第一篇：主問題設計使中學語文閱讀教學更有效

主問題設計使中學語文閱讀教學更有效

摘 要：余映潮老師針對傳統語文閱讀教學中的缺點提出了主問題設計教學理念，“主問題”是根據文本和學生自身的特點設計出的高屋建瓴式的能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。本文結合具體的教學實踐，從主問題設計的要點和創設的策略兩個角度闡述了一些自己的心得和看法。

關鍵詞：閱讀教學 主問題設計 有效

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維,、獲得審美體驗的重要途徑。” “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂閱讀教學是語文教學的一個重要方面，也是學生提高閱讀能力的一個有效途徑。在課堂閱讀教學中，提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是師生進行信息交流，教師進行教學調控的重要方法。楊振寧先生說過：“問題提得好，等于創造完成了一半。”在新課程理念下，提問的技巧和方法直接影響到教學的有效性。而在傳統閱讀教學中，字詞的積累，標點、語法、修辭等的分析，文學以及文化常識的識記，等等，煩瑣、細碎、雜亂。有些課堂教學中，教師會就某個重要的段落列舉幾個或十幾個問題，這樣就將美妙的文段進行肢解，知識點“沙化”現象嚴重。這樣的教學大多帶有靜止、片面、孤立等弊端，缺少指向于滲透文章的“合力，表面熱鬧實則空洞，置學生學習于被動地位。因此學生學得累且無趣，嚴重影響了教學的有效性。

特級教師余映潮老師提出了“主問題”設計的教學理念，就是和上述閱讀課堂教學中隨意發問、簡單追問和習慣性碎問相對的一種問題形式。所謂的“主問題”，指的是根據文本和學生自身的特點設計出的高屋建瓴式的能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。

通過對余老師的教學理論和實例的學習以及結合自己在中職語文教學中的經驗，體會到閱讀教學中的主問題設計，可以簡化教學頭緒，減少課堂教學中的大量無效提問，真正把課堂還給學生；它可以帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文講到底，“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體；它能提高學生參與學習的主動性，提高課堂效率；它避免了課堂上總是幾個學生參與、回答、分享，其他學生旁聽的尷尬局面，使人人都有機會，尊重每一名學生，給所有同學展示自我的機會；它能真正發揮教師的主體性，把教師從繁瑣的教案中解放出來，設計更好的“精品”；它能杜絕新課程的“新八股”教學模式，拒絕教師的“不作為”行為，從而真正提高課堂教學效率。

那么，在教學實踐中進行主問題閱讀教學時應注意什么？到底如何更好地推進主問題設計呢？以下，筆者結合多年中學語文教學的經驗，談談自己的一點心得。一． 主問題設計要把握的幾個要點：

第一：把握教學目標。要實現主問題，首先必須要對教學目標準確把握，這是教學主問題設計的依據，也是主問題設計的方向。只有準確把握了教學目標，主問題設計才有意義，才有其“生存”的基礎，才會出現應有的效果。反之，如果不按照教學目標，那么就會出現南轅北轍的偏頗，產生事與愿違的結果，主問題設計無從談起。

第二：把握教學內容。教師要潛心研讀教材，只有真正把握了文本才能設計出含金量高的主問題，因此要把教材嚼碎嚼爛，內化為自己的東西，把握其精髓。其次，還要把握教材的重難點，懂得內容的取舍。一篇文章可講的東西很多，如了解背景、感知內容、理解層次、品味語言、探究中心、拓展延伸等等。想面面俱到必然會因教學時間的限制而演變成“蜻蜓點水”，淺嘗輒止。所以要視教學重點、難點來大膽取舍。

第三：把握教學對象。必須在問題設定前充分關注主問題的解讀者，他們的知識儲備和學習能力直接關系問題設置的成敗。難度過高、過低或過于寬泛都會削弱主問題作用的發揮，直接影響到教學效果。要把主問題拋給學生，讓他們在問題下自己主動提出新問題，將學生提問的焦點始終引領到教學重點上。問題從學生中來，教學時就有很強的針對性，能形成開放而有活力的語文課堂，提高課堂教學效率。

第四：把握“主問題”的含義。教師的設計要在了解學生學況的基礎上，必須對學生構成吸引力，起到“一石激起千層浪“的效果，避免單一化和泛化，否則就失去了主問題的意義了。例如，《孔雀東南飛》，可以這樣設計：焦仲卿走上“自掛東南枝”的絕路的原因究竟是什么？引導學生讀文本分析得出：一是愛劉蘭芝，因為蘭芝美麗勤勞、知書達理等；二是自己軟弱；三是封建家長制逼迫等。雖然問題只有一個，但是已經含蓋了文中要反映的主題思想以及人物的性格特征。二 主問題創設的策略

（一）抓住學生思維中普遍存在的疑點。

康宏東老師在《閱讀教學主問題設計藝術探究》中提到的主問題設計要“找準對話支點”中講到“以文本的疑點為支點”，“學生在閱讀文本有過程中難免有疑惑費解之處”，這些費解之處正是正確把握文章主題的關鍵所在。比如《好雪片片》，讀完文章，學生一定會有這樣的疑問，文中從沒出現過“雪”，但是為什么題目和“雪”有關呢？我們可以從這里切入，設置以下問題：文章從哪些角度去描述這位老人的？“好雪片片”出自哪里？是什么意思？文中的老人和雪花有什么關系？回答了這幾個問題后，學生很自然地把握了文章的內涵。

（二）抓住文章的寫作背景。

很多文章，要把握作者的寫作意圖，必須了解當時的寫作背景或者作者的經歷，才能真正的讀懂其中的內涵。比如《荷塘月色》，是一篇寫景和抒情結合的散文，以寫景為主線，以作者的情感變化為暗線。文章第一句話“這幾天心里頗不寧靜”是全文的文眼，這句話的理解是把握全文的關鍵，但是只有當學生了解了當時的寫作背景，才能真正理解這句話的含義，也才能真正理解文中寫景的作用。

（三）抓住文章的主要線索。

一些小說散文，學生初步閱讀時會感到有些零亂，教者如果能從有關情節線索中精心選擇一個內涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，使這個“主問題”形成一條教學線索，往往能牽動起學生閱讀和思考，不僅使學生順利地讀懂課文，而且使他們的思維也受到有效的訓練。在課文《孔乙己》的教學中，教者設計了這樣一個“主問題”：談談孔乙己與“偷”。要求學生圍繞“孔乙己與?偷”?自讀課文，從課文中任選一個點進行品析討論。在教師的點撥下，引發了學生的課堂討論：第一，由“偷”引出“酒”。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。第二，由“偷”引出“笑”。“偷”成了人們取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現了社會環境的冷漠。第三，由“偷”引出“打”。小說中的孔乙己，不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。第四，由“偷”引出“情”，文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現了作者對孔乙己又怒又哀的態度。作者在小說中用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的方面揭示作品的思想內涵。由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環節中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映生輝。

（四）抓住文章中的關鍵詞語。

一些文言文有較完整的故事情節，而且往往有不少成語出典其中，教者如果能利用這些學生喜聞樂見的成語，假如能抓住這些詞語進一步挖掘，比如通過創編故事設計“主問題”，有利于激發興趣，簡化頭緒，突出重點。在《鄒忌諷齊王納諫》教學的開始階段設計“主問題”：教師請學生根據課文內容口頭創編“門庭若市”的成語故事。教者將一般老師慣常所做的解讀課題、簡介作者、介紹背景、誦讀課文、感知整體等多個教學環節濃縮在這一精當的主問題之中，用一個主問題就替代了繁多的教學環節，完成了對全文的整體感知。既有“刪繁就簡三秋樹”的簡潔之妙，又有“領異標新二月花”的新穎之美。

隨著新課程改革不斷深入，我們在日常教學中發現，學生的膽子大了，他們敢于表現，敢說，敢問，敢做；學生的思想活了，他們樂于回答問題，喜歡評價是非，善于解決問題。在這種有利的形勢下，如果我們教師在課堂教學中善于“問”，那么課堂提問勢必將成為溝通教師、文本和學生的橋梁，成為挖掘學生潛能，培養創新精神的催化劑，也必將大大提高語文閱讀教學的有效性。參考文獻：

[1]《對閱讀教學“主問題”設計的探索和實踐》余映潮 《河南教育》2008年第3期 [2]《論閱讀教學“主問題”的設計藝術》余映潮

[3]《說說“主問題”的設計》余映潮 《中學語文教學》2004年第7期

第二篇：淺談如何使企業培訓更有效

淺談如何使企業培訓更有效

關鍵詞：企業培訓 創新 員工素質 觀念業績職稱論文

【論文摘要】培訓作為開發與發展人力的基本手段，已突破其原本的純教育意義，成為現代企業管理的重要方式和手段，以及企業競爭力的重要組成部分。培訓是讓企業與員工雙贏的投資，所以做好培訓對企業的發展至關重要。

企業培訓如何為企業發展保駕護航，讓企業更成功？進入知識經濟時代，企業競爭的焦點不僅是資金、技術等傳統資源，更多的是建立在人力資本基礎之上的創新能力。同時經濟的全球化發展使得企業間的競爭范圍更加廣闊，市場變化速度日益加快，面對這種嚴峻的挑戰，企業必須保持持續學習的能力，不斷追蹤日新月異的先進技術和管理思想，才能在廣闊的市場中擁有一席之地。于是，增加對人力資源不斷的投資，加強對員工的教育培訓，提升員工素質，使人力資本持續增值，從而持續提升企業業績的和實現戰略規劃，成為企業界的共識。那么，如何使培訓更有效？這是本篇討論的重點。以下著重從幾個方面進行論述：

一、構建與企業實際和發展相適應的培訓體系

明確企業發展目標，將培訓與企業發展戰略有機地結合起

來。培訓最終是要為實現企業發展目標服務的。所有的培訓工作都要圍繞著這個目標來進行，所以，必須首先認清企業近期和長遠期的發展目標是什么，從而確定培訓的近期計劃和長遠期計劃，這樣的培訓才是“有用”的，并且是有效的培訓，才是符合企業需要的培訓。

二、將企業建設成為一個學習型組織

成功的企業是構建學習型組織的企業。構建學習型組織，就必須首先做好對內部員工的培訓以增強企業競爭力，實現企業戰略目標；另一方面將員工個人的發展目標與企業的戰略發展目標統一起來，滿足了員工自我發展的需要，調動員工工作的積極性和熱情，增強企業凝聚力。充分發揮培訓對于企業的積極作用是達成這一目標的前提條件。

三、塑造良好的企業文化

如果企業和員工僅僅依靠利益作為紐帶去維系雙方的關系，那么這種關系永遠不可能牢固，是禁不起外部環境變化的考驗的，那么企業對于員工實施的培訓工作也不可能達到企業預期的效果。只有在企業塑造起良好的，被企業所有員工認同去愿意去實踐的企業文化，企業與員工之間才真正地具備一定程度的凝聚

力，從而保證了企業戰略的實施有充分的執行基礎。也才能保證員工愿意積極主動地去運用培訓所掌握的各種知識和技能去企業創造效益。從而提升企業培訓的效果。

四、不斷進行培訓創新

企業的培訓必須根據企業發展和員工需要以及社會的發展進步不斷地從培訓的內容，培訓的形式等方面持續地進行創新，尤其是跳躍式的創新，在創新的過程中間要首先衡量企業培訓成本的承受能力，受訓學員的接受程度，培訓資源的掌握和支配情況。員工培訓說到底是一種成人教育，有效的培訓體系應考慮員工教育的特殊性，針對不同的課程采用不同的訓練技法，針對具體的條件采用多種培訓方式，針對具體個人能力和發展計劃制定不同的訓練計劃。在效益最大化的前提下，多渠道、多層次地構建培訓體系，達到全員參與、共同分享培訓成果的效果，使得培訓方法和內容適合被培訓者；培訓形式要豐富，具有吸引力。單一的課堂講授已遠遠不能滿足目前企業培訓的要求。必須結合多種模式。多媒體模式更利于學習者吸收講課內容。加入互動、游戲、拓展一類的培訓會讓大家更廣泛地參與進來，培訓效果也會更好。總之，培訓創新的惟一目的是提升培訓的效果。

五、努力轉變培訓觀念

首先要轉變企業領導人“培訓無用”和“培訓萬能”的觀念，既不能將培訓視為一無是處，也不能將企業的全部希望寄托于培訓。其次是改變員工的“培訓是福利”和“培訓是負擔”的觀念，要讓員工真正認識到培訓既是員工的應該得到的權利，更是員工必須盡到的義務。另外，企業不要先入為主地認為普通的員工由于工作內容相對簡單、重復性高因此不需要什么培訓，應該讓管理層多接受培訓。其實，企業絕大部分的工作必須通過普通員工去培訓，普通員工的基本職業素質、知識和技能情況，其實決定著企業的生存和發展。企業需要慎重確定培訓對象和培訓目標。

六、充分運用激勵引導機制

企業首先必須要根據企業自身的情況去建立一套可以引導員工積極主動的使用培訓所學的激勵機制。培訓一定要與績效考核和薪酬管理緊密結合在一起，才能從真正意義上起到管理人、促進人、并使之自覺的作用。例如，對培訓師，這里只說內部培訓講師，一般都是兼職來做，應給予一定的課時補貼，同時對培訓講師的定期考核結果也應體現在薪酬當中；對被培訓員工，要從參加培訓的情況進行管理，如對于沒有按時參加培訓的員工，或沒有認真通過培訓獲得一定程度提高的員工，都應給予合理的工資扣除。總之，應讓培訓成為員工管理、員工激勵的一種行之有效的手段。以上從三個方面論述了如何使培訓開發在企業發展中更加有效。歸根結底，企業中的培訓，最終代表一種企業文化的傳遞。人人都期待被培訓。培訓是快樂的事情，培訓是講師和受訓者共同交流的重要形式，是大家共同學習的機會。這樣，培訓不再是一種強制的行政制度，或者是教學課堂，而是一種企業文化蓬勃發展和傳遞的基地，企業領導更愿意在培訓上投入，員工也更愿意參加。這樣才能達到一種良性發展的態勢。以上結合理論認識和實際工作淺談了對企業培訓如何有效開展的一些體會，其實，培訓是非常結合實際的一項工作，涉及的內容、對象非常廣泛，是一項上至企業老總，下至普通員工都要積極參與進來的工作，必須把握好方方面面的實際情況和資源配置，堅持正確的原則，靈活的貼合企業、員工的實際需求，使得企業培訓能夠真正的成為員工提高績效的加油站，企業最高效的投資回報點，真正成為企業和員工共同實現目標、得以長遠持續發展的動力源。

【參考文獻】

[1]陳方．企業員工培訓效果提升的六種方法．

[2]培訓咨詢如何為企業發展戰略服務[N]．2007-12-24.[3]教育培訓管理模式改革初探[N]．中國商報，2007-12-24．

第三篇：如何合理評價使數學教學更有效

如何合理評價使數學教學更有效

2011版《數學課程標準》指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”課堂教學評價是教學過程不可或缺的一個重要組成部分，一節課中，若在重點、難點、關鍵處有一些精準而到位的評價，能使我們的課堂多姿多彩，產生有效的互動。如何合理評價使數學教學更有效？我認為可以從以下幾點入手：

一、民主和諧，創設評價氛圍

創設自由、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，是實現評價內容多元化的前提。創設民主和諧的評價環境，課堂教學中要允許學生犯錯，學生才能敢想、敢說、敢爭辯，也是給了學生一個自我展示的機會。學生創新思維的火花只有在他們心理無壓力的環境下才能迸射。在解決問題的策略上，教師要鼓勵學生敢于發表自己的意見，敢于別出心裁、標新立異；在學生產生疑惑時，教師要鼓勵學生多思多問；學生做錯了或說錯了要允許學生重說；學生回答不完整，要允許學生補充；學生獨立解決不了的問題，允許學生合作、共同探究討論；教師出現錯誤時，允許學生指出并糾正。我們只有寬容錯誤，才能更好地挖掘和利用學生的錯誤資源，才能讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。因而在數學課堂活動中創設一種民主和諧的活動氛圍，使每個學生的內心都有一個自由寬松的環境，是進行激勵性評價的必要條件。

二、以人為本，實施多角度評價

教師在課堂教學中應以人為本，多用發展的眼光看待他們，尋找和發現他們的閃光點，從不同的角度作出不同層次的評價，讓孩子們都得到發展和提高。正確適當地評價學生，是調動學生學習積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評價學生又是鼓勵學生愛學、樂學的手段之一。因此提倡評價學生要適當、合理、明確、有針對性，不要過于籠統。

1、針對學習習慣的評價。

對于小學生來說，養成良好的學習習慣至關重要，因此，應該特別注重在日常教學中給予學生適當的評價，促其學習習慣的養成。如，在教學兩位數的加減法時,我讓一位學生上黑板用豎式計算56-29+35，他寫得很工整,很準確，我就適時給予評價：“這位同學列的豎式數位對得真整齊！書寫真工整！”再如，在教學筆算減法時，有位學生筆算完一道題后，馬上接著用加法進行驗算這道題，師即時給予評價：“xx同學為了確保計算準確，他早就養成了驗算的好習慣，太好了！”??等。

2、針對學習方法的評價。

《新課程標準》注重對學生學習方法的指導。如：“你真是個有心人，在生活中能認識這么多的圖形，同學們都很佩服你。”“你通過前后聯系，一下子就記住了分數的基本性質，這個辦法真好。”“你用畫圖的方法解答了這道題，這真是一個解題的好方法！”等。

3、針對情感態度的評價。

新課標里要求每節課的教學目標要體現三維目標，其中就包括“情感與態度”。如：在教學《百分數的意義和寫法》一課，當學生說要保護水土、減少流失時，劉老師立即評價“你真有環保意識！”再如：當學生克服了學習上的困難時，老師及時評價“你勇于向困難挑戰，是個勇敢的孩子！”等。

4、針對合作學習的評價。

教師根據《新課程標準》倡導合作式學習的要求，在教學中巧用評價，培養學生的合作意識。如：“你們小組可真棒，想的辦法最多。”“這個小組，有的拼，有的擺，有的貼，分工合作，很快完成了任務。”“你瞧，這個小組的同學，你一言我一語，討論得多認真呀！”等。

三、多維互動，進行多樣化評價

新課程倡導采取多樣化的評價方式，即評價主體多樣化，老師、學生都可以參與評價，可以采取自評、互評、教師評等形式，實現評價方法多樣化。

（一）自我評價

讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。自我評價法，使評價外部的轉化為內在的，從形式的轉化為實質的，從被動的轉化為主動的評價發展方向。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利于調動學生的主動性、積極性和創造性，培養學生的認知能力。教學中，在全課總結時，提出問題 “你這節課有什么收獲？” “你的表現怎么樣？” “哪些方面表現很棒，哪些方面還需努力”等，讓學生在自評中反思教學內容、過程和結果，對知識進行總結性記憶，同時認識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

（二）小組互評

在評價時，我們要懷有“不求人人成功，但求人人進步”的思想，把評價的重心放在合作上。通過評價可以使思路不清晰的變清晰，不嚴謹的變嚴謹，同時又能充分調動學生的積極性，互相取長補短，共同提高。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于相互學習，共同進步，這一點在我們的生本教學中尤其突出。在小組交流討論中，每一個學生都能大膽地闡述自己的觀點，其它同學認真傾聽，然后相互補充，相互評價。上臺匯報環節，也有：誰有補充？誰有評價？讓全班同學共同展開互評。長此以往，學生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯，更重要的是學生能從對方的評價中得到啟發，而加深對所學知識的理解。在互評中，還能激發學生的競爭意識，這種意識會使每個人勇于表現自己，使他們奮發向上，確立更高的目標，并為之付出更大的努力。同時也進行學生對老師的評價，評價老師這節課的表現，有利于老師不斷完善教學方法。

（三）教師評價

教師要牢牢把握評價促發展的本質。對學生的學習評價，不再是不管學生水平差異，答對就表揚頂呱呱；答錯就唬著臉說：“不對，下一位”；答不上就嚴肅指責“聽沒聽課”；要達成師生互尊、互愛、互幫、互教，走向教學相長，體現人文關懷。教師評價應優化評價語言，應突顯準確性、激勵性、趣味性。

首先，評價語言要親切，富有親和力。“親其師則信其道”，名師的課前的熱身導語，都是以好朋友一樣的話語，使學生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和諧，學生思維活躍，達到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學生為小伙伴、孩子們、男子漢等，都體現出親切性。用愛心正確評價，讓學生如臨春風，如沐春雨。

其次，評價語言要準確，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。如：“你很有創意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。”“你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了。”“你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了。”??這樣的評價，比較好地發揮了評價的激勵功能。

教學片斷1：

教學《軸對稱圖形》，師：請同學們拿出一張紙對折，剪出一幅美麗圖案。學生剪出了一幅幅美麗的圖案，有五角星、蘋果、蝴蝶、大樹、房子??

師：觀察這些圖案，聯想生活中見到過的類似物體你有什么發現？ 生1：這些圖案都是沿著一條直線對折，左右兩部分能完全重合。師：你能用自己的語言簡煉地概括出軸對稱圖形的特征，真棒！生2：我覺得正方形、長方形、圓形都是軸對稱圖形。師：你能把學過圖形中的軸對稱圖形準確地找出來，真不簡單！生3：蝴蝶、飛機、蜻蜓，還有我們校服上的圖案，也都是軸對稱圖形。

師：你能列舉出生活中見到過的軸對稱圖形，說明你是一個熱愛生活、觀察入微的孩子。生4：我還有補充，等腰梯形、等腰三角形，還有教室的窗子都是軸對稱圖形。

師：你能從別人的發言中受到啟發，作出補充，你真是一個認真傾聽、善于思考的孩子，大家表揚他！”

這樣的評價，就能非常準確地捕捉到四位同學表露出來的不同智能傾向，評價時很自然地流

露出教師富有針對性的肯定和賞識，評價標準是多維的而不是單一的，這樣的評價更能使學生彰顯特性、張揚個性。

第三，評價語言要機智，充滿激勵性。激勵要以事實說話。這就要求教師擁有教學機智，進行有效的激勵。在課堂教學中教師機智、巧妙的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷，更能使課堂妙趣橫生，根據教學進程隨機生成，在很大程度上激勵了學生，使課堂教學更富有生氣。

教學片片斷2：

孫老師在上第二冊《找規律》這一課時，教師提出問題：“你們能自己創造出規律嗎？”生1用圖形表示，教師評價：“你的想象力真豐富，能用各種圖形來表示”；生2用數字表示，教師評價：“真棒，你能用簡潔的數字來表示”；生3用節拍表示，教師評價：“你的節奏感真強，很有音樂天賦”。從中能看出教師評價的機智，充滿著激勵性。這種積極而客觀的評價，有利于培養學生學習的興趣和增強學生的自我認識。教師生動的評價，會使學生興奮不已，課堂氣氛也會異常活躍，學生學習的積極主動性會更高。

四、創新思維，實行延時性評價

美國創造心理學家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，該原理認為：新穎獨特的設想多數出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。因此，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價，而是應采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

在課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不應立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性；對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程；在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，獲取真知。

總之，教師要把握評價時機，有時一句體己的話語、一個鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的姿勢都能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，都能使學生天性中最優美、最靈動的東西發揮到極致。在課堂教學中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，發揮評價的激勵作用，使我們的數學教學更為有效。

第四篇：如何使備課更有效培訓心得體會

如何使備課更有效培訓心得體會

王 梅

課程改革為教育的發展帶來了新的機遇，也向我們教師提出了嚴峻的挑戰。作為一名教師，能否在課程改革中與時俱進，轉變傳統的教育教學觀念，樹立全新的學生觀、教師觀、質量觀、評價觀是至關重要的。如果觀念不轉變，習慣于傳統的教學方法，勢必會成為實施新課程的落伍者只有站在教育改革的前沿，自覺更新觀念，積極主動的投身于教育創新的研究與實踐，才能走在課程改革的前列。本次關于如何使備課更有效遠程教育培訓就是出于此目的，通過開放的平臺討論，讓身處一線的教師各抒己見，從討論中學習，在討論中提高，受益匪淺。

怎么樣備課才實用？有效的備課應是備而有用的,有利于教師落實地教、巧妙地教,促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的是教師的鉆研、思考,采用合適的教學方式及手段。作為一名教師不能把備課等同于寫教案。按固定的格式填寫好教案本上的內容,這樣精工細寫的教案毫無用處,課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備 課”與“上課”兩張皮的現象,備課成了一種擺設,這樣的備課便是徒勞的、無效的。

在備課時要充分考慮課堂上可能會發生的情況，并制定好相應的對策，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間，為有效教學的動態生成創設條件。然而隨著教學的不斷展開，新的目標和新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造的火花不斷迸發，這一切都需要在備課時精心預設，課堂上才能不斷生成，不能讓學生圍繞死的教案轉，要在課堂上的調整中獲得新的發展，在超越預設目標中獲得創新（這實際上也是在教學中備課）。因此精心預設可以使教師在課堂教學中沉著穩定、游刃有余、演繹精彩，提升師生在課堂教學中的生命質量。

有效教學課堂的生成不是盲目的，被動的，不是信馬由韁式的開展教學動，而是需要教師深入發掘、積極引導的，是為實現有效教學服務的。課堂上教師不經意間追問一個問題、演示一則實驗、創設一種情境、給出一道習題，看似信手拈來，實則是經深思熟慮的結果。當然，課備得怎樣，還要取決于教師的思想、業務水平和是否有嚴肅認真的態度。另外課后反思要及時，課后反思是教師 對自身教學活動的回顧和梳理，是教師對教學價值進行沉淀、過濾、剔除、保留的過程，是對自己的教學行為和教學態度不斷修正和完善的過程，是從感性認識上升到理性認識，從經驗上升到理論的過程。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備,教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄,也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素,學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件,都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課后把這些突發事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結和積累經驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功。教師的備課時間是有始無終的，對整個教學活動的預設是備課的開始，在教學過程中對預設的調整、修正，對課堂新情況的隨機應變是備課的繼續和提升，課后的總結則是對整個備課的縫合和沉淀，是備課的后續和攀升，并且這還將在新的備課活動中延續、再上升。只要我們不斷更新備課觀念，不斷 研究新課程理論，教師的備課之路一定會越走越實，越走越寬。

總之，“有效備課”不是停留在口號中，不是流于形式，做一些具體的、有實效的動作，才是我們的需要。如果備課無效，教學就必然無效。在新的課程目標和新的教學理念指導下,化學教師備課時既要遵循規律,又要張揚個性;既要全面考慮,又要突出重點;既要依據教材,又要突破教材, 深挖教學資源;既要充分考慮教學中會出現的各種困難,又要大膽嘗試,勇于創新。只要我們掌握正確的備課方法，深入細致地了解學生，打破形式上的枷鎖,堅持不懈，不斷實踐，就一定能運籌帷幄，備好每一堂課，使備課真正成為提高教學質量的有效手段，這樣，必然能夠探索出一條，符合新課改要求的“有效備課”新道路。

第五篇：如何使小學英語課堂教學更有效

如何使小學英語課堂教學更有效

課堂是教師最重要的教學陣地，是學生獲取信息，提高能力的主要渠道，如何在35分鐘內發揮最大的課堂效益，使課堂教學更有效，是每個教師都在苦心探索研究的。下面我就圍繞“有效性”展開一點看法。

一、教學目標有效

教學目標是課堂教學的靈魂，評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。教學目標是否有效是一堂成功的課，一次有效教學的必要前提。

那如何制定有效的教學目標呢？我覺得首先要吃透整個教學內容，即一堂課要求學生所要掌握的全部知識點，以及前后有聯系的相關內容，便于在教學當中結合舊知，引用拓展。再次，教師不但要根據教學內容制定教學目標，更要從學生出發，考慮各方面不同因素，從而制定出合理又有效的教學目標。

二、活動設計有效

想要課堂教學活動設計有效，首先活動設計要有意義，貼近生活。《英語課標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展，真正做到讓學生在活中學，在學中用。

再次，活動設計要有一定的層次性。一堂課中，從教學目標和任務出發教師設計的活動一般不止一個。那么如何合理安排這些活動，能使其更好地為教學目的服務呢？從小學生接受新事物的規律出發，這些活動之間應該有一個遞進的過程，所有的活動應該有難易差距。都太簡單或根本沒有懸疑，學生會失去興趣。如果都太難了的話也會讓學生失去信心，所以可由易到難，有點趣味，有點深度，有點挑戰性。這樣的活動會更加有效。

三、任務設計有效

任務型教學的目的“Learning by doing”，使學生在做事過程中發展語言能力，思維能力以及交流與合作能力從而提高其綜合語言運用能力。教師設計的任務一方面要貼近生活，另一方面也能滿足學生在不定將來社會生活中運用語言的需要，為其未來的發展做準備所以要布置學以致用的任務。例如，我在教授“There be”句型時，發現學生對物體的空間位置難以理解，進而難以掌握“There be”句型所表達的特殊意義。于是，我要求學生回到家中后，觀察自己的房間是什么樣子，都有什么，東西的位置如何，根據自己家的實際情況，用“There be”句型介紹一下自己的房間。學生對這一任務非常感興趣，課上都爭先恐后地介紹自己房間，有的學生還畫了示意圖來增強效果。這種更貼近生活，更真實自然的任務型活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

任務的設計除了考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，要讓學生跳一跳就夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。如何提高小學英語課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們老師永恒的話題。