第一篇：怎樣評價一堂課

題記：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互換后我們仍然都只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，互換后我們都有了兩個思想。――――蘇格拉底

我把教師分成四個檔次：一是職業型，他把教書當成一種謀生的手段；二是學者型，對這門課有興趣，就一心教好這門課；三是事業型，就是把教書當成體現自己生命價值的事業，把培養學生成才視為生命價值的體現；四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對教師的要求，就是要有自己的教育思想，能夠按照國家教育方針、人才標準培養學生成才。不光教學得心應手，還要有明確的教育思想、教育理想，有高尚的師德師風。----原天津一中校長 韋力

聽課，評課是教師必須具備的一項基本功，它是教師相互交流，相互學習，取長補短的一種重要形式，也是促進教師自我反思，提高教師教育教學藝術水平的重要手段，更是促進學校終身學習小社會的形成，不斷提高學校教育教學質量的重要途徑。那么如何做好聽課，評課呢？為此，結合個人的教育教學實踐工作，談一談個人的幾點思考。

一、一堂好課的標準是什么

什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認為它應有如下的基本特征。

1、一堂好課應該是有效率的課。即在課堂教學中，應盡可能讓不同的學生在“知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀”三個維度上有所收獲或體驗。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內容，而是指學生“知道了”、“掌握了或體驗了”多少，更強調單位時間內效率。

2、一堂好課應該是有生成性的課

建構主義認為：知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋和假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”，某一社會發展階段的科學知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言，所以教學不可能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接受只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景來分析知識的合理性。在學習的過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程。那么，如何實施這一生成過程呢？

2.1 必須改變教學過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，構建師生互動、對話的課堂，讓學生在積極參與學習的過程中再現自己的經歷，調動已有的經驗、陳述自己的觀點，把學生的主體作用充分地發揮出來，開創教學的新局面。

2.2 教師要善于從學生中發現課程資源，并充分利用它們。

2.2.1 學生已有的知識背景或體驗。如初中數學學習“三角形內角和”定理時不要忘記小學階段他們已知道了相關的結論。

2.2.2 學生生活中的事例。如初中數學中學習概率論的有關問題時，不妨可以利用學生熟悉且關注的事例：彩票的問題等。

2.2.3 學生學習中的疑難問題。學生在學習中存在疑問不僅是十分正常的，而且說明學生正處于積極思考的狀態，更重要的是結合教師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學內容，激發學生的學習積極性。

2.2.4 學生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。即使是同一個問題，不同學生解決的途徑、手段、方法也會有所不同，教師應注意充分調動學生自主解決問題的積極性，在學生自己思考的基礎上，引導學生展開討論與交流，從中發現、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。

2.2.5從學生的猜想甚至是錯誤中采集課程資源。限于知識和經驗，學生對一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免出現錯誤。作為學習者，出現錯誤是正常的，從學生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導學生去查閱有關資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進行了拓展和延伸，同時也將豐富了學生的知識。

總之，只要教師能珍視學生的經歷、經驗，善待學生的錯誤，就可以從他們那里采集到許多富有價值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。

3、一堂好課必須兼顧學生的差異，使不同層次的學生都有所得

3.1 教育應該有三個層次，第一應該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人；第二，應該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人；第三應該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創造的人。

3.2 社會所需要的人才是多層次的，從而學校教育的培養目標也應是多層次的。

3.3 學生的差異性是客觀存在的。

4、一堂好課是教師素質與能力的綜合體現

教師自身的知識結構、生活經驗、學習方法、語言表達及人格魅力等都是影響課堂教學效率的重要因素。

4.1教師的知識結構將直接影響到教師對教材的把握，對課堂的有效調控和對學生反饋信息的判斷。

4.2教師的智慧、經驗和方法。教師對學生提出的問題的指向、價值作出的判斷，課堂上突發事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學的智慧，在指導學生學習的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學的主動權，而且將給學生帶來更多的幫助，所以，在師生對話時，教師可以把自己的思考提出來與學生共享，幫助學生打開思路。教師的生活閱歷豐富，具備一定經驗，也可提供給學生借鑒。4.3教師的人格魅力。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學生，所謂“身教勝于言傳”。因此，教師應發揮自己的示范作用，如教師要求學生守時、守信，那么教師就應當身體力行；要培養學生的傾聽習慣，教師在學生發言時就應俯下身去聽學生說什么，并能賞識、善待學生，培養學生良好的學習情感；一個熱愛學習的教師也將會成為學生的楷模。

5、一堂好課應該是真實的課,也就是有缺憾的課。

總之，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。

二、聽課

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(1)課前要有一定的準備工作。對于同學科的聽課，事先應熟悉教材內容，并適當思考：假如是我執教這一節課，我要怎樣上？甚至可以構建這一節課的教學設計，以便聽課時對比反思。不同學科聽課時，或先重溫自己所積累的資料，或與相關學科教師進行交流，了解與之相關的學術理論，以拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣收獲會更大一些。

(2)聽課中要認真觀察和記錄。聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學環節和教學方法；要一邊觀察，一邊思考。對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水賬”。

(3)聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應進行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或不同教師的同內容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進行分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。

2、對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

2.1 課堂教學確定怎樣的教學目標（學生學習的結果性目標有哪些？它的達成度怎樣？體驗性目標有哪些？）。目標在何時采用何種方式呈現。

2.2 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？ 2.3 創設怎樣的教學情境，哪些是從學生的已有的知識背景出發的？哪些是從學生的生活實際出發的？

2.4 采用哪些教學方法和教學手段？

2.5 設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

2.6 如何使知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

2.7 培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

2.8 滲透哪些教學思想？

3、聽課不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于學生的學習活動，聽課時應該關注： 3.1 課堂教學氛圍如何？學生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說是學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

3.2；是否所有的學生都在教師的引導下積極參與到學習活動中；

3.3 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；思維是如何發生、發展的；

3.4 學生是否經常積極主動地提出問題；

3.5 學生的自學習慣、讀書習慣、書寫與語言表達習慣等。

4、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

5、把學生的發展狀況作為聽課觀察與評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

三、評課

評課是根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，逐步提高教育教學水平，形成個性化的教學特色的一項重要的教學研究活動。

1、評課成功的五項基本條件：

一是評課教師的理論修養。你不僅要知道一些教育學和學科教學的理論，而且要知道這些理論的表現方式。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導下進行教學，觀念變為行動，你要能把行為返回到觀念；再一種情況是，教師沒有明確的理論，憑經驗教學，你要幫助他把經驗置于理論的思考之下，把教師因習慣性思維而形成的“內隱理論”揭示出來，使其接受科學理論的指導。評課的關鍵是理性分析和理論的具體化。所謂理性分析，就是不能止于感覺性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。所謂理論的具體化，就是要用教學中的具體材料對理論進行解釋，使理論具有可操作性。比如，現在提倡建構主義，建構主義的實質是什么？表現形式怎樣？這節課的哪些部分符合建構主義精神，或者如何設計才符合建構主義的精神？這些都涉及到理論中最本質的東西，甚至理論形成的動因。因此，一個評課者，應該既有理論家的那份修養，又具有一線教師的那份樸實。

二是教學經驗。只有當自己有教學經歷時，才能體會到同行的想法。評課時，你的教學經驗往往是一種無形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進行換位思考的前提。那些不能感悟他人教學藝術，鑒賞他人設計方案，發現他人教學機智的人，往往不是經驗豐富的教師，因為不能發現教學美的人，也不會是創造過教學美的人。作為評課者，當你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。相反，當你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。三是寬容的態度。不能把教師的個別失誤泛化為素質評價；不能在支節問題上糾纏；不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好惡強加給教師。我們更沒有理由為具體的教學設計說是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有適當和不適當，有和諧和不和諧，但沒有是非。評課的原則是守住底線：實現教學目標，高效低耗。在這一原則下，應該允許多種風格，多元并存，允許多種設計的試驗。當教師講得精細時，要為教師的精細尋找理由；當教師講得粗放時，要為教師的粗放尋找理由。這是評課者的職責，即為教師的課堂行為主動辯護。辯護應建立在肯定假設的基礎上，而不是否定假設。當你假定這節課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構思，發現其中的創意，使優長得以張揚，不足得以轉化。相反，在這節課失敗的假定下，必然阻塞與教師交流的通道，漠視教師的創造性，致使改進教學的意圖遭遇排斥。因此，我們對教師的期望，對教學方法的探索，對現代教學理念的構建，對教研環境的營造，都離不開寬容的態度。作為評課者，應該有這樣的境界：沒有人擁有真理，但每一個人都有權利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對教學模式的批判和比較，通過理性的批判，提出各種選擇。評課時，要善于和教師建立統一戰線，對傳統的教學觀念和教學行為進行反思，對知識的發展過程和傳播過程進行反思。在批判的基礎上，形成新的理念和新的教學方式。

五是表達藝術。用16個字概括，就是：尊重科學，誠實評價，觀點鮮明，謹慎措辭。既要肯定充分，又要解剖深刻。我們沒有權利回避問題，回避問題必然導致評價失真；我們沒有權利指責過失，指責過失是將評價目的推翻；而且，我們也沒有權利沉默；面對教師的貢獻，教師的經驗，教師的探索，我們沒有理由不選擇一種方式，給以回報。這就涉及到表達的藝術。

2、評點的五個層次

評課的表達方式可以多樣，根據評課的背景和目的，通常有下列一些方式。鑒于這些方式在內涵與價值取向上的聯系.我們不妨稱作：

2.1 規范式評述

這是評課的基本要求，可以通過一個評價表來規范，一般都分教學目標、教學內容、教學過程、教學效果等幾個項目，每個項目都有具體的指標。評價者只須以這些指標為依據，對課進行定性和定量兩方面的描述。它的優點是標準明確；缺點是：缺乏個性，既不能揭示教者的個性，也不能表現評價者的個性。主要內容是：

(1)評教學目標的制定：教學目標的制定應在以人為本的思想的指導下，體現促進學生的發展的核心理念，體現學科課程標準的基本思想，體現教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度，并在每一教學環節中，通過教學手段促進教學目標的達成。

(2)評教學內容的組織處理：即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當，看教學過程是否做到主次分明、詳略得當、布局合理、新舊知識連接有序，知識結構層次化，課堂張弛節奏適度；是否在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用；是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；是否注意了情感、態度的培養和體驗，是否有效地進行了價值觀的教育。

(3)評教法：即評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合學生的心理特點和課程內容的要求，創設問題情境是否有利于激發學生的學習興趣，促進學生的積極思考，設計的活動是否有利于培養學生的能力等。同時，教師對來自課堂中的各種信息，能否從已有的經驗出發作出評判與反饋，并以此施行何種的偏差糾正方案等。

(4)評學法指導：在教學過程中教師要引導學生思考、判斷、推理，靈活運用所學知識解決實際問題；要善于訓練學生的智力、意志、作風等，突出能力的培養。即能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習與有層次的發展。

(5)評師生交流方式：高質量的課堂教學，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默恰當的導入，創設合理的提問，生動活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調動學生的學習積極性和主動性；課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求，使得學生的主動參與，在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格變成現實。

(6)評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。

2.2 解讀式評點

借鑒文學評論的方法。其特點是把一節課劃分成若干段落。按照“總――分――總”的思路進行剖析。即闡明這節課的背景，分析每一段落的作用與得失，形成對全課的總體看法。其中背景指：①設計這節課的理論依據；②這一節課所要解決的教學問題；③教學內容與學生狀況的基本分析。段落評價包括：①這一部分在整個教學中的地位和作用是什么，教學價值如何；②為什么這樣設計，這樣設計的學科邏輯依據和學生心理依據是什么；③選材是否恰當，講授、提問、對話、討論、練習等活動的安排是否合理；④教學媒體的選用是否得當。為什么要選用這樣的媒體，有什么優越性；⑤應該肯定的因素有哪些，還應如何改進。

全課總的看法指：①這節課的基本結構如何，知識的展開過程與學生的認識過程是否一致。②這節課的主要特點是什么，在突出重點和解決難點方面采取了哪些措施。③這種設計是否可以實現教學目標，如何預見學生在知識、能力、情感等諸方面的發展。④這節課運用了哪些教育學、心理學理論。理論、一般教法、具體內容之間的關系如何。⑤圍繞本節課教學目標還可以作哪些構想，各種方案的特點和相互關系如何。

一般說來，“每一段的評述”與“總體看法”構成“論據”與“論點”的關系。評價對象主要包括教學結構、教學目標、教學策略三個方面。

2.3 鑒賞式評論

這是解讀式評點的發展。其特點是發掘教學現象中的價值和理論基礎，從課堂教學中尋求規律性的東西，突出揭示教課者的個性。鑒賞式評論的立足點是鼓勵創新，鼓勵用現代教學理論來反思傳統的教學方法，用教育學、心理學的理論指導教學實踐。點評思路上，首先看是否有創新意識。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學性、規范性等。在價值取向上，它尊重傳統，更提倡反映教學改革的現代化趨勢。它重視理論，更強調理論的意義全在于應用。同一個教案可以挖掘不同學派的影響，只要這種影響有利于實現教學目標，有利于高效低耗，點評者就應予以肯定。如果這種影響與某一教學情節不夠協調，點評者也會提出商榷。因為點評的目的不是追求理論的完美，而是追求教學的進步。這種評論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級。課例的設計沒有固定的模式，評價也不存在固定的標準。主要依據評價者對本課例評論的目的、對教育理論的認識、教學實踐的經驗以及教學現象的觀察等。

鑒賞式評論的功夫在于把理論說得樸素些，把實踐說得理性些。鑒賞式評論需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發現井洞察每一教法的合理性。優秀的評課者會分享一次課的美妙，而不是只會渲染一節課的不足。

2.4 問題式評析（案例研究）

這是一種開放性的評價。它強調的不是給課的優劣下結論，而是從課中產生一些課題，使這節課不是教學研究的終點，而是教學研究的起點。

這種評價，非常具體地提出了教學研究中的問題。問題是教研的生命，這種評價被年會公認為是成功的嘗試。

對上述四種形式，我們不妨作一比較。

規范式評述：依據明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。

解讀式評點：有一定的深度，是對標準的深化和超越。但仍然拘泥標準，對個性張揚不夠。

鑒賞式評價：張揚個性，反映特色，鼓勵創新。但在價值取向上具有單一性，封閉性。

問題式評析：開放的系統，要求評價者高屋建瓴，允許多元并存。但價值取向上往往容易產生模糊性，如何正確導向的問題還有待進一步完善。

課將向何處發展，仍然是值得我們探究的課題。設想，我們將進一步開拓的評課領域，不妨稱為塑造式評議。

2.5塑造式評議

所謂塑造式評議，就是根據授課老師的特點，幫助老師形成教學風格。實際上這是我們評課的出發點和歸宿。遺憾的是，我們的評課總是在表達某種態度，這節課應該怎么上，不該怎么上，這就難免偏離評課的初衷。安娜.科爾布茲威斯加在一封信中說道：“作為教師的培訓者，我們似乎總是先入為主，考慮什么‘有效’即抽不出時間來幫助受訓者找到適合他們個性的最佳教學行為”（見海南出版社，2000年4月版，過偉瑜主編《教師專業學習及其發展》P21）。這句話提醒我們注意教師個性的差異，而這恰恰是我們忽略了的問題。

塑造式評議和前述評課的不同點在于：

（1）它沒有預設的標準，不是用某一標準來對課作出評判，而是根據教師的特點，規劃教學藝術的發展方向.對課本身的評價并不重要，課只不過是一個話題，是表達風格的一個例子。

（2）評課的背景不僅是教學內容的特性，還包括而且重要的是幫助教師發現教學的潛力。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。

（3）評議不能限制在孤立的一節課上，而是靠跟蹤，靠若干節課的動態評議來完成。塑造式評議是一種藝術。不妨與服裝師類比，不是先做了一套服裝，讓某人來穿，然后來評論是否得體，是否漂亮；而是根據這個人的身材、氣質設計出得體而又漂亮的服裝，這也許是一個教研工作者的重要任務，是評課的最高境界。

3、評課幾點應注意的地方

(1)評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。

(2)評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，防止對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放的舍本逐末做法。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。

(3)評課要全面衡量，切忌以偏概全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。特別是領導干部在評課時，應就課論課，防止由評課到評人，甚至由于一堂課而否定其全部工作的現象的出現。

(4)評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題，同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。

③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。總之，聽課與評課是促進教師專業發展和學校辦學水平的重要途徑，扎實地活動必將是其成為現實。

第二篇：怎樣評價一堂課(小學各科)

怎樣評價一堂美術課

小學美術課堂教學評價，既是教學工作的一個重要組成部分，也是學校教育教學評價的一個重要方面。通過美術課堂教學評價，可以對教學活動進行有效的調控不斷總結積累教學經驗，進行教學研究，還可以幫助教師改進課堂教學，提高教學水平,促進學生全面發展。

要對美術課堂教學進行評價，一般可以從教案設計，教學過程方法，教學基本素養，教學效果這四個方面進行評定。

一、教案設計評價

(1)教學目標：明確，具體，適宜

教學目標是依據美術課程目標和教材，通過教學活動所要實現的教學要求，它決定著上課的方向。美術教育目標是以學生發展為中心，把培養創新精神和實踐能力為素質的重點。美術教學目標應包括美術基礎知識和基本技能的傳授，形象思維，創新意識，創造能力，實踐能力的培養，德育，美育的滲透以及學法的指導。

教學目標要符合學生的心理、生理發展的特點和認識規律，切合學生實際。

(2)教學方法有利于學生學會學習，調動學生學習的積極性。注重學生的心理感受和個性發展。培養開拓精神和創造性思維。

(3)教材組織有序，突出重點，抓住關鍵，突破難點。教學板塊設計合理，以學生熟悉和感興趣的內容為原則，適合學生學習。

二、教學過程方法的評價

(1)課堂結構嚴謹，教學思路清晰。

教學結構是課堂教學的組成形式，包括內容的安排，時間的分配，教學的步驟，師生的活動，信息的傳遞等因素。教師設計教學要設計以活動為組織形式的活動過程時間，體現創造性，藝術性。

(2)教學方法恰當，靈活，富有啟發性。能體現課型特點，激發學生興趣，培養學生創造能力。教學方法靈活多樣，教師要根據美術課課型特點，學生實際情況，選擇恰當的教學方法。教學方法的選擇和使用應具有審美性、趣味性、直觀性、富有啟發性。

(3)學生的參與度高。美術教學要充分發揮學生的積極性和主動性，教師通過善導、激趣、引導學生在學習中發揮想象和創造以及自行獲取知識的能力。學生參與度的高低是衡量一堂課成敗的重要尺度。

(4)師生雙邊活動配合良好，雙方積極性高。

充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師教得輕松，學生學得主動。師生從心理到情感密切聯系、合作，使教與學和諧同步發展。(5)重視現代化教學手段的運用

教師應熟練掌握現代化教學手段，能使用電腦多媒體進行課堂教學，充分利用現有條件，勇于創新和實踐。實現教學形式的多樣化，直觀化和生動化。

三、教學基本素養的評價

1、教學組織

教師的教學組織能力是一項基本素質，它主要表現在〈1〉教學準備充分完備〈2〉教學環節緊湊〈3〉教學節奏適度〈4〉具有應變能力。

2、教學民主

評價教師的教學民主，主要看兩方面：一看教態。教師的教態需親切，自然，能處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系，是否善于調動學生的學習積極性。

3、教學語言

教學語言是教師素質的重要組成部分，教師的語言應做到<1>語言清晰，流利，生動有趣<2>表達能力強，具有感染力

4、板書設計新穎合理，重點突出，書寫工整。

板書，板畫是教學內容直觀體現，又是突出教學重點，落實教學要求的藝術創造。

四、教學效果的評價

(1)課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。課堂上學生思維活躍，主動參與，教師在與學生雙向交流活動中，自然生動地進行教學反饋，師生的情感產生共鳴。

(2)教學目標達成，能力得到培養，既教書又育人。學生多樣性、創造性的作業對提高學生的學習興趣、產生成功感和自信心、發展健康的人格等方面都具有積極的意義。

以上我們從教案設計，教學過程，教學素養，教學效果這四個評價標準來評價一堂課，這些評價標準是課堂教學中共有的較為統一的標準。事實上每個教師都有自己的教學思路，教學特點，我們愿教師在此評價基礎上改革創新，百花齊放。

如何評價一節音樂課

如何評價一堂小學音樂課呢?曾聽過無數節中小學音樂課,還曾聆聽專家評價對一堂音樂課的評價,綜合各方面,大致可以從以下幾方面進行評價一堂音樂課.評價一堂音樂課的質量,可從七個方面入手：

一、評價教師的素質

教師的教育教學素養,對課堂教學的作用至關重要.評價音樂教師的素質,首先應看教師的藝術修養如何.具體的說就是看教師能否在課堂上富有表情地范唱歌曲,嫻熟而又合乎邏輯地彈好鋼琴伴奏,以恰當的形象動作表現音樂等.其次,應看教師的授課能力如何.具體就是看教師有無嚴密、準確的傳授知識能力,清晰、流暢的語言講授能力以及進行器樂教學的能力等.第三,應評價教師有無端莊、樸素的儀表,親切、和靄的教態,機敏的應變能力等.這些因素常常會成為影響一節課成功與否的關鍵.二、評價教學思想的先進性

教學思想,即貫穿于整個教學過程中的指導思想.一、評“教學目標”

1、教學目標要明確、具體,符合《音樂課程課標》理念,符合音樂學科特點,并聯系學生實際,落實在教學全過程.2、面向全體學生,注重個性,關注情感、能力、知識技能、過程與方法的整合.二、評“教學準備”

1、了解學生,把握《課程標準》,鉆研教材和教法.2、熟練必要的示范,創設適宜的情境.3、圍繞教學,多渠道有效開發和利用教育資源.三、評“教學內容”

1、生動、形象,富有美感,有利于學生的音樂審美學習和文化學習.2、陶冶學生性情和高尚情操,有利于學生音樂創造與實踐等多種能力的發展.3、創造性地使用教材,貼近學生實際,難易適度.四、評“教學過程”

1、體現音樂審美性,激發學生對音樂的探究、感受、表現與創造興趣,發展其能力.教學民主,營造寬松的課堂氛圍,面向全體,因材施教.2、師生互動,提供學生自主學習和選擇的機會,教學生動,氣氛活躍.3、教學方式多樣化,有啟發性和激勵性,指導及時、靈活、有效,立足學生發展.4、恰當運用現代教學手段,教學有特色.5、充分體現引導者、組織者、合作者、促進者的角色地位.五、評“學生發展”

1、音樂學習興趣濃厚,能感受和理解音樂與相關文化,有初步的音樂審美評價能力.2、大膽想象、思維活躍,獲得相應的審美經驗和多種音樂技能.3、獲得美感體驗,合作分享,樂于表現,有藝術創新的意識和初步能力,突出個性.4、自我調節學習情緒,較長時間保持學習興趣和求知欲.學習過程保持愉悅,時有成功的感受,學習愿望增強.5、全員、全方位參與學習活動(認知、行為、情感)積極思考,踴躍發言.6、虛心聽取他人意見,友好分工與合作.課堂氣氛民主、和諧、活躍.六、評“教師素養”

1、有良好的音樂素質及綜合修養,理念先進,教法出新,示范嫻熟.2、教態自然大方,舉止得體,有親和力,富有激情.3、語言規范、準確、有感染力,教學應變能力強.七、評“教學效果”

1、完成教學任務,達成教學目標.2、學生學習興趣濃厚.3、學習能力、實踐能力、創新意識增強,掌握更多的學習策略和方法.怎樣評價一節體育課

在課程標準和教科書實驗過程中，在教學觀摩和展示活動中，教師經常問：怎樣評價一節體育課？現在沒有任何權威機構下達這方面的規定和評價標準，只能根據對體育課程標準的理解，談點個人看法，與老師們共同探討，或者是提供參考。

一、課的設計

1．課的設計指導思想明確，思路清晰，形式新穎，有創造性，有特色，情景、導入設置合理；從學生興趣出發，充分調動學生積極參與的欲望和情趣。

例如：萬泉小學王芳老師的課，內容是滾動和玩紙游戲，她設計的課指導思想非常明確，就是要把課堂教學和環境教育有機地結合起來，以情感帶動教學、以音樂陶冶學生、以動作感染學生、以語言調動學生。使學生在體育活動中體驗運動的樂趣、體驗成功的快樂。教學的實施過程分為啟發興趣、激發情感、激情綻放、體驗成功、激情反饋5個步驟，合情合理。再如：王芳老師的另一節課，內容是投擲輕物體和游戲喜迎奧運圣火，她設計了“我為奧運添光彩”，教學步驟分為喜迎奧運、為國爭光、歡慶勝利。讓學生始終置身于參與奧運的活動中，加強了學生的責任感，進行了愛國主義教育。

2．課時計劃清楚明了，書寫清潔、工整、規范，無論采用何種表達形式，欄目中都要突出教師的教法和學生的學習方法、練習方法以及教學的組織方法，運動負荷的預計等，所設欄目應該全面。

例如：牡丹園小學王玉強老師的教案，書寫清楚、明了，所設欄目比較全，有教材內容、教學目標、課的部分、課的內容、時間、次數、學生學習方法、教師指導方法、教學要求、目標體現、器材、場地、運動心理負荷（應增加課后反思或小結，心理負荷不好測量，心理應去掉）。再如：萬泉小學劉維軍老師的教案，包括教材內容、學習目標、教學重點、教學順序、教學內容、教師指導、學生活動、組織與要求、目標反饋、器材、運動負荷等。

又如：中關村一小鄧廣玉老師的教案，包括教材內容、課的目標、課的順序、練習時間、次數、指導與練習法、教育內容、器材、場地布置、預計運動負荷、課后小結等。

另外，唐家嶺小學魏玉戰老師、亮甲店小學李連琴老師、清華附小吳軍潮老師他們的教案格式都比較全面。

二、課的目標

1．課的目標的制定要突出“健康第一”的指導思想，能體現身體的、心理的、社會的三維健康觀的總目標。不僅要重視體育與健康知識、身體技能方面的目標，同時還要重視體育的情感、態度、價值觀等方面的目標，在教學過程中能夠貫徹這些思想和這些目標。在一節課中不要求面面具到，把主要的2~3個目標寫出來就可以了。

例如：有的老師在5個方面都提出目標，大可不必，有些目標屬于終極目標，象使學生達到身體健康這樣的目標，是通過長期體育鍛煉獲得的，很難在一節課中完成；有些目標很難檢測，如心理健康目標，無法評估，也不必提出具體目標要求。

2．課的目標制訂得確切、合理、科學，符合實際，并且與《標準》中運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個維度的目標和水平目標相吻合。

例如：教材內容是“比比誰跳得遠”，而目標卻是：學習急行跳遠動作（提法欠具體）；培養身體正確姿勢（欠準確，與主題的關系不緊密）；提高與改善學生積極參與體育活動的態度和行為（用詞不準確，態度不宜用提高，而用端正較好）。

例如：教材內容是小籃球運球和游戲春播秋收（鄧廣玉老師），課的3條目標訂得比較準確，符合實際：初步學習小籃球運球動作和春播秋收游戲，提高學生參與運球和游戲的興趣；發展學生的靈敏素質和協調性，提高奔跑能力；增強勇于展示自我的愿望，培養友好交往，激發運動興趣，挖掘潛能，體現合作、互助意識。

3．目標有激勵和導向作用，既不過高，又不偏低，通過努力，多數學生能夠達到或完成課的目標。

目標用語要準確，在學習某項運動技能的時候，一般情況下對于新授課通常使用“學習”“了解、理解”“初步掌握”等詞語；對于復習課通常使用“進一步掌握某某技能，達到某某要求”“進一步鞏固某某技能，達到某某程度”等詞語；對于提高課通常使用“熟練掌握”“鞏固提高”“達到某要求”等詞語，但要視具體情況而定。

例如：教材是各種姿勢起動的快速跑和多人合作跑游戲，目標（教學任務）是這樣訂的： 運動參與：具有積極參與體育活動的態度行為，樂于探究學習和展示動作。（具有—要求較高，應該培養；樂于—應是能夠）運動技能：各種姿勢起動進行快速跑。

身體健康：發展學生靈敏、速度等身體素質，提高協調性。

心理健康：學習中充分展現自我，增強自信心，提高合作能力。對活動中失敗、挫折等進行合理調控。（充分展現—不是多數學生能作到的；合理調控—通過努力也很難達到）

社會適應：建立和諧的伙伴關系，具有團結合作精神，知道在集體性活動中積極進取，與他人合作。（建立和諧—可能性比較小；具有—期望值比較大）

再如：教材內容是武術基本動作的沖拳、推掌、手型變換。目標是讓學生初步掌握武術的基本動作要點（武術基本動作很多，掌握哪些動作的要點？）；如一年級教材內容是投擲輕物，目標是使學生初步掌握自然揮臂向前上方投擲輕物的動作方法（掌握

要求就高了，了解就符合一年級學生的實際）；如一年級教材小籃球拍球、拍球走，提出的3條目標是：熟悉球性，體驗拍球、運球的感覺，和籃球交朋友，感受到體育課的樂趣；通過拍球、拍球走發展全身協調能力及靈敏素質；培養學生的創新精神和實踐能力，體驗參加體育活動的樂趣。（最后一條的前半句要求過高，后半句與第一條重復，因此第三條可以刪去）。如一年級滾動教材，在目標中提出提高綜合能力，培養學生勇敢果斷、大膽創新品質。（綜合能力、大膽創新顯然要求高了）。

三、課的內容

1．課的內容的選擇符合學生心理、生理發展規律和相應年級學生的特點，是提高學生綜合素質的必要內容，緊密聯系學生的學習、鍛煉、生活、社會等實際。

例如：全國體育教學觀摩展示活動中，有一節投擲課，教師啟發學生“同學們看過電影或電視劇八路軍叔叔打日本鬼子的情境嗎？你們想不想成為打鬼子的英雄？”于是設計出打飛機、炸碉堡、炸坦克、的教學情境和內容，這就脫離了學生的學習、生活和鍛煉實際。而相反的呼啦圈、七彩球、飛紙鏢、飛紙盤、小足球、小籃球、竹竿舞以及各種游戲卻是符合學生心理生理特點、喜聞樂見的活動內容。

2．課的內容選擇給學生留有適當發展的空間和余地，給學生留有充分展示自我、發揮自己才能的機會。

這在實際教學過程中有較多的事例，如讓學生看圖學習動作或糾正錯誤動作；為學生創造條件，提供展示的機會等。

3．課的內容突出了思想政治教育，即突出了愛國主義、集體主義、社會主義教育；突出了正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育；突出了高尚的道德情操和良好的體育道德風尚的教育；突出了社會責任感的教育；突出了堅毅、果敢、頑強等意志品質的教育；突出了敢于拼搏、團結協作、艱苦奮斗、吃苦耐勞等精神的教育。為學生終身發展打下基礎。

例如：李連琴老師在勇敢者之路游戲中對學生進行合作教育、規則（遵守紀律）教育；趙忠軍老師在隊列練習中對學生進行集體主義教育；張志剛老師在保衛祖國、苦練殺敵本領游戲中對學生進行愛國主義教育；張繼軍老師在集體登島游戲中對學生進行集體主義教育；蘆賓老師在我為奧運添光彩游戲中對學生進行環境教育；王玉強老師在耍球游戲中對學生進行競爭意識、克服困難和意志品質教育。舉不勝舉。對學生進行教育并不是在一節課中面面俱到，要根據教材內容有針對性地進行，不能枯燥地說教。

4．課的內容的選擇注意了全面發展學生的身體，全面發展學生的體能，提高學生的體育實踐能力，提高學生對自然和社會的適應能力；所選教材具有一定的吸引力，學生比較喜歡，能培養學生健康的審美情趣。

例如：秦志軍老師選擇的拍球內容、王玉強老師選擇的小足球內容、王芳老師選擇的滾翻和創意玩紙內容、吳軍潮老師選擇的快速跑和多人合作跑內容、李連琴老師選擇的武術基本動作內容、張東、魏玉戰和趙忠軍三位老師選擇的跳遠和投擲內容等等，都是學生比較喜歡的、有較強吸引力的內容。

5．課的內容利于學生體質的增強和身體的全面發展，教材搭配科學合理。教材選擇符合課程標準對教學內容的要求，具有一定運動負荷。

單一教材內容的課較之過去有所增多，但總的趨勢還是一項主教材另外一個游戲的課居多，有的老師考慮得比較全面，如果主教材是發展下肢的，輔助教材或者游戲就側重發展上肢。但是有的教師考慮的欠全面，主教材發展了下肢，輔助教材或游戲仍然是發展下肢，反而增加了下肢的負擔，容易產生疲勞，對增強體能不利。

從總體情況看，運動負荷都比較偏低，也不利于增強體質。

四、教與學法和課的組織

1．課堂教學突出學生的學法，積極引導學生自主學習、探究學習、合作學習；能夠激勵學生的科學精神、探索精神、創造精神。

學生學習方式的轉變是課程標準所提倡的，教師在教學中注意了學生的學法，分組討論、合作學習的場景較多，對培養學生的探索精神和思維能力有很大幫助。如全國中小學體育教學觀摩展示活動中，有一節課是“體能綜合練習”，先進行背人跑接力比賽、2人2足跳接力比賽、抬人接力比賽、3人5足跑接力比賽，然后各組討論活動內容，激發了學生的興趣和探索精神、創造精神，學生創造出抱腰拔河、跳山羊（跳背）、鉆山洞、搭橋（盤腿跳）、貓捉老鼠（老鷹抓小雞）等活動方法，激發了學生的興趣和探索精神與創造精神；江蘇鎮江江濱實驗小學二年級的“快樂藤鈴球”，讓學生自創玩法，培養學生的創造精神；安徽馬鋼四村小學的“多彩呼啦圈”，學生創造出用人和呼啦圈結成火車、拋圈、跳圈、鉆山洞、奧運五環等活動方法發揮了學生的思維力、想象力、創造力；山東威海文登實驗小學三年級的武術“喜游花果山”，通過山大王（教師）帶領小猴子們（學生）習武——手型、步型，讓學生分組創編動作組合（包括掌、拳、勾、馬步、弓步、并步），培養了學生的探究和創新精神；中關村一小鄧廣玉老師在春播秋收游戲中，讓各組搭建糧倉，啟發學生的思維。這些都取得了較好的教學效果。2．在充分發揮學生主體作用的同時，注意發揮教師的指導作用。能夠針對不同學生采取不同的教學方法，做到區別對待。

例如：在跳遠教學中讓學生自選助跑距離和起跳點；投擲教學中讓學生自選起擲點和投擲高度；快速跑教學中讓學生自選起動動作做快速起跑。另外，在學生練習過程中，教師注意對學生進行指導、輔導、啟發、糾正動作。所有這些都是今年海淀區學科帶頭人在教學展示中見到的。3．教學手段靈活多樣、方法得當；教學方法深入淺出、富有情趣；講解語言精練、生動、重點突出；動作示范正確、優美、吸引力強；教學手勢規范、準確、有號召力；能夠恰當運用現代化教學設備，而且效果較好。

例如王芳老師的情境導入，語言富有引導性、激勵性，以此調動學生情緒，教學方法靈活多樣，實效性強，放松活動形式活潑，適合兒童的特點；李連琴老師的動作示范規范、優美，一招一勢有極強的號召力和吸引力；秦志軍老師的教學方法得當，一環緊扣一環，逐步深入，符合學生特點。

4．課的組織生動活潑，規范嚴謹，管而不死，活而不亂，既放得開，又收得攏；能夠充分調動學生學習體育的興趣和求知欲望；

例如：江蘇南通永興小學的球趣，教師組織嚴謹、形式活潑，首先讓學生自創羊角球的玩法，（學生創造出拋、踢、坐跳、墊球、引導頂球），請學生談感想，并讓學生展示坐跳，針對出現的問題，讓學生看圖進行模仿練習，找出錯誤（摔倒）的原因。然后教師示范，引出正確的動作要領，學生再進行創編練習。最后進行接力比賽，教師參與學生活動。整節課既有放，又有收，收放時機恰當，學生在緊張活潑的氣氛中學習技能，效果很好。

五、教學評價

1．確立積極向上的評價思想，改變評價的選拔、甄別功能，強化評價的診斷、激勵、發展功能，充分調動學生的體育熱情，鼓勵學生積極參與體育鍛煉，促進學生努力向上和進步發展，增強學生的自信心和進取心，使學生充分相信自己。

例如：安徽蚌埠淮上區王小溝小學五年級的課“挑戰體能”，分三組對抗（跳繩5次、俯臥撐4次、跨過凳子、側上舉啞鈴3次、單腳跨過小河，跑到對面第一個人畫第一筆返回，第二人做同樣的練習，畫第二筆返回，依次進行，最后形成一幅完整的圖畫。練習內容的順序由各組自行決定。）教師在評價的時候，評出優勝獎、最佳創作獎、團結協作獎。這種評價對于鼓勵學生積極向上、增強自信心是行之有效的。

李連琴老師注意鼓勵學生，增強學生練習的信心和民族自豪感，效果也是很明顯的。2．重視過程性評價，在教學過程中，用寬容的心態對待學生在體育活動中的不足和失誤；用肯定的語言和表情鼓勵學生在體育練習中的點滴成績和進步；用贊許的目光和神態去欣賞學生在體育活動中的創新精神和創新思維，并給以充分肯定和贊揚。

例如：重慶江北洋河花園實驗小學三年級的“單跳雙落”，通過學生和教師的分別示范，讓學生比較動作的不同之處，教師給以評價，通過利用泡沫板讓學生分組設計小橋，教師給以評價，通過游戲蹋石過河，教師進行評價。這些評價是在學生練習中進行，充分體現了評價的過程性，教師既肯定學生的成績，又指出存在的不足，而不是一味地說好。

3．評價方法簡便實用，注意量性評價和質性評價的結合，自我評價、小組互相評價和教師評價的結合，預先評價、過程性評價和終結性評價的結合，兼顧學生的參與態度、進步幅度、創新意識和運動能力。

以上談了評價體育課的5點意見，都是從正面說的，也都是比較理想的意見。反過來講，什么樣的課不能稱為好課呢？我認為：

1．學生不歡迎、不喜歡的體育課不能稱為好課；2．不學習技術技能、沒有運動負荷的課不能稱為好課；3．放羊課不能稱為好課；4． 忽視學生主體地位、忽略教師主導作用的課不能稱為好課。

如何評價品德與社會課？

一堂好的《品德與社會課》評價標準有很多，我根據自己的教學經驗和聽課評課的一些反思，我認為應該有以下幾點：

1、要活學活用教材，不能照本宣科。

2、要體現自主體驗教學法。

讓學生課前搜集資料，課上根據搜集的資料進行討論交流，解決具體問題。

3、要注意激發學生的情感。只有調動學生的學習積極性，激發學生的道德情感，學生才能主動參與，課堂教學才能有效。

可以運用多媒體，進行小品表演，小組合作交流，講故事等。

4、要注意思想教育的滲透。每一堂課都要對學生進行思想教育，培養學生良好的品格，教育學生如何做人，這是品德課所擔負的一種責任。

一、評價的目的與功能

1、目的

本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在于對學生品德與社會性發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。因此，要從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價。

2、功能

診斷與調節功能：通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量與水平，了解學習的成就、問題與需要，并對課程下一步的實施進行有針對性的調整。

強化與教育功能：評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現。

二、評價內容

本課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性評價，其具體內容如下：

1、學習態度。

包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度。

2、學習能力和方法。包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，搜集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等。

3、學習結果。完成學習任務的質量和進步程度。

三、評價的方式和方法

1、評價方式

采用多主體、開放性的評價，強調在評價過程中的參與與互動、自評與他評相結合。評價的主體，不僅有教師、同學和自己，還可以有家長和社會力量的參與。綜合各方面的意見，才能對學生作出較全面的、準確的評價。

2、評價方法

本課程倡導的評價方法有：教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現出的情感、態度、能力、行為進行觀察，并做記錄。

描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內學習本課程的學習態度、表現等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續努力。

學生自評。教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調控的能力。

學生互評。學生依據一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，相互促進。

作品評價。將學生調查、訪問、收集資料等作品進行展示和交流，師生共同進行評析。

怎樣去評價一節科學課

對一堂課學科的評價應從以下四個方面去分析：

1、教什么？

2、怎么教？

3、教學效果。

4、教師素質。

1、教什么？----教學目標確定是否合適。

設計教案時，首先要明確本節課要解決什么問題，我個人認為這個要解決的問題就是核心概念。找到了要解決的問題，教學目標也就明確了。這是一節好課的前提。

2、怎么教？----①方法是否合適？

②過程是否流暢？

制定教學方法要符合學生的認知規律，要了解學生的前概念，在這基礎上設計教學方法。在課堂教學中，教師也要根據學生的學習進展情況組織教學，及時調控教學中出現的問題。

3、教學效果？----①教學氣氛是否活躍？

②教學目標是否達到？

教學氣氛活躍不等于熱鬧，這里的活躍是學生在明確教學目標的情況下，有目的的進行學習，也要體現教師為主導，學生為主體的思想，學生在教師引導下自主探究，積極思考，進行思維加工，最后歸納總結，達成教學目標。

4、教師素質？----①基本素質（說、寫、應變能力等）

教師基本素質包括語言表達是否流暢，板書是否規范，字寫得如何，課堂應變能力是否強。還包括教師本人的科學素養怎么樣，表現在課堂上，組織教學時課堂氣氛是否寬松，老師和學生思維是否活躍。

科學課最常用的方法觀察、實驗和討論。一堂好的觀察和實驗課，必須具備以下幾個條件：

1、有充足的結構材料；

2、教師對實驗方法步驟心里要非常明確；

3、做觀察、實驗記錄。

4、組織學生交流。

怎樣評價一節語文課

一、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

如，對一節閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統一起來。

對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。對于加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。

對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現在老馬對小馬所說的話里： “光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學內容的取舍是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即 “超綱”。教學大綱規定六年制三年級 “學習分析自然段，歸納主要內容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規定，即 “越位”。2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。

3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。

教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指 “學”的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、教學過程是否體現了正確的教學思想

分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。1．看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著 “自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。

3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

五、教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：

(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病；

(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。

(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：

(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；

(2)啟發誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。

怎么評價一節數學課

1.教學目標根據學生的思維發展水平和當前的教學任務，正確確定學生通過課堂教學在以下方面獲得發展.(1)基礎知識；(2)基本技能；(3)數學能力；(4)理性精神.教學目標的陳述應準確而沒有歧義,使目標成為評價教、學結果的依據.2.教學內容

(1)正確分析所教內容各部分知識的本質地位及與相關知識之間內在的邏輯關系（包括知識的本質及其深層結構的分析）；

(2)對如何選擇、運用與知識本質緊密相關的典型材料的分析；

(3)對如何從學生的現狀出發重新組織教材，將學過的知識自然融入新情境，以舊引新，以新強舊的分析；

(4)對如何圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題，使學生得到數學思維訓練的分析。3.教學過程

(1)正確組織課堂教學內容和反映教學目標的要求；重點突出,把主要精力放在關鍵性問題的解決上；注重層次、結構、張馳有序，循序漸進；注重新舊知識的實質性聯系，保持知識的連貫性、思想方法的一致性。

(2)在學生思維最近發展區內提出“問題系列”,使學生面對適度的學習困難,激發學生的學習興趣,啟發全體學生開展獨立思考,提高學生數學思維的參與度,引導學生探究和理解數學本質,建立相關知識體系。

(3)精心設計練習,有計劃地設置練習中的思維障礙,使練習具有合適的梯度,提高訓練效率。(4)恰當運用反饋調節機制.4.教學資源

根據教學內容的特點以及學生學習的需要,恰當選擇和運用教學媒體,有效整合教學資源,以更好地揭示數學知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發展數學思維.信息技術的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、實踐性等等.5.教學效果

使每一個學生都能在已有發展的基礎上,在“雙基”、數學能力和理性精神等方面得到一定的發展.6.教師專業素養 數學素養、教學素養、基本功:(1)語言:正確、通俗、簡練、感染力.(2)板書:字、式、圖的正確性、工整性、美感性,設計系統、醒目.(3)教態:自然大方、和藹親切、富有激情與活力.(4)有較好的信息技術操作技能.二、語言表達準確，課堂指令清晰

課堂教學指令清晰是好的數學課的一個標準。一堂好課應當是課堂教學節奏明快、師生配合積極默契的課。當然這樣的課一定是有經驗的老師上的。一位老師無法發出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。如果一堂課老師不斷地發出模糊不清的眾多指令，“東一耙子，西一掃帚”，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成 “課堂紙令”——無人遵從的一紙空文了。老師的課堂指令“要求明確、時限清楚、落實到位”，那么這種老師所主持的課堂（主持課而不是上課，上課有上講臺居高臨下的感覺）就一定是師生配合默契的課堂，在這種課堂上，師生的思維活動一定是活躍的。語言表達準確，課堂指令清晰，這是一個教師的基本素質，也是當前教師必須追求的目標。

三、明確教學目標，提高教學效率

我們都知道，每一節課都應當是有針對性的，特別是數學課尤其特殊，不同的知識點可以選擇不同的教學方法和手段，沒有一個適合任何學生的教材和教案。教師設計一節具體的課時，都應當把它當做一個創造性的活動。只有根據學生實際和充分考慮當時當地的教學條件，確定恰當的內容范圍和難度要求，才能達到預期的教學目標。在教學內容上,要突出什么是重點,難點如何突破,要滲透哪一類數學思想方法,在教學方法上,是探索和發現,是采用直觀教學,還是組織學生討論,都要設計好,并在課堂教學中予以兌現。人們常常提起“有效學習”，我覺得這個提法不夠確切，因為任何一項學習活動都可以稱得上是 “有效學習”。既然稱得上學習，怎么會無效呢？關鍵是學習效率的高低之別。要想做到高效，一堂課目標必須明確、重點必須突出。目標明確是指：這節課需要學生掌握哪些知識，學會哪些技能，通過哪些活動可以讓學生獲得課堂上的情感體驗等；重點突出是指：這節課哪個知識點最重要，重點設計教學過程。每節課只能有一到兩個重點，如果一節課的重點有三個以上，那就無所謂重點可言了。一些老師在實際課堂教學中總是有所顧慮，總認為什么都要老師講，講了就心寬安理得，沒有講就不踏實，實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。因為，老師所能占用的課堂時間是很有限的，更多的課堂時間應當還給學生去學習、去討論、去思考。

四、創設良好氛圍，體現寬松和諧

好的課應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。教師講課首先得讓學生的腦子動起來,在學生獲得一定的信息以后,促使學生進行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學生的思維產生共振。為了提高學生的學習興趣,教師幽默的語言,和藹的態度，手勢和表情也是不可缺少的。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數學產生興趣，也不會有積極主動的探索熱情，更談不上能力培養了。任何一位有經驗的教師從不放棄任何一個調動學生學習積極性，調整學生學習注意力的機會。哪怕是課前一句“請同學們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無聊話語，都可以引起學生的注意，可以起到調整課堂氣氛的作用。如果在一節課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因為，你的這節課至少給予學生一次體驗快樂的機會。寬松和諧的環境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現，教師富有啟發性和創造性的問題、有探索性的活動等都可以為學生創造和諧的環境。

五、關注學習過程，親歷成功體驗

新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。而現在倡導的教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。

判斷一堂課是否好課，主要看學生的課堂表現而非老師的課堂表演。從這個意義上說，可以把“聽課”改為“看課”。教師在設計一堂課時，要有意識地多安排部分學生個體表現的機會，盡量多地給不同程度的學生創造成功體驗的機會。要知道對于學習成績一般的孩子來說，一次課堂上個體表現的機會也許就會有助于樹立孩子的學習信心；一次成功的課堂體驗經歷，就可能幫助孩子獲得學習信心。如果一堂課上，能有一兩位學生得到個性張揚的機會，并得到老師、同學發自內心的掌聲與贊嘆聲，你能說比老師多講一道題目效果差嗎？讓孩子的欲望得到滿足的課就是好課。

六、保留教學時間，注重思考反思

學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解，不斷地反思自己的學習過程。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

七、巧設課堂結尾，思維意猶未盡

一堂好課也應設“矛盾”而終，使學生有意猶未盡的感覺。在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備。我國章回小說常用“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。這樣容易激起學生的求知欲望，為下節課的教學作好了充分的心理準備。

“花兒為什么這樣紅”，仁者見仁，智者見智。一堂好的數學課究竟用什么樣的標準去評價，在教學實踐過程中，將會有更多更新的標準產生，但不變的永遠是教與學這對矛盾的對立統一，什么時候這對矛盾關系處理好了，這堂課必將是一堂好課。

如何評價一節小學英語課

一、看老師

㈠在課堂教學中是否體現了新的教學理念

1、在課堂教學中是否發揮了老師的指導作用，體現了學生的主體作用，以學生為中心，面向全體。關注學生差異，盡量照顧到每一層次的學生，調動每個學生的積極性，讓每個學生都盡量參與到教學活動中來，讓每個學生都有所收獲。

2、是否依照學生的年齡特點，創設靈活多樣的教學活動激發學生學習興趣和求知欲，讓學生在活動中學習所學知識。

3、是否為學生設置語言運用的真實情景，與生活實際緊密相連，引導學生進行真實的語言交際，讓學生運用語言做事情。

4、是否為學生創造了寬松、民主的學習氛圍，良好的學習環境。㈡教師的基本素質

1、儀表是否端莊大方，精神煥發，充滿自信，有活力，深深的吸引著學生。

2、教態是否親切自然，和藹可親，有親和力。

3、語言是否清楚流暢，富有感染力。

教師的教學效果在很大程度上取決于其本身的語言表達能力。語言表達能力的好與差是教學成敗的重要因素之一。因此，在課堂上英語語言應努力做到規范性，啟發性，流暢性，簡潔性，生動性，情感性，豐富性，充實性和愉悅性。

4、板書是否整潔大方。板書要清楚，字跡要美觀大方，安排合理，一目了然，重點突出，給人留下深刻的記憶。

（如：正中是標題及所學重點句型，單詞，兩側是掛圖及復習內容）㈢整節課的教學設計及教學全過程

1、在教學的導入部分中,greet/song/chant/have a vision的運用和選擇，是否使復習鋪墊句有針對性。復習內容要與新知識學習有所聯系，為新知識學習操練做好鋪墊。復習鋪墊是否有針對性，復習內容要與新知識學習有所聯系，為新知識學習操練做好鋪墊。

2、新知識的呈現是否巧妙自然，有邏輯性，一環緊扣一環。應體現出第一環節是第二環節的支柱，第二環節是第一環節的逐步發展。

3、是否準確把握教材，課堂教學內容目標內容定位準確。要找準，抓住本節課的教學重點。在教學中，一切活動都圍繞本課的教學重點而展開。

4、是否關注了學生的學習過程。教學內容安排是否有條理性，層次性，體現由淺入深，由易到難，循序漸進的原則。

5、是否開展有效的教學活動。課堂設計的一切活動都要有它的目的性和可操作性，為達成一定的教學目標服務，操練要到位，要保證課堂練習的數量和時間（輸入量要夠）而且講究練的方法，提高練的質量。使學生對所學知識做到懂，熟，會。

6、是否挖掘了德育因素。根據教學內容，挖掘教學因素，對學生進行德育教育。（注意：不是直接說出來，而是通過教師語言的引領，設計的教學活動讓學生感悟出來。）

7、課堂提問是否有效。要根據教學環節有針對性的進行提問。如：導入新課的提問，過渡內容的提問，突出重點的提問，化解難點的提問。并做到有針對性，有啟發性，有趣味性。

8、課堂教學節奏是否有度。①整體流程——做到起伏有致（“起”是思維活躍，“伏”情緒平穩）②教學內容——收展有度（“展”展開，拓寬，根據教學目標要求，圍繞教學重點，對教學內容展開任務學習，讓學生創造性地運用知識。“收”對知識進行及時小結，并升為理性理解。）③師生語言——變化有致。（容易處，快節奏。重點處，慢節奏。語調，抑揚頓挫，有高有低富有感染力。）④學生思維——張弛有變（“張”精神飽滿，積極動口、動手、動腦投入競賽，合作學習中。“弛”放松，課堂氣氛活躍。）⑤教學活動——動靜結合（“動”指朗讀，對話，游戲，有聲有色的教學。“靜”指聽，寫，思考問題。）⑥教學容量——疏密相間（教學內容的數量、容量要合適）

9、是否進行了多角度的評價。口頭表揚，體態語言，獎勵制度，師生評，小組評。通過評價起到激勵作用，使學生充滿自信。與此同時，在課堂上教師應做到：①多一些自主，少一些灌輸。②多一些討論，少一些講解。③多一些鼓勵，少一些批評。④多一些全面，少一些片面。⑤多一些創造，少一些模仿。⑥多一些設問，少一些直述。⑦多一些為什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。⑨多一些有效教學，少一些無效訓練。

10、看教學活動是否虎頭蛇尾．總結是教學重點的深化過程，教學中不可以缺少，總結可以多樣化．

二、看學生

1、師生間，生生間是否有互動。

2、學生參與活動是否積極主動，情緒高昂。

3、學生回答的問題是否有創造性，向生活實際延伸。

三、看結果

1、看教學效果是否達到了目標要求，每個學生都有不同程度的收獲，都有成功感。

2、教師對學生是否有學習方法的指導，使學生獲得了獲取知識的能力。

第三篇：如何評價一堂課

如何評價一堂課

(一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

1、教學目標全面、具體、明確，符合課標、教材、學生實際。

2、三維目標滲透整合，后二維目標既不忽視，又不硬加和拔高。

3、突出重點，突破難點。

4、重視開發潛能，注意培養學生實踐和創新能力。

(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

1、正確理解新教材，抓住新教材特點，思路清晰。

2、有開發課程資源意識，資源開發利用合理有效。

3、敢于對教材和資源從地域、時空等方面做必要的加工調整、活化，教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性等。

（三）從教學方式上分析 教學目標要在教學方式中完成，教學目標能不能實現要看教師教學方式的設計和運作。因此，評課就必須要對教學方式做出評析。教學方式評析包括以下幾個主要方面。

1、體現以學定教，注重教學過程和知識形成過程。

2、教學組織形式巧妙、多樣靈活、有情趣，學生樂學。

3、發揚教學民主，營造寬松、和諧的課題氛圍，面向全體，因材施教，充分體現引導著、組織者、合作者、促進者的角色。

4、注重教學過程評價，方法多樣化，自評、互評、師評，評價真實有效。

（四）從學習方式上分析

1、學生積極參與，注重經歷和體驗，自主、合作、探究，學習扎實有效。

2、學生在真實情境中體驗、感悟，在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。

3、學生能用適合自己的方法去學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，并在多種學習方法中形成最佳方法，形成習慣。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。再次，知識面廣，教育理念新。

4．看能力：課堂組織能力強，有應變能力。5.看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。

1、看學生學到多少東西，看知識增長、學習方法獲得、技能訓練、智力發展、信念和價值觀形成，對一生是有用的。

2、看課堂學習是不是愉快的，有情感體驗。

3、看課堂效率，短時高效，學習負擔適度。

（七）從教學個性上分析

1、教材處理獨特性。

2、教法組織有個性。

3、體現個性文化底蘊和人格魅力。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

評課應該注意的幾個問題

（一）不要追求課題教學的完美。

（二）兼顧整體，不要以偏概全。

（三）實事求是，坦率誠懇。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

第四篇：如何評價一堂課

如何評價一堂課

一、對教學目標的評價：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課成敗的主要尺度。

1、教學目標的制訂。教學目標是否切合實際，是否充分體現“健康第一”這條主線，并且要具體、適宜。教學目標的制定必須依據《新課標》要求，滿足教學的五大目標并且目標有量化的內容。能以新課程改革為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

2、教學目標的達成。一節課后要看教學目標的實現程度，是不是把教學目標體現在每個環節當中，并且是否切實的實現了，這要在課后總結回訪上課學生的感覺，感受，來落實教學目標的實現程度。

二、教材的處理：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看上課教師對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否合理，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上評價：

1、從教學思路設計評價：

教學思路 反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。因此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性；三看教學思路的層次是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。五看教學方法是不是運用恰當，靈活。

2、從課堂結構安排評價：

課堂結構側重教學層次安排，教學技法運用，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，是否明確、清晰，以及它們之間有效、流暢的聯系以及時間分配。課堂結構的合理安排能夠很大程度上提高課堂的有效性。

四、從教學方法和手段上評價：

1、教學有法，但無定法，貴在得法。優質的、合理的、創造性的教學方法可以說是一節課的靈魂所在，教學方法的好壞直接影響這節課的課堂效果，直接影響學生的學習興趣和積極性。多變靈活的教學方法也是一個教師駕馭課堂，帶動課堂的能力。

2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單一古板，教學內容的層次性，教學技術的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學具有創新性，常教常新，富有藝術性。讓學生體會到美的教育和享受。

3、現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦、圖片等現代化教學手段。

4、教師教學基本功。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。教師扎實，熟練的基本功和教育教學的能力也課的另一個亮點，比如視頻一的王老師的健美操課充分展示了自己非凡的基本功個駕馭課堂的能力。

總之，分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。評價是多元的，不能單一的一概而論，評課的效果也直接影響著老師的積極性，所以應該總體把握，充分認識。

第五篇：怎樣備好一堂課

怎樣備好一堂課

課堂教學是教學工作的基本形式和中心環節，是實施與實現課程 目標的主要途徑。如果把課堂教學看作一項工程，那么備課就相當于 施工前的設計工作，這個設計是否合理，直接影響到這項工程的質量 好壞。不言而喻，備好課是上好課的基礎。無論你是從教多年或剛剛 踏上講壇，無論你用傳統的備課方式，還是新課程理念下要求的現代 的教學手段，備課都是十分重要的。

1、搞好新課的引入。俗話說“萬事開頭難”，如何恰如其分地導入 本堂新學內容，這是教者必須引起高度重視的。新課的引入，最好是 在老師的引導下，大部份內容讓學生自己完成，一方面是調動學生的 學習積極性，另一方面引導學生集中精力，集中思維，有利于下一步 重點內容的講述。

2、突出重點,突破難點.重點往往是新知識的起點和主體部分，備 課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對 重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整節課有個 靈魂。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深 度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突 破難點。

3、了解學生獨立性、操作性、思考性；給學生交流的機會。創設 良好的教學情景引入新課思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生 找，結論讓學生得，錯誤讓學生析。4、教學中發揮教師的主導作用 5、精心設計教學流程，寫好教案。真正教好一堂課，除了抓好新課的引入，突出重點，突破難點，作好

小結這幾個要點外，還要使用啟發式，發現法教學，千方百計地 調動學生思維，最大限度地激發學生積極性，充分體現學生為主體，老師為主導，學生當演員，老師當導演，從而搞好師生互動，形成一 種生動活潑的課堂學習氣氛。此外，教師還必須具有端莊的儀表、從 容的教態、精煉準確而又適時幽默的語言，起伏的聲調、輔之以恰如 其分的姿勢。聲音要洪亮，講話的速度要適中，板書要規范。同時，一邊教學，一邊要眼觀四路，耳聽八方，時刻掌握學生的學習情緒及 教室內的各種動態，盡量使每個學生的思維跟著教者轉，行動按照教 師指揮的辦，教師要從自身特點、教學特點、學生年齡特點出發，選 擇有效的教學方法。可謂教無定法，貴在得法。做到了這些自然是一 堂成功的課，老師自然會成為受學生歡迎的老師。