第一篇：設計主打問題打造有效課堂的思考與策略

設計主打問題打造有效課堂的思考與策略

全南縣第二中學 袁寶華

新課程的實施無疑是我國教育史上的一個里程碑。新課程主張教育要面向全體學生，既讓學生全面發展，又要凸顯個性，尊重差異，為學生的終生學習、可持續發展打下良好的基礎。

新課程實施以來，課堂教學、教師的教學行為發生了很大變化。我們的語文教學也進入了一次 ?革命?，為我們的課堂注入了新的活力，但是，冷靜思考一下，我們就不難發現新課程背景下的語文課堂教學進入了幾個誤區：

一是重視?工具性?忽視?人文性?，造成課堂教學低效。

《語文新課程標準》指出?工具性和人文性的統一，是語文學科的基本性質?。當前的語文課堂教學不盡人意，受分數至上觀念的影響，有些教師在課堂上不經意地使語言學習脫離人的主體精神經驗，把知識簡單堆積，搞題海戰，技能重復操練，使語文課成了一種空殼的、工具的純技能訓練，把學生作為學習的?機器?，這種過度重視語文的工具性，忽視語文的人文性，使語文課成為精神的沙漠和情感的荒原，使學生在課堂上麻木接受學習，導致課堂教學效率低下。

二是合作學習流于形式，造成課堂教學低效。

目前幾乎所有的語文課堂教學都具有小組合作學習。學生確實?動?起來了，課堂氣氛活躍了。但有些合作學習存在許多問題，合作效率低，只把合作作為課堂教學的一種形式，一種時髦。當合作學習時，學生合作時間短，沒有思考的時間，沒有思維的撞擊升華，怎能有效合作學習？同時老師唯恐學生耽誤自己的教學進度，沒等學生進入角色，就草草收場，看似全班熱鬧非凡，實則是走過場，合作效率低。

三是把討論作為?陪襯?，造成課堂教學低效。

某些課堂動輒小組討論，表面轟轟烈烈，其實流于表面，學生在課堂上討論的時間沒有保障，有些老師在學生正在討論時，恐怕耽誤教學進度，不管學生討論的怎樣，就像?交警?一樣，說停止討論就停止討論，只是把討論作為課堂教學中一種?陪襯?，這樣課堂討論就不能深入，效率低。

由此可見，新課改帶來了新的問題：學生動起來了，課堂活起來了，可課堂教學低效了。這不能不引起我們的思考。

如何讓我們的課堂教學更為有效呢？筆者想到了?有效教學?。

?有效教學?是素質教育大背景下提出的一種教學理念。其內涵就是在正確的教育教學思想指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展。凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為?有效課堂教學?。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

經過兩年的語文課堂教學實踐，筆者認為，在課堂教學中，設計高質量的主打問題能打造出有效甚至是高效的課堂。

案例點擊：《從百草園到三味屋》的教學（學生整體閱讀全文歸納事件之后）

師：?請大家再來辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣，哪件事沒意思？雙方互相挑刺辨析，看哪邊同學說得更有道理？?

學生：?在三味書屋里，學生念書不好玩，文不加點，詞句生僻，意思深奧，讀書陰陽怪調的，沒勁！?

學生：?在百草園里，夏夜聽美女蛇的故事，令人毛骨悚然；翻蜈蚣更是危險之極，這些活動使人提心吊膽，哪有無憂無慮的樂趣可言？?

學生：?上課問‘怪哉’受老師訓斥，自討沒趣，好玩嗎？?

學生：?在百草園拔何首烏的根，弄壞了泥墻，要挨父母打罵，你受得了嗎？?……

師：?剛才，同學們積極踴躍的思考辯論表明大家對課文內容有了較深層次的理解。但是，少年魯迅在百草園和三味書屋兩處的生活到底有什么本質的區別，大家還沒找到答案，現在，請大家各用一個字來概括兩地的生活，以顯示不同生活的不同本質。?

學生：?百草園的生活特點是一個‘玩’字，三味書屋是一個‘學’字。學有理所當然的規矩約束，玩是無拘無束的。?

師：?在百草園玩耍和在三味書屋子念書各有什么利弊？哪兒更能學到知識？?

學生：?在百草園玩耍，可以學到豐富多樣的知識，在三味書屋兩耳不聞窗外事，只會背誦古板深奧的天書，沒用！……?

教學反思：場針尖對麥芒般的辯駁就這樣步步升級了。顯然，雙方同學都有臵對方于?絕境?而后快的心理需求，各種犀利而真切的見解紛紛閃現出來。

一這樣針鋒相對的辯駁當然也難得出個水落石出的結論。這時，老師審時度勢，在雙方的問題基本上被戳穿以后，再因時

深入的思辨和激烈的爭論后，學生的學習熱情和文本的意蘊自然也就出來了。

二、案例點擊：《皇帝的新裝》的教學

（認真閱讀文本，在事件中，故事中各個人物都是如何想、如何做的？劃出相關的心理、語言和動作描寫的關鍵詞句。然后思考討論）

1、故事中的每個人對?新裝?都看得很清楚，但那些大人為什么都不說出真相？

如果你是，你能對皇帝說明真相嗎？如果 告訴了皇帝真相，其結果會是怎樣？

（學生將故事中的人物逐一替換，發現故事里的每類大人都在此問題上碰壁了）

如果你想對皇帝說明真相，你將如何告訴他？

（學生踴躍，想出各種各樣的辦法，但很快又被學生們自己否定了，最終，學生討論的結果是——沒有辦法。）對皇帝隱瞞真相意味著什么？

（學生興奮，異口同聲：名利、聲譽、錢、地位……學生進而在我的引導下認識到故事里的人物是現實的投射：有權有勢的上層階級是利益的擁有者和保衛者，他們明知而不愿說，圓滑世故；中間階層明知而不屑于說，事不關己、麻木；處于社會底層的百姓明白了而不敢說，懦弱；還有沒有自己的觀察能力和判斷力人云亦云者不會說，無知。感受到了安徒生所表達的在強大的現實勢力中，良知的無奈。）

2、安徒生為何選擇一個孩子來戳破謊言，說出真話？（學生沮喪：只有天真的孩子大聲說）你愿意做這個說真話的孩子嗎？

（學生沉默，抉擇困難。我趁勢點評，抉擇是艱難的，這正是安徒生想告訴我們的，板書：人性的悲哀）

3、現實中有無這樣的?皇帝的新裝?？ 假若你身處其中，你又將是哪一個角色？（學生雀聲又起，雜感。）

作業：查找歷史或現實中?說真話的孩子?，感悟其精神。

教學反思：這三組問題，重在揭示故事背后隱含的社會意義，如：第一問引導學生仔細閱讀文本，在對問題的思考中認識各個階層對待?新裝?的態度；而最后的一個問題，既需要學生結合形象意義的理解，又需要學生審視自己的人生觀和價值觀。學生通過重讀經典，圍繞?真相?展開討論問題，不僅完成了對安徒生寫作意圖的深入解讀，也完成了一次人格的洗禮。

四、主打問題的設計原則與注意事項 三原則： 二注意：

中學語文課文都具有豐富的情感因素和深厚的人文精神，在語文教學中應滲透人文精神教育，如在學習文本時，一方面可以通過學習課文，指導學生正確理解和運用語言文字，積累語言，培養語感，發展思維，培養運用語言能力及?聽、說、讀、寫?能力，另一方面，可以通過對文本的品讀，體驗，進而得到人文精神教學，對《老王》學習，可以激發學生對弱者的關愛，讓愛這種博大感情深入學生心中；對《中國石拱橋》學習，可以激發學生對祖國文化的自豪感；對《看云識天氣》學習，可以激發學生求知欲望，培養學生科學精神；對《散步》學習，讓學生懂得親情是人間真摯美好的感情，要珍視親情，學會感恩……

通過語文課堂教學，不但讓學生獲得知識，而且能滲透人文精神教育，美化學生靈魂，凈化學生心靈，使學生真正理解人生的意義，關注人生，讓他們找到正確的生存方式、生活方式、學習方式。語文課堂教學對人文性教育不能缺失，這樣語文課堂才能有生命，才能提高課堂教學效率。

因此，我們應提倡有效合作學習，有效合作學習。

首先合作的內容必須有一點難度，一個人難以完成的，跳一跳才能摘到蘋果。

其次，探討結果是開放的，答案不唯一。

第三，合作的流程是清晰的，即學生先獨立思考，把自己的想法寫下來，再分別說說自己的想法，討論形成小組意見。

最后，合作學習時，不但要留給學生時間，而且教師要參與其中，教師要走下講臺，深入學習小組，了解合作進展情況和遇到的困難，適時教給他們合作技巧，組織合作的要領，讓學生在合作學習時，學會尊重、傾聽、否定、質疑和補充。

如在教學人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這課時，我就及時給學生創設合作學習的機會，讓學生合作學習?想象一下，這個皇帝回到宮里會采取什么行動呢？?通過有效合作學習及教師的指導，收到了意想不到的效果，這不但加深學生對課文內容的理解，而且還提高了合作學習的有效性，提高了課堂教學效果，真可謂一舉兩得。

因此，在課堂討論中教師要?放權?，留給學生充足的討論時間，因為問題解決需要時間，所有學生得到鍛煉需要時間。在這樣的課堂討論中，學生樂于參與，討論深入，討論才有意義，思維在討論中碰撞升華，促成學生的智慧生成、表現、創新，討論的效果就會大大提高。就教師而言：

其一，教師要精心設計討論題，既能化解難度，又能讓學生積極思維。命題時要有一定的難度、深度和外延性，要符合學生的?最近發展區?。

其二，課堂討論時教師要參與其中。課堂討論中有些教師沉默不語，不敢參與其中，恐怕剝奪學生的主體地位。如果這樣教師就不能夠及時了解學生的思想動向，討論情況，就不能及時調整自己的教學思路，不能針對性進行教學；就不能及時糾正，致使學生的討論偏離教學目標，浪費時間，致使課堂效率低。因此，在討論環節中教師要參與其中，保證課堂討論生動活潑，深入開展，引導學生在積極健康的氛圍中實現思想交流，知識豐收，提高討論效果、學習效果。

總之，在新課改中，在中學語文課堂教學中，教師要冷靜審視和思考教學中的不足，把握語文教學的本質，走出語文課堂教學誤區，理性的走在課改路上，提高課堂教學效率，讓語文課堂教學充滿生機。

筆者認為這些問題的根本其實只有兩個，一是強大的應試教育體系；二是相對較低的語文教師素養。

在應試教育體系下，現實中的語文教師是無奈的、無助的、甚至無情的。考什么就教什么，教什么就學什么；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學。基礎的語文情感是不考的，因此，語文課堂教學可以不在乎，可以遺忘；基礎的語文習慣是很難通過一張試卷考出來的，因此，可以忽略不計、拋到九霄云外。

相對較低的語文教師素養，使語文課只局限于教材的那點東西、考試的那點東西，語文視野、語文積淀都相當局促和狹窄；而即便是教材里面的那點東西，還要教得支離破碎、教得麻木不仁、教得云里霧里，學生的語文素養如何提升？

央視主持人柴靜說：?提問是記者的天職。提不好問題也是一個問題。機械地復制問題、重復問題，就成了一個提問的工具。?其實老師也應做一個智慧的?提問者?。設計一節課（一篇課文）的主打問題（以下簡稱設問）是打造有效或高效課堂的重要手段、方法。善于設問的老師源于對教材的深度解讀和教學目標的準確定位，以及對教材重難點和關鍵的把握了然于心；善于設問的教師就是能在無疑處設疑，于無疑處質疑，讓學生從無疑處生疑，于無疑處思疑；善于追問的教師，看似?無為?卻有為，是不著痕跡的點撥、引導，從而?于無為處而無不為?。

（在課文教學的初讀階段）

師設主打問題1：說說孔乙己與?酒? 在教師指導下，學生可以感知到如下內容：①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的惟一的人。②作者設臵了孔乙己活動的特定場所——代表封建社會一角的咸亨酒店。③隨著故事情節的發展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時酒客對他的兩次無情嘲弄。④在酒店里，在周圍的人們包括孩子們的眼中，他都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒?便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?……

（在課文教學的進行階段）

師設主打問題2：談談孔乙己與?偷? 在教師的點撥下，在課堂上進行的討論中，學生能夠從如下側面對課文進行理解：

第一，由?偷?引出?酒?。偷——孔乙己喝酒的經濟來源之一。孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于?偷?，他那雙極富個性特征的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己?排出九文大錢?，還是寫他?摸出四文大錢?，其目的都是表現孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。第二，由?偷?引出?笑?。偷——旁人取笑的中心內容。小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與?偷?字有關。?偷?成了人們取笑、挖苦、揭短的把柄，由?偷?引出的笑，表現了社會環境的冷漠。第三，由?偷?引出?打?。偷——挨打的直接原因。小說中的孔乙己，不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的?打?。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路。孔乙己這樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現，竟是在一個中了舉人的?讀書人?面前寫認罪書；孔乙己那雙本應具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。第四，由?偷?引出?情?，文章通過寫孔乙己的?偷?，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現作者對孔乙己又怒又哀的態度。第五，由?偷?引出學生對作者寫?偷?的表達目的的理解。孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的?偷?，在于用一個?偷?字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的方面揭示作品的思想內涵。

師設主打問題2：安徒生為何選擇一個孩子來戳破謊言，說出真話？（學生沮喪：只有天真的孩子大聲說）你愿意做這個說真話的孩子嗎？

（學生沉默，抉擇困難。我趁勢點評，抉擇是艱難的，這正是安徒生想告訴我們的，板書：人性的悲哀）

師設主打問題3：現實中有無這樣的?皇帝的新裝?？

假若你身處其中，你又將是哪一個角色？（學生雀聲又起，雜感。）

第二篇：地理有效教學課堂問題設計策略探究

地理有效教學課堂問題設計策略探究

作者：不詳 來源：不詳 發布時間：2011年01月07日 點擊數：

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【摘要】如何利用有限的時間提高課堂效率，實施有效地地理教學，筆者認為教學問題的設計起到了關鍵作用。本文依據筆者對有效教學的理解，展開探討了地理教學問題設計的三個策略。

【關鍵詞】有效教學 地理教學 問題設計

威海市第二中學地理組

王琳琳

在基礎教育課程改革全面開展，素質教育逐步落實的今天，教師不得不面臨一個事實，就是怎樣利用有限的教學時間，完成原有的教學任務。“有效教學”就是在這種背景下提出的，也是被大多數人所認可的一種教學形式。有效教學就是有效率的教學，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。在有效教學中，教師應是學生學習過程中的“創建者”、“指導者”、“幫助者”。那么教師的創建、指導和幫助作用怎樣體現？筆者認為，課堂中教學問題的設計是關鍵所在。“問題課程”是當今教學的最好形式，因此，在新課程改革的要求下，如何設計提出高質量的問題，已成為教學中極為重要的一個方面。

根據筆者對有效教學的理解，結合地理教學的特點，本文擬從以下幾個方面探究地理有效教學課堂問題設計的一些基本策略：

一、設計的問題能激發學生學習興趣，使之主動參與有效教學活動。

主動、積極、愉快，是有效教學中學生的情緒特征。有效教學產生的基本條件，是學生有對所學內容主動加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實現有效教學起決定性的作用。教師重點調理的內容也在于此，調理的結果就是要使盡量多的學生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學。也就是學生對學習產生濃厚的學習興趣，為了能有效的激發學生的學習興趣，問題的設計要注意以下幾點：

1.注重問題情境的創設。創設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發學習興趣，提高學生的參與熱情。創設問題情景的方式是多種多樣的，我們在地理教學中經常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當的方式，給學生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學習，達到事半功倍的效果。如，在進行洪災教學的過程中，播放我國1998年抗洪救災的視頻短片，激發學生的探究欲，然后再提出探究問題“我國洪災頻發的原因是什么？我們應該采取哪些應對措施？”；在進行黃土高原的教學時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《羊肚子手巾，三道道藍》，學生從歌詞當中感受黃土高原的地理環境，而后展開教學。

2.注重問題的語言表達技巧。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥,激發學生的學習興趣。如，“太陽為什么始終東升西落？”，“我們常用‘太陽從西邊出來’這句話來形容違背常理的事，這其中有什么科學依據呢？”，兩句話提出的都是同一個問題，但語言的運用是不同的，很顯然，后者更容易激發學生的興趣。

3.注重問題要能貼近生活。當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現實中的問題，所以，生活中的問題與地理教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。如，在學習海陸風時，教師可以引發學生思考“我們在白天和晚上去海邊，站立在海岸上，風向有什么不同？”，這樣的問題學生會感到既熟悉又陌生，熟悉是因為去海邊玩耍是每個學生都經歷過的事情，陌生是因為他們沒想到這其中也包含了地理知識，因而更容易激發學習興趣。

4、注重問題的游戲性。有著近十幾年在校學習經歷的高中生，已經對“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統，創新問題設計，把問題內容寓于游戲之中，把學生至于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發學習興趣。如，在進行工業集聚的學習時，教師可以創設三種角色：企業家、當地的居民、政府行政領導人，學生自愿選擇充當其中一種角色，從該角色的立場出發，闡明工業集聚的優缺點。

二、設計的問題內容應該以學生已有的知識、技能為起點，關注學生的知識基礎。

有效教學的產生，除了我們在上一個問題中提出的，學生必須有對所學內容主動加工的心理傾向和加工能力外，還要具備現行學習所需要的知識儲備和經驗積累。

有效學習的過程，就是學生以自己原有的知識經驗為基礎，通過自己的理解，獲取新知識的過程。在這一過程中，學生原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變，形成新的知識經驗，為下一個學習內容做準備。地理教學過程中教師提出問題的目的，就是要學生能夠在有效學習的過程中，獲取新的知識框架，并解決問題。那么，問題的設計就要考慮到學生原有的地理知識及技能（主要是指整合知識的技能），是否能滿足解決問題的需要。

依據學生原有的地理知識及技能能否滿足解決問題的需要，我們把問題的設計分為三種情況：

1.學生原有的地理知識及技能能夠滿足解決問題的需要。這類問題的設計比較簡單，不用做過多的鋪墊與啟發，直接設問即可。如，當學生具備了“地球的自轉方向為自西向東”的知識儲備時，“太陽為什么總是東升西落？”這個問題回答起來就輕而易舉了。

2.學生原有的地理知識能滿足解決問題的需要，但技能不能滿足需要。這類問題的設計就需要有層次性、啟發性，把大問題化解為若干個小問題，以便彌補在技能上的不足。這類情況在地球運動部分的問題解決中常會遇到。

3.學生原有的地理知識不能滿足解決問題的需要，但技能能滿足需要。也就是用以掌握的技能解決未知的問題，這類問題在設計時，就要在問題前附加能夠幫助學生解決問題的信息，也就是我們常說的根據材料回答問題。

三、設計的問題能激發生成、創新的思想，促進學生交流，培養學生能力。

有效教學的直接效應就是提高學生的學習效率和學習能力。有效教學強烈反對死記硬背，反對題海戰，反對疲勞戰，反對課內損失課外補，反對犧牲學生的全面發展來獲得單方面的分數。它強調知識的有效學習，強調全面，強調效率。它不僅有助于學生快速掌握知識，還有助于提高學生思維、聯想、創造等多方面的能力，從而全面提高學生的學習能力。這也就是在無形中，要求教師采用科學實效的教學方法促進學生的有效學習。

那么，怎樣在地理課堂教學過程中切實貫徹有效教學的理念，引發學生探究學習、研究學習、合作學習等科學實效的學習形式，培養學生的學習能力？這顯然需要作為教者的我們，為學生搭建一個多功能的平臺，即教學問題的設計不要只局限于當前學習的內容，問題的答案應屬于開放性的，為學生提供更廣闊的思維及探索空間。如，“當前地球上的熱帶雨林正以每天 75000英畝 的速度消失，我們應該采取哪些辦法來制止人類驚人的森林砍伐行為？”

“學起于思，思緣于疑”，只要教師在教學中秉承新課改的教學理念，根據地理課程標準的要求，結合學生實際，精心選編問題，特別是設置具有啟發性、創新性的問題，這不僅能提高教學的有效性，還能調動學生思維的積極性和主動性，培養其創造力，對學生整體素質的提高具有深遠意義。

第三篇：打造高效課堂的有效策略[最終版]

打造高效課堂的有效策略

近年來，如何優化課堂教學，充分利用課堂時間，有效地提高課堂教學效率，讓數學課堂散發出無限的生命力，是擺在數學教師面前的一個重要課題。我認為打造優質高效的初中數學課堂，有幾條教學策略。

一、備好課，是奠定高效課堂的根本基礎。

把握教學內容、課型的有效性。數學教學有新授課、練習課、復習課、試卷講評課等類型；新授課中有數與代數、空間與圖形、統計與概率等內容；有些知識是學生有生活經驗，可以通過自主探究、合作交流來完成，有些概念是根本就沒有聽說過的：同一種教學方式在低年級是孩子們喜聞樂見的，放在高年級就會使學生感到幼稚。當代著名的認知心理學家奧蘇伯爾認為，學習方式可分為有意義的接受學習和發現學習兩類，在具體的課堂學習中，探索學習和接受學習應各司其職、靈活運用。因此針對不同課型、不同的教學內容選擇有效的教學模式和教學策略是增強課堂教學有效性的前提。

二、精心設計教學過程，是推動高效課堂的進展的重要環節。

新知識的理解、鞏固，不可能一步到位，它始終有一個漸進的過程，而且一直處于動態之中。因此，教師必須隨時捕獲信息，靈活選擇教法。隨學生的知識接受情況而靈活應變，需要一個信息的交流反饋處理、再反饋的過程。這就是活躍的雙邊活動過程，在這個過程中，學生能逐步掌握所學知識。

精心創設問題情境。一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識，引起學生認知沖突，激發學生求知欲，促使學生積極思考，進而達到激發思維的目的。教師要精心創設問題情境，在教材的中心及重點、難點處設疑；提出的問題難度要適中，聯系學生已有知識、能力及個人經驗，即接近學生的“最近發展區”，引發學生主動參與的求知欲望，使學生的數學思維在問題思考與探索過程中得到促進和發展。

三、加強練習引導，確保練有成效。

練習是數學課堂中重要環節，在數學教學中，“解題”是基本的活動形式，無論是數學概念的形成，數學命題的掌握，數學方法與技能的獲得，還是學生智力的發展，都得在合理的練習中得以提升，但練習不能過量，過多的練習不僅會增加學生負擔，而且會影響學生數學學習的情感體驗。為此，練習中更離不開教師的巧妙引導，讓學生在有限的練習中，鞏固所學知識，發展數學能力，活躍數學思維。

總之，教師要有效地啟發引導，要做到適時、適度、適當，不斷地創造條件使學生的思維處于活躍狀態，積極地思考問題，這樣課堂才能實現內在的、深層的動靜結合，數學學習活動才是有效的，數學課堂才能成為真正意義上的有效課堂。教師的教學智慧集中表現在教育教學實踐中： 具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力；教育把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的魅力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力，這才是我們提倡有效教學、積極進行巧妙引導的目的。

第四篇：打造活力課堂的有效策略研修總結

打造活力課堂的有效策略研修總結 萬安羅塘中心小學 何芳金

在新課程理念下，教學過程在本質上已經發生了重大變化，教學過程追求的是一種溝通，對話，理解和創新。有效提問教學就更顯得尤為重要。結合自身的教學實踐，針對農村教育現狀，有效提問教學在語文課堂中面臨著更大的挑戰。改革課堂教學，首先轉變教學思想，為學生創設良好的自主的學習情境，尊重學生的個體差異，其主要途徑之一是課堂提問，這是科學和藝術的結合。應該從培養學生興趣入手，培養學生發現問題、探討問題、創造性的解決問題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對話關系。了解學生的主體需求，加強學生的主體活動。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。引導學生學會質疑。以學生為主體，要體現提問教學中的民主，倡導學生主動參與、樂于探究，實現師生互動方式和學習方式的變革。

一、問題的提出及研究資料

21世紀社會要求未來人才必須具有一定的科學素養，具有不斷求知的精神和較強的自學鉆研能力，動手實踐和創新意識，但是目前許多中學教師在教學過程中存在一個十分突出的問題，那就是教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展，課堂教學仍以“板書”加“講授”為主，教師牽著學生鼻子走，以至于學生養成“等、靠、要”的不良習慣，抑制學生多種能力的發展，過分注重學生“應試能力”培養，輕視學生動手實踐能力創新意識及情感態度等多方面的發展。

二、課題研究的目的、意義的認識

（一）課題研究目的

1、通過研究，在新的教育觀、學生觀、課程觀、教學觀和學習觀下，探索凸現師生的主體地位，以培養學生的創新意識和創新精神為重點的課堂教學模式，實現課堂有效提問。

2、通過研究，確立以人為本的教學理念和師生的主體地位通過激發情趣、激活思維、能動創新的教學促進師生觀念系統、方法系統、能力系統的更新，培養創新型學生與創新型教師。

（二）課題研究意義的認識

新一輪基礎教育課程改革的目標是：要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并特別強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。眾所周知：新課改將促進教學策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統的重教師“教”向重

學生“學”的轉變。學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統的教學方法和模式，尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，力求以學生為主體，從培養學生的自主學習能力著手，以便在實施新的課程標準后，能夠有科學而合理的應對措施。

三、課題研究方案的制定情況

（一）本課題研究的主要內容及思路

通過課內課外活動，教師反思教學方法、教學設計、教學方法、課堂效果等原因。從教師教和學生學入手，尋找與學生學好語文、應用語文的有效方法和途徑。

1、在課堂教學中通過激發學生學生興趣，提高課堂效率。

2、在課堂教學中轉變教師角色，增強課堂活力。

3、教學中通過激勵語增強課堂活力，增加作業中激勵語的數量。

4、通過社會實踐，讓學生走進生活，積累學習的經驗，培養學生對語文的應用意識。

（二）課題的確定

1、校師生關系現狀的調查研究

2、構建和諧師生關系的有效途徑

3、構建和諧課堂教學模式的研究

（三）課題管理

提高教師的素質是課題實驗能否取得成功的根本保證。要求全體實驗教師著眼于教育理念的深層次的變革，不斷提升自身理論水平，善于用新的教學理念來指導實踐活動，從而增強教育教學實踐活動的創新性、前瞻性。

（四）課題研究的保障措施

1、為確保課題研究方案和課時研究計劃順利實施做到以下幾方面：（1）、領導到位：課題組領導帶頭積極參與課題研究，認真落實課題方案。（2）、人員到位：課題組所有成員務必積極投入參與課題研究實驗，認真學習有關理論，主動、積極、有創造性地組織開展豐富多彩教育教學活動。

（3）、指導到位：學校課題研究領導小組定期召開專門會議進行階段性研究工作會議，部署、規劃、討論實驗課題研究工作、審核、指導課題組工作，評定階段性研究成果。

2、為確保課題研究質量通過以下四方面完成：

（1）、加強課題組織管理：課題組成員要做到對課題心中有數，把課題研究

與日常教育教學工作有機結合。

（2）、加強課題計劃管理：課題組成員要嚴格按方案、計劃實施，杜絕盲目工作和隨意現象。

（3）、加強實施課題管理：課題組成員做好課題設計、論證、實施、鑒定等相關工作，并進行全過程管理。

（4）、加強課題資料管理：建立和健全課題研究檔案管理，做好研究過程中的資料、數據和個案收集、積累和整理工作。如計劃性資料、基礎性資料、過程性資料，力求材料真實、準確、完整、系統以及科學和適用，保證科研成果的質量。

3、加強教育教學和心理學理論學習，提高實驗教師的操作技能

堅持理論學習不放松，掀起人人參與學習研究的高潮，為研究奠定良好的理論基礎。在研究學習內容上，重點學習有關基礎教育課程改革的基本理念、教師角色的轉變、把握初中生心理特點理論，理解構建新型師生關系的意義、原則和方法；通過學習，從理論的層面上，認識到樹立“以學生的發展為本”教育觀是知識經濟時代教育特征之一。

四、具體做法及研究體會 1.在課堂教學中通過激發學生學習興趣，煥發課堂活力。以前上課都是老師提問題,學生回答問題,很被動,現在課堂非常“熱鬧”,學生善于發現問題,勇于提出問題,并創造性地解決問題,各種新問題、新思路不斷涌現,經常下課了還有許多學生緊追老師不放,問個不停,出忽意料之外的創造性想法常給老師新的啟迪,師與生、生與生之間合作性大大提高。語文教學成了師生追求幸福的“天堂”,教師教得輕松,學生學得愉快,學生學習培養了“三不”精神:敢于向老師、向課本、向資料說“不”,勇于向困難、向權威挑戰!學生在上課時可以自由討論和發言,有什么想法都可以提出來,老師從不批評,課堂氣氛寬松。

２.課堂教學中轉變教師角色，增強課堂活力現在師生之間的關系已發生了悄然轉變，過去的“師道尊嚴”現象已蕩然無存。課堂上常會聽到教師云：“你回答得很好”，“別緊張，不要緊”，“請你坐下來再想一想”，教師“滿堂灌”、“一言堂”的現象已銷聲匿跡，取而代之是學生自主學習，交流討論，嘗試探究，質疑釋難。教師把課堂還給學生，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把學的過程放給學生。學會捕捉學生身上的“閃光點”，學會彎下腰來傾聽學生的意見，教師能主動走下講臺，走到學生中間。課堂教學已開始煥發出前所未有的活力與生機。

3.課堂教學中 重視情感教育:情感對學習活動具有定向、啟動、調節和維持的作用,是非智力因素的核心。現代教學理論指出,課堂教學不僅是師生之間知識輸出--輸入的認識過程,而且也是師生間情感交流過程。情感是動力因素,它對創造性思維發生推動、促進或阻礙作用。因此,在教學中必須注意激發學生的學習動機,營造一個民主、平等、和諧、寬松、愉快、合作、競爭的教學氛圍,使學生善于探究,勇于創新。

激勵評價。學生參與行為始發于“愛的需要”,滿足后又追求“尊重的需要”,希望有成就,能勝任,獲得贊識與高度評價。馬斯洛特別指出:“自尊需要的滿足使人產生一種自信的感情,覺得自己在這個世界上有價值、有實力、有能力、有用處,而這一需要一旦受挫就會使人產生一種自卑、軟弱、無能之感覺”。因此,當學生獲得成功時應及時給予評價表揚,并讓其他學生一道分享成功的歡樂;當學生遇到困難或失敗信心不足時,應及時進行免勵,注意從失敗中挖掘部分成功,并繼續幫助學生從失敗中走向成功,以保護學生的自尊心。

4、學生語文素質得到發展。學生的“潛創造力”得到開發,形成了科學的學習策略和方法,創新素質明顯提高。試驗班學生在學習中能自主地探索新知識,善于一題多解,一題多變,舉一反三,對開放性問題能突破思維定勢,從不同角度進行大膽探索促進課程發展。改變教學與新課程分離的狀況,縮短現代教學理論與教學實踐的距離,使教學、科研、生活融為一體--教學既是一種特殊的生活,也是一種“微科研”;大多數教師能創造性地使用、開發新教材,根據教材設計探究性問題,編寫探究性學習提綱。

第五篇：讀《打造高效課堂的有效策略》的心得體會

讀《打造高效課堂的有效策略》的心得體會

吉拉吐鄉蒙古族中學

趙云英

課堂是教學的主要陣地，提高教育教學質量的關鍵在于提高課堂效率。我讀了《打造高效課堂的有效策略》一書，感受頗深，先將其總結如下: 一.教師的主導作用.在新課程的理念下，師生關系、位置發生了根本改變，教師不再是過去的主宰者、權威者，而只是學生學習的引導者、合作者、參與者。教師的主導作用體現在：啟迪學生學會做人；引領學生會學習；鼓勵學生會思考；培養學生發散思維的能力，培養學生的問題意識；引導學生在學習中學會合作；成為學習過程的評價者；指導學生實踐。

1.新穎的教學設計

教學設計是教學的起點，教學設計的成敗直接影響著教學效果。我們在教學設計時要以教材為依據、以問題為紐帶、以學生為核心進行創新設計，要追求教學過程的最優化和教學效果的最大化。那么怎么進行教學設計呢？

（1）我們要依據教師自身的素養進行設計

教師式教學設計的主角，好的教學設計應充分體現教師的個性色彩，體現教師獨特的教學風格，不能人云亦云，更不能簡單照搬別人的東西，為此，我們必須充分了解自身的特長、優勢，楊己之長，避己之短。這樣才能在教學之中自如駕馭課堂，展示自我風采.（2）依據教材的特點進行設計 教材是設計的依據，教學設計要建立在充分研究教材的基礎上，研究教材的首要任務是辨識它與其他內容的區別，如內容、難易、地位和作用，進而根據自己的判斷來決定采取何種手段的教學設計，總之，不同的教學內容有不同的教學設計策略。

（3）教學設計要根據學生的實際情況進行設計

教學設計要樹立學生觀，為學生設計、為學習設計。這是教學設計的基點，設計必須符合學生的實際情況，比如年齡特征、思維發展水平、認知水平、已有的知識積累、不同的學校、不同的生源等，都是我們必須充分考慮的因素。

二.恰當導入新課

俗話說，良好的開端是成功的一半。運用恰當的方法導入新課，能夠集中學生的注意力，引起學生濃厚的興趣，激發其內在的求知欲望，讓課堂氣氛變得輕松活潑，使課堂活動順利進行，課堂效率顯著提高。下面我就談談怎樣做到精巧導入新課。

1.復習導入法

這一方法就是教師在復習上一節課內容的基礎上，激起學生學習下一課內容的一種導入法。例如：我在講《梯形的中位線》時向學生提出以下問題：①什么是三角形的中位線？②三角形中位線定理給出了哪些量之間的什么關系？③什么是梯形？這樣可使學生在頭腦中自覺的將梯形與三角形聯系在一起，起到復習舊知識，引出新知識的作用。這種方法便于學生鞏固已學內容，能將新舊內容有機地聯系起來，序漸進的開展教學，使學生在“溫故”的基礎上產生“知新”的內在動力。采用這種方法對于學生構建知識體系，理清知識脈絡有很大幫助。

2.實際問題導入法

這種方法就是利用所學的知識和理論，對身邊發生的事情及社會熱點問題進行分析，在此基礎上引出新課。例如：我在教學“相似三角形性質定理”時，課前領學生到操場的旗桿下，你們誰能測量出旗桿的高度？學生說：“不能”，這時我取出準備好的米尺，在科代表的幫助下，測量出旗桿和我的影長，又測出我的身高，之后我說：“有這三個數據我就能計算出旗桿的高度，你們知道為什么嗎？”，學生面面相窺，回答不出來。于是我說：“學了今天的數學知識你就能知道了”。利用這種方式作為一節課的開始，不僅能夠活躍課堂氣氛，增強學生對學習本學科的興趣，而且還能引起學生積極思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。這種方式能夠有助于學生把感性認識上升到理性認識。

3.直觀刺激導入法

教師運用實物、幻燈片、多媒體等手段導入新課，這種方法可使抽象復雜的事物變得具體實際。由于形、聲、色的感官刺激，多種器官協同活動，曾強了接收效果，還可以培養學生的觀察能力。例如：我在《生活中的軸對稱》一節教學時讓學生欣賞有關軸對稱的一些實物圖片，如鬧鐘、房頂的“人字架”、剪刀、飛機、京劇臉譜等，觀察它們的共性，在抽象出簡單的軸對稱圖形。根據使用的不同媒體及具體場合的不同，此法又可以分為圖片評說導入法、音樂欣賞導入法等。

4.數學問題導入法

教師從易到難，步步引路，層層深入，向學生提出一個個問題，引領學生思考回答。例如;我在教學《等腰三角形性質時》出示了下面一題：已知一個等腰三角形的一邊長為5cm,另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是多少？許多學生考慮不周，只得出周長是16cm。于是，我試著反問：“難道6cm不能作為腰嗎？”學生立刻說出第二種情況是17cm。我并沒有到此結束，又問：“第一條邊長改成2cm呢？”很多學生理直氣壯的說：“10cm和14cm.”接著，我要求學生在紙上畫出草圖，并標上長度。很快有學生回答：“10cm不對！只能是14cm.”教師又抓住時機追問：“為什么會這樣呢？學習了本節課你就會明白了.”這樣的導入學生能迅速集中注意力，激發他們對即將學習的內容產生極大的興趣和熱情。

5.情境導入法

教師要根據數學的學科特點，創設“新”、“奇”、“趣”、“疑”等數學情境，如我在學指數時提出：“有人說，只要把報紙折疊32次，其高度就比珠穆朗瑪峰還高，不知真假，你能給予回答嗎？”教師的作用在于對數學材料進行挖掘、加工、整理，構建恰當的數學情境，激發求知欲，調動學生主觀能動性。

總之，課堂導入是一門學問，也是一門藝術。課堂導入的方法多種多樣，每一次有效的導入，都應該是別具一格的。課堂導入可以根據講課的不同內容、不同目標、不同對象、不同素質、不同時機，隨機應變、設計別開生面的導入，一定能收到預期的效果。

三、靈活有效的提問

“一堂好課必須具備以下兩點：一是若干個頗具價值的問題串聯過程，問題要體現出內容的思路、教者思路、學習者思路；二是在教師的引導下，學生在質疑、釋疑的過程中不斷提升思維能力。”

課堂提問必須圍繞教學目的要求，從教材的具體內容、知識的連貫性和學生的實際水平和教學需要等方面選擇適宜的“問點”，問在教學當問處。

要提問學生新舊知識的聯系處。我們老師可能在新課的引入和復習會用得比較多，提問要有目的，目標需明確。問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。提問要有應變，應變需靈活。教學過程是一個動態的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。

為此，提問要遵循以下原則：

1.適時性原則

2.適度性原則

3.全面性原則

四.教師的引導點撥

一個高明的教師，只要三言兩語就能激起學生強烈的求知欲望；只要做一個巧妙的暗示，就能使學生在一片黑暗中悟出光明，豁然開朗；只要在方法上略加指點，學生就會心領神會而自動騰飛。要想在課堂教學中取得“主導”地位，真正落實以學生為主，有效促進學生思維的發展，教師恰如其分的課堂引導無疑極為重要。下面我就談談如何進行引導和點播：

1.要實力正確的教師觀和學生觀

想要真正發揮教師的主導作用，就要樹立正確的教育觀和學生觀，看到學生自主學習的潛能，放手讓學生主動去學、主動發展、又要有目的、有計劃地對教學活動進行調控，引導學生順利地掌握知識、自我發展。

2.研究教材、研究學生、研究自己

課堂上每一個質疑都是精心研究后設計出來的，而絕非漫不經心的隨口而問。課堂上的每一步引導，是備課是超前的預設，有時也是教學中精彩的生成。

3.有效引導應適量、適時、適度。

五.恰當的評價學生

人性中最本質的愿望就是得到贊賞。想得到肯定和表揚是人的普遍心理，表現在學生身上尤為突出。所以教師要立足課堂，充分發揮課堂評價的激勵和導向功能，喚起學生的自尊，促進學生的發展。如何評價學生呢？

1.善于捕捉學生的優點及時評價。在教學中教師要緊緊盯住學生的優點、長處。要把學生的優點放大，要給大家一個啟發。

2.針對學生的表現具體評價。教師的評價要有針對性，不能千篇一律。不能過于籠統。

3.課堂評價要有激勵性、導向性。評價的方式要靈活多樣。