第一篇：幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)

幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn) 幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的幾個(gè)基本問題

一、活動(dòng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)

二、活動(dòng)內(nèi)容及選擇

三、活動(dòng)過程及結(jié)構(gòu)

四、活動(dòng)中教師的教學(xué)策略及方法

五、活動(dòng)中幼兒的體驗(yàn)及行動(dòng)表現(xiàn)

六、活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)及效用發(fā)揮 幼兒園集體教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)

一、活動(dòng)目標(biāo)的意義

二、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定

三、活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

本話題所要延伸的幾個(gè)問題： 活動(dòng)內(nèi)容及選擇 活動(dòng)過程及結(jié)構(gòu) 教學(xué)策略及方法 幼兒的體驗(yàn)及行動(dòng)表現(xiàn) 情境的創(chuàng)設(shè)及效用發(fā)揮

一、活動(dòng)目標(biāo)的意義

1.活動(dòng)目標(biāo)是集體教學(xué)活動(dòng)的向?qū)В菍?duì)于幼兒在一定教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展結(jié)果的預(yù)期性規(guī)定。2.具有明確的“目標(biāo)”，是集體教學(xué)活動(dòng)不同其他教育活動(dòng)形式的標(biāo)志。3.目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)過程的線索，并直接制約著教育活動(dòng)的質(zhì)量。

二、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定

1.活動(dòng)目標(biāo)必須是適宜的、科學(xué)的，是可實(shí)現(xiàn)的。

2.雖然，關(guān)于教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及撰寫，目前并沒有什么絕對(duì)的嚴(yán)格規(guī)定和固定模式。

3.但是，基于對(duì)組織、開展和評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的有效指導(dǎo)，為切實(shí)提高教育活動(dòng)的質(zhì)量與效果，目標(biāo)的設(shè)計(jì)及表述總是存在著某些原則性和規(guī)范性的基本要求的。

4.一般而言，在一個(gè)教育活動(dòng)方案中，活動(dòng)目標(biāo)的科學(xué)與否，既取決于目標(biāo)本身的適宜度，也有賴于表述形式上的規(guī)范。

5.基于活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)際操作的現(xiàn)實(shí)，并有針對(duì)性地避免某些容易出現(xiàn)的問題，幼兒教師在設(shè)計(jì)和撰寫教育活動(dòng)

目標(biāo)時(shí)，建議需要切實(shí)把握如下七個(gè)方面的要點(diǎn)。

（1）目標(biāo)難易度：難易適中，適于發(fā)展水平

★在目標(biāo)設(shè)定中，要確保目標(biāo)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，以達(dá)到教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的有效性，同時(shí)又要考慮不能超出幼兒的能力范圍；既要保證幼兒能夠達(dá)到或完成目標(biāo)確定的要求，又要能夠避免在低水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)。幼兒不能有效完成或輕易即可完成的目標(biāo)要求均是沒有意義的。

如，大班：能夠掌握系鞋帶的方法。（過易）

小班：體驗(yàn)與與其他小朋友一起合作染紙的樂趣。（過難）上述目標(biāo)均是不適宜的。

一般而言，目標(biāo)要確保班級(jí) 2/3以上的幼兒可以達(dá)到或完成。

如，中班：引導(dǎo)幼兒能夠區(qū)分自己及他人的左和右。

對(duì)于上述目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有約一半的孩子不能完成后半截要求。因此，不妨可以彈性地表述為： 能夠認(rèn)識(shí)自己的左右，并學(xué)習(xí)嘗試分辨別人的左右。

（2）目標(biāo)框架：維度合理，適于完整發(fā)展

★目標(biāo)總是要涉及到兒童身心發(fā)展的不同維度，并形成目標(biāo)的整體框架。目標(biāo)框架的構(gòu)建，需考慮幼兒全面發(fā)展的要求尤其是幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整性。★借鑒美國(guó)教育家布魯姆關(guān)于教育目標(biāo)分類的方法，也是從實(shí)際的可操作要求出發(fā)，目前比較有共識(shí)的看法是，一個(gè)具體教育活動(dòng)的目標(biāo)可以一般地從認(rèn)知、動(dòng)作技能（行為）和情感體驗(yàn)這三個(gè)維度來進(jìn)行框架構(gòu)想，以盡量確保目標(biāo)指向于幼兒經(jīng)驗(yàn)的完整獲得，而服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展。

如，某大班半日活動(dòng)《快樂的中秋節(jié)》的目標(biāo)：

1．了解中秋節(jié)是親人團(tuán)聚的傳統(tǒng)節(jié)日；（認(rèn)知）

2．學(xué)習(xí)制作月餅的方法，體驗(yàn)做月餅的樂趣；（動(dòng)作技能與情感）

3．愿意和同伴分享自己的勞動(dòng)成果。（情感）

★幼兒對(duì)于一次相對(duì)獨(dú)立的具體教育活動(dòng)中的參與經(jīng)歷，往往就是頭腦認(rèn)知、身體動(dòng)作與心靈情感等身心發(fā)展因素的全面投入和整體體驗(yàn)的過程。★即便不是綜合性教育活動(dòng)，而偏重于某一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，依然也需要從認(rèn)知、情感和行為技能等方面綜合設(shè)計(jì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。即便是單個(gè)領(lǐng)域或單個(gè)學(xué)科的教育活動(dòng)都無(wú)一例外地在所屬的領(lǐng)域或?qū)W科里促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整體獲得。

例如，社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)在幼兒的發(fā)展上就是對(duì)于社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為等身心經(jīng)驗(yàn)的整體推動(dòng)。★需要說明的是，并不是所有教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)都要一分為三地均衡呈現(xiàn)出上述三個(gè)維度。在這三個(gè)維度中會(huì)有某些維度在特定領(lǐng)域或?qū)W科的教育活動(dòng)會(huì)更顯重要而不可或缺，例如，認(rèn)知目標(biāo)之于科學(xué)活動(dòng)，情感目標(biāo)之于藝術(shù)活動(dòng)，行為技能之于體育活動(dòng)，就是如此。

★因此，在不同領(lǐng)域或?qū)W科的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的設(shè)計(jì)就需要特別關(guān)注某些發(fā)展的維度。實(shí)際上，認(rèn)知、行為技能與情感的三維度分類法只是為我們提供了一個(gè)確保目標(biāo)完整性的一般參照。

★在設(shè)計(jì)和撰寫活動(dòng)目標(biāo)中，更不要把這三個(gè)維度作為活動(dòng)分條表述的依據(jù)，這既不現(xiàn)實(shí)，也不符合幼兒發(fā)展的邏輯。機(jī)械式地按照三個(gè)維度把活動(dòng)目標(biāo)分而述之的做法，將不利于教師靈活而開放地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的目標(biāo)。從可操作的角度，活動(dòng)目標(biāo)獨(dú)立成條的依據(jù)只能是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)鍵事件。

正如上例中“學(xué)習(xí)制作月餅的方法，體驗(yàn)做月餅的樂趣”這一條目標(biāo)就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的事件，而既含行為技能學(xué)習(xí)也含情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。（3）目標(biāo)要有側(cè)重：突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（環(huán)節(jié)），避免面面俱到

★一個(gè)具體的教育活動(dòng)方案的文本中，分條呈現(xiàn)的活動(dòng)目標(biāo)僅在條目數(shù)量上一般就是2—4條，而且需盡量簡(jiǎn)潔而明快。一次具體的教育不可能承載過多的發(fā)展目標(biāo)，必需要有所側(cè)重，要有針對(duì)性地突出某些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心的學(xué)習(xí)任務(wù)。

★單就針對(duì)具體的教育活動(dòng)而言，活動(dòng)目標(biāo)不可能超出幼兒在一次教育活動(dòng)中全部經(jīng)驗(yàn)獲得的范圍，但也絕不是幼兒在活動(dòng)中一切可能的學(xué)習(xí)因素和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的全部羅列。

★面面俱到的目標(biāo)就是分散的，是沒有聚焦的，對(duì)于教育活動(dòng)過程的指導(dǎo)價(jià)值也是缺失的。

★目標(biāo)設(shè)計(jì)要突出核心的學(xué)習(xí)任務(wù)和關(guān)鍵的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這需要綜合考慮教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要教育意圖和領(lǐng)域內(nèi)容的側(cè)重，以及擬展開的活動(dòng)具體過程和環(huán)節(jié)等因素。

? 例如，某中班組織一個(gè)故事名為《好心的小蛇》的閱讀講述活動(dòng)：教師開始并沒有告訴幼兒故事的名字。先是利用課件向幼兒逐頁(yè)呈現(xiàn)一個(gè)故事繪本。課件呈現(xiàn)的每頁(yè)畫面均隱去了下面簡(jiǎn)單的文字。故事中有螞蟻、小雞、小兔等小動(dòng)物，要過一條由兩個(gè)峭壁對(duì)峙而形成的河溝，是一只小蛇用身體搭起一座橋，幫助小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)地通過了河溝，并躲避了后面一只狗對(duì)于他們的追趕。老師和孩子們一起看圖并分析畫面的內(nèi)容。最后，老師引導(dǎo)幼兒假定自己是這個(gè)故事的作者，試著給每頁(yè)畫面配上簡(jiǎn)潔的文字。在老師適當(dāng)?shù)囊徊揭徊降囊龑?dǎo)下，孩子們根據(jù)畫面的內(nèi)容一一配上簡(jiǎn)潔 的文字（河；橋；螞蟻過橋；小雞過橋；小兔過橋；等等）并一一與原作者所配的文字進(jìn)行對(duì)照。最后再引導(dǎo)孩子給這個(gè)故事起個(gè)合適的名字。

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在這個(gè)教育活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)是：

1．能夠認(rèn)真觀察畫面，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的文字表述畫面的意思；

2．愿意跟隨老師一起講述，體驗(yàn)看圖說話的樂趣；

3．理解故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，并嘗試給故事命名。

?

上述這個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是比較準(zhǔn)確而有針對(duì)性地反映了活動(dòng)過程的主要環(huán)節(jié)，以及幼兒在活動(dòng)中的核心經(jīng)驗(yàn)，以及教師所要突出的教育意圖。? 倘若這個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)也將引導(dǎo)“學(xué)習(xí)幫助別人”的道德發(fā)展以及“遇到問題多動(dòng)腦筋”之類的指引性內(nèi)容加了進(jìn)來，盡管這些內(nèi)容也是這個(gè)活動(dòng)可能存在的教育作用，卻既不能突出這個(gè)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，也可能會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的偏離。

（4）目標(biāo)要具體：突出針對(duì)性，避免空泛籠統(tǒng)

★對(duì)于一個(gè)具體的教育活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)也一定應(yīng)當(dāng)是具體而有針對(duì)性的。籠統(tǒng)而空乏的活動(dòng)目標(biāo)既不能體現(xiàn)對(duì)于特定具體教育活動(dòng)的有效匹配，也不可能在一次教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也喪失對(duì)于活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)判的參照價(jià)值。

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例如，某中班活動(dòng)《白白的牙齒》的有一條目標(biāo)：“養(yǎng)成保護(hù)牙齒的良好習(xí)慣，能堅(jiān)持早晚刷牙”。? 很明顯這個(gè)“習(xí)慣”的養(yǎng)成僅在一次教育活動(dòng)中是

不能培養(yǎng)起來的，自然也不可能實(shí)現(xiàn)。單就這條目標(biāo)而言，宜調(diào)整為“了解保護(hù)牙齒的方法，懂得早晚刷牙的好處”。

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再如：故事教學(xué)活動(dòng)《小熊讓路》有一目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒仔細(xì)觀察并用較完整的語(yǔ)言表達(dá)的能力。” ? 該目標(biāo)缺乏對(duì)于該具體活動(dòng)的針對(duì)性，而且又因語(yǔ)焉不詳，把“仔細(xì)觀察”和“語(yǔ)言表達(dá)能力”合并在一起而顯生硬。

? 基于該教育活動(dòng)的實(shí)際過程，可以表述為“能夠仔細(xì)觀察圖片，并能較完整地表述出畫面呈現(xiàn)的情節(jié)。”

★為避免目標(biāo)確定的發(fā)展任務(wù)過于寬泛籠統(tǒng)，目標(biāo)設(shè)計(jì)在表述上可盡可能追求能夠呈現(xiàn)出幼兒可感知或可目見的行為表現(xiàn)以及活動(dòng)情景與對(duì)象。

?

在小班音樂教育活動(dòng)《喂小鳥》中，其目標(biāo)有：

1.培養(yǎng)幼兒聽音樂的變化做不同的動(dòng)作的能力。

2.能大膽演唱歌曲，體驗(yàn)歌曲中美好的情緒情感。

可以說這是可以作為任何有表演和演唱環(huán)節(jié)的音樂教育活動(dòng)的目標(biāo)的。

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上述目標(biāo)而如果能夠突出出具體的行為表現(xiàn)，即可調(diào)整為：

1.能夠根據(jù)音樂節(jié)奏和旋律的變化，表演小鳥飛、吃食和大風(fēng)搏擊等動(dòng)作。2.有表情地學(xué)唱歌曲，感受歌曲中雞媽媽和雞寶寶之間愛的美好情感。

?

顯然，修改后比原來就更顯具體。

（5）目標(biāo)表述角度要一致：盡量立足于幼兒角度

★活動(dòng)目標(biāo)的表述或者是從教育（教師）的角度，或者是從幼兒的角度，至于從哪個(gè)角度并無(wú)嚴(yán)格的限定。★但作為一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)，每個(gè)條目的目標(biāo)表述應(yīng)保持一致的角度為宜，這是保證目標(biāo)設(shè)計(jì)在形式上整齊統(tǒng)一的需要。

? 例如，中班音樂教育活動(dòng)《嘗葡萄》的目標(biāo)是：

1．引導(dǎo)幼兒初步感受維吾爾族舞蹈熱情、活潑的風(fēng)格；

2．啟發(fā)幼兒用表情和動(dòng)作表現(xiàn)出豐收時(shí)人們的喜悅心情；

3．學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈的典型動(dòng)作：進(jìn)退步、交替步、托帽位等。

? 很明顯，上述3條目標(biāo)在表述角度上不一致，前兩者是教師，最后一條則是幼兒。

★關(guān)于目標(biāo)的表述角度，目前在幼兒教育界正逐漸趨于認(rèn)同于從幼兒的角度。其原因在于，從幼兒的角度表述目標(biāo)，可在形式上體現(xiàn)出以幼兒發(fā)展為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)，★盡量從幼兒的角度去表述，從現(xiàn)實(shí)的可操作性上，也便于目標(biāo)所確定的發(fā)展任務(wù)的具體化。

? 類似于：

提高幼兒觀察的能力，教給幼兒比較的方法。

培養(yǎng)幼兒幫助別人的意識(shí)和習(xí)慣。發(fā)展幼兒與同伴合作的能力，等。

? 這些目標(biāo)表述方式，如果改為從幼兒的角度進(jìn)行表述，則更容易使得目標(biāo)具體具有針對(duì)性。? 可以更改為：

能夠仔細(xì)觀察，區(qū)分出兩張圖畫中的不同。

懂得幫助別人也能給自己帶來快樂的道理，產(chǎn)生想去幫助別人的意愿。嘗試與同伴協(xié)商，一起制作菊花，體驗(yàn)合作的樂趣，等。

（6）目標(biāo)的純粹性：避免把手段或途徑混合于“目標(biāo)”中

★在撰寫教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，需要避免在目標(biāo)表述中出現(xiàn)“通過??”、“在??中”等諸如此類的句式，這些

句式不是目標(biāo)恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞健?shí)際上，這是把屬于教育活動(dòng)“手段”或“途徑”的內(nèi)容混合于活動(dòng)目標(biāo)中。

?

如：

“通過染紙活動(dòng)，體驗(yàn)染紙的樂趣，表達(dá)同伴間的友愛”；

“在觀察、操作、品嘗和交流中，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的觀察力和表述能力”。等

?

這些目標(biāo)表述方式，雖然交代出了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體背景或依托，有利于避免目標(biāo)的空泛，但卻是喪失了活動(dòng)目標(biāo)在邏輯上的純粹性。

★在一個(gè)教育活動(dòng)方案中，“活動(dòng)目標(biāo)”就是目標(biāo)，而“活動(dòng)過程”才是真正表現(xiàn)或呈現(xiàn)活動(dòng)的手段、途徑及情境的適宜平臺(tái)。

（7）確保目標(biāo)條目之間的獨(dú)立性： 避免彼此之間的意義重疊

★教育活動(dòng)的目標(biāo)一般是分條目而列述的，這既是為了呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容的不同層次或維度，也是體現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)要點(diǎn)的清晰分布，而使人一目了然。★分條列述的目標(biāo)在其各自所呈現(xiàn)的事件及其意義需要保持相對(duì)的獨(dú)立性，彼此之間要避免意義上的交叉或重疊。

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例如，某中班教育活動(dòng)《夸濟(jì)南》的目標(biāo)如下：

1.通過觀賞趵突泉、大明湖的風(fēng)景圖片，初步萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。2.引導(dǎo)幼兒在看看、說說中，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽和說話完整的能力。

3.知道濟(jì)南名勝，學(xué)習(xí)有感情地朗讀兒歌。

?

該活動(dòng)目標(biāo)中，且不說存在著表述角度不一致、手段與目標(biāo)混合等問題，在目標(biāo)1和目標(biāo)3之間內(nèi)隱地存在著意義的重疊，即“觀賞趵突泉、大明湖的風(fēng)景圖片”和“知道濟(jì)南名勝”對(duì)于幼兒發(fā)展的實(shí)質(zhì)意義是重復(fù)的。?

基于該活動(dòng)目標(biāo)存在的問

題，可修改為如下內(nèi)容，則顯得更為妥當(dāng)：

1.知道濟(jì)南有趵突泉、大明湖等風(fēng)景名勝，初步萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。2.能夠認(rèn)真欣賞濟(jì)南的風(fēng)景圖片，并能夠嘗試完整地講述圖片的內(nèi)容。3.理解兒歌《夸濟(jì)南》的內(nèi)容，并能有感情地朗誦。3.活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

★目標(biāo)設(shè)定的是否適宜得當(dāng)，表述是否科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范，是可以直接反映幼兒教師的教育教學(xué)技能和教育理念的。目標(biāo)適宜是考察目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀況的前提和基礎(chǔ)。

★目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，以及在多大程度上得到實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效益的核心標(biāo)識(shí)。

★目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就是： 在認(rèn)識(shí)上：

“從不知到知”，“由不懂到懂”、“由盲目到明確” 在操作上：

“從不會(huì)到會(huì)”，“由嘗試到熟練”，“從模仿到創(chuàng)造” 在體驗(yàn)上：

“自膚淺到深刻，“從無(wú)意到有意”，“從欠缺到豐富” ★目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于：

活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織，以及幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得；

活動(dòng)過程中教師與幼兒之間高質(zhì)量的互動(dòng)；

活動(dòng)環(huán)節(jié)上的層層漸進(jìn)與節(jié)奏上的適宜與清晰；

幼兒身心因素主動(dòng)參與和積極投入的程度；

教師有效的啟發(fā)與引導(dǎo)，特別是教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用；

“教”在多大程度上適合著幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式；

良好的環(huán)境與材料的提供與保障，等等。

一、關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容及其選擇 1.“活動(dòng)內(nèi)容”主要指向幼兒的經(jīng)驗(yàn)過程和參與行為的情節(jié)。以經(jīng)驗(yàn)為表述詞的話，有主觀經(jīng)驗(yàn)，也有客觀經(jīng)驗(yàn)。2.活動(dòng)內(nèi)容的選擇：

（1）以幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、為起點(diǎn)。

（2）活動(dòng)內(nèi)容以所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)為標(biāo)桿，也就是所選內(nèi)容必須承載目標(biāo)。（3）活動(dòng)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性、層次性和連續(xù)性。

（4）內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序要符合幼兒認(rèn)知的順序或規(guī)律。

（5）內(nèi)容必須是精選的，清晰的，有意義的，而不是拖沓的，無(wú)意義的。（6）內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是具有童趣的。（7）內(nèi)容主要是通過感性行為可以體現(xiàn)出來的，而不應(yīng)當(dāng)是抽象的。

二、關(guān)于活動(dòng)過程及其結(jié)構(gòu) 1.“活動(dòng)過程”是指教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程及其各個(gè)層次的步驟或環(huán)節(jié)。2.活動(dòng)過程表現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)： 人際互動(dòng)的關(guān)系結(jié)構(gòu)：

（1）教師與幼兒的互動(dòng)關(guān)系結(jié)構(gòu)。（2）幼兒與幼兒的互動(dòng)關(guān)系結(jié)構(gòu)。活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)：（1）縱向的層進(jìn)性或漸進(jìn)性結(jié)構(gòu)。（2）橫向的并列性結(jié)構(gòu)。另外，需要特別關(guān)注：

幼兒探索學(xué)習(xí)（做-動(dòng)）和接受學(xué)習(xí)（聽-靜）的關(guān)系結(jié)構(gòu)

教師關(guān)注幼兒與被忽略幼兒之間的比例關(guān)系結(jié)構(gòu)。

三、關(guān)于活動(dòng)中教師的教學(xué)策略與方法 1.關(guān)于講解(解釋)2.關(guān)于演示(示范)3.關(guān)于提問——開放性的，或封閉性的

4.關(guān)于提示(要求)5.關(guān)于回應(yīng)

6.關(guān)于教學(xué)輔助手段(人或物)的運(yùn)用

教學(xué)中的方式方法均為技巧，態(tài)度與立場(chǎng)：尊重

鼓勵(lì)、支持、真誠(chéng)、包容

允許幼兒有自我愿望滿足和需要得到

表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。教學(xué)方法：

1.直觀法：觀察，演示，示范，范例，欣賞等

2.口授法：講述，講解，談話，描述等 3.實(shí)踐法：練習(xí)，操作.游戲，表達(dá)等

四、關(guān)于活動(dòng)中幼兒的體驗(yàn)與表現(xiàn) 1.幼兒的體驗(yàn)與表現(xiàn)為集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量與效果的評(píng)判提供最根本的參照依據(jù)。教學(xué)活動(dòng)的好與差，不取決于教師自己的“表演”。

2.幼兒是積極的、投入的、感興趣的，就一定是好的教學(xué)活動(dòng)。

3.幼兒基本是在老師的“壓力”和一再要求下，即便有配合的表象，也是被動(dòng)的。其教學(xué)效果也是打了折扣的。4.幼兒在教學(xué)中受教師的感染力、親和力的影響，受活動(dòng)內(nèi)容的趣味性所激發(fā)，而投入而專注，才是最好的。5.幼兒在教學(xué)中是否主動(dòng)，是否喜歡，是否快樂，不能以行為表現(xiàn)上的單純興奮（其實(shí)是躁動(dòng)）來評(píng)判。

6.好的教學(xué)活動(dòng)，未必是孩子興奮的跳與喊，幼兒思維的靜靜參與和情感的深入體驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)有效而深刻的一種基本表現(xiàn)。

7.好的教學(xué)活動(dòng),幼兒應(yīng)有興趣性體驗(yàn)、成就感體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、游戲性體驗(yàn)、感動(dòng)性體驗(yàn)。

五、關(guān)于活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)及其效用發(fā)揮 1.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是具有強(qiáng)烈的情境性特征的。

2.適宜的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的意識(shí)，具有明顯的效果。

3.情境創(chuàng)設(shè)必須確實(shí)為活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù).4.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)融合或承載著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容或者幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容.以便于幼兒在與情境互動(dòng)的過程中,自然獲得教學(xué)內(nèi)容的傳遞.

第二篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)

《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》觀后體會(huì)

今天我們觀看了丁教授《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》講座，感受很多，受益菲淺。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒園的活動(dòng)之一。幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間占幼兒園的活動(dòng)時(shí)間比例較小,但它有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值。現(xiàn)在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》由于集體教學(xué)活動(dòng)特有的計(jì)劃性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、組織性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)，需要事先加以規(guī)劃，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)質(zhì)上就是將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟在教學(xué)頭腦中預(yù)演的過程，而合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體教學(xué)活動(dòng)成功完成的首要保證。

《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指明方向。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過程，使教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)基本過程有一大致把握，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。但是在平時(shí)備課中，教師可能會(huì)出現(xiàn)下面的問題。

1、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)空泛、含糊、缺乏可操作性

《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》告訴我們：有些教師將活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)建議及活動(dòng)過程混為一談，活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容混為一談。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含：行為主體，指學(xué)習(xí)者，因?yàn)樾袨槟繕?biāo)描述的是兒童的行為，而不是教師的行為；行為動(dòng)詞，用以描述兒童所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為；情境條件——指影響兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，主要說明兒童在何種情境下完成操作；表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)——指兒童對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)再現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

2、選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)忽視幼兒年齡特點(diǎn)，忽視本地區(qū)、本園、本班幼兒的特點(diǎn)，內(nèi)容忽難忽易

在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意：

（1）、選擇適宜、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，與目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容應(yīng)該刪除。

（2）、所選內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒年齡特點(diǎn)，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即以兒童的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以有發(fā)展的空間。

（3）、所選內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著重于幼兒身邊的科學(xué)。

3、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，忽視領(lǐng)域間的滲透

具體來說，這一問題表現(xiàn)為注重形式上的新穎而忽視內(nèi)容本身的有機(jī)聯(lián)系，仍然注重教師的教及其控制作用的發(fā)揮，忽視幼兒只通過“做”而不是“聽”來學(xué)科學(xué)，知識(shí)傳遞的痕跡較重。

4、不注重科學(xué)活動(dòng)過程中的提高設(shè)計(jì)，封閉型提問及無(wú)效提問較多

《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》在集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師主要依靠提出問題來引導(dǎo)幼兒探索，因此，提問的設(shè)計(jì)非常重要。一般而言，提高應(yīng)以開放性問題為主，能指向幼兒的操作、探索與思考，引發(fā)幼兒自由的表達(dá)、發(fā)揮。

在今后教學(xué)工作中，我要把《幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)》作為指南針，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心研究確定目標(biāo)，使每節(jié)教學(xué)活動(dòng)都能圍教學(xué)目標(biāo)順利完成。

第三篇：關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制定

淺談集體教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)制定的適切性

保證每次集體教學(xué)活動(dòng)有效開展，是每位老師追求的目標(biāo)。那么，一次教學(xué)活動(dòng)如何提高其有效性，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定是關(guān)鍵、是核心，因?yàn)橹挥羞m切的活動(dòng)目標(biāo)才是活動(dòng)的有效基石。

一、依據(jù)指南基本經(jīng)驗(yàn)，注重目標(biāo)的教育價(jià)值

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，首先就要考慮活動(dòng)目標(biāo)是否對(duì)幼兒有教育價(jià)值。那么什么樣的目標(biāo)才對(duì)幼兒有教育價(jià)值——主題目標(biāo)中的核心價(jià)值，綱要指南中的基本經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是我們的首選，它將對(duì)孩子的終身發(fā)展有益。

在“可愛的小鳥”活動(dòng)中，根據(jù)孩子的興趣所在我初步設(shè)計(jì)了第一次活動(dòng)目標(biāo)“

1、通過觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)鳥類翅膀的不同特征，設(shè)計(jì)不同造型的鳥類翅膀。

2、在活動(dòng)中，引發(fā)幼兒愛鳥的美好情感。”但是在活動(dòng)過程中，孩子們思維非常局限，難以大膽表達(dá)出鳥類翅膀的各種形狀。于是我把第一條目標(biāo)調(diào)整為“通過觀察比較，嘗試用肢體語(yǔ)言和線條畫來表現(xiàn)出鳥類翅膀的不同特征。”在第二次的活動(dòng)中，由于目標(biāo)的調(diào)整，我引導(dǎo)孩子通過觀察和情景再現(xiàn)，采用肢體語(yǔ)言讓孩子大膽表達(dá)和表現(xiàn)，注重引導(dǎo)孩子比較鳥類飛翔時(shí)翅膀不同的形狀和特征。果然，孩子突破了自己的思維狀態(tài)，大膽地表現(xiàn)出鳥類飛翔時(shí)各種各樣的翅膀，突破了上次的思維局限。

二、了解活動(dòng)的主要特質(zhì)，注重目標(biāo)的可操作性

集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)不但有助于教師把握幼兒發(fā)展和活動(dòng)的方向，明確幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升點(diǎn)；還可幫助教師有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒。因此了解活動(dòng)的主要特質(zhì)，制定具有可操作性的目標(biāo)，避免目標(biāo)的泛化或繁瑣，才能進(jìn)一步體現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

在“美麗的蝴蝶”活動(dòng)中，第一次的活動(dòng)目標(biāo)制定為“

1、欣賞蝴蝶的多姿多彩，感知蝴蝶形狀和花紋的對(duì)稱美。

2、在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂”。但是在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)第二條目標(biāo)，實(shí)際上沒有表明幼兒應(yīng)在活動(dòng)中做些什么、興趣的著眼點(diǎn)落在何處，也沒有具體提及思維的具體內(nèi)容及涉及的問題，因此毫無(wú)實(shí)際意義，這也可能是我們老師平時(shí)制定目標(biāo)最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤：過分追求過程而把目標(biāo)過于泛化，缺乏課程目標(biāo)應(yīng)有的指向。于是，我及時(shí)調(diào)整了活動(dòng)目標(biāo)，把第二條目標(biāo)調(diào)整為“在活動(dòng)中，體驗(yàn)打扮蝴蝶的樂趣”這樣一改動(dòng)，馬上使目標(biāo)明朗化，也具有可操作性。

三、把握新舊經(jīng)驗(yàn)的交集點(diǎn)，注重目標(biāo)的挑戰(zhàn)性

主題活動(dòng)下的具體教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)保證課程目標(biāo)對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)性。判斷活動(dòng)目標(biāo)是否具有挑戰(zhàn)性，關(guān)鍵在于了解本班幼兒發(fā)展特點(diǎn)的前提下，注意把握新舊經(jīng)驗(yàn)的交集點(diǎn)，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和可能產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行把握，不簡(jiǎn)單重復(fù)原有經(jīng)驗(yàn)，適度把握新經(jīng)驗(yàn)，考慮向目標(biāo)的深度挑戰(zhàn)、廣度挑戰(zhàn)，才能讓孩子得到“跳一跳摘蘋果”的感覺。

在教學(xué)活動(dòng)“我家數(shù)字”活動(dòng)中，前期讓孩子觀察了家中、小區(qū)及周圍生活中的一些數(shù)字，并用照片、圖畫等方式進(jìn)行了記錄。隨后進(jìn)行第一次活動(dòng)，目標(biāo)制定為：“

1、樂意在生活中尋找各種各樣的數(shù)字并理解其作用。

2、體驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)的樂趣。”這時(shí)從活動(dòng)目標(biāo)來看，教師僅僅是將幼兒前期的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重溫、歸納和總結(jié)，沒有擴(kuò)展、提升幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)與要求，教育的價(jià)值性及意義性明顯不夠。因此，從目標(biāo)的“挑戰(zhàn)性”原則出發(fā)，我把第一條目標(biāo)調(diào)整為“交流討論生活中的數(shù)字，初步了解數(shù)字與人們生活的關(guān)系”。這樣，讓孩子在交流討論中發(fā)現(xiàn)數(shù)字的秘密，知道數(shù)字與人們的生活密不可分，孩子的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了拓展，從表面化、孤立的對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)了解，拓展到相互關(guān)聯(lián)的與人的關(guān)系了解，經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)拓展了，經(jīng)驗(yàn)的水平也就提高了。

活動(dòng)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否歸根到底就是希望提高幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，在制訂目標(biāo)的時(shí)候，我們往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。通過本學(xué)期的大教研活動(dòng)，使自己在這方面有了一定的認(rèn)識(shí)。在今后的工作中，我還要不斷學(xué)習(xí)、虛心求教，使自己更上一層樓。

第四篇：如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

模塊三——如何合理制定教學(xué)目標(biāo) 第三講 如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

張丹：現(xiàn)在我們開始第三個(gè)話題，還記得我們剛才有三位老師，年輕的老師提到了這三 個(gè)話題，一個(gè)是教學(xué)目標(biāo)重要不重要，第二是怎么來制定這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，還有一個(gè)老師了，也提了一個(gè)很好的問題就是怎么來實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，如何來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這個(gè)問題談起來也是不太容易的啊，因?yàn)橐蔷唧w問題來具體分析了，我們這里頭呢，只能給大家一些宏觀的一些原則上的一些建議和一些策略，那么同樣呢，我們還是先想跟這 三位老師再互動(dòng)一下，也就是看看他們?cè)谥贫ㄟ@個(gè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，或者是在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng) 的時(shí)候，他們比較關(guān)注的是什么，他們是怎么來設(shè)計(jì)的，好了，現(xiàn)在我們下面請(qǐng)這三位老師 呢來談?wù)勀愕囊恍┫敕ā?/p>

女教師1：在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意活動(dòng)要有可操作性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成目 標(biāo)所服務(wù)，比如在講分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生折紙或涂陰影，在折或涂的過程中幫 助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

女教師2：我覺得設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，比如我們?cè)谥v四上數(shù)學(xué) 廣角，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)化的思想，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)就聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué) 生擺一擺沏茶工具的圖片，自己擺完之后在和小組的同學(xué)交流，在對(duì)話的過程當(dāng)中體驗(yàn)到能 同時(shí)做的事情要同時(shí)做，這樣能節(jié)省時(shí)間。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性比較強(qiáng)，達(dá)成了我的教學(xué) 目標(biāo)。

張丹：剛才三位老師呢，其實(shí)有兩個(gè)老師都是從一個(gè)角度來提到就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一定要跟教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，這個(gè)實(shí)際上為我們制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo) 提供的第一個(gè)策略，就一定要跟教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備一定要跟教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，那么除此之外，我們?cè)谠O(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們還應(yīng)該注意哪些問題了，首先請(qǐng)胡老師來提一下。胡紅宇：我覺得課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中呢指出，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上就是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，我覺得在設(shè) 計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候呢，我們應(yīng)該注意活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，也就是說我們應(yīng)該由易到難，由淺 到深，這樣呢，才能符合學(xué)生這種認(rèn)知特點(diǎn)，它的心理發(fā)展的規(guī)律，尤其是在思維上面，小 學(xué)生是由具體形象思維向抽象思維過渡，那么我們也要想讓他，很好地過渡過去，我們只是 靠我們?cè)O(shè)計(jì)的有層次的教學(xué)活動(dòng)來完成的，在更多的活動(dòng)當(dāng)中，可能老師們，經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)造一 些情境啊，或者是一些操作的活動(dòng)啊，像這樣的活動(dòng)，我覺得一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，2 這樣的話呢，才能更好地為我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，也就是吳老師說的第二個(gè)我們?cè)谥贫ń?學(xué)過程中，要遵循的一個(gè)原則，就是一定要注意這個(gè)教學(xué)活動(dòng)它的一個(gè)層次性，它的一個(gè)條 例性，我覺得在這里呢，特別有兩點(diǎn)需要我們注意，一個(gè)呢我覺得就是這個(gè)所謂的條理性，我覺得非常重要，我們了說這個(gè)吳老師在設(shè)計(jì)完了以后，一定要以學(xué)生的心態(tài)，你自己回顧 一下的你的這個(gè)教學(xué)過程。看看人的學(xué)習(xí)是不是遵循這樣一個(gè)邏輯，就避免出現(xiàn)了這樣邏輯 顛倒了這樣的一種情況啊，避暑說是把難的放在前面，把容易的反而放在后頭，或者呢是并 不符合孩子們的認(rèn)知邏輯，那么第二個(gè)要注意的是，我們這個(gè)條理性層間過程中，我們一定 要突出一些核心的活動(dòng)來，更加清楚這幾個(gè)活動(dòng)中，是更容易舍掉的，那么這個(gè)就是非常非 常重要的第二個(gè)因素，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循的條理性和層次性，那么王老師在這方面還有 沒有新的建議。

王瑞軍：我覺得現(xiàn)在新課程改革以來，這個(gè)新教材這個(gè)編排上，也給我們提供了一些幫 助，就像是剛才您提到的這個(gè)一年級(jí)的那個(gè)數(shù)的比較，比如說我想到了一句話，就是通往廣 場(chǎng)的路只有一條，顯而易見那兒知識(shí)點(diǎn)就是最后我想達(dá)到最終的目的是一樣的，但是我們?cè)O(shè) 計(jì)的活動(dòng)，應(yīng)該讓每一個(gè)人選擇自己適合自己的走的那條路，所以殊途同歸，每個(gè)人都有自 己，因?yàn)槲覀冋f尊重是學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，那么我們就給他自己那種個(gè)體空間。選擇自己喜歡 的路，然后最終達(dá)到咱們最終的目的。

張丹：實(shí)際上呢，王老師說這個(gè)非常重要的一個(gè)第三個(gè)因素呢，就是我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng) 中的，雖然要做到與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)。要有邏輯性和條理性，但是一定要還要注意它的開放性，我想這個(gè)開放性，體現(xiàn)了他很多方面，比如說你本身預(yù)設(shè)的，或者是你涉及的問題，本身具 有開放性，為學(xué)生提供的一種開放的空間，像我們老師經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去探索然后去學(xué)生去 思考這個(gè)探討出來的結(jié)果，然后我們?cè)倩仡櫼幌乱钠嚼蠋熌枪?jié)課，那主動(dòng)地偏題，實(shí)際上這 是一個(gè)具有開放性的一個(gè)活動(dòng)，當(dāng)然在這個(gè)開放過程中，不代表我們老師就是散了，而是他 還是有他自己的一個(gè)條理性，是吧，就是這兩個(gè)在一起。他已經(jīng)你看他選擇的那幾道題，老 師是選擇的是有順序的，一開始給他的是相對(duì)來說是比較簡(jiǎn)單的，就是前兩位小數(shù)的，減兩 位小數(shù)的，孩子呢，直接是那個(gè)整數(shù)那個(gè)直接的一個(gè)遷移，然后在收集這個(gè)學(xué)生的答案的時(shí) 候，它是有目的的，他是先收集了三位小數(shù)，加上兩位小數(shù)那樣子的題，然后再次凸顯算理 為什么要和小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，末尾對(duì)齊，然后呢，她又收集了一些所謂的零的問題，所謂的化簡(jiǎn) 也可以把末尾的零去掉，如果沒有末尾需要的補(bǔ)零的，我們要補(bǔ)零，他又說一些這些孩子易 錯(cuò)的地方，所以這個(gè)既給孩子們提供了一個(gè)開放空間的同時(shí)呢，又注意了這個(gè)開放過程中，這個(gè)老師的必要的一個(gè)引導(dǎo)，所以我想呢，作為一個(gè)活動(dòng)時(shí)候，也應(yīng)該設(shè)一些開放性的活動(dòng) 3 和開放性的問題，那么開放性的另外一個(gè)方面呢，就是我們老師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的 關(guān)系對(duì)吧，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。因?yàn)橐坏┚褪钱?dāng)你的這個(gè)，因?yàn)楸旧砭褪蔷哂幸粋€(gè)開放活動(dòng) 嘛，總有一些生成的話，我們能尊重這些能生成，去選擇判斷這個(gè)生成是不是該處理，然后 有效地來處理這個(gè)生成，那么第三個(gè)呢，我想這個(gè)開放性還是要我們老師呢，就是在學(xué)生的 可能的思考與方法上我們要有一個(gè)思考，要有一個(gè)預(yù)設(shè)，就是我們利于它的不同的方法的暴 露，但是我們老師也應(yīng)該有一定的預(yù)設(shè)。所以這個(gè)條理性開放性都是非常非常重要的，就是 涉及教學(xué)活動(dòng)的基本的一些原則，當(dāng)然了，我們還要回到第一個(gè)原則，第一個(gè)原則也許是最 重要的，就是涉及教學(xué)活動(dòng)一定要與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，因?yàn)樗暮诵牡幕晔俏覀兊慕虒W(xué)目標(biāo)，就像剛才王老師提到的，殊途但是你得同歸是吧，所以我們無(wú)論如何設(shè)計(jì)，你必須要跟這個(gè) 目標(biāo)對(duì)應(yīng)，所以我有時(shí)候開玩笑呢，教學(xué)目標(biāo)中有這一條，但是活動(dòng)沒有這一條，有的是呢，教學(xué)目標(biāo)沒有，活動(dòng)有這一條，他找不到這種對(duì)應(yīng)點(diǎn)，那么怎么來實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)活動(dòng)與教學(xué) 目標(biāo)的對(duì)應(yīng)呢，老師們特別比較困惑，就是情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)，我要設(shè)計(jì)什么樣的教 學(xué)活動(dòng)呢，我們還是通過一個(gè)案例來跟大家分享，我們還是來看看圓的周長(zhǎng)這個(gè)案例，上個(gè) 話題我們提到了，在圓的這個(gè)周長(zhǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)中設(shè)計(jì)了一個(gè)非常明確具體的情感態(tài)度價(jià)值 觀的目標(biāo)，就是所謂的實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)吧，追逐人類的一種探索的一種精神，然后體會(huì)民 族自豪感等等，然后有的老師說，可能實(shí)現(xiàn)嗎？那設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)呢，那我們不妨 來看看，在這節(jié)課中這個(gè)老師是如何實(shí)現(xiàn)的他的幾個(gè)片斷，那么在第一個(gè)片斷之前呢，實(shí)際 上這個(gè)老師呢，是安排的一個(gè)就是實(shí)驗(yàn)之前的一個(gè)討論的，也就是我們?cè)谧獪y(cè)量了，測(cè)量 了那個(gè)什么的時(shí)候，那么一般老師就說那么開始分工就測(cè)量吧，那么測(cè)量之前，需要注意什 么，這個(gè)也有了一個(gè)很好的討論，在討論的過程中，老師特別注意到了兩個(gè)問題，一個(gè)就是 什么，你看到了什么就是什么，這個(gè)不就是實(shí)事求是的態(tài)度嘛，但是呢，我要是盡可能地使 我們的這個(gè)能夠準(zhǔn)確一點(diǎn)，這也是一個(gè)科學(xué)的一種態(tài)度，所以孩子想到了很多方法，有的孩 子就是想到了就是多測(cè)幾次，算平均數(shù)的方法，就是盡可能地準(zhǔn)確。這就是第一個(gè)片段，在 第二個(gè)片斷呢，就是測(cè)量之后的一個(gè)討論了。是吧，他這里頭呢，主要讓同學(xué)們意識(shí)到，我 這個(gè)測(cè)量我已經(jīng)很認(rèn)真了，但是結(jié)果呢，并不是我們所想的一樣是定值怎么來看待這個(gè)問題 就是作用的反思啊置疑啊科學(xué)的態(tài)度啊。那學(xué)生說的非常精彩在這個(gè)將近4 分鐘時(shí)間，說了 很多可能產(chǎn)生誤差的原因。那么沒有完老師緊接著引導(dǎo)，那么怎么辦呢，那么我們必須要想 新的方法，于是啊，劉暉、祖沖之啊，以及呢，其他人的探索就出來了，那學(xué)生體會(huì)到了人 類探索過程它是一個(gè)不斷發(fā)展的，所以它最后說了，人類和對(duì)真理的和完美追求是永無(wú)止境 的，我想這句話可能會(huì)給我們留下深刻的印象，當(dāng)然了也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，所以我 4 說呢，教學(xué)目標(biāo)有了，我們就必須想方設(shè)法地設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)它這里面還真的沒有什么 捷徑可設(shè)的，不是說胡老師王老師你舉一個(gè)例子，或者是舉幾條，怎么就都能講好的，是需 要我們認(rèn)認(rèn)真真地一個(gè)問題一個(gè)問題的來思考，那么剛才呢，我們就對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提了 一些原則，我們也意識(shí)到了，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容呢，需要這個(gè)具體問題具體分析，很難有這個(gè)固定的模式，那么現(xiàn)在我們就選擇其中具體的內(nèi)容跟大家分享一下，在這個(gè)內(nèi)容 中，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)活動(dòng)，那么選擇什么內(nèi)容呢，我們就選擇了計(jì)算教學(xué)中的 算理和算法的內(nèi)容，為什么選這個(gè)內(nèi)容呢，主要是有兩個(gè)，一個(gè)是我們前面已經(jīng)安排了一個(gè) 很好的一個(gè)啟發(fā)性的小數(shù)加減法的這個(gè)視頻，大家對(duì)這個(gè)已經(jīng)有了感受了，還有一個(gè)原因就 是因?yàn)橛?jì)算感覺，特別是課程改革以來，計(jì)算教學(xué)中如何處理好算理和算法之間的關(guān)系，如 何真正地凸顯算理，這個(gè)是我們老師相對(duì)來說比較困惑的問題，所以我們選擇這個(gè)來說說。那說話呢，我們就想一想，計(jì)算教學(xué)它的范疇是比較大的，這里頭我們聚焦的是什么呢，聚 焦到，算式列出來以后，我們?nèi)绾蝸淼玫浇Y(jié)果。聚焦到這個(gè)地方，當(dāng)然這個(gè)結(jié)果呢，我們指 是這個(gè)精確的結(jié)果，因?yàn)檎n程改革還要我們?nèi)ス浪悖俏覀兿劝阉劢乖谀莾海覀兿鄬?duì)來 說比較熟悉的傳統(tǒng)內(nèi)容，有了算式以后，怎么著結(jié)果，那么來一起來討論討論，那你們覺得 在獲得精確計(jì)算結(jié)果的過程中，有哪三個(gè)過程是應(yīng)該有的啊。

王瑞軍：我覺得是計(jì)算方法。然后學(xué)生應(yīng)該理解這種方法，然后學(xué)生最后熟練地技能形 成自己應(yīng)用這種計(jì)算方法，這是一個(gè)過程。

張丹：對(duì)，其實(shí)就是這樣，干什么事兒就是這樣，首先你得自己去試著去探索這個(gè)方法，在探索的過程中，實(shí)際上還要闡述自己為什么要這么算，本身他就是感受和理解算理的過程，這個(gè)道理，為什么要這么算呢，你干嗎這么算就對(duì)了啊是不是要尋找背后的道理，那么這個(gè) 時(shí)候呢，老師可以把這個(gè)算法和算理聯(lián)系在一起，第二過程呢，就有了這個(gè)方法以后，我們 探索出來以后，我理解這個(gè)方法，我要形成一個(gè)方法，或者我們把它叫做內(nèi)化成一個(gè)方法，比如說像豎式，我們常說的，我探索出來的，然后呢通過這個(gè)不斷地體會(huì)練習(xí)，我知道了這 個(gè)豎式這個(gè)方法應(yīng)該怎么做，這個(gè)小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該對(duì)齊對(duì)吧，但是真正形成一個(gè)技能的話，還是 要考慮什么啊，一種練習(xí)，就是達(dá)到我們方法的一個(gè)熟練化或者是達(dá)到它的技能的基本要求，其實(shí)就是這三個(gè)過程，在這個(gè)過程中呢，我覺得第一環(huán)節(jié)現(xiàn)在我們是比較強(qiáng)調(diào)了，不是說二 三不重要啊，二三也很重要，就是第一環(huán)節(jié)所謂的算理的理解，也就是在計(jì)算方法的探索過 程中呢里明確算理，那為什么這個(gè)內(nèi)容就變得那么重要呢？我想主要是跟我們數(shù)學(xué)和學(xué)生有 關(guān)，一個(gè)我們就是想培養(yǎng)我們學(xué)生一個(gè)探索的精神，要明白這個(gè)道理，那么你當(dāng)然要重視計(jì) 算它當(dāng)然也有道理，那么還有一個(gè)本身數(shù)學(xué)就是一個(gè)不僅要知其然，還得知其所以然這個(gè)道 5 理，你不能說在這個(gè)最講道理的學(xué)科上，你不講這是為什么，我記得有一次跟史寧中校長(zhǎng)交 流，他說你們現(xiàn)在這個(gè)小學(xué)是不是現(xiàn)在很多東西只講規(guī)定，為什么這么算，這是一種規(guī)定，我說不是的，我們現(xiàn)在的老師都是非常重視，這種規(guī)定為什么是合理的，我為什么要做這樣 的規(guī)定，包括在小數(shù)加減法這樣的，我為什么要做那個(gè)小數(shù)點(diǎn)的位要對(duì)齊，那么有了這個(gè)就 清楚了，那么算法和關(guān)系就清楚了，就是我們常說的，算法是怎么去算，那么算理呢，這樣 算的意境是什么，背后的道理，那我為什么我們這么相等算法多樣化的過程，你想想，就是 你想拿到一道題以后，我們回憶一下我們夷平老師那個(gè)片斷，拿到了幾點(diǎn)幾幾減幾點(diǎn)幾幾以 后，就讓學(xué)生放手去探索了，那讓學(xué)生探索去探索，除了鼓勵(lì)他的創(chuàng)造他的探索精神以外，它的有一個(gè)非常重要的原因是什么，咱們從多角度來理解這個(gè)道理，為什么這樣去算，就是 探索的過程他就得思考，干嘛要這么算呢，他就思考這個(gè)算理的過程，所以呢，在幫助學(xué)生 理解算理的時(shí)候，我們老師就已經(jīng)做了很多有意義的工作了，比如說我們像夷平老師這兒，就有這么幾個(gè)，一個(gè)就是借助這個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系，我們回顧一下是不是，借助知識(shí)之間的 聯(lián)系，夷平老師就是問了這么一個(gè)問題就是1.16 減0.38 以后，老師問了一句什么呢？你們 看看與整數(shù)相比較你們有什么發(fā)現(xiàn)？類似于這樣的問題，學(xué)生首先說差不多。都得對(duì)上，但 緊接著老師又問，那有什么不同呢？學(xué)生說，差了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)是吧，那么這個(gè)小數(shù)點(diǎn)重要不 重要呢，學(xué)生說這個(gè)小數(shù)點(diǎn)很重要，小數(shù)點(diǎn)得對(duì)齊，那么小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊是干嗎呢？就是這個(gè)技 術(shù)單位這個(gè)對(duì)齊，實(shí)際上它是根據(jù)以前知識(shí)的一種聯(lián)系，當(dāng)然這個(gè)聯(lián)系有相同點(diǎn)，有不同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一種遷移，幫助學(xué)生去理解算理，進(jìn)一步去讓學(xué)生在去體會(huì)到呢，整數(shù)雖然是末尾對(duì)齊，小數(shù)是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，但是背后的道理是什么呢。王瑞軍：相同小數(shù)要對(duì)齊。

張丹：必須是相同的計(jì)數(shù)單位應(yīng)該對(duì)齊的這樣一個(gè)想法。這個(gè)是一個(gè)知識(shí)聯(lián)系，第二個(gè) 呢，我們還可以借助數(shù)學(xué)運(yùn)算的那些意義幫助他理解這個(gè)算理，這個(gè)也是我們老師常用的，比如捉在夷平這個(gè)課中也有，孩子意識(shí)到了，為什么我的那個(gè)兩位小數(shù)0.384+0.48 那個(gè)4 和8 為什么不能直接往一塊兒加呢。

王瑞軍：因?yàn)樗麄儽硎镜囊饬x不一樣，4 表示的是千分之一，8 表示的是八個(gè)百分之一，他們的計(jì)數(shù)單位不同，所以不能往一塊兒去加。

張丹：對(duì)這個(gè)道理，孩子就是通過什么啊，就是通過小數(shù)的意義的理解，就是說了4 個(gè)0.001 和8 個(gè)0.01 是不能直接加的，那怎么著就可以加了呢，其實(shí)再次意識(shí)到，原來我們 的所有的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊我們的所有的數(shù)位就對(duì)齊了。所以他能講，所以這個(gè)就是靠什么了，靠 數(shù)及運(yùn)算的意義來理解，當(dāng)然了，除了剛才我們說第一這是聯(lián)系，第二是數(shù)據(jù)運(yùn)算的意義，6 來幫助我們也算，還有方法，比如說生活中的很多例子，有的老師在講同樣是比如說我們?cè)?舉這個(gè)例子啊，同樣是1.16 減1.38，那對(duì)齊的時(shí)候，有的老師，借助什么例子可以。王瑞軍：可以借助元角分，可以馬上意識(shí)到。

張丹：那學(xué)生講了，那多少了，那個(gè)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了以后，元和元就對(duì)齊了，角和角就對(duì) 齊了，分和分就對(duì)齊了是吧，所以呢，我對(duì)小數(shù)點(diǎn)理解了。實(shí)際上這是舉生活中的例子理解 背后的算理，這又是一條途徑，當(dāng)然呢，也可以借助長(zhǎng)度來米和米對(duì)齊，厘米和厘米對(duì)齊，這個(gè)也是可以，這是三個(gè)，就是同哪些方法來幫助學(xué)生來理解算理呢，就是借助生活中的一 些例子，那么第四個(gè)呢，我想特別強(qiáng)調(diào)的就是在我們目前來講，就是在教學(xué)和教材中相對(duì)比 較忽視的，就是借助幾何圖形的直觀，來幫助學(xué)生來理解算理，比如說同樣是這個(gè)，再說啊，1.16 減0.38，除了我可以利用元角分，我可以利用整數(shù)，數(shù)位是吧，我可以利用小數(shù)的意義 是吧，我們還可以什么啊，還可以用什么比較直觀地的來幫助他理解必須得和小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊啊。王瑞軍：畫畫圖。

張丹：因?yàn)槲覀冊(cè)谛〉臅r(shí)候認(rèn)識(shí)的時(shí)候，如果我把這個(gè)陳一個(gè)正方形，當(dāng)成1 的話，因 為這個(gè)老師一大片當(dāng)成1 的話，分成10 份，那一條就是0.1，再分成10 份，那一小格就是

0.01，所以你想想就是把這些一點(diǎn)一六一個(gè)大片和一個(gè)小條，和六個(gè)小個(gè)減去這三個(gè)小條，和八個(gè)小格，學(xué)生意思就是有的聽過這樣的說了，那得片和片對(duì)上，條和條對(duì)上，格和格對(duì) 上，那不就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了嗎？所以它是借助呢，直觀來幫助學(xué)生們來體會(huì)這個(gè)背后的這個(gè) 道理，所以我們現(xiàn)在有四個(gè)方法來幫助學(xué)生理解算理，我們?cè)倩貞浺幌拢粋€(gè)是生活中的例 子，這個(gè)我想呢，老師們一定去積攢一些比較熟悉的一些好的例子，因?yàn)槲覀冞@里講主要是 比賽的豎式算的一些這個(gè)與這個(gè)十進(jìn)制比較一致的這種例子出來了，元角分啊，長(zhǎng)度單位啊，因?yàn)榫褪撬氖M(jìn)制不一樣，所以要舉這個(gè)例子，你要是舉別的例子，不具有這樣的結(jié)果，所以第一個(gè)是生活例子，第二個(gè)呢就是借助直觀，那么我們也要看一看，比如說我們?cè)谛?shù) 中我們用這樣的直觀，我們?cè)诜謹(jǐn)?shù)中呢，我們有的時(shí)候用方框，有的時(shí)候，是用眼，這都是 非常好的，我們?cè)谡麛?shù)中也可以借助一些這樣的直觀來幫助學(xué)生去體會(huì)啊，比如說一捆一根。對(duì)小棒就是一個(gè)很好的直觀，所以我們現(xiàn)在這個(gè)數(shù)學(xué)中，老師們注意到，一百以內(nèi)的我們一 切都用小棒。非常一捆，但是到了，千萬(wàn)十萬(wàn)，我們是不再用小棒了，我們就是用那種體積 立方塊兒啊，是一個(gè)，是一條一面是一百，就是1000，這個(gè)我們體會(huì)到了不同數(shù)位的這個(gè) 意思，然后我們應(yīng)該有這樣一些模型，然后鼓勵(lì)學(xué)生去應(yīng)用這樣的一些模型。這個(gè)特別呢，我想在其中在小學(xué)呢，有兩個(gè)非常重要的直觀模型，一個(gè)呢就是我們提到的那種方塊兒那種 模型。我們既可以是這種立方體的這種方塊。這種模型，我們既可以是這種立方體的方塊，7 也是可以是方格紙是吧。方格紙上也可以幫助我們算小數(shù)，也能算分?jǐn)?shù)，對(duì)吧等等等等，還 有一個(gè)非常重要的就是我們說的豎線，那就是數(shù)軸是吧，豎線也是一個(gè)非常重要的一個(gè)直觀 的模型，那有老師說，豎線在小學(xué)是不是在講得太抽象了，其實(shí)完全可以利用尺子來幫他理 解是吧，這些都是一些好的直觀模型，那么第三個(gè)剛才就是說了，就是術(shù)語(yǔ)運(yùn)算的意義，這 點(diǎn)我們?cè)倩仡櫼幌拢驗(yàn)槲覀兂Ｕf就是這個(gè)學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，很多孩子之所以這個(gè)問題出問 題，是在開始對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就是出問題了，所以這個(gè)我們可以借助數(shù)據(jù)運(yùn)算的意義可 以幫助我們理解，當(dāng)然還包括知識(shí)之間的聯(lián)系，特別是整數(shù)和分?jǐn)?shù)小數(shù)之間的聯(lián)系。整數(shù)之 間呢，位數(shù)多了以后呢，那個(gè)三位數(shù)啊，還有兩位數(shù)啊，和一位數(shù)這樣的聯(lián)系。都可以幫助 我們來理解這個(gè)算理，那有的老師又會(huì)說，那你看這么多方法，那我怎么辦呢，我每節(jié)課都 用了？

胡紅宇：還是根據(jù)不同內(nèi)容的去備課。

張丹：對(duì)，我覺得就是一個(gè)單元備課，就是你不就是再上這一節(jié)課不上了，你可以呢，這節(jié)課側(cè)重于用這個(gè)，這節(jié)課用其他一個(gè)，讓孩子們體會(huì)到會(huì)有這么多方法都可以，另外呢，我們還要看學(xué)生，看學(xué)生對(duì)你哪個(gè)方法更容易好接受，我們可以選擇，所以只是給大家一些 建議幫助學(xué)生來理解這個(gè)算理，那么為了使大家能夠體會(huì)到這個(gè)直觀的這么一個(gè)重要性，因 為這個(gè)是我們的薄弱點(diǎn)，那么在這里呢，我們不妨再給大家介紹一個(gè)要的案例，也就是關(guān)于 呢，小數(shù)呢，除法中的小數(shù)，除以整數(shù)，那么剛才呢，那么王瑞軍老師已經(jīng)介紹了他的這個(gè) 教材編寫的意圖的設(shè)計(jì)，那么我們可以對(duì)這個(gè)教材呢，不僅僅可以看這一本，還可以很多版 本在一起來對(duì)比的來看，結(jié)果呢我們發(fā)現(xiàn)呢，確實(shí)了，小數(shù)除以證書，在不同版教材中，他 有相同的地方，比如說給我們隨便選了兩個(gè)版本我們來慢慢啊，第一個(gè)相同的地方是什么啊 就是明確地點(diǎn)出了這個(gè)什么啊，點(diǎn)出了這個(gè)小數(shù)，除以整數(shù)的一個(gè)方法，就是什么啊，就是 商的小數(shù)點(diǎn)要與倍數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，所以這個(gè)小數(shù)運(yùn)算中這個(gè)小數(shù)點(diǎn)就非常重要，所以有的 老師就是說我在教學(xué)中，一定要把這個(gè)小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的心里，可能是意識(shí)到了這個(gè)點(diǎn)的重 要性，這個(gè)是它的相同點(diǎn)，那么我們理解為什么這個(gè)小數(shù)點(diǎn)要和倍數(shù)對(duì)齊，這個(gè)就是道理，在這里呢，這個(gè)教材呢，也有共同點(diǎn)，一個(gè)呢都選擇了什么呢，就是都選擇了生活的例子，只是兩個(gè)版本選擇的不一樣而已，一個(gè)選了，元角分，一個(gè)是選擇了長(zhǎng)度，都是可以的，另 外呢，這個(gè)教材還突出了其中的一個(gè)非常重要的一個(gè)一些什么，就是一些意義，就是通過這 個(gè)對(duì)小數(shù)的理解，這個(gè)24 是24 個(gè)十分之一，所以這面要體會(huì)到這個(gè)是4 個(gè)0.6，24 個(gè)0.1 嘛，所以6 個(gè)0.1 你當(dāng)然要點(diǎn)到位了，所以你正好那個(gè)點(diǎn)就和他那個(gè)對(duì)齊了，是吧這樣一個(gè)

過程，這是一個(gè)非常好的，但是呢，我們也發(fā)現(xiàn)這個(gè)過程中呢，它沒有這個(gè)直觀，就是沒有 8 我們剛才說的這個(gè)圖形，那有的老師說那可能也許不借助直觀就可以了，但是我想呢，給它 一個(gè)直觀總是有好處的，因?yàn)椴煌暮⒆佑胁煌南敕ǎ抢蠋熣f那這個(gè)整數(shù)中用直觀的比 較多啊，那小數(shù)中能用直觀嘛，那么我們不妨看看國(guó)外的一套教材啊，也是小數(shù)除以整數(shù)，7.75 除以5，當(dāng)然了，你可以把它理解為是借助生活的例子是錢，但是我們更可以把它理解 為是直觀，因?yàn)檫@里面的片無(wú)所謂是代表什么，所以你看7.75，用直觀呢，就是相當(dāng)于7 個(gè)1，所以在圖中呢，就有了7 個(gè)1 是吧，然后呢，7 個(gè)0.1。這里有7 個(gè)0.1，然后有5 個(gè) 0.01，也可以完成的，有的老師說了，我沒有那么多圓片，其實(shí)無(wú)所謂，你自己畫一個(gè)圖就 要可以了，是不是，不一定需要這么多圓片，不一定需要這么多的圓片，那么我就在圖上畫 了一個(gè)5，在紙上畫一個(gè)圖就行了，然后呢，我再除以5，然后就相當(dāng)于分成了5 份，那么 很自然呢，就是從這里分，那么就是一人一個(gè)人是吧，還剩2，關(guān)鍵就是讓學(xué)生理解這個(gè)2 到底是多少，然后把那個(gè)27 拉下來以后，這個(gè)27 個(gè)到底是多少是27 個(gè)1 還是27 個(gè)0.1，當(dāng)然你可以抽象地去選，這個(gè)地方應(yīng)該是27 個(gè)0.1，那你借助這個(gè)圖呢，那你就把這個(gè)兩個(gè)

放到了這里面，那么一個(gè)就是代表10 個(gè)，所以27 個(gè)這上面寫了就是十分之一，上去27 個(gè) 0.1，然后再去除以5，去分，那一人就分了，5 個(gè)，很明顯就是5 個(gè)0.1。然后再剩5，剩完

了，然后變成兩個(gè)，兩個(gè)再變成呢25 個(gè)0.01，是吧，再除以5 就是0.05，所以結(jié)果是1.55，它就是借助這樣一個(gè)直觀的來幫助你理解，受到它的這個(gè)啟發(fā)呢，我們海淀的一個(gè)一位五一 小學(xué)的高老師就是上了這么一節(jié)課，就是精打細(xì)算。當(dāng)然了這個(gè)精打細(xì)算呢，是一個(gè)情境，就是從一個(gè)買東西，要花多少錢這個(gè)情境進(jìn)入到了這個(gè)學(xué)生要計(jì)算這個(gè)11.5 除以5，然后呢，就鼓勵(lì)學(xué)生呢，去把11.5 首先看成是生活中的一個(gè)例子，就是相當(dāng)于11 塊錢相當(dāng)于，這個(gè)

錢既是一個(gè)生活中的例子，也可以是直觀上的小圓片是啊，所以就是11 個(gè)，然后就去分，學(xué)生在分的過程中呢，特別關(guān)鍵的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)剩的這個(gè)1，和這個(gè)5 結(jié)合在一起，是15 個(gè) 一角就是15 個(gè)0.1 元，所以呢，一個(gè)就是0.3 元，所以這個(gè)小數(shù)點(diǎn)就點(diǎn)在這兒，所以這個(gè)就

體會(huì)到了，這個(gè)既是生活中的例子，又是一個(gè)提到了直觀，進(jìn)一步他做的特別好，就是到這 兒了還沒完，怎么辦呢，說如果我給他不是這個(gè)元角分這個(gè)模型了，不是這個(gè)例子，那么我 們?cè)趺醋觯褪钦f數(shù)學(xué)抽象的一個(gè)層次，那學(xué)生們，就意識(shí)到其實(shí)你給我什么都無(wú)所謂，我 都只要把11 看成是11 個(gè)1，然后把0.5 看成是把這個(gè)1 分成10 份，取5 份，剛才那個(gè)過程

完成可以實(shí)現(xiàn)，所以2×5=10 這個(gè)剩的1 是1，變成這個(gè)小份以后，就變成了15 個(gè)10 份了

再加上剛才的那個(gè)5 份，就是15 份了，這個(gè)15 份是15 個(gè)0.1，是吧，再分5 個(gè)，又得出來

了，所以出現(xiàn)了一個(gè)過程，把生活中的元角分變成了這個(gè)直觀的模型，還沒完，他經(jīng)常讓學(xué) 生去對(duì)比，實(shí)際上這兩個(gè)實(shí)際上是一樣的，第三步，再抽象一款就是如果我們脫離了這個(gè)圓 9 片的這個(gè)，把它放在數(shù)位順序表中，去理解這個(gè)1 的含義。就是理解一下這個(gè)1 的含義，15 個(gè)0.1 的含義，借助這個(gè)數(shù)的意義，再次理解。所以呢，他就在這個(gè)過程中，既借助了生活 的例子，又借助了生活的直觀模型，又借助了數(shù)的意義，而且把這個(gè)三者聯(lián)系在一起，讓學(xué) 生加深對(duì)這個(gè)東西的了解，所以這個(gè)過程呢，緊接著他又用12.9 再次經(jīng)歷這樣過程啊，這 個(gè)我們就不再詳細(xì)地介紹了，再次經(jīng)歷這樣的過程，體會(huì)到為什么商的小數(shù)點(diǎn)要跟被除數(shù)的 小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，我想呢，有了這樣一個(gè)經(jīng)歷以后，孩子對(duì)這一點(diǎn)就記得很清楚了，為什么呢？ 因?yàn)椴煌乃伎挤绞讲灰粯樱驗(yàn)橛械暮⒆涌赡芫褪怯涀×诉@個(gè)圓片，錢，可能這個(gè)孩子就 想到那個(gè)方片，可能有的孩子就想到了個(gè)數(shù)位順序表，那么這個(gè)都是一個(gè)不同的想法，那么 當(dāng)然后面是一個(gè)簡(jiǎn)單的改錯(cuò)，那么再次去加深理解。那么由于這個(gè)我們?cè)俅慰梢杂貌煌慕?度來幫助學(xué)生來理解算理，我們停一下現(xiàn)在多長(zhǎng)時(shí)間了，那剛才我們講了什么是算理，算理 的重要性，以及我們可以從多種角度來幫助學(xué)生體會(huì)算理，我特別還想再說一個(gè)問題，就是 我們一定要把它意識(shí)到就是算理的理解，不是就是靠正文，或者是說一節(jié)課的開始，他應(yīng)該 貫穿在我們整個(gè)過程中，有的老師就是說就是開始的那幾分鐘就是討論了算理，一旦把方法 出來了以后，那個(gè)方法出來以后那個(gè)算理就再也見不著了，練習(xí)呢就開始練的全是計(jì)算，然 后第二節(jié)課呢，還是在練習(xí)，到復(fù)習(xí)的時(shí)候，又是在練，實(shí)際上我說呢一個(gè)問題的理解是需 要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。那很好理解啊，那計(jì)算的技能需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，那對(duì)于一個(gè)理解也 需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以我們需要不斷地挖掘，那有老師說，那我們到底設(shè)立一些什么好 的練習(xí)呢，不是不想啊，我沒有這方面好的練習(xí)，包括考試的時(shí)候，也沒有這個(gè)好的測(cè)試題 目，所以我就算了啊，所以這節(jié)課了，我也跟大家介紹一下好的例子，比如說我們還介紹這 個(gè)小數(shù)加減法，我們剛才播放的都是它的那個(gè)大的討論的過程，只要它要是結(jié)束以后呢，它 也是安排了這幾個(gè)練習(xí)，它這個(gè)幾個(gè)練習(xí)呢，也是很有特點(diǎn)的，那也給大家先想一會(huì)兒的過 程啊，就是你們覺得上了這個(gè)小數(shù)加減法以后，我們正文已經(jīng)結(jié)束了，我們現(xiàn)在已經(jīng)安排練習(xí)了，我們應(yīng)該安排什么樣的練習(xí)，就是我們除了那個(gè)算，然后我們?cè)賮砜纯茨兀钠嚼蠋?呢，是如何安排練習(xí)的。看你們也已經(jīng)有點(diǎn)想法了吧。

王瑞軍：我覺得如果是讓我來設(shè)計(jì)這些練習(xí)的話，可能我還會(huì)偏重一些對(duì)前面出現(xiàn)的那 些新情況的鞏固方面的練習(xí)，注重一下，比如說這個(gè)同學(xué)提出的相同數(shù)位對(duì)齊啊，補(bǔ)零啊，花錢啊，可能其他同學(xué)還不是太熟練，能弄懂這節(jié)課的課后部分，再讓同學(xué)們回顧一下計(jì)算 的方法啊，新情況的處理上面啊，如果是讓我設(shè)計(jì)我可能是關(guān)注這一方面的。

張丹：就是把那些相對(duì)困難的情況再經(jīng)歷一下，為什么要這樣，是一個(gè)意思嗎？就是你 比如說把這個(gè)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊不末尾對(duì)齊，為什么要補(bǔ)零，我覺得這是一種非常好的這個(gè)方式。10 還有有沒有其他方式呢？

胡老師：實(shí)際上也可以讓他針對(duì)這一道題上，讓他自己去談一談他對(duì)這道題的理解，你 為什么要這樣去做，也可以看出他到底是明白了為什么。

張丹：就是再來一道，再說一下，就是你為什么要這樣算。都是要注重這個(gè)道理。那我 們看看余老師呢，也是這個(gè)題目，我覺得還是有一定的新意的，第一個(gè)呢，它就是設(shè)計(jì)的什 么呢，就是定位的游戲，他就是先給了一個(gè)5.23，然后給了一個(gè)趣味性的，就是這個(gè)卡車脫 著這個(gè)0.7，要走過來要對(duì)，對(duì)在哪兒，什么時(shí)候，停，到這兒了，學(xué)生了發(fā)現(xiàn)了這個(gè)末尾 對(duì)齊了可以不可以停，就像是剛才王老師說我再把那個(gè)比較難情況再討論一下，就是末尾能 不能停，再進(jìn)行討論，然后又出現(xiàn)了一遍，那在哪停呢，需要進(jìn)一步知道，就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊 了，就可以停了，為什么可以停，這是5.23 加上0.27 再次體會(huì)，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，你看 緊接著減法也是一樣的，也是這樣的，同樣的，這個(gè)0.6，在哪兒停，跟它的思路是一樣的，不能在末尾，是吧，必須要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊所以這種我覺得是學(xué)生比較容易錯(cuò)的，就是所謂的小 數(shù)位數(shù)不同的時(shí)候，緊接著呢，他又出了一道題呢，可能是錯(cuò)誤率更高的，就是所謂的這個(gè) 整數(shù)跟小數(shù)，是吧，看不見小數(shù)點(diǎn)，這個(gè)是又來車了，車怎么辦，先就疑惑了，為什么疑惑 呢，來回這個(gè)車沒地方跑呢，沒有小數(shù)點(diǎn)怎么辦呢，學(xué)生通過討論呢，發(fā)現(xiàn)呢，原來小數(shù)點(diǎn) 在這兒呢，所以仍然是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊以后相同數(shù)位對(duì)齊以后，相同數(shù)位對(duì)齊以后再次理解算理，這個(gè)就是再次幫助學(xué)生再次理解算理的一道題。那么第二道題是這樣設(shè)計(jì)的，我覺得也是有 一定道理的，就是讓學(xué)生口算，對(duì)比訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中呢，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了都是5.55，都 要加一個(gè)2，結(jié)果這個(gè)2 在不同的數(shù)位上不一樣了，像0.02 那個(gè)2 應(yīng)該跟哪個(gè)5 對(duì)齊，加了

0.2 那個(gè)2 應(yīng)該跟哪個(gè)5 對(duì)齊，加那個(gè)2，跟那個(gè)5 怎么對(duì)齊等等等等的，讓他體會(huì)到了必

須是相同的數(shù)位，必須對(duì)齊，所以這樣的練習(xí)呢，我覺得我們現(xiàn)在并不是很多，還需要我們 一點(diǎn)點(diǎn)地挖掘，但是總而言之呢，我們必須要把這個(gè)算理的這個(gè)理解，我覺得要貫穿我們學(xué)習(xí)的那個(gè)時(shí)間，今天呢，在前幾個(gè)話題在休息的時(shí)候我還跟于非（同音）老師交流了一下，就是小數(shù)乘小數(shù)的復(fù)習(xí)課，練習(xí)加復(fù)習(xí)的課，就是他就是想在這節(jié)課上全體討論這樣一個(gè)問 題，那你說小數(shù)加減法還是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。是吧，小數(shù)點(diǎn)為數(shù)要對(duì)齊對(duì)吧，那么這個(gè)小數(shù)乘法，那么這個(gè)為什么就不對(duì)齊了。

王瑞軍：剛才我已經(jīng)看了就是剛才我們一直在談?wù)撨@個(gè)小數(shù)點(diǎn)相同數(shù)位對(duì)齊的時(shí)候，我 腦子里的確剛才就在想，小數(shù)乘法這是我剛剛講過的一段小數(shù)乘法，都在講，就是學(xué)生在這 個(gè)過程當(dāng)中反映出來的困難使我之前可能沒有太意識(shí)到，我總是認(rèn)為把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算 之后，可能在下邊的計(jì)算，結(jié)果我點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的數(shù)，確定小數(shù)點(diǎn)的位置是一個(gè)難點(diǎn)，但是最近11 學(xué)生顯示出生成這樣一個(gè)錯(cuò)誤的原因，就是學(xué)生在頭腦當(dāng)中根本根深蒂固認(rèn)識(shí)到了，小數(shù)點(diǎn) 對(duì)齊是數(shù)列數(shù)當(dāng)中一個(gè)非常重要的一個(gè)注意的一個(gè)方面，而且顯得他還在相同數(shù)位對(duì)齊，這 個(gè)是我之前沒有關(guān)注到的，通過我剛才我感覺的，之前，小數(shù)加減法的那種強(qiáng)化訓(xùn)練，到小 數(shù)乘法除法那個(gè)小數(shù)定的時(shí)候，其實(shí)那個(gè)新的理解這個(gè)圖景，真是在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重新想辦 法幫助學(xué)生理解這個(gè)時(shí)候的小數(shù)點(diǎn)是同樣重要的，不光是結(jié)果重要，我突然發(fā)現(xiàn)了，擺成豎 式那塊兒非常重要。

張丹：就是我們不讓學(xué)生理解，這個(gè)小數(shù)點(diǎn)的這個(gè)練習(xí)只是不是一個(gè)方法是和一種形式，它的配合的道理是數(shù)位的問題。像我們?cè)谧鋈魏蔚挠?jì)算，都是在計(jì)算數(shù)位是什么，有幾個(gè)這 個(gè)接觸的單位是不是，那么這個(gè)過程中，如果這個(gè)是不理解的話，那么0.3×0.2 那為什么不 得0.6 嘛，你不是讓我老是對(duì)齊嗎？這個(gè)時(shí)候你就不讓我對(duì)齊呢，變成0.06 呢，王瑞軍：甚至是發(fā)生這種錯(cuò)誤比如說0.032×8.6，他列的時(shí)候，他會(huì)把8 和0 對(duì)齊個(gè)位 對(duì)齊，然后那個(gè)6 和那個(gè)末位對(duì)齊，中間也不現(xiàn)空著，實(shí)際上他相當(dāng)于就是他不再把它看成

是8.6 了，他把它看成806 乘了，張丹：對(duì)，他都是這個(gè)問題，所以我們也期待著夷平老師他這個(gè)看孩子是怎么反映的，我們也可以把它作為一個(gè)思考的問題給大家。王瑞軍：這節(jié)課特別感謝您了。

張丹：總而言之他給我們一個(gè)想法就是，算理的這個(gè)理解不是開始幾分鐘，可能要貫穿 到整個(gè)單元，整個(gè)一節(jié)課來理解所以以上呢，我們對(duì)算理的教學(xué)活動(dòng)呢，來進(jìn)行討論。因?yàn)?確實(shí)呢這個(gè)活動(dòng)呢，很難說有一個(gè)規(guī)則，我們需要具體問題來具體問題，在以后的模塊中呢，也會(huì)圍繞著一些具體的問題再跟大家去討論，那么以上呢我們這個(gè)話題呢，就即將全部結(jié)束 了，我們?cè)谡w的回顧一下，實(shí)際上在這個(gè)整個(gè)模塊中呢，我們討論了三個(gè)話題，第一個(gè)話 題呢，就是教學(xué)目標(biāo)的重要性，實(shí)際上就是希望老師們?cè)谀X海里建立那個(gè)圖，就是教學(xué)設(shè)計(jì) 的那個(gè)基本過程中，教學(xué)目標(biāo)呢是核心。它是魂，這是我們需要掌握的，第二個(gè)，我們思考 了三維目標(biāo)的一個(gè)內(nèi)涵，這三維目標(biāo)中包括知識(shí)技能目標(biāo)中的獲得知識(shí)技能的過程，知識(shí)機(jī) 能的理解和應(yīng)用以及知識(shí)技能本身制定需要具體明確等等等等。那包括我們數(shù)學(xué)思考目標(biāo)中 有些抽象思維啊，形象思維啊，統(tǒng)計(jì)觀念啊，推理能力啊等等，還要解決問題這個(gè)目標(biāo)的內(nèi) 涵，還有這個(gè)情感的態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)的內(nèi)涵，如果老師覺得我這個(gè)地方，我還是 不是很清楚，我們完全可以回去看看課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一部分的，表述我覺得是非常 地詳細(xì)了，需要我們根據(jù)具體問題了來進(jìn)行具體地設(shè)計(jì)了，另外呢，在制定教學(xué)目標(biāo)中，如 何制定中，我們也提到要關(guān)注幾個(gè)，要關(guān)注教材的編寫意圖，要關(guān)注教材的教育價(jià)值，教材 12 之間的內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)生包括學(xué)習(xí)的方法等等等等。這里頭呢，在以后的模塊中，我們還會(huì) 再對(duì)教材學(xué)生再做一個(gè)深入的討論，那么同時(shí)呢，在制定這個(gè)目標(biāo)中我們也提出了4 條原則，就是整體把握，有針對(duì)性，明確具體，注重長(zhǎng)效，那么最后呢我們對(duì)算理呢，我們也給大家 呢，提供了一些方法，借助生活的例子，借助直觀的術(shù)語(yǔ)運(yùn)算的意義，要借助知識(shí)之間的聯(lián) 系等等等等，同時(shí)把算理的教學(xué)呢，貫穿在我們整個(gè)教學(xué)中，也作為一個(gè)基本的目標(biāo)，當(dāng)然 也有老師說那是不是就是技能不重要了，那技能也童曖的重要，只不過我們今天講了其中一 部分，那么有機(jī)會(huì)我們還會(huì)對(duì)……如何形成技能設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，還會(huì)再繼續(xù)探討，所以以 上呢話題呢我們基本上告一個(gè)段落了，最后呢我們還有兩點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的，一個(gè)就是我們文本 閱讀的內(nèi)容，請(qǐng)大家回去一定要看我提供給大家的一些文本，那當(dāng)然這些文本呢，并不是代 表就一定贊同他的每一句話，主要是提供給大家一些思考點(diǎn)，你完全可以根據(jù)這樣的文本有 你自己的想法，我想這個(gè)就是什么……在這個(gè)文本閱讀之后呢，我們要完成一些測(cè)試題，作 為你讀了這個(gè)文本的這樣的一個(gè)成果吧，第二呢，就是我們要有一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的作業(yè)，在這 個(gè)作業(yè)中呢，我們一共給大家留了三道題，我再重申一下，一個(gè)就是選擇某一節(jié)課，自己選 擇一節(jié)課，你來獨(dú)立制定它的教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課我建議大家最好跟你的教學(xué)結(jié)合在一起，比 如說我正在進(jìn)行五年級(jí)的教學(xué)呢，我可能選擇我想講的一節(jié)課，你來試著制定一下你的教學(xué) 目標(biāo)，特別是重要的就是說明制定它的依據(jù)是什么，你為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)。第二 呢，就是結(jié)合你自己制定的教學(xué)目標(biāo)，你來設(shè)計(jì)一些核心的教學(xué)活動(dòng)，第三個(gè)作業(yè)呢，就是 梳理在合理制定教學(xué)目標(biāo)過程中你自己的收獲，就是聽了這個(gè)講座也好，學(xué)習(xí)也好，跟別人 交流了也好，你的收獲是什么，然后提出你進(jìn)一步的困惑，我想一個(gè)好的討論就是這樣的，帶著問題來，帶著問題去。但是這個(gè)問題肯定是新問題，就你一定會(huì)有一些新的問題，那么 這些問題你把它記錄下來，有的可能在模塊能慢慢地討論，有的可能需要我們長(zhǎng)期的一起來 討論，那么一起來實(shí)現(xiàn)，那么最后呢，我想呢，用這個(gè)畫了一個(gè)鎖，做一個(gè)簡(jiǎn)單的一個(gè)結(jié)語(yǔ) 啊，我記得曾經(jīng)有一個(gè)數(shù)學(xué)教育家他這么說過，他是呢，就是看起來啊，你設(shè)計(jì)什么樣的活 動(dòng)，是一個(gè)本子上是一個(gè)選擇，就是你看同樣的角度的度量，就是有的老師就把重點(diǎn)活動(dòng)設(shè) 計(jì)放到了這個(gè)不斷地放到了這個(gè)量的方法，有的就把它放到了，怎么來通過這個(gè)角的度量體 會(huì)這個(gè)度量的含義。形成的這個(gè)過程，同樣的小數(shù)加減法，有的放到練習(xí)了，有的放到了對(duì) 算的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，所以從本質(zhì)上都是老師的一種選擇。也很難說是哪個(gè)是最好的，但是這個(gè)背 后呢，一定代表著你數(shù)學(xué)你對(duì)教育的一個(gè)看法。對(duì)吧，為什么他會(huì)把這么長(zhǎng)的時(shí)間，放在了 自主學(xué)習(xí)上，為什么他把這個(gè)重點(diǎn)放在這個(gè)度量意義的體會(huì)上，本質(zhì)上代表了他什么是教育，什么是數(shù)學(xué)的一個(gè)基本的一個(gè)看法。所以還是那句話，就是你希望你的學(xué)生去哪里是最本質(zhì) 13 的，也就是教學(xué)目標(biāo)合理制定的重要性。那么這個(gè)模塊呢，我們就結(jié)束了，謝謝大家的收看。

第五篇：優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)

優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒自我發(fā)展

集體教學(xué)活動(dòng)是在教師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)下，全班孩子一起進(jìn)行的有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于集體教學(xué)受組織化、結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一化等形式的約束，因此，近年來，隨著幼兒園新課改的不斷深入，小組活動(dòng)、自主性個(gè)別活動(dòng)等教學(xué)形式以其“幼兒自由空間大,個(gè)性發(fā)展好”等特點(diǎn)為廣大幼教工作者所認(rèn)可和推崇。而目前，集體教學(xué)活動(dòng)在普通幼兒園，尤其是在廣大的農(nóng)村幼兒園中仍是教育活動(dòng)的重要形式。那么，怎樣優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)，有效地為孩子提供自我發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間呢？個(gè)人認(rèn)為，關(guān)鍵應(yīng)把握好以下三點(diǎn)：

第一，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)把握好幼兒的熟悉程度。幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，教師可以從以下兩點(diǎn)來把握：

一是通過幼兒園教育內(nèi)容。目前，幼兒園一般都有教材，在教材內(nèi)容的編排上，各年齡班的教學(xué)內(nèi)容的深度都是隨教育目標(biāo)而呈遞進(jìn)、螺旋式上升的，因此，教師對(duì)各年齡班的教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)整體的熟悉與把握。

二是通過幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)主要來源于家庭教育，教師要了解幼兒對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度的信息，可通過與幼兒交談、與家長(zhǎng)交流、通過家園聯(lián)系橋、家長(zhǎng)問卷形式等渠道獲得。根據(jù)教學(xué)需要，教師可統(tǒng)一要求家長(zhǎng)協(xié)助完成讓幼兒獲得某一社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)在集體教學(xué)中幼兒對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。

教師對(duì)幼兒教學(xué)內(nèi)容熟悉程度的把握，是優(yōu)化集體教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是制定切實(shí)的教育目標(biāo)、設(shè)計(jì)可行的教學(xué)過程、選擇有效的教學(xué)方法的前提。

第二，在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)把握好讓幼兒有更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)

在集體教學(xué)有限的時(shí)間、空間內(nèi)，我們?cè)跒橛變哼x擇教學(xué)方法時(shí)，最需要優(yōu)先考慮的應(yīng)是為幼兒提供了哪些參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)？并且這些參與的機(jī)會(huì)是否合適、有效？我在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭，因此教師要面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)富有藝術(shù)性。