課時 學習目標：

1、知識與技能目標：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。

2、過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。

3、能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法。

學習重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。學習難點 ：詩的欣賞方法。學習方法：誦讀欣賞法

問答法 課時安排：2課時 學習過程：

一、導入

二、志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。

三、朗讀，感知文本

播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。學生齊讀，感知文本。

四、再讀感受本詩

提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？

依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

五、小結

六、布置作業(yè)：背誦《再別康橋》。

七、教學反思：

《再別康橋》教案

第 周 第 課時 學習目標：

1、知識與技能目標：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。

2、過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。

3、能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法。

學習重點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。學習難點 ：詩的欣賞方法。學習方法：誦讀欣賞法

問答法 學習過程：

一、復習導入

二、整體鑒賞《再別康橋》。

《再別康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

（一）從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌

提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

A，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。B，學生討論這些意象的選擇有什么作用？ 明確：

詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說??作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

2、音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

C，回環(huán)復沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。

3、建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

三、小結本文。

四、布置作業(yè)：背誦《再別康橋》。

五、教學反思：

《大堰河——我的保姆》教案

第 周 第 課時 【學習目標】

體會本詩運用多種修辭手法，并通過敘事來抒情的特點。分析詩歌的結構及對比、排比、反復等表現(xiàn)手法。體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。【學習重點】

體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。【學習難點】

詩歌的結構及對比、排比、反復等表現(xiàn)手法。【學習過程】

一、助讀資料

1、介紹作者與背景資料

艾青：（1910－1996）原名蔣正涵。浙江金華人，現(xiàn)代詩人，代表性作品除了這首詩之外，還有《火把》、《我愛這土地》、《黎明的通知》等。他母親生艾青時難產(chǎn)，一個算命先生說他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個貧苦農(nóng)婦“大堰河”家撫養(yǎng)。在保姆的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領回家中開始讀書，但依然受到冷遇，?不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農(nóng)村婦女深愛著自己的乳兒，給了他溫暖的母愛，他們之間有著割不斷的情緣。

1932年，艾青因為參加一些愛國活動被國民黨反動派關進監(jiān)獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長眠于地下的保姆，便寫下了這首《大堰河——我的保姆》。

二、合作探究

1、我們大家知道大堰河是一位農(nóng)村婦女，但是詩人在描寫她的手掌時，多次用到了“厚大”這個詞，這似乎不符合女性手的特征，能否換成“纖小”一類的詞呢？

2、“在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后”一句連用兩個“烏黑”這樣寫有何作用？

3、將“她含著笑，提著菜籃到村邊的結冰的池塘去，/ 她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜，她含著笑，用手掏著豬吃的麥糟”加點的詞語去掉呢？

4、大堰河關于她乳兒成婚、媳婦親切地叫她“婆婆“的夢為什么不能對人說？

5、靈魂有沒有顏色？如果沒有詩人為什么手自己寫著一首贊美詩呈給大堰河“紫色”是我

靈魂呢？

6、析下面句子的表達技巧

（1）你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。（2）我吃著碾了三番的白米的飯

三、詩歌結構

全詩可分為四部分：

第一部分（1─3節(jié)）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關系；

第二部分（4─11節(jié)）回憶大堰河的乳母生涯、傭工生涯及大堰河對自己的“深愛”，集中刻畫大堰河勤勞、淳樸、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩人對大堰河的懷念與尊敬。(觸景生情,追述大堰河的一生)第三部分（12─13節(jié)）回到現(xiàn)實,謳歌贊美大堰河.四、課堂小結

五、布置作業(yè)

六、課后反思

《大堰河——我的保姆》教案

第 周 第 課時 【學習目標】

體會本詩運用多種修辭手法，并通過敘事來抒情的特點。分析詩歌的結構及對比、排比、反復等表現(xiàn)手法。體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。【學習重點】

體會詩人對大堰河深摯的懷念和對舊世界的仇恨和詛咒。【學習難點】

詩歌的結構及對比、排比、反復等表現(xiàn)手法。【學習過程】

一、探究大堰河的形象

1.大堰河一生干過兩種活，在詩人小時，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。2.你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”是主句，主句是承接關系復句。一連串“在你??之后”是狀語，這些狀語構成排比，這些排比句有什么作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料養(yǎng)乳兒，時時給他以溫暖, 處處給他以愛撫, 充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和撫摸。

3.始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩人對她悲苦命運的同情。她以自己的雙手換取閏自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對生活的要求就那么低！這里的描寫使我們聯(lián)想起魯迅《祝福》里對祥林嫂的有關描寫。魯迅寫祥林嫂逃出婆家來到魯四老爺家?guī)蛡颍m然一天到晚忙個不停，“然而她反滿足，口角邊也漸漸有了笑影，臉上也白胖了”這是一種在苦水中不以為苦，反以為樂的心理狀態(tài)。）4作者一方面表現(xiàn)大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現(xiàn)了尢大堰河對乳兒的愛，正面寫大堰河對乳兒摯真的愛，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關云長貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來： 大堰河曾做了一個不能說的夢 在夢里，她吃著乳兒的婚酒 坐在輝煌的結彩的堂上

而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”

描寫繪聲繪色，栩栩如生。“詩人應該是典型的事物之敏銳的直觀者”，艾青正具備這種敏銳性。透過大堰河寬厚善良的一舉一動，發(fā)現(xiàn)了她的心靈。大堰河對她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢中也念念不忘！她乳兒幸福就是她最大的滿足！這個夢，把大堰河對乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個夢是不能說的，因為這個夢對大堰河來說是非份的，是一種執(zhí)著的明知不可能實現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。

5.然而就是這樣一個人，命運所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對于世界是無私地贈予，不停的勞作，毫無保留的貢獻她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢？（朗讀）

大堰河，含淚的去了，同著四十幾年人世生活的凌辱，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了！

小結：艾青正是通過對大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個舊中國農(nóng)民的悲慘命運，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級和剝削階級享樂的物質(zhì)財富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會意義。

二、探究寫作特點

1、《大堰河——我的保姆》是一首自由詩。

“什么是‘自由詩’？簡單說，這種詩體，有一句占一行的，有一句占兩行的；每行沒有一定音節(jié)，每段沒有一定行數(shù)；也有整首詩不分段的。‘自由詩’有押韻的，有不押韻的。‘自由詩’沒有一定的格式，只有旋律，念起來流暢，象一條小河，有時聲音高，有時聲音低，因感情起伏而變化”（艾青《詩的形式問題》）。

“自由詩”，絕非“放蕩不羈”，而是一種“自由”其外，“詩神”其中的富有“散文美”的現(xiàn)代詩歌的精品。

2、《大堰河——我的保姆》是帶有一定敘事性的抒情詩。

就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關他乳母的完整的或大體完整的

故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。

三、布置作業(yè) 完成同步上面的習題。

《雨巷》教案

第 周 第 課時 學習目標：

1.通過意象把握意境。2.體會“丁香姑娘”的象征義 學習重點： 1.學習象征的用法 2.體會本文的象征意義 學習難點：

1.對意境的解析，體會本文的意境 2.象征的有關知識、第一課時 教學內(nèi)容：

1.通過朗讀來細細品味本文 2.通過細節(jié)進一步體驗感知 教學步驟：

一、讀課文，談談你對這首詩的感受。

我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。我們被這種感覺控制住了。這首詩很美。為什么讓人難受的詩也美呢?我們還能舉出曾讓我們難受過，但又深深地被它打動過的人、事和作品嗎?對。每個人都有這種體驗。不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時更具美的力量。大千世界，美是無限豐富的。

二、由意象體驗意境

我們體驗到了這首詩的低沉、哀怨和無奈。我們也認定了這首詩是美的。那么，我們的感覺和體驗是如何獲得的?我們?yōu)槭裁凑J為它很美呢?（意象）意象：雨巷。我。丁香。姑娘。太息般的眼光。頹圮的籬墻??

他很孤獨，也很寂寞，在綿綿的細雨中，“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”。在這樣陰郁而孤寂的環(huán)境里，他心里懷著一點朦朧而痛苦的希望：“希望逢著一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘”。這個姑娘被詩人賦予了美麗而又愁苦的色彩。她雖然有著“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳”，但是也有“丁香一樣的憂愁”。她的內(nèi)心充滿了“冷漠”“凄清”和“惆悵”。她和詩人一樣，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。而且，她竟是默默無言，“像夢一般地”從自己身邊飄過去了，走盡了這寂寥的雨巷。

在詩中，這些形象形式上各自獨立，但卻使我們覺得形象之間有著某種聯(lián)系，共同具有某些東西。形象構成了一種特殊關系。在這朦朧的意象中，作者究竟想要說什么？ 有人說，《雨巷》是詩人用美好的“想象”來掩蓋丑惡的“真實”的“自我解脫”，是“用一些皂泡般的華美的幻象來欺騙自己和讀者”，除了藝術上的和諧間律美外，“在內(nèi)容上并無可取之處”。

有人說，這詩如中國的水墨寫意，只盡情地渲染情感，發(fā)散著自己憂愁與迷惘，“我喜歡你彷徨中的美麗，我銘骨你遺憾時的憂傷”。

三、意象的解析

1.雨巷。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號，他小學、中學走的都是長長的青石板路。對江南雨巷有著自己的生活體驗和情感體驗。梅雨季節(jié)，江南的小巷寂靜、幽深、濕潤，小巷兩邊是寂寞人家，間或有人匆匆走過。這一背景具有很強的視覺效果，給人豐富的想像空間。

2.油紙傘。這是件雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。這一方面避免喧賓奪主，另一方面又留下了雨打油傘的迷夢意境。油紙傘本身具有復古、懷舊的特點，和幽深寂靜的江南小巷相遇，飄著寂寥的雨，整個情景平添一份冷靜、凄清氛圍

3.丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，到底是什么樣的呢？

丁香花開在暮春時節(jié)，花的形狀象結，淡紫色或白色。在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨。《雨巷》中寫“一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘”源于古詩李璟詞“丁香空結雨中愁（《攤破沙 浣溪沙》）全詞是： 手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓 風里落花誰是主，思悠悠 青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁 回首碧波三峽望，接天流

李商隱有詩：芭蕉不展丁香結，同向春風獨自愁。丁香花開花在暮春時節(jié)，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞。

總之，丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。

四、布置作業(yè)：

1、查閱象征手法

2、思考詩歌藝術特色

《雨巷》教案

第 周 第 課時 學習目標：

1.通過意象把握意境。2.體會“丁香姑娘”的象征義 學習重點： 1.學習象征的用法 2.體會本文的象征意義 學習難點：

1.對意境的解析，體會本文的意境 2.象征的有關知識、學習過程：

一、師生共同探究“象征”

象征主義（Symbolism）是十九世紀末期流行于歐洲（主要是法國）的藝術思潮。它的產(chǎn)生是對印象派藝術和寫實主義所標榜的原則的反動，企圖用視覺形象表達神秘和隱蔽的感覺。象征主義思潮創(chuàng)造了新的語言，開辟了表現(xiàn)的新途徑。這種象征語言可稱為「情緒的象征」，即通過細致復雜的一剎那感覺，來探測心靈深處最隱蔽的內(nèi)容。戴望舒早期的創(chuàng)作也明顯地接受了法國象征派的影響。他的創(chuàng)作的一個重要特點，就是注意挖掘詩歌暗示隱喻的能力，在象征性的形象和意境中抒情。

有人說；本詩在藝術上最突出的特色是成功運用象征手法，使詩的意境深邃、豐富，并具有含蓄美。那么的象征他的象征意義會有哪些呢？

《雨巷》想象了一個如丁香一樣結著愁怨的姑娘。她有丁香般的憂愁，也有丁香一樣的美麗和芬芳。這樣就由單純的愁心的借喻，變成了含著憂愁的美好理想的化身。這個新的形象包含了作者的美的追求。包含了作者美好理想幻滅的痛苦。

詩人在《雨巷》中運用了新鮮的現(xiàn)代語言，來描繪這一雨中丁香一樣姑娘倏忽即逝的形象，與古典詩詞中套用陳詞舊典不同，《雨巷》中那個在雨中飄過的丁香一樣姑娘的形象，就帶上了更多的詩人想象的成人它既是生活中可能出現(xiàn)的情景，又是作家馳騁藝術想象的結晶，是真實與想象相結合所產(chǎn)生的藝術真實的形象。戴望舒說：“詩是由真實經(jīng)過想象而出來的，不單是真實的，也不單是想象。”

二、教師歸納：朱自清先生說：“戴望舒氏也取法象征派。他譯過這一派的詩。他也注重整齊的音節(jié)，但不是鏗鏘而是輕清的；也找一點朦朧的氣氛，但讓人可以看得懂”。“他

是要把捉那幽微的精妙的去處。”（《中國新文學大系/詩集/導言》）《雨巷》朦朧而不晦澀，低沉而不頹唐，情深而不輕佻，確實把握了象征派詩歌藝術的幽微精妙的去處。

三、探究藝術特色

1.《雨巷》的音節(jié)特色（葉圣陶盛贊這首詩“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元”）①詩行的頓數(shù)基本為三頓，加上詩歌語言的音質(zhì)配合，因此讀起來有舒緩悠揚的效果。②單字頓都設置在詩行的行首。③復沓句式的妙用。④詞的重疊運用 2.詩歌的押韻

《雨巷》共7節(jié)，每節(jié)6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠長，彷徨，姑娘，芬芳等在詩行中反復出現(xiàn)形成了一種悠長的旋律，這樣的音質(zhì)就同詩人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情調(diào)很好地融合起來。

3.不但使用“ang”的韻尾、用音節(jié)的舒緩悠揚來增添幽深空蒙的意境，而且在修辭上也使用了排比的手法來增添幽深空蒙的意境。4.詩歌的用詞

《雨巷》在用詞上也別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮，憂愁等借以表達詩人朦朧而又感傷的詩情。

5、象征手法

四、布置作業(yè)：

1、完成同步練習。

2、預習《燭之武退秦師》

《燭之武退秦師》教案

第 周 第 課時 學習目標：

1、能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。

2、能弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結果。

3、能準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

4、能背誦全文。學習課：3課時 學習過程：

一、導入新課

二、簡介背景

晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經(jīng)過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰(zhàn)先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親關系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說欲結秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。

晉文公果然極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人協(xié)助下，晉文公采取了一系列整頓政治、經(jīng)濟的措施，“輕關易道，通商寬農(nóng)，稼穡勸分，省用足財”、“賦職任功”、“舉善援能”等。經(jīng)過幾年經(jīng)營，晉國國力大為增強，稱霸的欲望迅速膨脹，而楚國卻成了前進路上的最大障礙。公元前632年，晉楚兵戎相見，晉文公先是退避三舍，以報優(yōu)待之恩，再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰(zhàn)中，鄭國幫助了楚國，又加上重耳流亡期間結下的恩怨，公元前630年，晉國聯(lián)合秦國包圍鄭國，要把鄭國國君叫出來好好辱罵一頓。鄭人害怕，獻上叔瞻的頭顱仍解決不了問題，萬不得已，走出一步險棋，派燭之武實施離間計。

晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

三、熟讀課文

1、默讀課文，注意重點字的讀音。

汜(fàn)南

佚(yì)之狐

夜縋(zhuī)而出 亡鄭以陪(beì)鄰

共(gōng)其乏困

闕(ju?)秦 秦伯說(yua)

逢(páng)孫

2、聽錄音，注意準節(jié)奏。

3、齊讀課文、注意語氣要連貫。

四、理清層次

用課文中的句子回答課后練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。第一段：秦、晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說退秦師

五、小結

六、布置作業(yè)：熟讀課文；翻譯第一第二段。

七、教學反思：

《燭之武退秦師》教案

第 周 第 課時 學習目標：

能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。

并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。能翻譯全文。

一、復習導入

二、朗讀課文

三、知識積累： 掌握重要的實詞：

1、貳

①“二”的大寫。②副職

③不專一

(例：貳則疑惑。《荀子?解蔽》)④離心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)⑤再，重復。(例：不遷怒，不貳過。《論語?雍也》)⑥從屬二主

以其無禮于晉，且貳于楚也。

2、鄙

①邊遠的地方

②庸俗，鄙陋。③看不起，輕視。

3、許

①準許。(同現(xiàn)代漢語)②答應，聽從。(例：“許之。”、“許君焦、暇??”)③贊同。(例《愚公移山》：“雜然相許。”)④約數(shù) ⑤表處所

4、闕

①qua 古代宮殿前兩邊的高建筑物。②qua 城樓③qua 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”⑤ju? 挖掘，引申為侵損，削減。

5、微、敝 掌握重要的虛詞

1、以

①以其無禮于晉

(因為，連詞)②敢以煩執(zhí)事

(拿，用，介詞)③越國以鄙遠

(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰？

(表順承，連詞)⑤若舍鄭以為東道主

(把，介詞)

2、而

①今急而求子

(才，連詞，表順承)②夜縋而出

(表修飾，連詞)③若亡鄭而有利于君

(表順承，連詞)④朝濟而夕設版焉。

(表轉折，連詞)

3、焉

①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？

(疑問副詞，為什么)③若不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)④且焉置土石

(疑問代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風者得焉(代詞，之)⑥永之人爭奔走焉

(兼詞，于此)“之”的意義和用法見課后第三題。本文的詞類活用

①晉軍函陵

(名詞作動詞)②若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動詞使動用法)③鄰之厚，君之薄也

(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)④越國以鄙遠(鄙，名詞的意動用法，以??為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地)⑤朝濟而夕設版焉

(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)本文的通假字

①焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)②共其乏困

(共，通“供”)③何厭之有？

(厭，通“饜”，滿足)④秦伯說

(說，通“悅”)⑤失其所與，不知

(知，通“智”)本文古今異義的詞語：

①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)②若舍鄭以為東道主(以為，古義：把??作為；今義：認為)③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)④亦去之

(去，古義：離開；今義：往，到)本文重要的文言句式

①以其無禮于晉

介詞結構后置②佚之狐言于鄭伯曰

介詞結構后置 ③夫晉，何厭之有？

賓語前置，“有何厭”。④是寡人之過也。判斷句。

四、小結

五、布置作業(yè)：完成課后練1-2題。

六、教學反思：

《燭之武退秦師》教案

第 周 第 課時 學習目標： 理清結構；分析人物形象

學習過程：

一、檢查學生字詞情況，引入課文學習。

二、學生討論：

1、本文主要人物是誰？

2、本文主要事件是什么？ 以上兩問可從題目進行分析

3、主要人物在什么情況下出場？

在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師

4、燭之武為什么能臨危授命？

鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責，曉之以理。燭之武腹有良謀，成竹在胸。

5、燭之武為什么能說退秦兵？

燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。

6、晉軍為什么不愿向秦軍進攻？

晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

7、燭之武怎樣一步一步說服秦穆公？ 第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

三、分析課文中的人物形象 燭之武：

1、志士。

燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系 的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。

2、勇士。

兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。

3、辯士。

燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。

《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。鄭君 善于納諫

當佚之狐薦燭之武“使燭之武見秦君，師必退”時，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時、果斷。勇于自責

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”將過錯攬到了自己身上。精于言辭

“然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯完全站在燭之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。

佚之狐

是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運.是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。

四、課外遷移

佚之狐知道燭之武很有才能，為什么以前不推薦給鄭君，而在國難當頭才想起燭之武？

五、布置作業(yè)：背誦課文《燭之武退秦師》。

六、教學反思：

《荊軻刺秦王》教案

第 周 第 課時 學習目標：

知識與能力：

1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。

2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。過程和方法：

1、課前認真預習，反復誦讀課文；

2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價；

情感態(tài)度與價值觀：

1、學習荊軻不畏強暴，勇敢堅忍的精神

2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史 學習重點：

1、積累文言詞語

2、學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法 學習難點：用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史 學習方法：朗讀法、合作探究法、串講法

學習過程：

一、創(chuàng)設情境、導入新課

駱賓王的《易水送別》：

此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。

由詩中的壯士引出本文故事——荊軻刺秦王。荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

二、解題：

1、關于《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。

《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。

《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發(fā)生的背景：

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhan）

2、學生復述文章的故事情節(jié)。

提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結構。

3、《荊軻刺秦王》的結構 第一部分——開端（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）：行刺的緣起 第二部分——發(fā)展（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）：行刺的準備 第三部分——高潮（從“既至秦”到“必得契約以報太子”）：廷刺秦王 第四部分——結局（最后一段）：荊軻被斬

4、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內(nèi)容。

四、布置作業(yè)：思考：

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

2、荊軻刺秦王為什么失敗了？

五、教學反思：

《荊軻刺秦王》教案

第 周 第 課時 學習目標： 梳理文言知識。學習過程：

一、復習鞏固、導入新課

二、文言知識梳理（小組分工展示整理結果）

1、通假字。秦王必說見臣 說，通“悅”，yua，高興。使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。日以盡矣 以，通“已”，已經(jīng)。而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。卒起不意 卒，通“猝”，cù，倉促，突然。

2、一詞多義 之 而 為 其

3、古今異義現(xiàn)象： 仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人。今義：年長之人。將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有“故意”之意。

4、詞類活用現(xiàn)象：

（1）進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。（2）函封之 名詞作狀語，用匣子。（3）前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。4）樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。

（5）左右既前 同上。（6）其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。

5、文言特殊句式：（1）判斷句

此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也 仆所以留才，待吾客與俱 事所以不成者，乃欲以生劫之??（2）省略句

舉例： 秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)

（3）被動句

父母宗族，皆為戮沒 燕國見陵之恥除矣（4）倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)嘉為先言于秦王(介賓短語后置)燕王拜送于庭(介賓短語后置)使畢使于前(介賓短語后置 太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)

6、文言固定結構： 【足下】對對方的敬稱，你/您 則雖欲長侍足下，豈可得哉 【有以】有用來??的（辦法）臣乃得有以報太子

【奈何】怎么辦 今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何 【豈??哉】荊卿豈無意哉 表反問，難道??嗎。

7、成語典故（1）切齒拊心：語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。（2）一去不復返：語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”（3）發(fā)上指冠：語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠。”毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。（4）圖窮匕首見：語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。

（5）無可奈何：語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。（6）悲歌擊筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

三、小結

四、布置作業(yè)：翻譯文章第七段。

五、教學反思：

《荊軻刺秦王》教案

第 周 第 課時 學習目標;

一、復習鞏固、導入新課

二、研習課文

（一）理清結構

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

第二部分：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。第三、四部分：秦廷行刺

三、問題探究： 問題一：荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？

1、荊軻： ①荊軻的“智”： 私見樊於期 顧笑秦武陽 為自己解圍 荊軻有所待 厚遺秦蒙嘉 ②荊軻的“勇”： 顧笑武陽 年十二殺人——色變振恐（側面襯托）勇逐秦王 倚柱而笑 箕踞而罵——目眩良久（正面描寫）不畏強秦，不怕犧牲——鎮(zhèn)定自若，從容不迫

結論：荊軻粗獷豪邁，沉著勇敢，見義勇為，不畏強暴，不怕犧牲，面對強秦，鎮(zhèn)定自若，從容不 迫，千載以下，還令人感到凜然而有生氣。行刺秦王雖然失敗，但他那種剛毅不屈，慷慨赴難的精神，千秋萬載令人感奮。

2、太子丹：

不以燕國弱小無力抵御秦國的侵略而坐待滅亡，急起奮發(fā)，圖謀保衛(wèi)國家。孤注一擲，誠不得已也。但急于求成，“始速禍焉”。欲速則不達。

討論太子丹在人格上的缺陷。（要有具體事實）

明確：施恩圖報，急于求成，胡亂猜疑。問題

二、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京。”你是否贊同陶說？為什么？

（看課后陶淵明詩歌后展開討論，不預設答案，可各抒己見。）

提供看法，僅供參考: 太子丹對荊軻的決心、品質(zhì)、謀略和性情并無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現(xiàn)出他完全不了解荊

軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的了解、尊重、信任都十分有限，那么，“君子死知己”這一說法自然難以成立。荊軻和太子丹的關系，顯然不是一種君子之交。從主客關系看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意。”太子丹對荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，說他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。問題

三、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的？（學生發(fā)表自己的看法，只要言之成理即可。）介紹古人對荊軻的評價——

非議：蘇軾：“始速禍焉” 鮑彪：“軻不足道” 朱熹：“軻匹夫之勇，其事無足言” 肯定：司馬遷：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄為哉”

左思：“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫” “賤者雖自賤，重之若千鈞”

陶潛：“其人雖已沒，千載有余情”

教師小結：荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。

四、小結

五、布置作業(yè)：翻譯文章第七段。

六、教學反思：

《鴻門宴》教案

第 周 第 課時 學習目標

1、學習作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾斗爭中刻畫人物，個性化的語言，對照手法的運用。

2、繼續(xù)學習比較閱讀法，增強學生讀史的興趣。

3、了解項羽、劉邦等人的個性特征，認識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。學習過程：

一、由詩歌導入 垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？” 大風歌 劉邦

大風起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、解題

1、作家作品

司馬遷(前145—前90?)：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書令等職。

《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經(jīng)濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社

會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化于一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規(guī)律以求為現(xiàn)實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。

《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在于它們鮮明的個性。

2、楚漢之爭概況簡介

三、講讀課文1段

1、指名朗讀課文，正音：

①“王（wang）關中” ②“說（shui）項羽”

③“好（hao）美姬（ji）” ④“為（wei）擊破沛公軍”

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文。

①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuò）項”意為替人講情、說好話。③“成五采”、“為（w?i）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問，引導學生了解課文。

①課文第1段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾姚開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失’的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小子”“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

四、小結

五、布置作業(yè)：翻譯文章第七段。

六、教學反思：

《鴻門宴》教案

第 周 第 課時 學習目標：疏通文章第二段，理清段意。學習過程：

一、復習導入

二、研讀第二段

1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今歧義：

“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。“固不如也。”“固”，本來。②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

“距關，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準許入內(nèi)。“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與??交好（友善）。“臣活之”，“活”，使動用法，使??活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所??者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

2、討論課文內(nèi)容，提問：

①課文第2段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯(lián)絡感情進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說人“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記?中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行符合一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈間帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

3．學生自讀課文1、2兩段，教師巡視，釋疑解難。

小結：課文1、2兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、小結

四、布置作業(yè)：翻譯文章第七段。

五、教學反思：

《鴻門宴》教案

第 周 第 課時 學習目標：研讀第三四段 學習過程：

一、檢查導入

二、講讀課文3、4兩段 第3段：

1、指名講述第3段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項羽設宴”，第三件事“范增舉塊”，第四件事“項莊舞劍”。

2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并木誠心，迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

3、提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。

提示：插圖中張良站著，這是木妥之處。課文中說張良是“西向傳”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊哈“坐”，“樊哈從良坐”，如果樊哈坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

4、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項在舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然木應”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

5．提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？ 提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈間帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事，心中卻另有所圖。第4段

1、指名試講課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。

3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊哈這個物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是喧賓奪主？）

提示：課文對樊哈這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛(wèi)土仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而峻之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，“頭發(fā)上指，目毗盡裂’，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。小結：課文3、4兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉決，危機依然四伏，項在舞劍，更是險象環(huán)生，樊哈闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

三、講讀講課文5、6兩段

1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋。

2、提問：劉邦在脫逃之前作了哪些部署？“登車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一一破產(chǎn)而惱怒，不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣息敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密””的交代，是尾聲。

四、小結

五、布置作業(yè)：翻譯文章第七段。

六、教學反思：

《鴻門宴》教案

第 周 第 課時 學習目標

1．學習作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾斗爭中刻畫人物，個性化的語言，對照手法的運用。

2．繼續(xù)學習比較閱讀法，增強學生讀史的興趣。

3．了解項羽、劉邦等人的個性特征，認識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。學習過程：

一、復習導入

二、朗讀課文

三、人物形象

討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：（1）張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”，無意于稱王蒙蔽項伯、欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊哈急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊哈資項羽，口徑一致，由辯解進而反請，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上，這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。（2）項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？

提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如木畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯

定。

四、論分析課文刻畫人物的方法

1、試以樊哈為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。

①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊哈有無必要，為什么？ 提示：第二課時對樊哈已作了具體分析，這里側重于歸納刻畫人物的方法。2．以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同，分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。提示：著重引導學生分析課文中對比、映襯手法。（略）

五、拓展

后人對項羽的認識怎樣?以下三首詩均從項羽的烏江自刎寫起，但評價各異，試比較分析。題烏江亭 杜 牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。烏江亭 王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。詠項羽 李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

提示：杜牧認為：男兒應當能屈能伸，卷土重來。從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據(jù)“壯士衰”“勢難回”“肯與君王卷土來”等可分析出作者的意圖。李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為該詩從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。人民解放軍占領南京 1949年4月

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

提示：從詩中可以看出，毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。

五、小結

六、布置作業(yè)：翻譯文章第七段。

七、教學反思：

高一語文課時導學案

第 周第 課時 學習內(nèi)容：《記念劉和珍君》第一課時 學習目標：

1、結合注釋①介紹“三?一八”慘案發(fā)生的時代背景。

2、在通讀全文的基礎上，理清劉和珍烈士的事跡。學習重點難點：

1、理清作者思想感情發(fā)展的脈絡；

2、理解關鍵詞句的含義。學習過程：

一、導入：

解題和介紹時代背景——今天學習的《記念劉和珍君》（板書），選自《華蓋集續(xù)編》。記念，我們現(xiàn)在一般寫成“紀念”、“記”與“紀”在這里含義是相同的。魯迅先生為什么要寫這一篇文章？這就要對當時的時代背景有一個了解，大家可以先讀一下注釋①，看過后對其中不懂的地方還可以提出來。

學生介紹后，教師補充以下幾點：

（一）一九二六年，我國的北方還在軍閥政府的統(tǒng)治下，掌握政權的是北洋軍閥皖系頭子段祺瑞。當時占據(jù)著東北的奉系軍閥在日本帝國主義的支持下向關內(nèi)進軍，遇到了國民軍將領馮玉祥的抵抗，日本帝國主義便公開出面，在三月十二日派軍艦掩護奉軍軍艦駛入天津附近的大沽口，炮擊國民軍，國民軍開炮還擊。三月十六日，日本帝國主義糾集英、美、法等八國公使，借口維護一九○一年八國聯(lián)軍與清政府簽訂的《辛丑條約》，向段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，并組織起新的“八國聯(lián)軍”，準備武力進攻。三月十八日，北京人民在天安門集會抗議，后又到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟下令衛(wèi)隊開槍鎮(zhèn)壓群眾，群眾死四十七人，傷一百五十余人，造成“三?一八”慘案。劉和珍烈士就是在這次慘案中遇難的。

（二）“三?一八”慘案激起了全國人民的憤怒。段祺瑞為了推卸罪責，反而污蔑死難群眾是“暴徒”。一些走狗文人，如陳西瀅等也制造流言，誣陷愛國學生是“受人利用”，被“民眾領袖”（指李大釗同志等）盲目地引入“死地”。

（三）當時魯迅先生在北京任教并編輯新文學刊物。面對反動黑暗的統(tǒng)治，他無比憤慨，對愛國的青年學生被殘害，他萬分哀痛。他不贊成搞徒手請愿，但是在烈士的血痕中，他看到了希望。“三?一八”慘案發(fā)生后，他寫了好幾篇倬念文章，《記念劉和珍君》是其中影響最大的一篇。

二、指導學生閱讀課文。

要求：

（一）把不理解的字詞，難懂的語句做上記號；

（二）試把每一段的段意歸納出來；

（三）把記敘劉和珍烈士事跡的內(nèi)容理出來，準備復述。

（學生自讀、議論，教師巡視。）

三、學生復述劉和珍的事跡。魯迅先生的這篇文章有一定的難度，一些詞句不容易理解，大家歸納的段意也不完全相同，這些問題我們將留到下一步討論，現(xiàn)在先請大家根據(jù)課文，簡要地講一講劉和珍烈士的事跡。

學生講述后，教師歸納：文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫得簡略，但給我們留下了極為深刻的印象。

第一件事是“毅然預定”全年的《莽原》周刊（板書“毅然”）。從這個“毅然”的行動里能讓我們了解到什么呢？（對進步思想的追求，對魯迅作品的熱愛）。

第二件事是參加女師大**斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前涂（同“途”）“黯然至于泣下”（板書“黯然”）。在這里，“黯然”一詞，表現(xiàn)了什么心情？（對學校的前途，對同學的未來深深地優(yōu)傷）。

第三件事是“欣然前往”執(zhí)政府前請愿而遭殘害（板書“欣然”）。從這個“欣然”里又能顯示出劉和珍的什么品質(zhì)？（一片愛國的熱忱）。

因此，魯迅先生把劉和珍等稱作“真的猛士”是有這些事實為依據(jù)的。劉和珍烈士與楊德群烈士等為國為民，愛憎分明，見義勇為，確實是“為了中國而死的中國的青年”。

四、布置作業(yè)：

（一）進一步朗讀全文，修改各自在作業(yè)本上寫的各段的段意；

（二）找出文章中議論和抒情的語句。

課后反思：

高一語文課時導學案

第 周第 課時 學習內(nèi)容：《記念劉和珍君》第二課時 學習目標：

1、結合注釋①介紹“三?一八”慘案發(fā)生的時代背景。

2、在通讀全文的基礎上，理清劉和珍烈士的事跡。學習重點難點：

1、依據(jù)文章的感情脈絡，理清全文的結構；

2、剖析文章的第一大部分。學習過程：

一、引導學生理清文章的結構。

（一）先請學生講一講自己歸納的段落大意，然后發(fā)動學生評議。

（二）在學生討論的基礎上，教師小結：

1、這是一篇紀念性文章，但記敘部分并不多，重點在議論和抒情，這和我們現(xiàn)在常見到的一些以回憶事跡為主的紀念文章是不同的。當時魯迅住在十分黑暗，十分殘酷的反動軍閥統(tǒng)治的中心——北京，目睹反動統(tǒng)治者的殘暴，目睹無數(shù)優(yōu)秀青年遭屠殺，目睹不少群眾未覺醒，他的悲憤心情是難以抑制的，所以文章把自己的所見、所聞、所感交織起來寫。如果我們理清了魯迅先生的這一條感情的脈絡，文章的結構就容易理解了。

2、如果從記敘的角度看，文章是先從開追悼會的那天寫起，再倒敘“三?一八”慘案，中間還插敘了一段女師大**。但這樣去分析就會產(chǎn)生一個問題，即中間的好幾段就找不到敘事的由頭，成了可寫可不寫的內(nèi)容。如果我們從魯迅先生寫這篇悼念文章的感情的起伏、發(fā)展去理解，就會發(fā)現(xiàn)整篇文章是以作者的感情思緒為主線，把敘事、議論、抒情融成一體，每一段都起著重要的作用。

3、具體說，全文共七段：第一段，面對著劉和珍烈士的追掉會，魯迅先生感到無比悲憤，要寫文章來“悼念逝者”（板書）；第二段，想到烈士的斗爭已經(jīng)過去，她們已倒在血泊之中，而這似人非人的世界依舊存在，為了使人們不忘烈士的鮮血，為了喚起人們的覺醒，更感到有必要寫文章來“喚醒生者”（板書）；第三段，追憶劉和珍的往事，對她奉獻悲哀和尊敬，因為她“為國而死”（板書）；第四段，噩耗傳來，由不信到證實，目睹慘象，耳聞流言，憤怒地揭示我們這個衰亡民族之所以默無聲息的“慘痛根源”（板書）；第五段，從慘案的經(jīng)過，展示出三個女子的驚心動魄的“崇高偉大”（板書）；第六段，在血的教育下，從人類血戰(zhàn)前行的歷史中，看到劉和珍等烈士的“血痕必將擴大”（板書）；第七段，與當局者的兇殘、流言家的下劣相比，中國女性臨難竟如此之從容，得出了我們民族沒有消亡的明證，指出在這一慘案中，人們將看見希望，猛士更奮然前行，由此自然地歸結出烈士“犧牲的意義”（板書）。以上七段使文章構成三大部分：第一、二段是一部分，說明寫這篇文章的目的；第三、四、五段是第二部分，頌揚劉和珍烈士的崇高品質(zhì)和斗爭精神；第三部分是六、七段，指出“三?一八”慘案的意義所在。

二、指導學生閱讀第一部分。當我們理清了文章的脈絡結構之后，再來理解文章的語言就比較容易一些了。

（一）請大家細讀第一、二段，讀的時候思考這樣一個問題：這一部分里有兩處提到“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，又說“我實在無話可說”，這種矛盾的提法該怎樣理解？

1、學生閱讀，相互討論。

2、教師歸納：（1）第一處寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，是為了寄托自己對劉和珍烈士的哀思，接下來連用兩個“只能如此而已”，是說明自己的悲憤感情是文章所傾訴不了的，然而又只能用文字來紀念，這種反復回蕩的語言，正反映出魯迅先生悲憤之強烈；（2）第二處說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”是對我們還活著的人來說的，是為了要揭露這“似人非人”的世界，為了讓人們不忘記這血的教訓，所以結尾再強調(diào)一下：“我正有寫一點東西的必要了。”

（二）在第二段開頭，贊頌劉和珍等為“真的猛士”，又說她們是“哀痛者”和“幸福者”，該如何理解呢？

教師歸納：“真的猛士”是指為國家，為民族而奮斗的革命者。他們敢于正視民族悲慘的命運、面對國家黑暗的現(xiàn)實，以國家、民族的不幸為自己最大的“哀痛”；他們不怕血腥鎮(zhèn)壓，不為暴行所嚇倒，以為國家的獨立、民族的解放而獻身為自己最大的“幸福”。與“猛士”相比的是“庸人”，是指被“造化”愚弄的“怯弱者”，他們尚未覺醒，還在維持著這“似人非人的世界”。魯迅先生感到正有寫一點東西的必要，也是為此而說的，要用猛士們奮斗的鮮血來教育、喚醒他們。

（三）這一部分，從記敘開始，進而展開議論，抒發(fā)激情，寫得曲折深沉，要細心朗讀、領會。

三、布置作業(yè)：背誦第四部分。

課后反思

高一語文課時導學案

第 周第 課時 學習內(nèi)容：《記念劉和珍君》第三課時 學習目標：

1、結合注釋①介紹“三?一八”慘案發(fā)生的時代背景。

2、在通讀全文的基礎上，理清劉和珍烈士的事跡。學習學重點難點：

理解課文第二部分，重點搞懂其中一些難句的含意； 學習過程：

一、指導學生閱讀第二部分：大家仔細閱讀課文的第二大部分，把其中你認為重要的一些議論、抒情的語句劃出來，想一想應該怎樣理解這些話的含意。

（一）學生閱讀、勾畫，教師巡視。

（二）學生朗讀自己劃出來的語句，然后共同討論。

（三）教師歸納：

1、這一部分包括三個段落，記敘、抒情、議論，交錯融貫又各有所重，感情起伏回蕩、激昂而又深沉。第三段以劉和珍與我的師生關系的議論為發(fā)端，轉入記敘。魯迅先生的感情也從第一大部分的憤激，轉為舒緩。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發(fā)。在第五段開頭就用“但是”一轉，由上段的議論轉到記敘劉和珍等遇難的經(jīng)過，結尾再用“但是??”一句揭穿劊子手們的猙獰面目。對中外殺人者的義憤已經(jīng)到了無法遏制的地步。

2、第四段的難句在最后一小節(jié)，我們可以先集體朗讀一下（學生朗讀）

“慘象、流言”，揭示出這個非人的世道。面對這種黑暗的統(tǒng)治，語言已經(jīng)失去了作用，指出這就是衰亡民族“默無聲息”的原因所在，這種“沉默”對人民來說是痛苦的，但對

反動統(tǒng)治者來說也是可怕的，進而剖析“沉默”的兩種結果。這一句蘊含著極為深刻的哲理，我們可以聯(lián)想到魯迅先生寫的“于無聲處聽驚雷”的詩句。在朗讀的時候要注意：前一個“沉默呵”，感嘆成分較強，要讀得深沉緩慢，后一個“深默呵”，憤怒的成分為主，要讀得高昂激越。（指導學生再朗讀一次）。

3、第五段的難點在于對“當三個女子從容地轉輾于??不幸被這幾縷血痕抹殺了”這兩句的理解。

這兩句話歷來在解釋上有分歧，有的說是諷刺中外反動派的“反語”，有的說是歌頌革命青年的“正語”，也有的說是兩者兼有的“雙關語”，究竟應該怎樣理解呢？就整句的意思來看，是贊頌劉和珍等“三個女子”在彈雨中毫不畏懼、互相救助的感人事跡，不畏強暴的斗爭精神，這是“驚心動魄”的，更是“偉大”的；從句子的結構來分析，主語“這”是指代“三個女子從容轉輾”的斗爭場面，謂語“是??偉大”，這是一個明確的判斷句，正是對劉和珍烈士等滿懷激情的“正面贊頌”，因此不能說是“反語”。這個“偉大”的行動，還表現(xiàn)在下一句：這三個女子的“幾縷血痕”，把“中國軍人”的“偉績”、“八國聯(lián)軍”的“武功”都“抹殺”了，所以這兩句話，是魯迅先生滿含激情地在正面贊頌。到最后一節(jié)用“但是”一轉，把這些中外殺人的劊子手們拉出來作反襯，讓人們看看這些丑類在中國青年女子面前是何等的卑劣可憎！（指導學生朗讀第五段）。

4、“我向來不憚以最壞的惡意??也不信竟會下劣兇殘到這地步。”我們怎樣理解這句話呢？請諸位思考，我請同學來回答。

明確：魯迅在《空談》中說：“請愿的事，我一向就不以為然的，但并非因為怕有三月十八日那樣的慘殺。那樣的慘殺，我實在沒有夢想到。??我只知道他們（指反動派）麻木，沒有良心，不足與言，而況是請愿，而況又是徒手，卻沒有料到有這么陰毒與兇殘。??四十七個男女青年的生命，完全是被騙去的，簡直是誘殺。”而“不憚以最壞的惡意”是把敵人想得太好。請愿不以為然，事實則出乎意料，總是“夢想不到”。被騙去的四十七個青年的生命卻震撼了魯迅，使他不得不相信反動派的行為“下劣兇殘”確為事實。第二段則

直接點明反動派對愛國青年是純粹的虐殺。

二、小結全文：

三、布置作業(yè)：

1、繼續(xù)誦讀第二、四部分。

2、書面完成“思考和練習”第三題。課后反思

高一語文課時導學案

第 周第 課時 學習內(nèi)容：《記念劉和珍君》第四課時

學習目標：

1、結合注釋①介紹“三?一八”慘案發(fā)生的時代背景。

2、在通讀全文的基礎上，理清劉和珍烈士的事跡。學習學重點難點：

理解課文第三部分，重點搞懂其中一些難句的含意。學習過程：

一、指導學生閱讀第三部分（第六、七段）：如果說第二部分的最后是贊頌之情達到了高潮的話，那未在第三部分就又沉靜了下來總結這次斗爭的教訓。這一部分主要是議論，請大家小聲朗讀一下，有不懂的地方可以繼續(xù)提出來討論。（學生朗讀）。

（一）學生閱讀、勾畫，教師巡視。

（二）學生朗讀自己劃出來的語句，然后共同討論。

（三）教師歸納：

（一）學生讀后提出問題討論。

（二）教師歸納：

1、第六段在全文中是感情高潮之后的余波，在情緒上是深沉的。讀的時候要抓住一個“至多”、一個“至少”來理解。“至多”是指這次請愿造成的犧牲對當時的社會的作用而言的，魯迅先生認為就改變社會現(xiàn)實來說，這次犧牲的價值并不能算很大，魯迅在別的紀念文章里說過他不贊成在反動統(tǒng)治者面前搞“請愿”這種斗爭方式，這不能掀倒反動的營壘；“至少”是指烈士的流血犧牲對今后而言，既然有“血痕”，就要“擴大”開去，先將在親人中“浸漬”、擴大，給人們留下斗爭的火種。“至少”是“至多“的遞進，抓住了這兩個關鍵性詞語，全段的內(nèi)容就容易理解了。

2、第七段是冷靜的總結，難句不多，重點在“這一次死傷者對于將來的意義”，再一次頌揚了劉和珍等中國女子的“勇毅”，并由此揭示出我們的民族的不會“消亡”的精神，終于得出茍活者會“看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行”的結論。朗讀的時候要注意語氣的深沉。（學生齊讀）。

3、而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。

“尤”，更加。說明烈士的死雖讓作者悲哀，但流言家的無恥更讓作者悲憤，從而奮起反擊。“出離憤怒”，是憤怒到了極點，超出了憤怒。“深味”，深深體味。

“濃黑”，將抽象的“非人間”的“悲涼”形象化，讓人感到悲涼到了極點。作者在憤怒到了極點，超脫出憤怒之后，更深刻體會到了“非人間”的悲慘和凄涼；作

者不能以更好地形式來紀念烈士，只能以寫文章的方式，把自己的“悲哀”當做祭品祭奠烈士，表達崇敬和歉意；在表達對“非人間”的輕蔑的同時，提出嚴正的警告。

二、合作探究：

1、劉和珍的人物形象是什么？ 提示：結合文本分析，要言之有理有據(jù)

2、魯迅在此文中涉及了哪三類人，對他們各持怎樣的態(tài)度？ ①反動勢力（學者文人）②愛國青年 ③“庸人”

三、總結

文章1、2部分是說寫作的緣起，側重于悲痛的回憶和哀悼，3、4、5部分是記念的主體，側重于憤怒的揭露和控訴，6、7部分側重探求死難者對于將來的意義。作者的筆觸及到三類人：反動派及其走狗文人，愛國青年，處于中間狀態(tài)的所謂“庸人”和“無惡意的閑人”。他憤怒地控訴了段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文下劣無恥的謊言，無比沉痛地悼念劉等遇害青年，奉獻了自己的悲哀與尊敬。一方面告戒愛國青年要注意斗爭的方式，令一方面高度頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。文章表現(xiàn)的一個偉大的革命家、思想家愛憎分明的態(tài)度和深邃獨到的思想，能夠激勵我們青年的愛國熱情。

四、布置作業(yè)

閱讀魯迅散文，說說自己的理解 課后反思

第二篇：高中生物必修1教案

高中生物必修1教案

《分子與細胞》 元素 細胞膜 基質(zhì)

化學成分 結構與功能 細胞質(zhì) 化合物 細胞核 細胞器 細胞 生物膜系統(tǒng) 有絲分裂

無絲分裂 細胞分裂 細胞分化 細胞工程 減數(shù)分裂 高一生物內(nèi)容構成

（一）走近細胞

一、比較原核與真核細胞（多樣性）原核細胞 真核細胞

細胞 較小（1—10um）較大（10--100 um）

細胞核 無成形的細胞核，核物質(zhì)集中在核區(qū)。無核膜，無核仁。DNA不和蛋白質(zhì)結合 有成形的真正的細胞核。有核膜，有核仁。DNA不和蛋白質(zhì)結合成染色體 細胞質(zhì) 除核糖體外，無其他細胞器 有各種細胞器

細胞壁 有。但成分和真核不同，主要是肽聚糖 植物細胞、真菌細胞有，動物細胞無 代表 放線菌、細菌、藍藻、支原體 真菌、植物、動物

二、生命系統(tǒng)的層次性

植：營養(yǎng)、保護、機械、輸導 植：根、莖、葉 細胞 組織 分泌 器官 花、果、種

動：上皮、結締、肌肉、神經(jīng) 動：心、肝…… 運動、循環(huán) 消化、呼吸 病毒

系統(tǒng)（動）個體 單細胞 種群 群落 泌尿、生殖 多細胞 神經(jīng)、內(nèi)分泌 非生物因素 Ⅰ號 生態(tài)系統(tǒng) 生產(chǎn)者 生物圈 生物因素 消費者 Ⅱ號 分解者

三、細胞學說內(nèi)容（統(tǒng)一性）

○從人體的解剖和觀察入手：維薩里、比夏 ○顯微鏡下的重要發(fā)明：虎克、列文虎克 ○理論思維和科學實驗的結合：施來登、施旺

1． 細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發(fā)育而來，并由細胞和細胞產(chǎn)物所構成。

2． 細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用。3． 新細胞可以從老細胞中產(chǎn)生。

○在修正中前進：細胞通過分裂產(chǎn)生新的細胞。注：現(xiàn)代生物學的三大基石

1.1838—1839年 細胞學說 2．1859年 達爾文 進化論 3.1866年 孟德爾 遺傳學

四、結論 除病毒以外，細胞是生物體結構和功能的基本單位，也是地球上最基本的生命系統(tǒng)。

（二）組成細胞的分子 基本：C、H、O、N（90％）

大量：C、H、O、N、P、S、（97％）K、Ca、Mg 元素 微量：Fe、Mo、Zn、Cu、B、Mo等

（20種）最基本：C，占干重的48.4%,生物大分子以碳鏈為骨架 物質(zhì) 說明生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。基礎 水：主要組成成分；一切生命活動離不開水 無機物 無機鹽：對維持生物體的生命活動有重要作用 化合物 蛋白質(zhì)：生命活動（或性狀）的主要承擔者／體現(xiàn)者 核酸：攜帶遺傳信息

有機物 糖類：主要的能源物質(zhì) 脂質(zhì)：主要的儲能物質(zhì)

一、蛋白質(zhì)（占鮮重7－10％，干重50％）

結構 元素組成 C、H、O、N，有的還有P、S、Fe、Zn、Cu、B、Mn、I等 單體 氨基酸（約20種，必需8種，非必需12種）

化學結構 由多個氨基酸分子脫水縮合而成，含有多個肽鍵的化合物，叫多肽。多肽呈鏈狀結構，叫肽鏈。一個蛋白質(zhì)分子含有一條或幾條肽鏈。高級結構 多肽鏈形成不同的空間結構，分二、三、四級。

結構特點 由于組成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類、數(shù)目、排列次序不同，于是肽鏈的空間結構千差萬別，因此蛋白質(zhì)分子的結構是極其多樣的。

功能 ○蛋白質(zhì)的結構多樣性決定了它的特異性/功能多樣性。

1． 構成細胞和生物體的重要物質(zhì)：如細胞膜、染色體、肌肉中的蛋白質(zhì)； 2． 有些蛋白質(zhì)有催化作用：如各種酶；

3． 有些蛋白質(zhì)有運輸作用：如血紅蛋白、載體蛋白； 4． 有些蛋白質(zhì)有調(diào)節(jié)作用：如胰島素、生長激素等； 5． 有些蛋白質(zhì)有免疫作用：如抗體。

備注 ○連接兩個氨基酸分子的鍵（—NH—CO—）叫肽鍵。○各種蛋白質(zhì)在結構上所具有的共同特點（通式）：

1． 每種氨基酸至少都含有一個氨基和一個羧基連同一碳原子上； 2． 各種氨基酸的區(qū)別在于R基的不同。○ 變性（熟雞蛋）＆鹽析＆凝固（豆腐）

計算 ○由N個aa形成的一條肽鏈圍成環(huán)狀蛋白質(zhì)時，產(chǎn)生水／肽鍵 N 個； ○N個aa形成一條肽鏈時，產(chǎn)生水／肽鍵 N－1 個； ○N個aa形成M條肽鏈時，產(chǎn)生水／肽鍵 N－M 個；

○N個aa形成M條肽鏈時，每個aa的平均分子量為α，那么由此形成的蛋白質(zhì) 的分子量為 N×α－（N－M）×18 ；

二、核酸

一切生物的遺傳物質(zhì)，是遺傳信息的載體，是生命活動的控制者。元素組成 C、H、O、N、P等

分類 脫氧核糖核酸（DNA雙鏈）核糖核酸（RNA單鏈）單體

成分 磷酸 H3PO4 五碳糖 脫氧核糖 核糖 含氮

堿基 A、G、C、T A、G、C、U 功能 主要的遺傳物質(zhì)，編碼、復制遺

傳信息，并決定蛋白質(zhì)的合成 將遺傳信息從DNA傳遞給 蛋白質(zhì)。

存在 主要存在于細胞核，少量在線粒

體和葉綠體中。甲基綠 主要存在于細胞質(zhì)中。吡羅紅

△ 每一個單體都以若干個相連的碳原子構成的碳鏈為基本骨架，由許多單體連接成多聚體。

三、糖類和脂質(zhì)

元素 類別 存在 生理功能

糖類 C、H、O 單糖 核糖C5H10O5 主細胞質(zhì) 核糖核酸的組成成分； 脫氧核糖C4H10O5 主細胞核 脫氧核糖核酸的組成成分； 六碳糖：葡萄糖

C6H12O6、果糖等 主細胞質(zhì) 是生物體進行生命活動的重要能源物質(zhì)（70％以上）； 二糖

C12H22O11 麥芽糖、蔗糖 植物 乳糖 動物

多糖 淀粉、纖維素 植物（細胞壁的組成成分），重要的儲存能量的物質(zhì)； 糖原（肝、肌）動物 脂質(zhì) C、H、O 有的 還有N、P 脂肪 動、植物 儲存能量、維持體溫恒定； 類脂/磷脂 腦、豆 構成生物膜的重要成分； 固醇 膽固醇 動物 動物的重要成分； 性激素 促性器官發(fā)育和第二性征； 維生素D 促進鈣、磷的吸收和利用；

△ 組成生物體的任何一種化合物都不能夠單獨地完成某一種生命活動，而只有按照一定的方式有機地組織起來，才能表現(xiàn)出細胞和生物體的生命現(xiàn)象。細胞就是這些物質(zhì)最基本的結構形式。

四、鑒別實驗

試劑 成分 實驗現(xiàn)象 常用材料

蛋白質(zhì) 雙縮脲 A: 0.1g/mL NaOH 紫色 大豆 雞蛋

B: 0.01g/mL CuSO4 脂肪 蘇丹Ⅲ 橘黃色 花生

還原糖 班氏（加熱）磚紅色沉淀 蘋果、梨、白蘿卜 淀粉 碘液 I2 藍色 馬鈴薯

○具有還原性的糖：葡萄糖、麥芽糖、果糖

五、無機物 存在方式 生理作用 水

結合水4.5% 自由水95% 部分水和細胞中

其他物質(zhì)結合。細胞結構的組成成分。絕大部分的水以 游離形式存在，可以自由流動。1．細胞內(nèi)的良好溶劑； 2．參與細胞內(nèi)許多生物化學反應； 3．水是細胞生活的液態(tài)環(huán)境；

4．水的流動，把營養(yǎng)物質(zhì)運送到細胞，并把廢物運送到排泄器官或直接排出； 無機鹽 多數(shù)以離子狀態(tài)存，如K+、Ca2+、Mg2+、Cl--、PO2+等 1．細胞內(nèi)某些復雜化合物的重要組成部分，如Fe2+是血紅蛋白的主要成分； 2．持生物體的生命活動，細胞的形態(tài)和功能； 3．維持細胞的滲透壓和酸堿平衡；

六、小結

化合 有機組合 分化

化學元素 化合物 原生質(zhì) 細胞

○原生質(zhì) 1．泛指細胞內(nèi)的全部生命物質(zhì)，但并不包括細胞內(nèi)的所有物質(zhì)，如細胞壁； 2．包括細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核三部分；其主要成分為核酸、蛋白質(zhì)（和脂類）； 3．動物細胞可以看作一團原生質(zhì)。

○細胞質(zhì) ： 指細胞中細胞膜以內(nèi)、細胞核以外的全部原生質(zhì)。

○原生質(zhì)層：成熟的植物細胞的細胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細胞質(zhì)，為一層半透膜。(三)細胞的基本結構

細胞壁（植物特有）： 纖維素+果膠，支持和保護作用 成分：脂質(zhì)（主磷脂）50%、蛋白質(zhì)約40%、糖類2%-10% 細胞膜

作用：隔開細胞和環(huán)境；控制物質(zhì)進出；細胞間信息交流；

真核 基質(zhì)： 有水、無機鹽、脂質(zhì)、糖類、氨基酸、核苷酸和多種酶等 細胞 細胞質(zhì) 是活細胞進行新陳代謝的主要場所。分工：線、內(nèi)、高、核、溶、中、葉、液、細胞器

協(xié)調(diào)配合：分泌蛋白的合成與分泌；生物膜系統(tǒng) 核膜：雙層膜，分開核內(nèi)物質(zhì)和細胞質(zhì)

核孔：實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交流和信息交流 細胞核 核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關 染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，DNA是遺傳信息的載體

一、細胞器 差速離心：美國 克勞德

線粒體 葉綠體 高爾基體 內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 液泡 核糖體 中心體 分布 動植物 植物 動植物 動植物 植物和某 些原生動物 動植物 動物 低等植物

形態(tài) 橢球形、棒形 扁平的球形或橢球形 大小囊泡、扁平囊 網(wǎng)狀 橢球形粒狀小體 結構 雙層膜，有少量DNA 單層膜，形成囊泡狀和管狀，內(nèi)有腔 沒有膜結構

嵴（TP酶復合體）、基粒、基質(zhì) 基粒（類體）、基質(zhì)（片層結構）、酶 外連細胞膜，內(nèi)連核膜 液泡膜、細胞液 蛋白質(zhì)、RNA、和酶 兩個互相垂直的中心粒 功能 有氧呼吸的主場所 進行光合作用的場所 細胞分泌，成細胞壁 提供合成、運輸條件 貯存物質(zhì)，調(diào)節(jié)內(nèi)環(huán)境 蛋白質(zhì)合成的場所 與有絲分裂有關 備注 在核仁 形成

△ 細胞器是指在細胞質(zhì)中具有一定形態(tài)結構和執(zhí)行一定生理功能的結構單位，三、協(xié)調(diào)配合 分泌蛋白 放射性同位素示蹤法：羅馬尼亞 帕拉德 有機物、O2 葉綠體 線粒體 能量、CO2 基因調(diào)控 初步合成 加工 修飾

細胞核 核糖體 內(nèi)質(zhì)網(wǎng) 高爾基體 細胞膜 胞外 氨基酸 肽鏈 一定空間結構

○生物膜系統(tǒng)：細胞器膜 + 細胞膜 + 核膜等形成的結構體系

四、細胞核 = 核膜（雙層）+ 核仁 + 染色質(zhì) + 核液 美西螈實驗、蠑螈橫縊實驗、變形蟲實驗、傘藻嫁接與移植實驗

細胞核是遺傳信息儲存和復制的場所，是代謝活動和遺傳特性的控制中心。○ 染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在細胞周期不同階段相互轉變的形態(tài)結構。DNA 螺旋

○ + = 核小體（串珠結構）染色質(zhì) 30nm纖維 組蛋白 非組蛋白 螺旋化

0.4um超螺旋管（圓筒形）2－10um染色單體（圓柱狀、桿狀）

二、樹立觀點(基本思想)1．有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在； ○結構和功能相統(tǒng)一

2．任何功能都需要一定的結構來完成

1．各種細胞器既有形態(tài)結構和功能上的差異，又相互聯(lián)系，相互依存； ○分工合作

2．細胞的生物膜系統(tǒng)體現(xiàn)細胞各結構之間的協(xié)調(diào)配合。

○生物的整體性：整體大于各部分之和；只有在各部分組成一個整體的時才能體現(xiàn)出生命現(xiàn)象。1．結構：細胞的各個部分是相互聯(lián)系的。如分布在細胞質(zhì)的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)內(nèi)連核膜，外接細胞膜。2．功能：細胞的不同結構有不同的生理功能，但卻是協(xié)調(diào)配合的。如分泌蛋白的合成與分泌。3．調(diào)控：細胞核是代謝的調(diào)控中心。其DNA通過控制蛋白質(zhì)類物質(zhì)的合成調(diào)控生命活動。

4．與外界的關系上：每個細胞都要與相鄰細胞、而與外界環(huán)境直接接觸的細胞都要和外界環(huán)境進行物質(zhì)交換和能量轉換。

六、總結

細胞既是生物體結構的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。

（四）細胞物質(zhì)的運輸

○科學家研究細胞膜結構的歷程是從物質(zhì)跨膜運輸?shù)默F(xiàn)象開始的，分析成分是了解結構的基礎，現(xiàn)象和功能又提供了探究結構的線索。人們在實驗觀察的基礎上提出假說，又通過進一步的實驗來修正假說，其中方法與技術的進步起到關鍵的作用 成分：磷脂和蛋白質(zhì)和糖類

結構：單位膜（三明治）→ 流動鑲嵌模型 細胞膜 特性 結構特點：具有相對的流動性

生理特性：選擇透過性（對離子和小分子物質(zhì)具選擇性）保護作用

功能 控制細胞內(nèi)外物質(zhì)交換 細胞識別、分泌、排泄、免疫等

一、物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?1.水分

條件 濃度 外液 > 細胞質(zhì)/液 外液 < 細胞質(zhì)/液 現(xiàn)象 動物 失水皺縮 吸水膨脹甚至漲破 植物 質(zhì)壁分離 質(zhì)壁分離復原 原理 外因 水分的滲透作用

內(nèi)因 原生質(zhì)層與細胞壁的伸縮性不同造成收縮幅度不同 結論 細胞的吸水和失水是水分順相對含量梯度跨膜運輸?shù)倪^程 ○ 滲透現(xiàn)象發(fā)生的條件：半透膜、細胞內(nèi)外濃度差

○ 滲透作用：水分從水勢高的系統(tǒng)通過半透膜向水勢低的系統(tǒng)移動的現(xiàn)象。○ 半透膜：指一類可以讓小分子物質(zhì)通過而大分子物質(zhì)不能通過的一類薄膜的總稱。○ 質(zhì)壁分離與復原實驗可拓展應用于：（指的是原生質(zhì)層與細胞壁）①證明成熟植物細胞發(fā)生滲透作用； ②證明細胞是否是活的；

③作為光學顯微鏡下觀察細胞膜的方法； ④初步測定細胞液濃度的大小； 2.無機鹽等其他物質(zhì)

① 不同生物吸收無機鹽的種類和數(shù)量不同。

② 物質(zhì)跨膜運輸既有順濃度梯度的，也有逆濃度梯度的。3.選擇透過性膜

可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他離子、小分子和大分子則不能通過的膜。□ 生物膜是一種選擇透過性膜，是嚴格的半透膜。

二、流動鑲嵌模型 1.要點

①磷脂雙分子層 構成生物膜的基本支架，但這個支架不是靜止的，它具有流動性。②蛋白質(zhì) 鑲嵌、貫穿、覆蓋在磷脂雙分子層上，大多數(shù)蛋白質(zhì)也是可以流動的。③天然糖蛋白 蛋白質(zhì)和糖類結合成天然糖蛋白，形成糖被具有保護、潤滑和細胞識別等 2.與單位膜的異同

相同點：組成細胞膜的主要物質(zhì)是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)

不同點：①流：蛋白質(zhì)的分布有不均勻和不對稱性；強調(diào)組成膜的分子是運動的。②單：蛋白質(zhì)均勻分布在脂雙層的兩側；認為生物膜是靜止結構。

三、跨膜運輸?shù)姆绞?/p>

例子|方式| 濃度梯度| 載體| 能量| 作用

水、甘油、氣體、乙醇、苯| 自由擴散| 順 ×| ×| 被選擇吸收的物質(zhì)從高濃度的一側通過細胞膜向濃度低的一側轉運

葡萄糖進入紅細胞| 協(xié)助擴散| 順| √| ×

進入紅細胞的鉀離子 |主動運輸| 逆| √| √| 能保證活細胞按照生命活動的需要，主動地選擇吸收所需要 的物質(zhì)，排出新陳代謝產(chǎn)生的廢物和對細胞要害的物質(zhì)。○大分子或顆粒：胞吞、胞吐

四、小結 組成 決定

磷脂分子+蛋白質(zhì)分子 結構 功能（物質(zhì)交換）具有

導致 保證 體現(xiàn)

運動性 流動性 物質(zhì)交換正常 選擇透過性

成分組成結構，結構決定功能。構成細胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都是可以流動的，因此決定了由它們構成的細胞膜的結構具有一定的流動性。結構的流動性保證了載體蛋白能把相應的物質(zhì)從細胞膜的一側轉運到到另一側。由于細胞膜上不同載體的數(shù)量不同，所以，當物質(zhì)進出細胞時能體現(xiàn)出不同的物質(zhì)進出細胞膜的數(shù)量、速度及難易程度的不同，即反映出物質(zhì)交換過程中的選擇透過性。可見，流動性是細胞膜結構的固有屬性，無論細胞是否與外界發(fā)生物質(zhì)交換關系，流動性總是存在的，而選擇透過性是細胞膜生理特性的描述，這一特性，只有在流動性基礎上，完成物質(zhì)交換功能方能體現(xiàn)出來。(五)細胞的能量供應和利用 H2O 外界 水

H2O O2 礦質(zhì)元素 [H] 光 ATP 原生質(zhì) ADP+PI 熱能 ATP ADP+PI CO2+H2O C3H6O3 C2H5OH+CO2

一、酶——降低反應活化能

◎ 新陳/細胞代謝：活細胞內(nèi)全部有序化學反應的總稱。

◎ 活化能：分子從常態(tài)轉變成容易發(fā)生化學反應的活躍狀態(tài)所需要的能量。1． 發(fā)現(xiàn)

①巴斯德之前：發(fā)酵是純化學反應，與生命活動無關。

②巴斯德（法、微生物學家）：發(fā)酵與活細胞有關；發(fā)酵是整個細胞。

③利比希（德、化學家）：引起發(fā)酵的是細胞中的某些物質(zhì)，但這些物質(zhì)只有在酵母細胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。

④比希納（德、化學家）：酵母細胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。

⑤薩姆納（美、科學家）：從刀豆種子提純出來的脲酶是一種蛋白質(zhì)。⑥許多酶是蛋白質(zhì)。

⑦切赫與奧特曼（美、科學家）：少數(shù)RNA具有生物催化功能。2．定義

酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。注：

①由活細胞產(chǎn)生（與核糖體有關）

②催化性質(zhì)：A.比無機催化劑更能減低化學反應的活化能，提高化學反應速度。B.反應前后酶的性質(zhì)和數(shù)量沒有變化。③成分：絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是RNA。3．特性

① 高效性：催化效率很高，使反應速度很快，是一般無機催化集的107——1013倍。② 專一性：每一種酶只能催化一種或一類化學反應。→ 多樣性。③ 需要合適的條件（溫度和pH值）→ 溫和性 → 易變性。

酶的催化作用需要適宜的溫度、pH值等，過酸、過堿、高溫都會破壞酶分子結構。低溫也會影響酶的活性，但不破壞酶的分子結構。圖例

解析 在底物足夠，其他因素固定的條件下，酶促反應的速度與酶濃度成正比。1.在S較低時，V隨S增加而加快，近乎成正比；

2.在S較低時，V隨S增加而加快，但不顯著；

3.當S很大且達到一定限度時，V也達到一個最大值，此時即使再增加S，反應也幾乎不再改變。1.在一定T內(nèi)V隨T的 升高而加快；

2.在一定條件下，每一種酶在某一T時活力最大，稱最適溫度； 3.當T升高到一定限度時，V反而隨溫度的升高而降低。◎動物T：35—40℃ PH ： 6.5—8.0 ◎ 酶工程

生產(chǎn)提取 制成 酶制劑 應用 治療疾病；加工和生產(chǎn)一些產(chǎn)品； 和分離純化 固定化酶 化驗診斷和水質(zhì)檢測；其他分支。

二、ATP（三磷酸腺苷）

◎ ATP是生物體細胞內(nèi)普遍存在的一種高能磷酸化合物，是生物體進行各項生命活動的直接 能源，它的水解與合成存在著能量的釋放與貯存。1．結構簡式 A — P ～ P ～ P 腺苷 普通化學鍵13.8KJ/mol 高能磷酸鍵 30.54 KJ/mol 磷酸基團 2．ATP與ADP的轉化 ATP 呼吸作用

（線粒體）吸 Pi（細胞質(zhì)基質(zhì)）能 吸收分泌（滲透能）（葉綠體）放 肌肉收縮（機械能）光合作用 Pi 能 神經(jīng)傳導、生物電（電能）ADP(每個活細胞)合成代謝（化學能）體溫（熱能）螢火蟲（光能）

◎ 糖類—主要能源物質(zhì) 熱能 散失 太陽光能 脂肪—主要儲能物質(zhì) 氧化

（直接能源）蛋白質(zhì)—能源物質(zhì)之一 分解 化學能 ATP 水解酶、放

◎ ATP ADP + Pi + 能量 合成酶、吸

3．能產(chǎn)生ATP： 線粒體、葉綠體、細胞質(zhì)基質(zhì) 能產(chǎn)生水： 線粒體、葉綠體、核糖體、細胞核 能堿基互補配對： 線粒體、葉綠體、核糖體、細胞核

三、ATP的主要來源——細胞呼吸

◎呼吸是通過呼吸運動吸進氧氣，排出二氧化碳的過程。

◎細胞呼吸是指有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程。分為： 有氧呼吸 無氧呼吸

概念 指細胞在氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放能量，生成許多ATP的過程。指細胞在氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時釋放出少量能量的過程。過程 ① C6H12O6 → 2丙酮酸 + [H] + 2ATP ② 2丙酮酸+ 6H2O → 6CO2 + [H]+ 2ATP ③ [H] + 6O2 → 12H2O + 34ATP ① C6H12O6 → 2丙酮酸 + [H] + 2ATP → 2C3H6O3 ② 2丙酮酸 → 2C2H5OH + 2CO2 反應式 C6H12O6+6H2O+6O2→6CO2 + 12H2O + 38ATP C6H12O6 → 2C3H6O3 + 2ATP → 2C2H5OH + 2CO2 + 2ATP 不同點 場所 ： ①②線粒體基質(zhì) ③內(nèi)膜 始終在細胞質(zhì)基質(zhì) 條件 ： 除①外，需分子氧、酶 不需分子氧、需酶 產(chǎn)物 ： CO2、H2O 酒精和CO2或乳酸

能量 ： 大量、合成38ATP（1161KJ）少量、合成2ATP(61.08KJ)相同點 聯(lián)系 ： 從葡萄糖分解成丙酮酸階段相同，以后階段不同 實質(zhì) ： 分解有機物，釋放能量，合成ATP 意義 ： 為生物體的各項生命活動提供能量；為體內(nèi)其他化合物合成提供原料 ◎比較

光合作用 呼吸作用

反應場所 綠色植物（在葉綠體中進行）所有生物（主要在線粒體中進行）反應條件 光、色素、酶 酶（時刻進行）

物質(zhì)轉變 把無機物CO2和H2O合成有機物（CH2O）分解有機物產(chǎn)生CO2和H2O 能量轉變 把光能轉變成化學能儲存在有機物中 釋放有機物的能量，部分轉移ATP 實質(zhì) 合成有機物、儲存能量 分解有機物、釋放能量、產(chǎn)生ATP 聯(lián)系 有機物、氧氣 光合作用 呼吸作用 能量、二氧化碳 ◎ 光合作用的實質(zhì)

通過光反應把光能轉變成活躍的化學能，通過暗反應把二氧化碳和水合成有機物，同時把活躍的化學能轉變成穩(wěn)定的化學能貯存在有機物中。

四、光和光合作用

◎光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的 有機物，并釋放出氧氣的過程。影響因素有：光、溫度、CO2濃度、水分、礦質(zhì)元素等。1．發(fā)現(xiàn)

內(nèi)容 時間 過程 結論

普里斯特 1771年 蠟燭、小鼠、綠色植物實驗 植物可以更新空氣 薩克斯 1864年 葉片遮光實驗 綠色植物在光合作用中產(chǎn)生淀粉

恩格爾曼 1880年 水綿光合作用實驗 葉綠體是光合作用的場所釋放出氧。魯賓與卡門 1939年 同位素標記法 光合作用釋放的氧全來自水 2．場所 雙層膜 葉綠體 基質(zhì)

基粒 多個類囊體（片層）堆疊而成 胡蘿卜素（橙黃色）1/3 類胡蘿卜素 葉黃素（黃色）2/3 吸藍紫光 色素（1/4）葉綠素A（藍綠色）3/4 葉綠素（3/4）葉綠素B（黃綠色）1/4 吸紅橙和藍紫光 3．過程 光反應 暗反應

條件 光、色素、酶 CO2、[H]、ATP、酶 時間 短促 較緩慢

場所 內(nèi)囊體的薄膜 葉綠體的基質(zhì) 過程 ① 水的光解 2H2O → 4[H] + O2 ② ATP的合成/光合磷酸化

ADP + Pi + 光能 → ATP ① CO2的固定 CO2 + C5 → 2C3 ② C3/ CO2的還原 2C3 + [H] →（CH2O）

實質(zhì) 光能 → 化學能，釋放O2 同化CO2，形成（CH2O）總式 CO2 + H2O →（CH2O）+ O2 或 CO2 + 12H2O →（CH2O）6 + 6O2 + 6H2O 物變 無機物CO2、H2O → 有機物（CH2O）

能變 光能 → ATP中活躍的化學能 → 有機物中穩(wěn)定的化學能 ◎ 同位素示蹤

14C 光反應 2C 3 暗反應（14CH2O）3H2O 固定 [3H] 還原（C3H2O）H218O 光 18O2 ◎ 人為創(chuàng)設條件，看物質(zhì)變化：

1． 光照 → [H]和ATP → 暗反應 →（CH2O）↓ 切斷 → 不能生成 → 不能進行 → 不能生成 2． CO2 → C5 → C3 →（CH2O）↓ ↓ ↓ ↓

第三篇：歷史必修1教案1

《第19課 俄國十月革命的勝利》教學設計

教師：郭金花

【三維目標：】

1、知識與能力：革命前的俄國基本情況；十月革命的基本過程及其影響；通過內(nèi)容培養(yǎng)學生分析問題、比較問題、史料研讀、概括的能力等地培養(yǎng)。

2、過程與方法：借助多媒體輔助手段，情景再現(xiàn)，資料應用，問題探究，達到能力的提高

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生歷史唯物史觀，社會主義制度的建立是歷史的必然。

【重點：】 十月革命的歷史條件 十月革命勝利的歷史意義 【難點：】 十月革命的歷史條件 蘇維埃政權采取的措施 【導入：】

材料導入，讓學生帶著問題去思索，明白實踐才是檢驗真理的唯一標準。材料

共產(chǎn)主義革命將不僅是一個國家的革命,而將在一切文明國家里,即至少在英國、美國、法國、德國同時發(fā)生。

--恩格斯

資本主義的發(fā)展在各個國家是極不平衡的……社會主義不能在所有國家內(nèi)同時獲得勝利,它將首先在一個或幾個國家中獲得勝利。

--列寧

問:恩格斯和列寧的觀點有何不同? 事實證明誰的觀點是正確的？

恩格斯強調(diào)“共同勝利”“發(fā)達國家”

列寧否定了“共同勝利”得出“社會主義首先在一國、數(shù)國獲得勝利的新結論” 【講述新課】

問題設計，結合材料影視，層層引導學生分析，得出結論 俄國十月革命的歷史條件

1、材料一反映出俄國當時的社會狀況如何？

材料一：19世紀末20世紀初，俄國進入了帝國主義階段，第一次世界大戰(zhàn)前，壟斷組織已經(jīng)分布于各工業(yè)部門……1913年按人口計算，俄國的鋼產(chǎn)量只及美國的1／11，德國的1／8，英國的1／6，法國的1／4 ……國民經(jīng)濟人均收入只及美國的1／7，英國的1／5，法國的1／4。俄國在經(jīng)濟和政治生活中存在嚴重的封建農(nóng)奴制殘余，農(nóng)村保留有貴族地主大土地所有制和封建剝削形式。……----王斯德主編《世界現(xiàn)代史》

帝國主義國家、落后、保留著大量的封建殘余

2、材料二、三能夠說明當時的俄國存在著什么問題？

v 材料二：1905年1月16日，也就是俄歷的1月3日，俄國首都彼得堡普梯洛夫工廠的一萬多名工人為反對工廠主開出四名工人舉行罷工，……到這一年的8月吧，全國的罷工人數(shù)達到了80萬人，……出現(xiàn)了工人代表蘇維埃這一組織形式，工人運動迅速發(fā)展。在工人運動的推動下，全國有一半以上的縣出現(xiàn)了農(nóng)民反封建地主的斗爭。……

v-------選自《必修一教師用書》第278頁

v 材料三：自16世紀起，沙俄就不斷對外侵略擴張，到19世紀中葉，已經(jīng)吞并了烏克蘭、白俄羅斯、波羅的海沿岸、西伯利亞、中亞等地區(qū)，成為地跨歐亞兩洲的殖民帝國。在這個帝國中，有一百多個民族，非俄羅斯人占人口的57%，是人口的多數(shù)。沙皇政府將非俄羅斯人稱為“異族人”，對他們實行殘酷鎮(zhèn)壓，……

v------《列寧全集》第6卷第12-13頁 階級矛盾、民族矛盾非常尖銳

3、材料四能夠體現(xiàn)出俄國工人具備什么特點？

材料四：無產(chǎn)階級受剝削、壓迫嚴重，工作時間一般長達10小時，但工資低微（1910年俄國工人的工資相當于美國工人工資的1／3）。

革命性強

通過這些材料得出三個結論

l ①俄國是落后的帝國主義國家，矛盾尖銳 l ②俄國無產(chǎn)階級革命性強 l ③廣大農(nóng)民成為革命同盟軍

教師介紹1914年發(fā)生了世界大戰(zhàn)，俄國也參加了一戰(zhàn)，然后播放二月革命的視頻 根據(jù)影視設計問題引導學生分析，為接下來的十月革命做比較做鋪墊 思考：二月革命具有什么性質(zhì)？為什么？

思考：二月革命的結果怎樣？為什么會出現(xiàn)這樣的結果？ 《四月提綱》原始材料 l ……

l

2、俄國當前形勢的特點是從革命的第一階段向革命的第二階段過度，第一階段由于無產(chǎn)階級的覺悟性和組織程度不夠，政權落到了資產(chǎn)階級手中，第二階段則應當使政權轉到無產(chǎn)階級和貧苦農(nóng)民手中。

l 這個過度的特點是：一方面有最大限度的合法性…… l

l 思考：列寧在《四月提綱》中作出什么樣的指示？列寧給中央委員會的信（1917年10月24日公歷11月6日）材料： 同志們：

我寫這封信是在24日晚上，情況已經(jīng)萬分危急，非常清楚，現(xiàn)在拖延起義卻是等于自取滅亡。

……無論如何必須在今天晚上，今天夜里逮捕政府成員，解除士官生的武裝（如果他們抵抗，就擊敗他們），……

思考：列寧又做出了什么指示？ 觀看十月革命的視頻

整個設計都想體現(xiàn)“論從史出”，并通過這些材料得出十月革命的歷史條件除了剛才的3點之外，還包括④一戰(zhàn)加劇了社會矛盾

⑤布爾什維克黨的正確領導

再設計問題問：為什么其他帝國主義國家不干涉俄國革命，難道他們希望世界上出現(xiàn)一個社會主義國家嗎？由此得出十月革命的歷史條件還包括⑥其他帝國主義國家忙于戰(zhàn)爭無暇顧及俄國

學思之窗

因為涉及到十月革命的措施，而這個是教學的難點，通過學思之窗的內(nèi)容讓學生一方面思考十月革命勝利后在政治、經(jīng)濟、外交各采取了什么措施，分析為什么會得到廣大工農(nóng)群眾的擁護的原因，來解決教學的難點。

問題設計：

思考：給世界帶來什么影響 播放視頻 意義和影響：

1、建立了第一個無產(chǎn)階級專政的國家，勞動人民當家作主

2、為俄國社會發(fā)展開辟了新道路

3、在世界資本主義體系上打開了一個缺口

4、開創(chuàng)了國際社會主義運動新局面

5、給全世界送去了馬克思主義

6、促成第一次世界大戰(zhàn)的迅速終結

7、殖民地半殖民地展開民族解放的新浪潮 【小結】

十月革命的勝利是馬克思主義的基本原理和俄國實際相結合的列寧主義的勝利，開辟了人類歷史的新紀元，標志著世界現(xiàn)代史的開端，從此以后。在十月革命的偉大旗幟的指引之下，世界開始了社會主義的新浪潮。今天雖然社會主義出現(xiàn)了一些挫折，我們不要悲觀氣餒，任何事物的成長都不會是一帆風順，不經(jīng)歷風雨怎么可以見彩虹？我們一定要堅信社會主義必勝的信念。

第四篇：高中物理必修1教案

高中物理必修1教案-《功率》(3000字)

高中物理必修1教案-《功率》

一、教學內(nèi)容分析

1．內(nèi)容與地位

《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中涉及本節(jié)的內(nèi)容標準是“理解功率，關心生產(chǎn)和生活中常見機械功率的大小及其意義”。要求學生理解功率的概念，會進行功率的計算；會分析汽車發(fā)動機功率一定時，牽引力和速度的關系；嘗試自己設計實驗，測量人在某種運動中的功率。由于功率在生活、生產(chǎn)中應用很廣，教學中可充分利用這一優(yōu)勢，使抽象的物理概念變得富有實際意義。發(fā)展學生應用知識解決實際問題能力，樹立正確的價值觀。

本節(jié)課的教學應立足于培養(yǎng)學生的思維能力，通過學習物理研究方法，使學生學會思考問題。在建立“功率”概念中，讓學生體會用比值方法來建立一個新物理概念。機車起動過程的分析著重培養(yǎng)學生的邏輯思維，引導學生認識物理與社會生活的密切聯(lián)系，綜合運用動力學知識和功率概念分析問題和解決問題的能力。通過學生設計測量人的做功功率的實驗，達到學以致用的目的，培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題能力。

2．教學目標：

（1）通過實例體驗功率概念的形成過程及功率的實際意義，理解功率概念。

（2）從功率概念的定義，體會用比值方法建立物理概念的方法。

（3）理解功率與力和速度的關系。會利用功率的兩個公式來解釋現(xiàn)象和進行計算。

（4）了解平均功率、瞬時功率、額定功率、實際功率區(qū)別和聯(lián)系。

（5）具有敢于發(fā)表自己觀點，堅持原則，善于合作的良好

習慣。

3．重點難點：教學重點是理解功率的概念；難點是理解功

率與力、速度的關系，瞬時功率和平均功率的計算。

二、案例設計

（一）新課引入

問題：人們在生產(chǎn)、生活和工作中使用了大量的機械來做功，這與人力直接做功或畜力做功，在完成功的快慢方面有何不同？請舉例說明。（引發(fā)學生思考，讓學生從身邊生活尋找做功事例，并思考機械與人或畜力做功的差異。）

功是能量轉化的量度，人們十分關注做功的多少。然而不同的機械或人，其做功的快慢是不同的。（分析一些生產(chǎn)事例、工作場面，或展示一些做功快慢不同的圖片。有條件的情況下還可通過多媒體手段更生動地展示這些畫面和情景，使學生對做功快慢的情形有更為形象和具體的認識，從而為建立正確的“功率”概念打下良好基礎。）

參考事例：①挖土機與人，要完成相同的挖土任務，人花的時間要長得多。②建筑工地上要把磚塊或水泥等建筑材料搬到樓頂上，起重機和搬運工相比，起重機要比工人快得多。③從水井里提水，使用抽水機比人工要快得多④家住在高樓（如8層），乘電樓比走路要快得多。⑤拖拉機耕地比牛耕地要快得多，等等。列舉生產(chǎn)、生活中發(fā)生的事例，使學生體會功率與生活、生產(chǎn)息息相關，無處不在，研究功率具有重要的現(xiàn)實意義。

說明：通過引導學生分析有關事例，形成初步共識：人們選用機械來做功時，不僅要考慮做功多少，還要考慮機械做功的快慢。如挖掘機做功比人快；大卡車比拖拉機做功快；拖拉機耕地比牛耕地要快；起重吊車比搬運工人做功快；抽水機比轆轤提水快，等等。研究做功的快慢有著重要的實際意義。

通過一個實際問題，具體數(shù)據(jù)，讓學生感性地認識做功的快慢。如在某高樓建筑中需要搬運一批磚頭

到一高層上，在搬運磚頭過程中，起重機和搬運工人的生產(chǎn)記錄情況如下表所示：

師：不同的機器或物體做功有快有慢，如何來衡量做功的快慢呢？請同學們思考并提出解決方案。（引導學生思考：如何比較物體做功快慢？討論中注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。）

預測學生可能有以下回答：

①選擇相同時間，比較做功多少，做功多的，做功就快；

②選擇做相同的功，比較做功的時間長短，時間長的，做功就慢。

③類比“速度”的定義方法，用做功和完成這些功所花的時間的比值來定義“功率”。

說明：對學生提出的各種方案可能有問題或不完整，教師應鼓勵學生在交流中補充完善自己的認識。教學中注意引導學生類比如“速度”、“加速度”概念的定義方法，體會比值法定義功率概念。

（二）新課教學

1．功率

（1）定義式：物理學上用物體所做的功W與完成這些功所用時間t的比值，作為在該時間內(nèi)物體平均做功快慢的量度。即 Ｐ=W/ t（2）物理意義：表示物體做功快慢的物理量.。

（3）單位：教師請一位同學正確地說出公式中各個字母所表示的物理量及其單位。

Ｐ：功率，單位：瓦（W），常用單位還有千瓦（ｋW）

W：力所做的功，單位：焦耳（J）

ｔ：做功所用時間，單位：秒(s)單位換算：１kW = 1000 W１W=１J/s（4）功率是標量，功率表示做功過程中能量轉化的快慢。

（5）討論與交流：

小實驗：把一枚硬幣放在書的封面上，打開書的封面形成一個斜面，并使硬幣開始下滑。請同學仔細分析一下，在下滑的過程中硬幣共受到幾個力的作用？哪些力做正功？哪些力做負功？哪些力不做功？如果斜面的傾角增大，情況會有什么變化？傾角增大時，功率是否也增大？

提示：①比較不同傾角時的功率，應注意硬幣開始下滑處的高度應相同。討論功率時須指明哪個力的功率。②實驗的分析討論，要注意所分析的是某個力的平均功率。注意引導學生進行受力分析、做功分析，可利用功率的定義式，在理論上進行的推演，使思維更加嚴密。

（6）認識一些常見機械做功功率

①汽車發(fā)動機：5×10 W ～ 15×10 W ②摩托車約2×10 W ③噴氣客機約2×10 W ④火箭的發(fā)動機約 1×10 W ⑤ 人的平均功率約 1×10 W，優(yōu)秀運動員短時間內(nèi)的功率可達1000W ⑥人心臟跳動的功率 1.5W左右 ⑦萬噸巨輪 10W以上 ⑧藍鯨游動的功率可達350kW 等等。61324438 2．功率與力、速度的關系

思考與討論：一部汽車載重時和空車時，在公路上以相同的速度行駛，試討論這兩種情況下汽車的輸出功率是否相同？為什么？

預測學生會回答：

①載重汽車與地摩擦力較大，牽引力也大，由于行駛速度一樣，故相同時間內(nèi)，載重車的牽引力做功較多，所以載重汽車的輸出功率較大。

②載重汽車行駛得比空車慢，因此功率較小。

③載重汽車比空車費力，因此載重車的輸出功率較空車時要大些。

說明：上述分析討論的目的是啟發(fā)學生思考功率與力和速度有何關系。學生分析可能會出現(xiàn)片面和不完整回答，教師要參加到學生的討論分析中，幫助、啟發(fā)和引導學生形成正確的認識。

(正確的回答應是①)。教師根據(jù)課堂需要還可以提出一些問題讓學生進一步討論，如汽車在上坡和下坡時功率、速度和牽引力會怎樣變化？ 接著，教師引導學生思考，如何計算牽引力的功率。（讓學生根據(jù)所學知識和功率定義式進行推演，培養(yǎng)良好的科學思維能力和思維習慣）

提出問題：某汽車在平直公路上做勻速直線運動，已知其在牽引力大小為F，運行速度為V，試求此時汽車牽引力F的功率為多少？

注意引發(fā)學生思考解決問題的思路，應用功和功率的定義式進行分析和推導。

課堂分析結果： Ｐ＝F〃ｖ

即力F的功率等于力F和物體運動速度ｖ的乘積.。注意：這里的F是速度V方向上的作用力。

分析討論：由V=S/t求出的是物體在時間ｔ內(nèi)的平均速度，代入公式Ｐ＝Fｖ求出的功率是F在時間ｔ內(nèi)的平均功率；如果ｔ取得足夠小，則V表示瞬時速度，此時由Ｐ＝Fｖ求得的功率就是F在該時刻的瞬時功率。即當V為平均速度時，求得的功率就是平均功率，V為瞬時速度時，求得的功率就是瞬時功率。

（1）總結：

①平均功率Ｐ＝Fｖ(ｖ是平均速度)

②瞬時功率Ｐ＝Fｖ(ｖ是瞬時速度)

③如果物體做勻速直線運動，由于瞬時速度與平均速度相等，故此時平均功率等于瞬時功率。交流討論問題：由求出的是瞬時功率還是平均功率?

學生小組討論后得出：由公式求出的功率，反映了該力在t時間內(nèi)做功的平均快慢，故由公式求出功率是平均功率。

（2）額定功率與實際功率的認識

問：人力直接做功能否像汽車做功那樣快呢？汽車做功能否像飛機做功那樣快呢？人如果做功過快，會產(chǎn)生什么后果呢？汽車超負荷運轉會產(chǎn)生什么后果呢？（人做功過快，會引起疲勞、甚至受傷、生病等，汽車超負荷工作會造成發(fā)動機熄火或燒毀。）

問：奧運長跑運動員能否用100米短跑的速度來完成5000米的賽跑路程呢？為什么？

提示：奧運比賽是一種挑戰(zhàn)運動局限的比賽，人與機器一樣，不能長時間超負荷運動，短跑運動員在100米賽跑中，時間不過是十幾秒，能以最大的速度跑完全程，此時運動員的輸出功率是正常時的數(shù)十倍。在5000米的長跑運動中，運動員不可能長時間超負荷運動，因此長跑運動員不可能一直保持百米賽跑那樣的速度。

說明：此問目的在于學生通過思考自己身邊所熟悉的問題，認識額定功率和實際功率的概念以及概念的意義。

①額定功率：指動力機械在長時間正常工作時最大輸出功率。也是機械發(fā)動機銘牌上的標稱值，額定功率是動力機械重要的性能指標，一個動力機械的額定功率是一定的。

②實際功率：機械在運行過程中的功率是實際功率，實際功率可以小于額定功率，可以等于其額定功率（稱滿負荷運行），但不能大于額定功率，否則會損壞機械。③很多機械的銘牌上都標有這臺機器的額定功率，請同學將家里的電器設備上的額定功率都記錄下來，并計算家里的每部機器每天要做多少功？要消耗多少電能？哪一部機器最耗電？請與同桌同學進行交流。

（3）汽車發(fā)動機的功率一定時，牽引力與速度的關系

當汽車輸出功率一定時，根據(jù)公式P=FV可知，物體的運動速度V與牽引力F成反比，如果汽車需要較大的牽引力，就必須減小運動速度。

思考：汽車以額定功率在平直公路行駛時，若前方遇到了一段較徒的上坡路段，汽車司機要做好什么調(diào)整，才能確保汽車駛到坡頂？為什么？

學生可能回答：①加大油門，汽車可順利到達坡頂。②汽車要換檔，才能順利駛到坡頂。

師生共同分析：①根據(jù)P=FV 知，汽車以額定功率行駛，因遇上坡路段，汽車所需的牽引力增大了，若要保持行駛速度不變，這是不可能的；加大油門，只會增加發(fā)動機的輸出功率（超過額定功率），發(fā)動機將因超負荷而過熱損壞。②這是一種正確的操作方式，當司機將發(fā)動機的速度檔位調(diào)低后，速度減少了，牽引力加大了，只要牽引力足夠，汽車便可順利上坡。

思考：汽車等交通工具，如何才能獲得更大的行駛速度？

3．學生進行測功率活動。（建議課后安排）

問題：如何才能知道在某種運動中自己做功的功率呢？請同學設計一個測量方案，并進行實際測量。說明：應激勵積極思考、設計可行方案，動腦動手，體驗科學實驗方法和感受實驗成果的喜悅。實驗方案舉例：（讓學生結合自己的情況來進行設計實驗）

方案1：學生快速跑上樓，來測量做功的最大功率。

方案2：估算學生自己平時上樓或爬山過程的功率。

方案3：設計沿某一竹桿或樹桿上爬一定的高度，來測量做功功率。

方案4：利用跳繩運動，來測量做功功率。

方案5：測算自己舉起杠鈴時的最大功率（需要同學的幫忙）

說明：①有關實驗方案、原理、器材、數(shù)據(jù)的測定及同學協(xié)作等，都應放手讓學生自行討論、分工，這樣才能培養(yǎng)學生的實驗能力，給學生以合作交流的機會。

②方案選定后，要注意引導學生如何求功和功率，需要選擇哪些實驗器材，測量哪些物理量？測量是否存在誤差問題，如何才能較準確地測量。

③根據(jù)學生設計的方案，組織學生進行實驗。最后實驗結果，讓學生通過實物展臺進行交流匯報，師生共同觀看，最后還可以進行評選活動。

④活動目的是：培養(yǎng)學生應用物理知識解決實際問題能力，并通過親身的實驗，達到內(nèi)化知識，提升能力。同時也在實驗過程中培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、案例評析

本案例的教學設計體現(xiàn)了物理知識源于生活，又應用于生活。“功率”與生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，在引入功率、額定功率、實際功率等概念時，都注意通過生產(chǎn)、生活的具體實例引入，使原本枯燥無味的概念教學變得生動和有趣，學生易于認識和理解“功率”概念，有利于激發(fā)學生的學習熱情。在知識形成過程中，注重引導學生學習科學思維方法，體會比值法在定義“功率”概念的作用，提高學生的應用科學思維方法解決問題的能力。通過設計測定人在某種運動中做功功率實驗，來達到內(nèi)化和強化物理概念和物理規(guī)律的理解，實現(xiàn)知識由理論向?qū)嵺`的轉化，加強物理與生活、生產(chǎn)和科技的聯(lián)系。

在“功率”的整個教學過程中，始終關注“生活與物理，物理與社會”的關系，培養(yǎng)學生關注物理學的技術應用，形成將物理知識應用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，較好地體現(xiàn)了在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上對學生進行教育的課程理念。

四、相關鏈接

1．瓦特其人其事

生平簡介

瓦特(James Watt,1736～1819年)蘇格蘭發(fā)明家。1736年1月19日生于蘇格蘭格林諾克。童年時代的瓦特曾在文法學校念過書，然而沒有受過系統(tǒng)教育。瓦特在父親做工的工廠里學到許多機械制造知識，以后他到倫敦的一家鐘表店當學徒。

1763年瓦特到格拉斯大學工作，修理教學儀器。在大學里他經(jīng)常和教授討論理論和技術問題。1781年瓦特制造了從兩邊推動活塞的雙動蒸汽機。1785年，他也因蒸汽機改進的重大貢獻，被選為皇家學會會員。1819年8月25日瓦特在靠近伯明翰的希斯菲德逝世。

科學成就

1763年，瓦特修理格拉斯哥大學的一臺紐可門泵，得以仔細研究了結構和工作原理，找到了熱量損失消耗大量燃料的癥結所在，他終于想出了加一個與汽缸分離的冷凝器，汽缸外裝上絕熱套子，使它一直保持高溫，新的蒸汽機的效率大大提高。瓦特并不滿足于已經(jīng)取得的成就，1781年他又制造了從汽缸兩邊推動活塞的雙動作蒸汽機，并采用曲柄機構，使往復的直線運動轉變?yōu)樾D運動。瓦特還設計了離心節(jié)速器，利用反饋原理控制蒸汽機的轉速。經(jīng)過一系列的改革，蒸汽機迅速被各工業(yè)部門采用，為產(chǎn)業(yè)革命鋪平了道路。蒸汽機車加快了19世紀的運輸速度。蒸汽機→蒸汽輪機→發(fā)電機，蒸汽為第二次工業(yè)革命即電力發(fā)展鋪平了道路。

趣聞軼事

童年時代的瓦特和茶壺的故事

一天晚上，瓦特和一個小女孩在家里喝茶。瓦特不停地擺弄茶壺蓋，一會兒打開，一會兒蓋上，當他把茶壺嘴堵住時，蒸汽頂開了茶蓋。在旁的外祖母對瓦特的這種無聊動作極為不滿，加以訓斥。瓦特并不介意，他一心想著蒸汽的力量，從此萌發(fā)制造蒸汽機的念頭。

蒸汽機與產(chǎn)業(yè)革命

羅爾特所著《詹姆斯〃瓦特》中，曾寫道：“瓦特蒸汽機巨大的、不知疲倦的威力使生產(chǎn)方法以過去所不能想象的規(guī)模走上了機械化道路。

2．機動車輛常見的兩種啟動過程

對于汽車或機車等交通工具，在靜止開始啟動的過程中，發(fā)動機的輸出功率、牽引力和速度的關系滿足公式P＝F〃v，在P、F、v三個物理量中，若保持一個量不變，當另一個量變化時，第三個量也隨之變化。關于汽車的啟動過程是一個較為復雜的物理過程，下面我們就兩種常見的啟動過程分析如下： ①汽車（或機車）以恒定的功率啟動和行駛過程（請把握教材的難度和課標的難度）

汽車牽引功率保持恒定時，由P = FV可知，牽引力大小與速度成反比。結合牛頓第二定律F – f = ma可知，汽車以恒定功率啟動的過程，隨著汽車速度V的逐漸增大，汽車的加速度逐漸減小，直至加速度等于0，最后汽車做勻速運動。

思考：當汽車在平直公路行駛時，前方遇到了一段較徒的上坡路段，汽車司機應做好什么調(diào)整，才能確保汽車駛到坡頂？只靠加大油門能否順利到達坡頂？

②機車以恒定的牽引力啟動的過程：機車做的是加速度a=(F-f)/m的勻加速直線運動，汽車的輸出功率P隨汽車速度增大而增大，直至汽車輸出功率等于額定功率，勻加速過程結束。接著汽車保持功率不變，汽車通過減少牽引力，進一步提高速度，直到加速度a＝0，最后做勻速行駛運動。這一過程中各量的變化，可用下列流程圖來表示。

案例來源：陳峰主編，《走進課堂——高中物理（必修）新課程案例與評析》，高等教育出版社

薦初二物理《浮力》教學案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學

案物

態(tài)例

變

字)

化

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第五篇：高中數(shù)學 必修1 集合教案

學習周報專業(yè)輔導學習

集合（第1課時）

一、知識目標：①內(nèi)容：初步理解集合的基本概念，常用數(shù)集，集合元素的特

征等集合的基礎知識。

②重點：集合的基本概念及集合元素的特征

③難點：元素與集合的關系

④注意點：注意元素與集合的關系的理解與判斷；注意集合中元

素的基本屬性的理解與把握。

二、能力目標：①由判斷一組對象是否能組成集合及其對象是否從屬已知集合，培養(yǎng)分析、判斷的能力；

②由集合的學習感受數(shù)學的簡潔美與和諧統(tǒng)一美。

三、教學過程：

Ⅰ）情景設置：

軍訓期間，我們經(jīng)常會聽到教官在高喊：（x）的全體同學集合！聽到口令，咱們班的全體同學便會從四面八方聚集到教官的身邊，而那些不是咱們班的學生便會自動走開。這樣一來教官的一聲“集合”（動詞）就把“某些指定的對象集在一起”了。數(shù)學中的“集合”這一概念并不是教官所用的動詞意義下的概念，而是一個名詞性質(zhì)的概念，同學們在教官的集合號令下形成的整體即是數(shù)學中的集合的涵義。

Ⅱ）探求與研究：

① 一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集。

問題：同學們能不能舉出一些集合的例子呢？（板書學生們所舉出的一些例子）

② 為了明確地告訴大家，是哪些“指定的對象”被集在了一起并作為一個

整體來看待，就用大括號{ }將這些指定的對象括起來，以示它作為一個

整體是一個集合，同時為了討論起來更方便，又常用大寫的拉丁字母A、B、C??來表示不同的集合，如同學們剛才所舉的各例就可分別記

為??（板書）

另外，我們將集合中的“每個對象”叫做這個集合的元素，并用小寫字

母a、b、c??（或x1、x2、x3??）表示

同學口答課本P5練習中的第1大題

③ 分析剛才同學們所舉出的集合例子，引出：

對某具體對象a與集合A，如果a是集合A中的元素，就說a屬于集合A，記作a∈A；如果a不是集合A的元素，就說a不屬于集合A，記作

a?A

④ 再次分析同學們剛才所舉出的一些集合的例子，師生共同討論得出結論：

集合中的元素具有確定性、互異性和無序性。

然后請同學們分別閱讀課本P5和P40上相關的內(nèi)容。

⑤ 在數(shù)學里使用最多的集合當然是數(shù)集，請同學們閱讀課本P4上與數(shù)集有

關的內(nèi)容，并思考：常用的數(shù)集有哪些？各用什么專用字母來表示？你

能分別說出各數(shù)集中的幾個元素嗎？（板書N、Z、Q、R、N*（或N+））

注意：數(shù)0是自然數(shù)集中的元素。這與同學們腦子里原來的自然數(shù)就是1、2、3、4??的概念有所不同

同學們完成課本P5練習第2大題。

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注意：符號“∈”、“?”的書寫規(guī)范化

練習：

（一）下列指定的對象，能構成一個集合的是

① 很小的數(shù)

② 不超過30的非負實數(shù)

③ 直角坐標平面內(nèi)橫坐標與縱坐標相等的點

④ π的近似值

⑤ 高一年級優(yōu)秀的學生

⑥ 所有無理數(shù)

⑦ 大于2的整數(shù)

⑧ 正三角形全體

A、②③④⑥⑦⑧B、②③⑥⑦⑧C、②③⑥⑦

D、②③⑤⑥⑦⑧

（二）給出下列說法：

① 較小的自然數(shù)組成一個集合② 集合{1，-2，π}與集合{π，-2，1}是同一個集合③ 某同學的數(shù)學書和物理書組成一個集合④ 若a∈R，則a?Q

⑤ 已知集合{x，y，z}與集合{1，2，3}是同一個集合，則x=1，y=2，z=3

其中正確說法個數(shù)是（）

A、1個B、2個C、3個D、4個

（三）已知集合A={a+2，(a+1)2，a2+3a+3}，且1∈A，求實數(shù)a 的值

Ⅲ）回顧與總結：

1． 集合的概念

2． 元素的性質(zhì)

3．幾個常用的集合符號

Ⅳ）作業(yè)：①P7習題1.1第1大題

②閱讀課本并理解概念

課后反思：這節(jié)課由于開學典禮的影響，沒有來得及全部上完。等待明天繼續(xù)上

然后與老教師產(chǎn)生一節(jié)課的差距。總體來看，比昨天稍微好一點，語氣上連貫了

些，但是還沒有理清自己上課的思路，到了課堂上原本的準備有些忘記了。

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