第一篇：如何上好一堂課

如何上好一堂課

荊 磊

“如何上好一堂課”，要講的內容很多，我就以下幾點談談自己的看法

1、精心設計，是成功上好一堂課的基礎教學設計，就是教師在備課過程中，應用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果的過程。教學設計分為教學目標的編制、教材的分析和處理、了解學情研究學生，教法的選擇、教案的編寫五個部分。

2、吃透大綱，明確培養目標，圍繞目標進行教學。

教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。特別用目標教學法時更是如此，教學目標一般分為“知識目標、情感目標、能力目標三大類”。

3、深鉆教材，把準重點、難點、關鍵點，做到因材施教。“重點”是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重點，它是我們學習后段內容的基礎，具有常用性和應用性。如“新中國的成立和政權的鞏固”這節課中，新民主主義社會就是重點。“難點”包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內容。二是學生容易出錯或混淆的內容。如“新中國的成立和政權的鞏固”這節課中，鞏固政權的措施尤其是對民族資本注意工商業合理調整就是難點。“關鍵”是指教材中起決定作用的內容，掌握它如同掌握了一個鑰匙，其余內容便會迎刃而解。教學中應突出重點，突破難點，抓住關鍵。突出重點就是在教材的重要部分，舍得花時間、下力氣，讓學生真正理解并掌握它，如“新中國的成立和政權的鞏固”這節課中，為了講清合理調整工商業，講解了當時的背景、具體的做法、這樣做的結果怎樣。突破難點常用的方法有：①分散難點，逐個擊破。②創設情景，聯系實際，引導學生的思維由抽象到具體。③運用直觀方法加強學生的感知。④對于容易混淆的內容采用對比的方法來區分各自的特點。教學內容不同，課的類型也就不同，因此要因材施教不能將理論課改為實驗課，復習課改為技能訓練課等。

4、研究學生，了解學情，做到因人而教。

我們一般都是教同一科目、同一年級，因此年年都是抄教案，下載教案，殊不知學生不同，教法也就隨之不同。如：體育班與音樂班同上一節數學課，采用同一方式、方法顯然不合適。

5、精心備課，不打無準備之仗。

在吃透大綱，深鉆教材，了解學情的基礎上，認真編寫教案。

怎樣上好一堂課

楊宇寧

編者按：我們仁兆中學組織了全體任課教師們認真探討了“怎樣上好一堂課“的問題，教師們積極發言，提出了自己的觀點，現將研討情況整理如下：

1．葛錫俊的觀點：

我認為上好一節課的關鍵在于教師要深入挖掘教材，還要了解學生的學習狀況后再制定教學預案，最后教師還要有堅實的教學基本功。

代美嬌的回應：

深入挖掘教材固然沒有錯，堅實的基本功也離不開，但我認為好的一堂課離不開學生的情緒，如果老師你準備得好好的，在課堂上學生不配合，不積極，可想而知，效果肯定不好。相反，學生狀態好，回答問題積極，就算他們所提的問題不是老師所預料的(但與課文有關)，只要師生能共同完成，就是教學目標沒有達到，我認為，這也應該算是一堂好的課。

冷學新的回應：

代老師的想法很有見地，讓我想起了“怎樣確定學生的學習起點”在線研討時，一個教師提到的課堂教學不僅僅要關注學生的認知起點，還要注意學生的情感起點。君老師這里講的學生的情緒就是指學生的情感起點，要使學生保持良好的情緒狀態，教師需要操縱好各種教學變量。如教師的情緒、語言、教學手段、對學生學習評估的激勵、學生參與課堂教學積極性的調動、師生情感的溝通、教學秩序的管理等等。

孫正巨的回應：

學生的狀態很大程度上在于教師的教學基本功，課堂上教師如果不能駕馭教材，沒有充分的課前準備，那么你的課堂就不會吸引學生，學生怎么和你配合默契，這堂課怎么能成功呢? 冷聰新的回應：

是啊，對這個觀點，我感觸很深。今年我接的這個班，整體上孩子不會聽課，而且學會了裝模作樣，裝著認真聽課的樣子。后來被發現了，我找了幾個學生問了一下，他們的回答讓我郁悶，他們說，他們用眼睛看著黑板和老師的動作，心里想著今晚回去上網玩什么，打游戲哪里升級……

學生們的心不再此了！我們首要的，應該先讓學生注意力集中到我們的課堂上來，這樣才能發揮我們的預案功效，光是對教材的把握，沒有對學生隨時的聽課狀態進行調控，是很難上好課的，弄不好會出現獨角戲的悲慘下場

張克遠的回應：

我贊同冷老師的看法，一個老師如果對教材不熟悉，或沒吃透教材，即使設計的再多樣效果肯定也不好．我覺得一個老師自己對教材的理解和把握很重要，做到游刃有余，這確實要有堅實的基本功．所以還的多學習．

冷臻花的觀點： 對于怎樣上好一堂課，其目的課堂上既注重大部分的有效教學也要兼顧學生的個性發展，注重因材施教。學生獲得了發展，才是最終的評價標準，而這個評價內容短時間是不容易發現的。

曹振民的觀點：

兩天來聽了幾節課，我覺得上好一節課，教師首先要明確本節課的教學目標，然后通過挖掘教材內容，預設恰當的情景；上課時要注重師生互動交流，讓學生主動參與；當然教學中需要教師具備豐厚的文化功底，富有激情的言語以及敏捷的判斷力，教師要善于撲捉課堂中亮點，把握亮點圍繞教學目標借題發揮，也許一堂課中能出現幾次高潮，處理的恰當，這節課就是成功的好課。

王仁海的回應：

這里預設的適當情景應該是更符合教學內容，更能夠體現教學要點，更容易實現教學目標，更貼近學生生活實際的情境，以教學意圖為基礎的教學情景的良好預設有利于課堂的藝術教學！

孫展廷的觀點：

要想上好一堂課，教師的基本功也很重要，要喜歡教育事業，就要全身心投入，奉獻愛心，上課之前做好充分準備，這樣才能上好一堂課。

孫欣福觀點：

上好一堂課的基礎是在把握教學內容的前提下了解學生，只有對學生有了準確的把握才可能有適用于他們的教學方法，也只有這樣才能有好效果。

曹瑞賢的觀點：

一節好課應該是一節扎實的課：通過一節課的學習，學生真正學到知識，并能積極主動地參與到學習當中去。前幾天一個朋友說“我班孩子上完一節公開課，好多知識還不懂，還得重新上一節。。。”看出所謂的那節公開課，作秀的成分太多了，孩子只沉醉在課堂表面的熱鬧上。我想通過今晚的學習，會讓自己的課更扎實。

董晨敏的觀點：

我覺得體育課是學生與老師互動的過程，老師要想上好體育課一定要和學生有很好的溝通，在上課前要了解學生的具體情況，有針對性的教學。

吳美芝的觀點：

上好一節課我認為不能浮表面，有些老師的課，看上去十分的陣容豪華，花樣很多，可是當平靜下來的時候其實發現沒有什么內容，所以我認為，一節好的課應該是“繁華”盡退后的踏實，是浮華表面下的穩重。

曹瑞賢的觀點：

上好一節課，教師的狀態很重要。我最深有感觸的是，如果滿懷激情地走進教室，那就有可能上好這節課；反之則不然。

冷學新的回應： 同意曹老師的觀點!從教師的角度來說，在上課之前，老師應該有上課的熱情和欲望，“帶著良心和智慧走進課堂”。教師有了熱情，學生的熱情也會被感染，讓教學成為與自己的生命價值相融合的一件事，不僅容易激發教學的創造性，也能減少職業倦殆情緒的產生。

荊磊的回應： 當一個教師滿懷自信、面帶笑容走進教室，他的力量是無限的，也因此，他在教學方面的一切優勢得以發揮，他的課最有可能成為一節好課，反之，“好”字也就無從談起了！

代美嬌的觀點：

要想上好一堂課，老師的精神是否飽滿很重要，如果老師情結低落，教學進不了狀態，自然提不起學生的學習積極性，教學的效果肯定不大。

孫錫成的回應：代老師說得對，只有以情激情，以愛喚愛，才能讓師生在課堂上經歷生命體驗的過程，收獲才會豐厚．

荊曉娟的觀點：

上好一節課除了準確解讀教材，了解學生的學習起點外，教師還要有成本觀念，這就要控制教學投入及時間成本，避免脫課產生無效勞動。大家都知道，教學時間消耗與問題設計難度呈正相關，這就要求教師在課堂上設計的問題難度適中，這樣能減少教學消耗，增強課堂時效性。

孫淑琴的回應：

是的，提出問題、提出有質量的問題，引導讀書、思考、討論、解決，進而引導學生自己發現問題、提出問題、分析問題和解決，是一堂好課的重要指標。

王德學的觀點：

要上好一堂課，就要在轉變學生學習方式上下功夫，轉變學生的學習方式，讓學生自主學習，沒有時間和空間方面的改革開放是不行的。

第一、讓學生有時間“讀”。“讀”能培養語感，積累語匯，加深對文章的理解。古人云：“讀書百遍，其義自見。”這里的“百”其實是時間的積累。而“讀”的方式又是多種多樣的，諸如自由朗讀、齊讀、默讀等，只有在一定的單位時間里才能達到訓練目標。

第二、讓學生有時間進行獨立思考。“滿堂灌”的課，教師講得多，即使也有提問讓學生思考的時候，但往往沒有足夠的時間讓學生去思考。所以，學生得到的仍是教師教給的現成答案。現在，我們強調要讓教學過程變成學生自主學習和探究的過程，就是要在把問題交給學生后，有時間進行獨立的思考，并能拿出屬于自己的見解。

第三、讓學生有時間和空間進行合作交流。新教育理念倡導學生要進行合作學習。有合作，就一定要有交流和討論。因此，當一個問題提出來之后，就必須有相當的時間讓學生在合作小組內、組與組之間進行交流討論；同時，在空間方面，我們可以讓學生與同桌、與前后左右的同學、或是超組越行地進行交流和討論。

李月華老師的觀點：

要上好一堂課，不是簡單的一件事情，首先老師要讀透“兩頭”。

一、老師要讀透學生，學生是老師施教的對象，如果不了解學生的情況而教學，那是無的放矢，收效一定不大；

二、老師要讀透教材，只有對教材了如指掌了，教學中才能運用自如，才能是為有源頭活水來。

葛錫俊的觀點：

教師靈活多樣的駕馭，是上好一堂課的重要保證。首先，教師要駕馭好自身的角色形象。教師應該是學生學習的參與者和督促者。參與，這就是以學習者身份出現在學生的面前，你得和學生一起去探索和學習；督促，就是對課堂中的紀律、學生投入狀態進行適時、適度的調節和把握，尤其要督促下層學生積極投入到學習中來。同時，教師還應是學生學習的服務者和點撥者。教師有責任為學生的學習提供信息，有責任規范學生的學習體會，有責任引導學生拓展和創造性地運用知識，對學生的疑難之處，更有責任進行友好的點撥。其次，要善于把握好各環節的進程及用多種手段調動學生的學習興趣。一堂課上，學生的自主學習和合作探究，是由一個個具體的操作環節構建而成的。每一個環節多長時間，學生該做什么，教師要怎么樣，要進行恰到好處的把握； 另外，在教學手段上，即使是條件十分落后的農村學校，也要努力丟掉過去那種“一支粉筆一張嘴”的作法，讓音樂、圖畫進入語文課，從右腦開發的角度激發學生的學習興趣；讓表演、辯論、演講等進入語文課，讓學生在親身體驗中提高學習興趣，等等，凡有利于學生自主學習、合作探究的手段，都可以用起來。

再次，要發揮隨機評價的調節功能。評價的原則是重表揚和鼓勵，嚴禁呵斥和一棍子打“死”。評價的內容主要是要關注學生學習的過程和對知識的應用，關注學生學習過程中投入的情感和態度，關注學生學習過程中個性的張揚和創造性思維能力的訓練等；不能只注重學習結果的評價。評價的方式可以是教師口頭上的表揚，也可以是一陣掌聲、一個大拇指、一個贊賞的眼神等肢體語言，還可以是學生的相互評價。

楊言風的回應：

多種手段、多種方式，盡一切手段調動學生學習的積極性，非常贊同！

這如同整合了的藝術課程，那就是通過多種藝術形式手段，從視覺、聽覺、嗅覺乃至味覺上去調動、感染學生。

身為一個教師，如果不打算加入到與不同差異的學生個體中，進行不同的價值分享和理解過程，只停留在自己課堂上所謂的知識傳授過程，那充其量就只是教育教學活動的旁觀者。

荊磊的觀點：

我覺得上數學課，在上課之前，教師應十分明確本節課的教學目標、教學重點、教學難點。把握好這三點，然后教師在教學過程中，要經常給學生提供合作與交流的機會，使學生在交流的過程中也能夠學習別人的方法和思路，從而使學生學會從不同角度去思考問題和解決問題，逐步養成與別人合作交流的學習習慣。還可以利用多媒體，激發學生的學習興趣，幫助學生了解一些抽象概念和現象，提高教學效率。這樣可以使課上的更好。

老師怎樣上好一堂課2

楊宇寧

堅持以促進學生發展為本，貫徹“八自主”教學思想：

1、只要學生能感知的，就讓學生去自主感知。

2、只要學生能觀察的，就讓學生去自主觀察。

3、只要學生能想象的，4、就讓學生去自主想象。

只要學生能操作的，就讓學生去自主操作。

5、只要學生能通過探究得出結論的，就讓學生去自主探究得出結論。

6、只要學生能解決的問題，就讓學生去自主解決。

7、只要學生能表達的，就讓學生去自主表達。

8、只要學生能評價鑒賞的，就讓學生去自主評價鑒賞。在很長一段時間里，教師很重視教學基本功的練習，如朗讀、板書、繪畫等。傳統的教學基本功是一筆寶貴的教育財富，應當繼續保持和發揚。為適應新課程的需要，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等。比如，地理課程增加了電子地圖、遙感技術等最新科技發展的成果，教師對這些新知識、新領域、新發展要有所了解。

過去，中小學課程統一內容、統一考試、統一教材、教參、統一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造性的發揮。如今，新課程使教學過程中教師可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。長期以來，教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書，而學校課程的開發要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創造性發揮教育智慧的空間。

兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環境和適當的方法。過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題，教師要根據教學內容，創造各種不同的教育情境，使學生獲得更加豐富的體驗。比如，音樂《劃船》課，過去只要教會學生唱這首歌，就算完成了教學任務，如今，還要求教師要創設不同的環境與情景，使學生體會在風平浪靜里劃船、碧波蕩漾下泛舟、急風暴雨中拼搏、龍舟競賽時奮進的不同感受。同是教一首歌，不同的教法，學生獲得的情感體驗是大不一樣的。這就是教師對課程的開發、整合能力，同是一節課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現，新穎、獨特，每一節課都充滿新意，教師要有創意地進行教學，這也對教師的創新精神提出了挑戰。

信息技術是指人類對數據、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗、知識、及其手段、工具的總和。它的核心技術是3ｃ(ｃｏｍｐｕｔｅｒ、ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ、ｃｏｎｔｅｎｔｓ)。當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞為學生個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。“整合”是個新概念，要有新思路。“整合”中“整”這個語素，它包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。“整合”一詞，鮮明地體現了改革的召喚，強調了改革的力度。“整合”昭示著這樣的精神：在信息技術與學科課程這兩方面都要下一番大氣力，經過一番整治，使它們在新的水平上結合成一個整體———全新的課程體系。“整合”的目的和意義不僅是為了發揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進教學模式的變革，實現教育思想、教學內容、教學方式全方位的現代化，要突破傳統教育的模式。“整合” 是為了更好地實現信息技術教育的目標———培養學生的獲取、加工和利用信息的能力。

什么是學科的整合呢?是指整合學科分割所造成的知識支離破碎的狀態,把不同學科的內容通過信息技術進行有機的組合,把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證統一起來。學科整合既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。

信息技術與學科課程的整合要發揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實效出發，實事求是地解決問題。要多發揮信息的獨特不可替代的功能，如果有些教學內容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機器擺花架子。教學內容、學校條件千差萬別，在信息技術的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術，取決于是否有利于學生學習和教學質量的提高。

科學探究的方法是新課程提倡的一種學習方法，它對于使學生認識知識的發生與發展過程、體驗學習的中情感因素、學習學習的方法、形成積極向上的學習態度等方面都比講授來得實在，是講授法所不可替代的。但科學探究法的效率并不高，這是大家都有共識的。所以，使用探究學習的方式要選擇適合的內容，并不是所有的內容都適合用探究學習的方式學習的。因為它并不高效。

講授法的效率高，對那種由概念到概念的內容的學習不失為一種高效的教學方式。但它卻達不到形成科學態度、體驗探索過程、合作交流、協作解決問題等教學目標。考試有其雙重功用，一是診斷、反饋、改進；二是作出鑒別。但考試并不能分出學習的效益。效益是要根據既定的目的的實現程度來衡量的。目的不同，不能用同一標準來衡量其效益。我們的教學目標是三維一體的，也只能在一體化的目標實現中才能說效益問題。

2011.9.9

第二篇：如何上好一堂課

江澤民同志說過：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”

教師既是知識種子的傳播者，又是人類社發展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。教師職業道德充分體現了教師特有的職業思想、職業情操。教師是學生行動的標桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。對于師德師風問題，不少教育家及國家領導人曾有過精辟的論述：孔子提出：“躬自厚而薄責于人”，“以身立教，為人師表”等；

我認為美術教師應具備的心理素質和行為習慣是： 1.教師要具有高尚的思想品德，熱愛教育事業

教師承擔著教書育人的重任。教師要具有遠大的理想，宏偉的志向，高尚的情操。要以身作則，為人師表，要熱愛學生，關心每一個學生的健康成長。

2.教師要具有較淵博的文化科學知識

教師是文化科學知識的傳播者，所以，教師必須具有較淵博的科學知識。3.教師要有良好的課堂教學素質

教師要設計好每一堂課，努力抓住學生的心理，用富有吸引力的語言，創新的表達形式，充分調動學生的積極性和求知欲，使學生能充分利用短暫的課堂學習，學到知識，學到方法，開啟思維。因此如何把知識與能力最為有效地傳授給學生應是教師思考的一個重要問題。

4.教師要有良好的師生關系素質

只有教師與學生相互尊重，相互理解，感情融洽，才能收到良好的教育效果。

我個人覺得師德是一種職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說的“師魂”。師德是教師人格特征的直接體現。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，在一定程度上，熱愛學生就是熱愛教育事業。熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師的愛就更困難了。教師對學生的愛在性質上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛。從我的親身經歷來看，坦誠對待學生，真心面對學生，是教師受學生歡迎的重要法寶之一。教師職業的本質任務決定了我們要有更多的奉獻精神，奉獻要付出代價，并作出一定的自我犧牲。學高為師，身正為范。教師的行為就是學生的活生生的課本。

對于新教師，初為人師的教學經驗在教育教學方面要做到認真備課，注重積累。認真備課對于教學十分重要。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課充分，導入新穎能夠調動學生學習的積極性。然后多聽不同老師的課，多向有經驗的教師請教。身教勝于言教，教師們從踐中總結出來的教學方法和技巧，值得我認真用心的學習和領會。最后讓學生在愉悅的情景中參與學習。

根據以上的分析，我將我的近期人生規劃以及遠期人生規劃總結如下： 1.樹立終生學習的觀念，不斷提升自己的師德修養。

堅持看書，做到讀書有體會，提高自己閱讀和寫作的能力。

重視對有效課堂的研究、實踐，在探索、感悟、反思中不斷提高自己在美術課堂中充分調動學生學習積極性的能力。

利用多媒體及現代化設備，借鑒網絡資源，加強學生對美術知識的理解，多看名師課堂實錄，取他人之長，補己之短。

2.養成良好的閱讀習慣，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆。

樹立終身學習的觀念，在不斷的綜合學習中提升自己的美術素養，成為一個有內涵的教師。盡力上好每一堂課，成為學生喜歡、家長放心、領導省心的教師。

鍛煉好自己，讓自己的專業知識、基本功以及做人都達到一個全新的高度。準備好硬件和軟件計劃去評高級教師。

第三篇：--如何上好一堂課

如何上好一堂課

各位領導、同事，大家下午好！很高興有這個機會在這里和大家分享我的一些心得。

怎樣去上好一堂課，相信在座的每一個人都有自己的見解，尤其是在職業學校里，如何去上好一堂課更加是每個老師每天都會想的問題。

一堂課雖然只有短短的四十分鐘，但卻是教師學術造詣和教學技巧的一次檢驗。講好一堂課，不僅能使學生獲得新知識，而且也能使學生獲得追求知識的新途徑，更能將老師的人格魅力表現出來。

那么，怎么樣才能上好一堂課呢？我有以下的體會：

一、上好一堂課的前提是備好課。

認真研究教材、吃透教材是教師進行有效課堂的立足點。一些老師可能有這樣一個感受，即便我備好課了，這節課也會因為當時課堂的其他情況而導致課程計劃的臨時改變。因此，備課是教學工作中的一個重要環節。講什么？怎么講？都要先在腦海里稍微過一下、教師只有在充分把握了教材之后再根據教學對象的特點通過恰當的教學方法將教學內容傳授給學生。備好課不僅是講好課的前提，更是提高教學質量的保證以及提高我們自身業務能力的途徑。

二、熟悉、了解教學對象，創造愉悅的學習氛圍和嚴格的課堂紀律相結合。

教學對象，也就是我們的學生。相信在座的每一個基礎課的老師都已經深刻感受到每個專業的學生都有不一樣的特點，專業與專業之間學生的特點可能有一些會相對比較明顯。

幼師班的學生比較聽話，自控力以及紀律意識比較強，營銷班、商務班、計算機班還有格力班的學生在課堂上比較“活躍”，自控力以及紀律意識比較弱，但所有專業的學生都有一個共同的特點，就是他們注意力的集中時間不長。可能是學生自身意志力薄弱，無法控制自己分心，可能是學生對教學內容不感興趣，也可能是教學方法不恰當吸引不了學生。

要上好一堂課，僅靠高度的知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”，原本預期的效果就在無形中削弱了。而且在每天的課程當中，理論課的數量也是占多數的，一堂接一堂的理論課，即便是再好學的學生，也會感到枯燥乏味，也會覺得是煎熬。針對這種現象，在每個課堂上，我都會盡量運用生動、有趣的課堂語言來彌補理論知識本身的呆板以及枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到一些意料之外的樂趣。我也會讓自己的語音語調做到高低起伏、長短相見。隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重、時緩時急，使學生不至于對課堂失去興趣。另外，我在課堂中還會根據實際教學進程，學生當時的情緒、反應，隨機的穿插一些比較輕松、幽默的話題，從而調節教學節奏以及輕松課堂的氛圍，這樣有利于學生集中注意力。

在教學過程中，我發現一個特別有趣的現象，有許多學生不愿意任課教師知道自己的名字，因為害怕任課老師上課時點名回答問題。因此，在課堂上，我采取的是另類的點名方式。打個比方，我會直接說XXX宿舍今天掃地、拖地、最早或最晚起床的同學起來回答問題，這樣既可以增加課堂間的趣味也可以讓學生不再害怕讓老師知道自己的名字。

當然，愉悅的學習氛圍是需要良好的課堂紀律來做保證的。因此，在每門課程的第一節課時，我都已經和學生強調我的課堂紀律。遲到的同學，我會根據實際情況留幾分鐘時間給他表演，上課玩手機、睡覺、講話的，會有兩次溫馨提示機會，第三次就什么都不用說了。玩手機的沒收手機，扣分，并寫30條玩手機的壞處，若再犯，就是50條。睡覺、講話、講話的都扣分，并且有上臺“表演”的機會。良好的課堂紀律不能依靠老師叫喊或威脅來實現，也不是單純的這個不行那個不準來要求。教師應該善于向學生提出合理的要求，你遵守我的課堂規則，我會給你一定限度的自由，讓學生在課堂上不會感覺非常壓抑。

三、將復雜的教學內容簡單化，枯燥的內容盡可能生動化 由于我教授的幾門課程都是理論性偏強的，而學生對理論知識的接受性可以說是比較低的。因此在課堂上，我們要將復雜的教學內容簡單化，讓學生易于理解，用簡捷、精確、生動的語言去把復雜的理論知識簡單化。像幼兒心理學里面講的“再造想象”，書本上的定義是“根據語言文字的描述或圖形符號的描繪，在頭腦中再造出與之相應的新形象的過程”。理解能力強的學生可以從字面上理解這個含義，但理解能力較差的學生理解起來會有困難。我會直接舉例子，在讀西游記的時候，你頭腦中出現的唐僧、孫悟空師徒的形象的過程就是再造想象，這樣學生就都可以理解了。

對于不能被學生理解的教學內容，應該做適當的刪減，理論的知識應該注重與實踐的相結合。

四、教學要有法

常言道，教學有法，但無定法。也就是說教師要善于選擇教學方法，并創造性的加以運用，力求使得教學取得最好的效果。我們常用的傳統的教學方法有：講授法、談話法、談論法、演示法還有練習法。

這些傳統的教學方法在現在的課堂上，不太受學生的歡迎。在我的課堂上，我比較多的運用模擬教學法、游戲教學法或者觀看視頻分析。

高一的普通話課，我會更多地采用演示法和練習法。因為她們最后是要去考證，而對于營銷班的普通話課，我會采用練習法和游戲教學法，一定時間的練習以及繞口令等小游戲的比賽讓學生保持學習的積極性。

在高二幼師班的課堂上，我更加側重于模擬教學法、傳授法還有觀看教學視頻分析。由于高二幼師班的學生明年六月份將開始出去頂崗實習，而她們的實際上課經驗又不是非常多，所以，會分好小組讓學生自行組織，分配好誰當老師誰當學生進行幼兒園課堂五大領域的模擬教學；過后會讓其他小組的成員進行評價。到我評價的時候，我會將相關的知識點以及注意事項告訴學生。讓學生在課堂上觀察之前學生外出見習上公開課的教學視頻，觀看之前我會提出問題，讓學生帶著問題進行觀看還有分析，看完之后大家一起討論這個課哪里上的好，哪里上的不好，以及應該如何去上好一節課。

對于一堂課而言，我們往往要綜合運用兩種或以上的教學方法，這樣既適合教材和學生的心理需要，又可以適當調節氣氛，促進課堂教學的順利進行。當然，我們還要借助現代教學技術來輔助我們進行教學。

如何上好一堂課，不僅和備課、教學對象、教學內容以及教學方法有關系，重要的還有一個：教師的態度。我們應該用我們的愛心、耐心去對待每一個學生，營造一個和諧的師生關系，讓學生與教師的關系是亦師亦友。這樣，學生才會學得開心，教師教的快樂。

關于如何上好一堂課，這只是我的一點個人見解，對于如何上好一堂課，還需要我更多的經驗積累以及學習。今天我就分享這么多，謝謝大家。

第四篇：淺談如何上好一堂課

淺談如何上好一堂課

【摘要】一堂課不是孤立的，它是一門課的一個小小的組成部分，對一門課而言它是一個局部。所以，研究如何講好一堂課，首先必須要考慮如何講好一門課。要以如何講好一門課的視角來研究如何講好一堂課。當然，一門課對于一個系列課程或一組課、一群課而言，也只是一個局部。—門課可以看成是培養一屆學生的總課程中的最小單位。

【關鍵詞】內容；教師；學生；課程；問題；能力；基本

【Abstract】Class and is not isolated, it is a course in a small part of a course run it on a local.So, how about a good a class, we must first consider how to speak good a course.To order How to Teach a course perspective to study how to tell a good lesson.Of course, a course for a series of courses or group lessons, group classes, the only one locally.-Training course can be viewed as the total term of the course students smallest unit.【Key words】Content;Teachers;Students;Courses;Issues;Capacity;Basic

為了講好一門課，教師首先要從整體上把握這門課的內容。“整體上”就是對這門課的全部理論內容都要有全面的、深入的、透徹的理解，對這門課所涉及的主要能力要求都能夠全面、熟練、牢固地掌握。這樣才能在具體講授每一堂課時有一個全局的觀點，恰當的把握，才能保證這門課的整體效果。

1.在整體把握這門課程中，應弄清如下五個問題和做好如下五件事情

五個問題是：①本課程的基本內容、基本結構，各部分之間的關系以及貫穿全課程的基本線索是什么? 或者本課程所涉及的基本概念、基本規律、基本方法、基本能力和重要結論是什么? ②對本課程的基本要求是什么? ③本課程的歷史、現狀和發展方向是什么? ④本課程在整個教學計劃中的地位和作用是什么?本課程與其前修和后續課程的關系是什么?⑤本課程的內容和要求將通過怎樣的教學步驟教給學生？

五件事情是：①認真研讀教材和參考書。②認真研讀有關的前修和后續課程的教材。③親自做過教材中全部的練習題和思考題。④了解學生的專業和以往課程的整體成績等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如何采用啟發式教學方法以及考慮如何與其專業相結合。⑤撰寫一份本課程的教學安排表，并在課前發給學生人手一份。

只有在弄清上述五個問題和做好上述五件事情以后，才能給學生具體地上每一堂課。

2.關于上好一堂課的標準

從整體上把握一門課是重要的，但課總要一堂一堂地上。只有每一堂課上好了，才能落實對整體的把握。筆者認為，一堂好課起碼應該做到以下幾點。

2.1內容豐富，信息量大；內容豐富不是指內容在量的方面怎么多；信息量大，也不是指課堂上發布多么大量的消息它是指在一堂課中應該：①包含本學科或本課程的一個或幾個最基本、最重要、最核心的內容，而且對這些內容要講得正確、透徹。即其內容科學性強。②對于理論性的內容，要聯系實際的部分；對于實踐性、操作性的內容，要有理論指導或理論說明部分。即其內容實踐性強。③在講好上面兩點內容的基礎上，能盡量在恰當的時候，適當地介紹與本節課基本內容有關的本學科的最新進展。即其內容具有先進性。④不僅能講清楚教材中寫出的和教學大綱中規定的內容，而且能講出自己的觀點、自己的體會、自己的表述。即其內容具有個性。科學性、實踐性、先進性和個性是“內容豐富，信息量大”的基本內涵。

2.2概念明確，講解深入；一般來講，一個學科、一門課程是由一些甚至眾多本學科特有的概念、規律、方法和結論組成的。這里首要的就是基本概念。

概念明確有兩層含義：①明確本節課有哪幾個主要概念，②確切地表述這些概念，特別是那些容易混淆的概念和看似含糊的概念。一門課中總有一些比較容易混淆和看似含糊的概念，如“電路分析”中的“四端網絡”和“雙口網絡”，雙口網絡的端口的伏安特性和網絡的轉移特性，以及無功功率等等，講課時需認真對待。只有概念搞明確了，才能對含有這些概念的規律(如原理、定律、推論等)有正確的理解，才能順利地運用這些概念和規律解決實際問題。在講課中，某一概念第一次出現時要著力講清楚，因為問題常常是出在以后的講課中對已講過的概念的不經意的引用上，特別是那些容易混淆的概念。所以，教師在講堂上引用任何概念都要認真對待。還應指出，青年教師發生概念性錯誤或概念性問題常與授課所使用的教材有關，“因為教材就是那樣寫的”。所以，教材出版單位要嚴把質量關，而授課教師也要多讀幾本書，通過自己的思考最后找到較好的表達，避免照本宣科。

2.3重點突出，選材適當；所謂重點是指本節課要介紹給學生的重要的知識點或要培養的重要的能力點。這些知識點或能力點可能是某個概念、某個定理、某個結論或某個方法，以及運用它們解決實際問題的某種能力。所謂突出是指要調動多種教學手段使這些重點凸現出來，使學生留下深刻的印象。

重點的認定既要依據課程的基本要求、教學大綱，也要注意科學技術的新進展給本學科帶來的變化。隨著科學技術的發展，某一學科或課程的教學重點發生某些變化是常有的事。不可把課程的重點看做是固定不變的。突出重點的方法也是多種多樣的，如可以通過課堂進程的合理安排，多角度、多方面地講解與練習，能夠抓住本質的語言的恰當表述，板書或多媒體屏幕的有效顯示等等。

2.4脈絡清晰，邏輯性強；所謂脈絡清晰是指那些重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受，也就是說要講清解決問題的思路。清晰的思路是教師備課中追求的目標。備課的過程在某種意義上說就是理清思路的過程。這個備課的成果表現在課堂上就是課講得脈絡清晰。

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對一個特定的問題講解的一般脈絡是：①提出問題。可通過思考題、例題、某個實際問題等來實現。

②利用本學科以往的知識和其他學科的知識解決這個問題。在解決問題過程中，還可能需要引入某些新概念，用以建立解決該問題所需的數學或物理模型。

③得出結論。也可能從得到的結論中引出某些新的概念。④舉例說明對所得結論和新概念的理解和應用，從而把這一講解落到實處。

一堂課的脈絡軌跡在形式上往往是通過板書或計算機大屏幕上的大、小標題來展示的。從培養學生分析問題和解決問題的能力的角度看，清晰的解決問題的思路可能比最后得出的結論更重要。在課堂上對每一個問題的解決都應看作是解決本學科實際問題的范例，都應使學生在分析問題和解決問題上受到啟發。實際上，只有依據明確的概念，通過合理的分析推導得出的結論，才是最容易、最容易記住的結論，也才是最容易應用的結論。那種只講結論不講必要的推導過程的講法，對于重點內容而言是不足取的。

2.5語言考究，準確生動；以上四條是屬于有關講課的內容及如何把這些內容教給學生的具有指導思想性質的標準。這些思想的實現還要靠教師在講堂上通過語言講解等手段來實現。沒有好的語言表達，再豐富的內容，再明確的概念，再要緊的重點，再清晰的脈絡也無

濟于事。當然，有一本好的教材，學生通過自學也能學到知識。但是老師現場用準確、生動、精辟的語言和得體的板書或投影儀、多媒體屏幕相配合，肯定會加深學生對課程內容的理解，提高其學習效率。更不用說，教師還有通過課堂言傳身教，教書育人，及時反映科學技術的新進展和闡述自己獨特見解的作用。

在講課中，對教師的語言上的要求有三個層次：①清楚；②得當；③藝術。

所謂清楚，是指要使你的每一句話，特別是重要的話，都能送到每一個學生的耳朵里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。

所謂得當，一是指用詞準確，用語恰當。二是指講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩。既要在關鍵時刻有激情，也要注意在大部分時間里心平氣和，自然流暢。

所謂藝術，是指在做到上述兩層的基礎上，再做到語言簡捷、精辟、生動、幽默、有哲理，使學生終生不忘。這是對語言的高層次要求。

對年輕教師而言，第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要因過分追求第三層次而忽略了前兩個層次的要求。那樣就會本末倒置，得不償失。

2.6多媒體屏幕顯示和板書得當；多媒體屏幕顯示和板書也是幫助展示教學內容、概念、重點、難點和講解思路的主要手段，是動員學生的各種感覺器官來吸收講課內容的重要方面。課堂教學對于多媒體屏幕顯示和板書的要求也是三個層次：①醒目；②得當；③藝術。所謂醒目，是指要把屏幕或黑板上的每一個字都能送到每一個學生的眼睛里。這是最基本的要求。這一要求做不到，其他要求都談不上。

所謂得當，是指在屏幕或黑板上的字與圖要不大不小，內容要簡明扼要的不多不少，恰到好處。色彩要不平不亂，以有利于明確概念、突出重點和體現思路為準。

所謂藝術，是指單個字清楚秀麗，整個屏幕或整塊黑板章法考究。使人賞心悅目，給人以美的享受。與對語言的要求一樣，對青年教師而言，上述第一二層次的要求是基本的，一定要努力做到。第三層次也要不斷體會，不斷爭取。但不要不顧前兩個層次而過分追求第三層次，致使喧賓奪主，畫蛇添足。應該指出，多媒體現代化教學手段的運用，對不少教師而言，還是正在摸索中的事情，也是十分有興趣的事情，有很多問題需要總結。這里只從講課標準的角度做一般的述及。更多的問題后面將專設一節加以討論。

2.7學時準確，不拖不欠；課堂教學都是在一定的時間范圍內完成的，教學過程要經過精心安排，包括時間上的安排。一門幾十上百個學時的課程，能做到堂堂學時準確，會給學生留下老師確實認真對待這門課的感受，是樹立精品意識的不言表率。這是課堂教學嚴肅性的一個方面，也是提高課堂效率所必需的。

為了做到學時準確，首先注意不要拖堂。拖堂往往是出于“好心”，為了給學生一個完整的印象，不管下課鈴響沒響，非要講到一個階段結束不可。其實那時學生已經坐不住了，人在教室心已經下課了，你的愿望收不到實效。不如就此停止，研究以后如何能準時或提前一點兒結束。

欠堂太多也是不好的。比如離下課還有10分鐘，就沒的可講了，這將會十分尷尬，給學生留下備課不認真的印象。學時絕對準確是很難做到的。實踐中，每節課準備一些在時間上可以彈性把握的內容最后講，可以幫助解決這個問題。

2.8著裝典雅，精神飽滿；這是對教師在精神面貌上的一個要求，因為典雅大方的著裝能表現你的內在氣質，增強你的自信心。飽滿的精神，能吸引學生的注意力，有助于獲得好的課堂效果。

對著裝的要求是：①簡潔典雅，精干大方；②有個性，又不要過分強調個性。

2.9及時反饋，深入反思；這是對學生一節課內容的掌握程度評價，并具此對教學活動所關涉的種種問題進行多視角，多層面、反復、深入、認真的審視和思考整節課的教學方法是否具有針對性，靈活性以及教學語言是否適合本節教學內容的講解風格等教學行為，并對不合理的地方制定相應措施改正，逐步提高自己的教學水平。

對反思的要求是：①具有主體性和創造性，通過自身的努力形成自己的個性化教學模式。②用自主、自覺的態度去反思提升教學實踐的合理性。

以上九條標準的前四條是屬于課程內容方面的，后四條是屬于講課形式方面的，最后一條是提高教學業務水平的。對內容方面的理解是基礎，對形式方面的掌握是實務。沒有對內容方面的深刻理解，再強的實際表達能力，也是空的，是沒有貨色的。而只有對內容的深刻理解，沒有恰如其分的表達形式，沒有對教學方法選擇、教學效果的反思，那些深刻的理解也只能存在于你的腦子里，對學生的幫助不大。那就失去教學的意義了。因此，我主張一個青年教師在講解一堂課時，應當努力全面地做到以上八條。

第五篇：如何上好一堂課

1．提前三分鐘進教室

老師要提前進教室，便于作好課前準備，同時也可以提醒學生安靜下來。千萬不要不管班級里怎么樣亂七八糟，傻乎乎地開始上課,那樣,你很難把課上下去。(特級教師 于永正）

老師提前進教室，便于作好課前準備，了解學生的情況，穩定學生的情緒，聯絡師生情感……有效提高課堂的效率。

2．上課時要充滿激情

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”恐怕課堂也是這樣，教師上課的激情就是那山中“仙”、水中“龍”。沒有了對教育的熱愛，任你教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。是否可以打個這樣的比方：如果說你的激情是平和寧靜的，那你的激情就像春日里的陽光，溫暖無香，十分適宜禾苗的成長；如果說你是奔騰豪放型的，那你的激情就像夏日里的幕雨，沁人心脾——適宜禾苗成熟。因此，只要熱愛孩子，你的平靜平和中藏著的只不過是含蓄的激情——你同樣會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得有人情味，更會細心、耐心……所有這些，為課堂氣氛奠定的是深沉的激情曲。（特級教師 竇桂梅）

3．讓你的眼睛會說話

課堂上，我的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是用來和學生進行情感交流，這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生作個示范。（特級教師聶在富）

眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過幾多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。

4．老師，請注意您的語調

我講到主要的地方就重復一遍；講到快樂的地方就露出微笑；講到憤怒的地方就情緒高亢；講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是，這種“高低輕重的變化”是有要求的，即語調在其主旋律上應保持清新、平穩，在平穩之中再加以變化，做到“穩中有變”。（特級教師斯霞）

怎樣才算是一堂高效率的課？許多老師心中沒有數，要等專家或領導的點評才行。其實，每個老師上完了課不需要問別人，問自己四個問題，就知道這堂課效率是否高。這就是我最近提出的“高效課堂要回答的四個問題”。第一個問題：你打算這節課讓學生獲得什么？（目標問題）

老師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什么？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。上海格致中學提出“國家課標校本化”，我很贊同。國家的課程標準是全國統一的，是最低標準，不論發達地區還是欠發達地區都要達到這個標準，這是教學質量的底線。與過去的教學大綱不同，新的課程標準只有下限沒有上限，各學校可根據自己的情況確定本校的課程標準，甚至每個教師可以根據本班的情況確定相應的課程標準。

第二個問題：你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）

課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同

樣的教學內容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業，課上解決全部問題。這是最高水平的課。如北京22中的數學教師孫維剛、北京朝陽區實驗小學的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師，都能做到這一點。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實，教學成績很高。現在山東省高青縣的幾個農村初中也做到了“課前無預習、課后零作業”。他們提出把時間還給學生，把能力還給學生，把健康還給學生，學生的負擔很輕但升學成績很好，這就是真正的素質教育。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課后卻布置大量的預習和作業，加重了學生的負擔，這是違背規律的。有的老師說預習不是負擔。一定要明確：預習也是負擔，也是作業，凡是課后占用學生時間而與課本教學直接相關的活動都是負擔。我們曾經搞過幾個學校的同課異構活動，對一個學校的學生講同樣的內容，有老師提前一天與學生演練了四個課時，有的老師提前與學生演練了2個課時，有的老師只是在課前與學生見面10分鐘，了解學生的基本情況。但我們看到的課效果差不多。這就是效率問題。如同百米賽跑，當發令槍響的時候運動員都應在零點起跑線上。可當發令槍響的時候有的運動員已經提前跑到了60米處，已談不上什么效率。第三個問題：你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）

要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養。一堂課老師講多長時間為宜？現在有些學校規定，每堂課教師講授不能超過10分鐘，學生的練習時間不能少于35分鐘。為了轉變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時間有助于改革的進程。但不同的教學對象和教學內容不能硬性規定時間。基本的原則是：只要是學生自己能看會的老

師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講。現在許多老師上課就講是基于一個錯誤的假設：今天是新授課，學生對這部分知識是一無所知的，所以要從最基本的概念開始講。難道學生連一個概念也看不懂嗎？老師給學生自學的時間了嗎？從理論上講，全班只要有一個學生會，老師也不要講，先讓學生講，學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。

第四個問題：你怎么知道學生已經達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）

一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。一個老師在下課后能不能自豪地說：這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別，價值觀也不能一刀切，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。