第一篇：怎樣上好每一堂課

上好課心得體會

怎樣上好每一堂課？這是我一直思考的問題。怎樣才能把我領悟到的和寫下的文字在課堂中變成現實，也是我一直思考并正在試圖解決的問題。而怎樣成為一個優秀的人類靈魂工程師，把每一堂課上得都像美妙各不相同的藝術品，如宋祖英的舞臺演出一樣大氣且絢美呢？這則是我剛剛開始思索并正在努力尋找答案的問題。相信在中國這個古老而又智慧的國度，一切問題都會迎刃而解的。看完孔凡哲的《上好課有效技能》和趙國防的《有效備課：問題 探究 對策》、徐健 成劍的《上好課：問題與對策》后，我對怎樣上好課有了一些新的認識，現整理如下：

一、嚴明的紀律和濃郁美好的學習氛圍

天行有常，不以任何人的意志為轉移。所以又有“秩序是宇宙的最高法則”這一說法。沒有規矩，不成方圓，而好的規矩正是為了幫助學生最快最好地發展，成為各級各類的人才甚至天才。嚴師出高徒講的也是這個道理。所以，一個有紀律守紀律的課堂是上好一切課的前提條件。然后營造一種濃郁美好的學習氛圍，把各種有益的美術信息源源不斷地融入學習環境中，讓學生在這種環境氛圍中，自然而然地愛學習，愛運用所知所學認識世界，理解世界進而美好世界。

二、用心準備

在上課前，認真備好課，給學生設計一些非常有價值的問題，引導學生思考，啟發心智，產生各種奇妙的答案。同樣，預設讓學生提出自己的問題，共同探索。及時把生活中的新的有益的美術知識及相關知識融進美術教案，給學生一個廣闊的世界和視野；學生也在用心地做著相關準備，并且總能找到他們發現的相關美術知識和資料融入學習環境中來。課前都能做到自覺地收集相關材料，自覺帶全美術課材料。師生都非常清楚地知道美術的真正價值所在，能正確使用手中的畫筆。平時閑暇時光喜歡畫畫，能自得其樂。喜歡欣賞美好的事物，也善于運用身邊一切事物創造美好，美化自己和生活以至世界。

三、感悟美創造美

恰當地運用標簽效應，讓每一個學生在心理暗示下都成為一個好學生。經常激勵學生，鼓勵學生努力進步，天天向上。在課堂上，用語措辭優美恰當富有啟發性，善于運用眼神、手勢等肢體語言暗示，調整學生到最佳狀態。讓學生之間和睦相處，友愛互助，并且彼此尊重對方人格。課堂上，教室里，充滿了靈氣，我能清楚地知道學生在感悟，在領悟中創作。即使在靜默運筆的寧靜中，師生都能對美術知識領悟更多，畫面美好有趣還充滿智慧。學生在創作是，都能既著眼大局，又緊扣細節。心中想整幅作品的大構想，手中運筆畫好每一點細節；先畫好大輪廓，再完善美好細節。課堂上，學生的言行舉止以及思想都是美好的，每一堂課都像美妙各不相同的藝術品一樣精彩紛呈、妙趣橫生。

四、收獲和喜悅

每一堂課后，我能對自己說，學生在我面前都盡情地展現了他們人性中光輝美善的一面，我真喜歡他們，他們的腦袋瓜里裝著那么多美妙的想法！而每一個學生則能說，我很有收獲，又知道了許多新的美好事物，還創造了美好的作品。接下來，就看看生活中有沒有奇妙美好的事物發生吧。我拿到作業本批閱時，能饒有興致地欣賞他們用心畫成的作品，看到他們的成長和進步，以及更多溢于言外的美好博大精微的東西。等批閱完這些作業，我就開始想念他們，盼望下一節美術課的來臨，而學生也懷著同樣的期盼。因為熱愛美好，學生和我還能從各種事物、各門學科中發現美，然后表現美，甚至創造美好。是誰說過，誰能解除學生學習生活中的苦難，幫助他們找到學習生活中的無窮樂趣，誰就是救世主一樣的老師。我將努力完善美好自己，努力在學習中在實踐中成長成一個優秀的人類靈魂工程師，化苦難為甘甜，用學生和我的靈巧雙手以及智慧的大腦，創造出一堂堂精彩紛呈的美術課，創造出美好生活以及我們這個時代的輝煌。

第二篇：如何上好每一堂課

談如何上好每一節課

上好每一節課，是對一個教師最基本的要求，也是每位教師追求的基本目標。從頂崗實習的第一天開始我就在想，如何提高自己的課堂效率，如何將自己的課堂演繹的輕松精彩，如何才能修煉自己的魅力，如何能更好的展現自己的價值。

首先，要調動學生們的積極性，就像有句老話說的“樹根不動彈，數枝白搖晃”。無論一個多么優秀的教師多么的努力，學生就是不用心學，一切也是妄談。創造一種愉快而輕松的氣氛，運用詼諧的語言打開學生的想象之門。尤其是像化學這樣具有探究性的學科，能讓學生放開思路大膽的去討論，去想象，去探索，不僅僅是對現在的學習就是對將來的發展也是有很大好處的。學生心理活動是有規律的。老師在上課的時候要摸準學生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足，而且要注重課堂教學的藝術性。譬如說課堂教學的流暢，課堂教學中語言有魅力，整個課堂教學中駕馭活而不亂，等等。藝術能夠引起對人的心靈的振撼，一堂課學生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術性。一堂課既有科學性又有藝術性，很自然，學生就有了積極性。

其次，就是認真的備課。一個樵夫要順利地打上柴，滿載而歸的話，則必須先做好兩個環節的準備工作：一是磨刀。俗話說得好:“磨刀不誤打柴功。”工欲善其事，必先利其器。只有先把刀磨好了，打起柴來，才順利快捷，即省力，又省工，還省時。二是選好打柴地點。如果不好好選擇打柴地點，哪怕你的刀磨得再鋒利，你盲目地走到一個沒有柴可讓你打的地方，那也是白搭！——這叫“功在打柴外”，其中多少包含了點兵家常說的“兵馬未動，糧草先行”的既有戰略思想又有哲學思想的道理。

備課首先要弄清本次課的基本內容是什么，對本次課的基本要求是什么，本課程在教學計劃中的地位和作用是什么，本次課與前次課和后續課程的關系是什么，本課程的內容和要求將通過怎樣的教學步驟教給學生，等等。備課不只站到教師的角度上去思考，也要站在學生的角度上去想。準備足夠充分的知識，能夠想到學生能提出的問題，并能理清思路，說話有條理，語言生動，簡單易懂，難點重點突出。學生畢竟還只是孩子，他們的生活經歷以及閱歷顯然相對來說要少而且單調一些。所以不能指望他們可意會不可言傳。

再次就是不要讓一個學生掉隊，學生不能輕易掉隊。我承認，人和人在智力上是有差別，但我也更承認大多數人的智商還是不相上下的。所以，每一節課，都要讓學生“熱血沸騰”，讓他們覺得，我行，我能行，我一定行！。況且“教書”是指指導為人，指導其成為德、智、體、美、勞全面發展的，對社會有用人才。一個教師不僅應該加強育人工作，而且要加強非智力品質的培養。如果忽略非智力品質的培養，會帶來嚴重的社會問題。如果說，我們不重視能力培養，我們的學生走出學校以后會成為“高分低能”的人，如果忽視了非智力優秀品質的培養，我們的學生走出學校以后就可能變成高智能的犯罪者。

最后，對于化學這樣一個特殊的科目，要讓學生從生活走入化學，從化學走入社會，滲透教學思想，讓學生掌握科學的學習方法。要求學生養成當堂完成任務的習慣，并及時更正自己的錯誤，彌補自己的不足。讓他們體會到學習化學的樂趣，明白學習化學的用途，感到學習化學的趣味將化學融入生活。

不管自己在技法上怎么努力，一定要明白“三人行，必有我師”。在我實習期間我對這個觀點是有很深感觸的。我的指導老師王老師聽過我的幾次課，每次都給我提出了寶貴的建議，其中包括教態，用語以及板書等好多方面，這使得我在教學上一下子豁然開朗。而且多參加一些公開課或者是大規模的聽課評課活動，認真分析并加以總結，“取他山之石可以攻玉”。謙虛使人進步，這是永恒的真理。

學博為師，德高為范。一個教師的治學態度，師德修養，專業知識，人文素養，審美情趣，完全會影響學生的學習情況。所以，教師還要形成自己的人格魅力，營造出一種氛圍，展示“功夫在詩外”的內涵。學生喜歡某個老師，就自然會喜歡上他的課，喜歡上課，就會覺得這個學科有意思，從而舍得下功夫去鉆研。

總之，在四十五分鐘的課堂里，教師要充分發揮自己的作用，凸顯學生的主體作用，提高教學質量，爭取每一節課都講得精彩！

第三篇：教師如何上好每一堂課

教師如何上好每一堂課

眾所周知，一堂課是組成全部教學過程的基本單元，沒有一堂課，就沒有全部教學。所以，只有上好每一堂課，才能講好一門課，從而提高教學質量。本文結合自己多年的教學實際，就如何上好每一堂課談點滴體會。

一、備好課

結合多年的教學實踐，我深深地體會到，一節課“備”得好，到了課堂上，就心中有底，條理清晰，教法運用自如，與學生交流自然，教學效果就好。相反，一節課“備”得不夠充分，到了課堂上，表現拘謹，語言啰嗦，教法運用和師生交流不自如，教學效果自然就差。也就是說，一堂課上得好壞，事先的備課非常重要。

備課，既是教師不斷提高自己專業知識和教學能力的過程，更是在把自己懂得的知識教給學生之前，事先精心、周密設計的過程。在這個過程中要備教學內容、備教學方法、備授課思路、備學生、備教具。

第四篇：努力上好每一堂課

努力上好每一堂課

開學已經三個多星期了，我們結束了第一個單元的新課。在走上講臺之前曾經進行了不短時間的崗前培訓，自己覺得學習了不少知識，但真正上課了才發現，我面對的問題和挑戰太多了，要學習的、要在不斷的實踐中進步的地方實在太多了。周日聽了管老師的培訓課程，又收獲良多，再結合自己的實際情況，作一個小總結。

首先，精心設計，是成功上好一堂課的關鍵，在備課過程中，我們應該用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體。其次，吃透大綱，明確培養目標，圍繞目標進行教學。教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢。因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。再次，深鉆教材，把準重點、難點、關鍵點，做到因材施教。“重點”是教材中最基本、最重要的核心部分。教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法等都是重點，它是我們學習后段內容的基礎，具有常用性和應用性。“難點”包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內容；二是學生容易出錯或混淆的內容。“關鍵”是指教材中起決定作用的內容，掌握它如同掌握了一個鑰匙，其余內容便會迎刃而解。教學中應突出重點，突破難點，抓住關鍵。突出重點就是在教材的重要部分，舍得花時間、下力氣，讓學生真正理解并掌握它。突破難點常用的方法有：分散難點，逐個擊破；創設情景，聯系實際，引導學生的思維由抽象到具體；運用直觀方法加強學生的感知；對于容易混淆的內容采用對比的方法來區分各自的特點。當然，上課之前必須精心備課，不打無準備之仗，要在吃透大綱，深鉆教材，了解學情的基礎上，認真編寫教案；同時也必須預設一些情景，在課堂中出現問題生成時才能游刃有余。

第五篇：怎樣上好一堂課

怎樣上好一堂課？

一堂好課的標準

一有意義。在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

二有效率。有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

三生成性。一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四常態性。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”這樣的課稱為平實的課，并強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。五有待完善。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。毋庸置疑，在進行教學評價時，機械化、模式化、概念化的評價標準會束縛教學的創新與個性發展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力。不少學校的教研組和眾多地方的教研員評課時憑借一張經過量化的評價標準表，一張表若干項，包括教材處理、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學思路、課堂結構、教學方法、教學效果等。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節課竟有十幾項甚至幾十項之多。許多教師為了達到教學表情、語速、板書、時間安排等細節標準而在課堂上忙于應付、疲于奔命，影響了教學內容的展開，使得教師的教學精力牽扯很大。這樣的評價標準必然會出現誤判的現象，導致在教學實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學生歡迎的課，可能由于某項指標的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。

我們一直提倡教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴，自然在評課時也不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性，不能使教師的備課、上課圍繞著過于細化的評價標準這個指揮棒轉，這只會導致教師的個性和創造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰戰兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節遺落了，擔心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。有一位教師上完公開課，被指出的缺點整整記滿了三張紙。這些意見固然有針對性和指導性，但同時又有多少是應景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節課40分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?

我們應更多從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。評價標準宜粗而不宜細。當然評價一堂課也應該有基本的要求，而這基本的要求，我以為以上五條基本要求是值得借鑒和參考的。從教學過程的“結構要素”講，好課的具體標準應包括：

1.教學目標要指向全體學生素質的全面發展。目標要做到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三方面內在統一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有其發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標中的重點。

2.教學內容組織得當。內容要體現基礎性、現代性、綜合性的統一；作為教的內容的教材、教程與作為學的內容的學材、學程要規劃好。

3.教學方式方法選擇運用要貼切。選擇的標準要以自主、合作、探究作基本參照；運用上要強調科學化、藝術化、個性化地運用。

4.教學評價要完善。一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志、人格等方面的發展及學生的需求、潛能等也需要予評價；評價的方法與手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。因此，要上好一堂課，必須根據不同的教學目標和不同的學習階段針對不同的學習對象選擇合理可行的教學方法和教學手段，安排好課堂教學步驟。教學步驟一般可分為復習舊知識，告知教學目標，呈現新知識和促進新知識的理解。

一、復習舊知識：目的在于激活原有知識。

教師通過對學生提問、或進行小測驗等對已學的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯系，以利于新知識的接受。檢查復習的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單詞、公式或事件發生的年份、檢查課外作業、糾正作業錯誤等。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優缺點，給予解釋和說明。檢查復習的內容可以是上一次課上學習的內容，也可以是以前學過的和與即將學習的新知識有關的內容。教師應根據教學內容及學生的認知水平和年齡特點，盡力創設新穎的情景和有趣的問題，加深學生對舊知識的掌握。

二、告知教學目標：目的在于指引注意，激發興趣。

這時，教師要讓學生做好上課的各種準備，通過講述，板書或提出問題引入教學

內容。比如在內容上，可以用一些學生喜聞樂見、與實際生活相關的知識；或者也可以提供學生平時并不一定了解、卻能很快激發學習熱情的新領域信息，使學生迅速集中對新課的注意力。在教學過程中，教師要注意不斷引導學生的積極性，循循善誘，并注意觀察學生的反應。

三、講授新教材：目的在于使學生掌握新知識。

在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平，運用恰當的形式（朗讀、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中，教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺地領會所聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發點撥要適度，要引導學生自己總結規律，培養學生的語言概括能力和運用語言能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂進行鞏固。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，并使學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發展智能；或者也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。

四、講授新教材的過程中課堂管理工作至關重要。我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。課堂管理始終制約著課堂教學和課堂評價的有效進行，因此，不僅在上課開始時，而且在全部教學過程中，直到一堂課的結束，教師都要注意調節學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮，緩和和解決各種沖突，維護學生身心健康，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態，不斷激發學生的求知欲，引導學生積極開拓思維活動，實現教學內容。

五、布置作業：目的是使學生進一步鞏固所學的知識，并培養學生獨的能力。作業有課內的和課外的，口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業，都是為了使學生消化和鞏固所學的知識，熟練技能和技巧，培養學生應用知識和技能以及獨立工作的能力。作業是學生的學習產品，產品是否合格表明學生的學習質量，也反映教師的教學質量。所以教師布置作業要提出明確的要求，有時還需提示和示范，教師應對學生的作業進行認真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結經驗和教訓，發揚成績，克服缺點，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。對于課內作業，可以通過提問啟發學生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專注，最大限度激發學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，引出新授內容。這時再提出新問題，給學生在課堂上進行實踐，啟發引導他們分析歸納，使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化，吸收和應用。至于課外作業，教師要注意督促學生養成當天作業當天完成和獨立完成作業的習慣。教師檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現，前者值得表揚，后者要予以說服教育。同時，教師布置課外作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不要搞題海戰術折磨學生。作業的形式也應多樣化，讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發展個性。

六、反思：這是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素。“沒有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以提高自己的教學思路，提高自己的教學水平。反思的同時，我們應該及時記下得失，重新設計教案，這樣才能不斷改進和完善課堂教學，揚長避短、精益求精，才能把教育手段與教學水平提高到一個新的境界和高度。

以上內容簡單描述了關于課堂教學步驟的安排工作。但是，在實際教學實踐過程中，由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性，以及教師、學生的各種不同特點，決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結構模式，同時也不能用一種結構模式否定另一種結構模式。不同的教學模式有各自不同的側重點，世界上沒有一種教學模式是普遍適用的，因為教學情境是千變萬化的。由于教學工作者選擇的教育理論和教學理論上的傾向不同，其操作的式樣也會不同。只有明確這一點，我們才能靈活地、恰當地選擇和應用教學課堂模式，實現教學過程的最優化。

那么學生們上課時，要認真聽課，開動腦筋，和老師積極配合，只有這樣才能收到好的效果。要知道一個學生學習質量好壞，一般地說，很重要的是取決于課堂學習的效果。

那么，怎樣才能上好一堂課呢？要抓住以下五個要領。

第一，要做好課前學習準備。

首先，要復習上一堂課學過的舊課。任何一門學科的知識都有嚴密的體系，好像一條鎖鏈，一環套一環，前面學過的知識理解得不透徹，要想學好新的知識，就會遇到“攔路虎”。所以，要順利地學好一堂新課，一定要把舊課復習好。其次，要預習新課。預習新課可以了解新課和舊課的關系，明確這一堂課的具體目的，上課的時候，可以主動地學習。同時，通過預習，可以發現自己學習的難點，帶著不懂的問題，聽老師講課，印象深，記得牢。

還有，上課前要準備好書本文具。每天晚上睡覺前，要把第二天上課用的書、本、筆、尺，準備齊全。就連一塊小小的橡皮，也不要疏忽。如果上課的時候找這找那，向同桌借書、借筆，不僅自己聽不好課，還影響別人聽課。

課前要保證上課頭腦清醒，精力充沛。要做到這一點，一是前一天晚上要有充分的睡眠時間，要休息好。如果看電視看到十一點，捧著一本愛看的書，看到深夜，第二天早上起來，迷迷糊糊的，上課打哈欠、伸懶腰，這怎么能聽好課呢？二是課間十分鐘要充分休息。最好上了一堂課以后，到教室外面活動活動，呼吸一下新鮮空氣，消除上堂課緊張學習造成的疲勞。課間千萬不要繼續看書做題，搞得頭昏腦脹的。頭昏腦脹就聽不進新課，特別是老師講到費腦筋的難點，那你的大腦機器，就轉動不靈，思維滯澀。但也不要進行劇烈活動，累得氣喘吁吁，汗流浹背。老師已經在講課了，同學們都靜下心來專心聽講，你還在那里上氣不接下氣地大喘氣，興奮點怎么能集中到老師講的課上？等你安靜下來，老師已經講了許多內容了，你卻沒聽清。上述兩種情況都不利于順利地進行下一堂課的學習。

第二，上課要專心聽講。注意力高度集中是上好一堂課的關鍵。傳說，古代有兩個人跟老師學下棋，其中一個人，注意力集中，專心致志地聽老師講話，絲毫也不分心。另一個人精神不集中，雖然坐在那兒聽老師講，心里卻想著：“天鵝飛來吧，飛來我就拿箭去把它射下來。”結果，這個人就不如那個精神集中的人學得好。

這個小故事說明，精神集中，專心致志地學習，就會收到良好效果。要上好一堂課，學生應該自始至終專心致志聽老師講課。

為什么有的同學上課的時候精神不集中呢？一般有這樣兩種情況。一是自身的原因，眼睛雖然盯著老師，但是心不在焉，腦子里還在演昨天晚上看的電視呢。一種是外在的原因，教室外面傳來干擾，比如窗外樹枝上飛來一只喳喳亂叫的小鳥，分散了注意力。不論哪種情況，都使思想開小差了。思想開小差，即使是只開了一會兒，你再把思想集中起來，聽老師講課，就接不上碴，瞪著眼睛干著急。所以上課的時候，一定要克制自己，不去想與課堂學習無關的事情，不去注意與課堂學習無關的東西。

也許有的同學會這樣講：如果老師講課生動，故事多，事例豐富，我愛聽，注意力就十分集中；如果老師講課干巴巴的，不具體，枯燥無味，引不起興趣，我的注意力就不集中了。這個問題應該怎么看呢？

年級低的小同學，年齡小，缺乏自制力，對于一堂四十五分鐘課的學習活動，不能堅持到底。所以，老師常常用講故事、做游戲的方法，激發他們的學習興趣，吸引他們的注意力。已經有了一定的知識基礎和自制力，學習的課程增多了，課程內容也相應加深了，老師就不能再用教幼兒園小朋友或是小學低年級學生的教學的方法來教你們這些少年了。當然，老師在講解比較抽象的基礎知識、基本理論的時候，也要聯系實際，舉例說明，力求把課講得生動活潑，深入淺出。但是，學習基礎知識、基本理論比起聽故事、做游戲，就要枯燥一點，這正是高年級小學生學習的深度、廣度、難度提高了的標志。對這一點我們必須有足夠的認識，不然，學習方法就不能適應更高的學習要求了。

所以，同學們要嚴格要求自己，在學習那些似乎是枯燥、干巴巴的理論知識的時候，應努力抑制自己，精神集中，聽進去，鉆進去，慢慢嘗到了甜頭，就會對學習基礎知識、基本理論產生興趣。

培養上課專心聽講、注意力集中的過程，也是一個加強克制能力、自覺磨練意志的過程。毛澤東同志年輕的時候有意蹲在車馬往來的城門洞看書，在嘈雜喧鬧的環境，鍛煉自己集中注意力的意志。周恩來同志在中小學讀書的時候，數學作業總是比別人做得快，同學們羨慕他記憶力好，他說：主要是上課專心聽課，注意力集中。

是的，自覺磨練意志，注意力高度集中，這是上好一堂課的關鍵。有人說：注意是智慧之母，是很有道理的。

第三，要動腦筋積極思考。

上課不僅要全神貫注地聽，還要聚精會神地思考。

在課堂上怎樣動腦筋呢？這要遵循課堂學習的規律。首先，要順著老師講課的步驟思考，積極地跟著老師一塊活動，主動地接受老師講授的知識，培養能力。而不是消極地等待。例如，上數學課，老師正在講解一個新的公式的證明方法，善于動腦筋的同學，不僅用耳朵聽老師講，用眼睛看老師的板書，而且還在心里用過去學的知識主動地去證明，一邊默默地思考，一邊和老師的講解進行比較，看看哪些想得對，哪些想得不對。

其次，要十分注意老師在講課過程中提出的一些思考問題，這些問題往往是掌握這堂課老師講授內容的關鍵。這些帶有啟發性的問題，是老師根據這一堂課的教學目的和教學內容，在備課的時候精心考慮的。我們要開動腦筋積極思考這些問題，并且要主動舉手，大膽發言。如果老師沒有叫到自己，腦子也不要松

弛，也要思考，在心里默默地回答這個問題。并要注意聽別人回答，聽老師總結。對照檢查，自己的想法，是否和老師講的正確答案一樣。上課能堅持這樣動腦筋，我想那就一定能順利掌握老師在一節課里所傳授的知識；同時，也能培養分析問題的能力。

動腦筋要有一種刨根問底的精神。對老師講的每一個結論，都要問一個為什么。要是自己回答不出來，那就說明還沒有聽懂。等老師講課告一段落、允許大家提問題的時候，要把不懂的問題提出來，請老師解答。盡量做到當堂學習的功課當堂掌握。如果在課堂上沒有時間提問，也可以在課下找老師或和同學研究討論。總之，上完一堂課，腦子里不要留疙瘩，一定要追根究底，徹底搞懂。俗話說：學問學問，勤學好問，才有學問。

第四，要做課堂學習筆記。

上課，除了把老師在黑板上寫的筆記抄下來，還應該自己學著記筆記。對于記筆記，在同學中有兩種想法。一些同學認為反正書上都有何必費事呢。一些同學認為筆記記詳細點，復習的時候就不用看書了。這兩種想法都不對。為什么呢？

記筆記的主要目的是幫助自己回憶課堂上老師講述的內容，更好地復習鞏固學到的知識。老師對教材的分析講解，有的教科書上并沒有寫。所以那種認為書上都有何必費事的想法是不對的。另一方面，老師講課又都是緊緊扣住教科書進行分析講解，以便讓學生深入理解教材，所以，那種認為有了筆記，就不用看書的想法也是不對的。

那么應該怎樣記筆記呢？

聽課筆記要記重要的內容。老師反復強調的問題一般都是這節課講述的重點，把重點記下來，對于回憶掌握這節課的內容是很有幫助的。

聽課筆記要記自己學習最困難的地方。教科書上最難理解的內容，經老師講解懂了，為了幫助回憶，可以把老師分析這個難點的觀點和事例扼要地記下來。聽課筆記要把教材上沒有的記下來。有時候，老師為了深入講解某一個基本理論，補充了一些材料，這是教科書上沒有的，為了以后復習方便，也應該把它記下來。

寫聽課筆記要注意做到：語言要簡明不羅嗦，不然，寫得太多，因為記筆記影響了聽講，那就舍本逐末了。寫聽課筆記的速度，當然要比平素寫字快一點。記筆記的能力要有一個培養過程，剛剛升入中學的同學，最初記得不太好，寫得慢，不知道該記哪些、不該記哪些，不要著急，在老師輔導下，經過一段時間努力，慢慢就會記得熟練準確了。

第五，在課堂上要抓住機會復習記憶老師講的知識。

也許你會說，上課只要聽懂就行了，復習和記憶是課下的事，這種想法不對。老師一般很注意讓學生做到當堂學過的知識當堂鞏固，把學習任務最大限度地集中到一堂課中完成，這樣可以減輕學生課外負擔。老師上課的時候，常常在講完一個問題之后，用簡明的語言把這個問題的主要內容重復一遍；或是在講一個新的觀點的時候，先復習一下剛講過的知識，使新舊知識銜接起來；或是在這堂課教學內容全部講完之后，留下兩三分鐘時間，總結這堂課講的主要內容，突出重點難點，幫助學生復習記憶。同學們應該抓住這些機會，思想高度集中，默默記誦。由于是剛剛學過的知識，印象清楚，當堂復習記憶能收到很好的效果。經驗證明：一個學生在聽課中，對自己提出強記默誦、當堂掌握的要求，大腦處于積極工作的狀態，就能很快地掌握這節課的內容。