第一篇：怎樣上好一堂課 教學總結

怎樣上好一堂課 教學總結

一節好課是將簡單發揮到極致的課。

一節好課是將教師的個性與自身特點盡情展示的課。一節好課是平實中閃爍著亮點的課。

一節好課是學生經歷了真實的發展變化的課。一節好課是動靜相宜，靜中生慧的課。

一節好課將教學為中心，課堂為中心，課本為中心的教學目標高度整和的課。一堂好課，從學生的表現來看，應是聽得專心，思考得認真，活動得積極。教師最難過的事情，莫過于自己講課時看見有學生懨懨欲睡或呼呼大睡了。那么，要怎樣讓課堂活躍起來，上好一堂課呢？我認為以下三點很重要。

一、備課重在深度

1、教參是指南。

有些老師備課不喜歡看教學參考書，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，因為這樣做難理解知識的形成過程和編者的真正意圖。前段時間某市教研室組織了一次小學數學講課比賽。其中有5位老師同上一節課：確定起跑線。這是教研室特意安排的，這種幾個人同上一節課的方式叫做同課異構。“確定起跑線”一課是在學生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎上設計的。通過該活動一方面讓學生了解橢圓式田徑場跑道的結構，學會確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。教參上寫得很清楚是讓老師要幫助學生明確不僅可以通過計算“全長”之差，也可計算“周長”之差得到各跑道起跑線應該相差的距離，兩條相鄰跑道的差實際是2.5π。但是有的老師并沒有認真鉆研教參，而是一味地要求學生去計算各個跑道的長，從而花費了大量的時間，而收獲非常小。因為整節課就在枯燥的計算中過去的，沒有把握好重點。作為中青年教師，我們一定要把教參作為教學的必備教學資料，最好在備課前，把教參關于那節的內容通讀一遍，再來開始設計教案。我們老師經常會遇到一些爭論的教學問題，最后以什么為準？只有教參才能讓大家都心服口服。

2、教材是例子。

我們的教學除開體育課，都有教材。那么怎樣使用教材呢？我認為是尊重教材但不應該拘泥于教材。因為教材呈現知識的方式就只有一種，而我們的學生實際又可不相同。我們應該靈活地處理。比如：一年級數學上學期有一個9+幾的內容。教材是這樣呈現的：小學生開運動會。運來一些飲料分給運動員，問還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。情境圖上呈現了三種算法：把一盒放進去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實這就是湊十法。點數法，一個一個地數。還有接著數數法。從9往后數，10、11、12、13.那么我們怎樣來應用教材呢？就是要記住教材只是呈現知識的例子，而不是真理。而我們有的老師再講到這節內容時，問學生9+4=13是怎么想時，學生就想到了湊十法，非常簡單。但是老師為了按照教材來講，他反復地問學生，還可以怎么算。啟發來啟發去，學生終于知道了點數法和接著數數法。我們來反思一下，這樣的教學有作用嗎？我們提出計算多樣化是為了尊重學生的個體差異，如果有學生這樣算的時候，我們不能說他錯了。但是如果學生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。因為學習數學就是要會用最簡單的方法來解決問題。計算的最終目的是要優化的，讓學生在比較中發現湊十法的簡便，從而逐漸認可并學會使用這種方法。所以，我們在備課時千萬不要受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。

3、名師是榜樣。

名師是富有教學經驗和教學智慧的，我們應該多向名師學習。那么，怎么樣向這些名師學習呢？我給大家提供兩種方法。第一是：網上搜索名師課堂實錄。因為實錄把師生的交流非常完整地寫出來了，我們在看的時候就能夠知道老師是怎樣處理各個教學問題的。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學實錄，就會有很多課例可讓大家看。如果你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學實錄。比如數學課上《因數和倍數》，你就在百度搜索中輸入特級教師講因數和倍數的課堂實錄，相關信息任你選擇。第二是觀看課堂視頻。這是最好的學習方式，你們可以在新浪UC的空中課堂中參加聽課，每周二和周四晚上八點都有特級教師講課。你們還可以直接在網上查找。我們要明確一個學習目標，學名師是為了學習他們的評價語言，他們的課堂駕馭能力，他們讓學生建構知識的方法。但是現在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。打個比方：大家出門到一個陌生的地方。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過問路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。對于抄寫別人的教案也是同樣的道理，沒有經過自己大腦思考的教學設計，一定不能成就一節好課。所以說名師教學是榜樣，但不應該成為我們教學的復制品。

二、講課貴在靈活

怎樣把我們好的教學預案用好，還需要我們老師具有較好的教學基本功和教學應變能力

1、變化語調

我們面對的初中生和小學生，抑揚頓挫的語調才能吸引他們。豐富生動的語音語調是老師的一項基本功，我們應該苦練。

2、師生互動

師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。生問生答就是讓學生當小老師能提高學生的注意力。他們覺得很新鮮，而且學生在講的時候容易暴露他們的錯誤，我們就可以真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學生的膽量和表達能力。師問生答的時候，我們要注意關于發言的方式。我們老師一般都是點舉手的同學來發言。但從我多年的實踐來看，單純的用舉手發言的形式，勢必會讓班上學生的學習成績兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學生產生學習的惰性，認為自己不舉手，老師就不會讓他發言，他們很難專心投入學習。如何進行改進呢？我認為可以采取點名和舉手相結合的發言形式。如果想了解學生知識掌握情況，就用座位點名和隨機點名、開火車發言方法，這樣既能給每個同學均等的發言機會，又能夠促使每位學生聚精會神地聽講。因為他們不知道，下個點名的將會是誰。如果教師想了解學生還有什么疑惑？可以采取舉手發言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。

3、有效啟發

我們現在采取的教學一般都是啟發式教學，旨在通過教師的啟發引起學生的思考，讓學生積極參與到學習活動中。既然要啟發教師就要設計不同的教學問題，能夠根據學生的實際提出有價值的問題是啟發式教學最重要的環節。我們學校每年進新老師，讓他們面試時，都要讓他們上一節課。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發或者亂用啟發教學的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。

要設計有價值的問題。一位老師上《司馬光砸缸》這節課時，她設計了這樣一個問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個辦法呢？老師為了讓學生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。可是學生怎么答呢？一位學生說：他可能是從書上看到了這種方法。這一說不打緊，整個方向全偏了，另一位學生馬上站起來說：我認為是他爸爸媽媽告訴他的，那個時候書上肯定沒有寫這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎么收場？這不怪學生，他們又不是老師肚子的蛔蟲，怎么知道老師想讓他們說什么？要怪就怪老師自己的的問題沒有設計好。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時學生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這樣既培養了學生的口頭表達能力，又達到了教師預想的目的。

如：講李白的《望天門山》一詩中的名句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”時，常規教學是這樣的：這里以靜寫動，也有以動寫靜，從呼應題目“望”字可知，作者應該是站在高處的。但我卻引導學生從整體感知文章，一反常態地說：“作者除了站在高處，從視覺角度，他也應該站在行進的船上。因為不站在船上，李白又怎能感覺到兩岸的青山在動呢？”；

又如：我在講魯迅先生的名篇《孔乙己》時，打破常規思維，抓住了主人公理想與現實之間的強烈反差，表現其悲劇色彩，即孔乙己由自命清高的穿長衫到最終不得不穿破棉襖，表現其精神追求的悲劇；孔乙己由向往坐著喝酒到最后被打斷了腿再也站不起來，表現其物質追求的悲劇；孔乙己由欠錢到最終永遠欠錢，表現其人格追求的悲劇。通過三條明晰的悲劇線索，將孔乙己這樣一個下層知識分子被他自己所虔誠信奉的封建思想和衷心擁護的科舉制度愚弄以致毀滅的悲劇形象，向全體學生展示；

不是所有的知識都需要探究。有一位老師在教學生認天空一詞。老師說：同學們，我們的上面是什么？學生說：天花板。老師急了，忙問：天花板的上面是什么？學生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學生回答時，老師無語。你們猜這位可愛的學生說什么？他說，上面是白云。怎么辦？教師這樣啟發，就是不能把學生導到那兒去。其實問題出在哪兒？出在了老師對啟發式的誤解，認為什么知識需要去啟發。你認識天空一詞，讓學生讀一讀，寫一寫。然后讓學生說天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡單問題復雜化。

4、教師的語言

課堂上，學生聽得專心，是課堂“活”的標志之一。學生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特.海特認為，如果一個人善于運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成為一個優秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個合格的教師。教師的語言，可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應具備以下特點：

豐富性：盡量使學生有所收獲或啟迪； 簡潔性：語言精煉，不講廢話；

條理性：邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清； 形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；

趣味性：吉爾伯特?海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學生富有生氣和積極注意。” 要使語言有意趣，就必須注意語言的幽默感。此外，還要注意，課堂教學語言應當富有感情，注意跟學生進行情感溝通。（1）常開故事會

學生都喜歡聽故事，用自己班學生作為故事的主角更能引起他們的興趣。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節課做好了準備。整節課氣氛活躍，學習目標輕松完成。（2）善于打比方

老師在講授新知識時，用打比方的辦法可以把生澀的內容深入淺出的講出來，化難為易。如學《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，我是這樣敘述的： 今天，數學王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十叔叔”，“十叔叔”把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減7……這樣學生就很容易懂了。（3）巧糾小錯誤

通過多年的教學，我發現，學生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復。怎么樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？我們可以用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯誤。如在練習長度單位時，我出了一題：“媽媽的身高為１.65（）”。一位學生搶答：“厘米！”這是同學們平常愛犯的錯誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學臉唰得紅了。那天做作業時，帶錯單位的現象幾乎沒有。（4）妙語化尷尬

在課堂上，常發生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調節氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。記得讀大學時，有一次，我們全系在階梯教室聽一位年老教授的學術講座。當系主任引領他走向講臺時，可能因通道路滑，老教授不小心跌了一跤，頓時引起全場哄堂大笑，弄得系主任和老師都尷尬不堪。但是那位教授卻若無其事，不慌不忙地爬起來，拍拍灰塵整理衣服，在一陣喧嘩之后，接著便坦然說道：“人生就是這樣，跌倒了爬起來，再跌倒了再爬起來。這樣，你才會更堅強，更成熟。”頓時，臺下響起雷鳴般的掌聲。

老教授這一段現身說法的開場白，比長大段說教要深刻得多，學生更容易接受，因此深深地感動了大家，也發揮了他精辟的演講精神，當然會博得臺下學子的叫好。

再看看我們敬愛的周恩來總理的外交魅力吧。

建國之初，周恩來總理召開記者招待會，當一個外國記者挑釁地問新中國有多少個廁所時，周總理答道：“2個。” 在記者驚異的目光中，總理繼續說道：“一個男廁所，一個女廁所嘛！”頓時笑聲四起，緊張的局面輕松下來。外國記者緊追不放，又問道：“新中國有多少錢？ ”周總理笑著答道：“十八元八角八分。”該記者又一愣。接著，周總理補充道：“我們新中國現在發行了面值十元、五元、二元、一元、五角、二角、一角、五分、二分、一分的人民幣，加起來一共是十八元八角八分。”說完，大家報以熱烈的掌聲。外國記者也知趣地停止了發問。

本來，外國記者實際是問全國實際男廁所數和女廁所數的總和，以及新中國的國民收入。前者是不可能回答得準確的，后者是國家秘密，當然不能隨便透露出來。而周總理不愧是著名的外交家，巧換概念，四兩撥千斤，化解了外國記者的刁難。

有一次，我們在聽示范課時，那天天比較熱，一位女教師穿得較薄，一走進教室一位調皮的學生就說：“老師你好性感 喲！”該老師靈機一動便說：“同學我不性感，我姓趙，以后你就叫我趙老師好了！”一下子就化解了尷尬的局面。（5）追求語言幽默

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說:教育家最重要的，也是第一的助手幽默。教學幽默可以使語文課堂教學多一份輕松，平添幾分愉悅，同時也是聯系師生感情的紐帶，能使學生在笑聲中高效率地完成學習任務，達到事半功倍的效果。幽默是一種語言的藝術，是社會和文化發展的產物。幽默可以用語言文字表達，也可以用圖畫、音樂和表演去表現。如在餐廳點了一杯啤酒，卻赫然發現啤酒中有一只蒼蠅；英國人會以紳士的態度吩咐待者：“換一杯啤酒來！”；法國人會將杯中物傾倒一空；西班牙人不去喝它，只是留下鈔票，不聲不響地離開餐廳；日本人令待者去叫餐廳經理來訓斥一番：“你們就是這樣做生意的嗎？……”；沙特阿拉伯人則會把待者叫來，把啤酒遞給他，然后說：“我請你喝……”；美國人則會向招待者說：“以后請將啤酒和蒼蠅分別置放，由喜歡蒼蠅的，客人自行將蒼蠅放進啤酒里，你覺得怎么樣？” 美國人的這種態度就叫幽默。

如：有一次，特級教師錢夢龍應邀到南通上示范課。快上課了，學生和觀課的老師都靜心地等待著，課堂氣氛顯得過于嚴肅、緊張。這時，錢老師從容地走上講臺，面帶微笑，親切地對學生說：“我出個謎語給你們猜猜，好不好!”學生們高興地回答：“好" ”錢老師說：“雖然發了財，夜夜想成才。打一人名，你們認識的人。”課堂上靜得出奇。一會兒，一位女學生舉手，她站起來，信心十足地回答“：錢夢龍。”頓時，全場歡笑起來，課前的緊張氣氛被掃除得一干二凈。錢老師的幽默語言使嚴肅、拘謹的課堂氣氛得到了調節。

又如：一位老師發現，已經打了上課鈴,，但有位學生未到,(這天正好是學習《春》)就站在教室門口等了一會兒, 同學來了。老師用手摸著他的頭暗示上位, 并對著大家說“:盼望著、盼望著、東風來了, 春天的腳步近了……盼望著、盼望著、東風來了, 同學的腳步近了, 人齊起來, 書翻開來, 我的心情好起來……”同學們笑起來了, 氣氛輕松, 遲到的同學也不感到緊張，不僅達到了教育學生的問題，巧妙的化用也起示范、為下面的學習做好情緒鋪墊鋪墊的。

再如，初二的語文課上，老師發現一個女同學在寫一張紙條子，收來一看，原來是寫給一位男同學的。看著上面稚氣的話，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班同學的好奇心。幾個調皮的男生大聲喊：“老師，念出來！”寫條子的女孩低埋著頭，滿臉漲得通紅。全班同學好奇地期待著，老師說；“你們真的想知道？”學生一致點頭。“其實是兩句再普通不過的話。”老師打開紙條大聲念道：“聽毛主席的話，做一個好學生！”班里轟的一片笑聲！那位女同學大大地舒了一口氣。課后，她塞給老師一張紙條，很快跑開了。條子上寫道：“您是我見到過的最聰明的最美麗的老師，我向您保證，以后會認真學習。”老師如果如實的念出紙條上的話，甚至再加上幾句來嚴厲刻薄的批評，顯然會使這位同學十分難堪，同時她也一定會對老師非常記恨。這樣，在以后的課上這位同學也不會聽課，形成抵觸心理，也達不到教育學生的目的。如： 《都是驢子惹的禍》

有一老農趕著毛驢進城，驢闖紅燈，罰了10元。

老農怒喝驢子：“你以為你是軍車啊！紅燈也敢闖？”

沒走幾步，驢又碰翻一水果攤，賠了20元。

老農更氣：“你以為你是工商城管么？想掀誰的攤兒就掀啊？”

老農牽驢回家，路過一片青草地，驢啃青草，又被罰了30元。

老農氣極了，罵道：“你以為你是檢查團下鄉么？走到哪兒吃到哪兒？”

老農罵完牽驢去河邊喝水，可驢子卻發起倔脾氣，揚頸不飲。

老農火了：“你以為你是大款啊，沒小姐陪就不喝？”

驢子掉頭就跑，岸邊曬一張漁網，驢上而破之，漁翁索賠500元。

老農熱淚盈眶道：“你以為這是中國電信么？上網要花這么多錢？”

驢子轉身踢了老農一腳，老農忍痛罵道：“你以為你是網管么？想踢誰就踢誰？……

比如，在講雙關辭格時，如果只是一味解釋概念，學生大概沒有耐心聽，這時如果能恰當地舉例說明是最好的了。于是，老師就給大家講了這樣一個逸聞：宋朝有一個書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他一出門，就詩興大發，隨口賦詩一首：“門前一棵樹，兩支大丫杈。”吟到此處再也吟不下去，這時走過一個人來接著吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花”。書生一看，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，一同和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟到：“兩人同登舟，去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了，歐陽修接著吟道：“修已知道你，你還不知修(羞)。”就這樣，歐陽修利用“修”和“羞”兩個同音字，巧妙地教訓了不學無術又喜歡賣弄的酸書生。這則逸聞既讓學生懂得了“雙關”的含義，又讓學生體會到弦外之音、言外之意的妙處。

片斷一：幽默就像“催化劑”，能激發學生的學習興趣。有一次上課回答問題，總是女同學搶先，男生熱情不高，于是我說：“誰說女子不如男，我班男生禮為先！”說的女生熱情更高，說的男生面露愧色，也活躍起來了。課堂提問，當女生回答很棒時我用“氣質美若蘭，才華阜比仙”來贊美她，當男生回答精彩時，我用“試問才子何處尋？X年X班有XX”來激勵他，學生享受成功的喜悅的同時，增強了自信。

片斷二：幽默能淡化課堂的“矛盾”。在課堂上，出現個別走神兒的現象也屬正常。當學生上課不專心聽講時，我從不直接點名批評學生，而是用幽默的語言收回他“飛”了的心。如：看到教室外有聲響，有的同學不由自主地向外看，我會“雖說好男兒志在四方，溫馨提示精彩課堂不相忘！”。發現有同學上課走神兒，我在做短暫的停頓后用目光與對方交流“我靜靜地看著你，傻傻地看著你，看著你悄悄回心轉意”，或者用歌詞“對面的女孩（男孩）看過來，看過來”，這樣，化矛盾為神奇，讓學生的心與我的教學靠攏。

5、激勵評價

教師的評價語言要避免兩種現象：第一，評價就是表揚。很多老師的評價語言單一，用“太好了”、“真了不起”評價學生，或者對同學們說：“你真聰明，大家一起表揚他。”于是同學們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。通過觀察，我們看到，這種缺少針對性和實效性的口頭慣用語言在低年級學生還能夠起一些作用，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。第二，對學生的錯誤不做出準確的判斷。為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。學生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。還有老師簡單地說一句“好”，就讓學生坐下來。回答到底正確與否，有些學生到下課時仍不清楚。我認為教師的評價語言要有導向性。教師的評價應該在正確處激發潛力，在錯誤處激發信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學“9加幾”一課時，學生由于提前預習了，題做得非常正確，我們學校一位老師這樣評價學生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續堅持。”這是對學生學習方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經把小組的工分好了。”這是對合作學習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。還有的比如學生上課紀律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她。馬上其他同學就會坐好了。尤其在低年級，評價中樹立榜樣，對學生的激勵作用很大。

三、課堂中關愛學生

1、愛的平等

我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對后進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，后進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。

2、愛的巧妙

愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發揮它們的作用。

總之，我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鉆進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。

第二篇：怎樣上好一堂課

怎樣上好一堂課？

一堂好課的標準

一有意義。在一節課中，學生的學習首先必須是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這節課呢?換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。

二有效率。有效率表現在兩個方面，一是從面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、學習困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課就不能算是比較好的課。在這個意義上，一節好課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。

三生成性。一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。

四常態性。不少教師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”這樣的課稱為平實的課，并強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。五有待完善。課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點點問題，這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然后做大量的準備，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實的課。

扎實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的一個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，同時也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。毋庸置疑，在進行教學評價時，機械化、模式化、概念化的評價標準會束縛教學的創新與個性發展。在某種程度上，那些面面俱到而又刻意追求完美的評價標準給教師的教學造成了巨大的壓力。不少學校的教研組和眾多地方的教研員評課時憑借一張經過量化的評價標準表，一張表若干項，包括教材處理、學情分析、教學目標、教學重點和難點、教學思路、課堂結構、教學方法、教學效果等。每一項還可分為若干小項，這項多少分，那項多少分，或以A、B、C劃等次，評一節課竟有十幾項甚至幾十項之多。許多教師為了達到教學表情、語速、板書、時間安排等細節標準而在課堂上忙于應付、疲于奔命，影響了教學內容的展開，使得教師的教學精力牽扯很大。這樣的評價標準必然會出現誤判的現象，導致在教學實踐中往往各項得分較高的課不一定是好課，而有些很有特色、效果也不錯而且深受學生歡迎的課，可能由于某項指標的缺失而得了低分，這樣一堂有意義的課可能就被否定了。

我們一直提倡教無定法，在教學中允許教師百花齊放、百家爭鳴，自然在評課時也不能用那些死的標準和條條框框去束縛教師的教學個性，不能使教師的備課、上課圍繞著過于細化的評價標準這個指揮棒轉，這只會導致教師的個性和創造力受到束縛和壓制。為了能夠得高分，教師在授課過程中戰戰兢兢、如履薄冰，生怕哪一個細節遺落了，擔心哪個知識點忘記了，因為聽課的教師仿佛都在拿著放大鏡來聽，都想雞蛋里挑骨頭，以在評課時能說說授課者的缺點。有一位教師上完公開課，被指出的缺點整整記滿了三張紙。這些意見固然有針對性和指導性，但同時又有多少是應景之作呢?或者簡直可以說有很多是廢話，因為如果聽了每個人的發言才來備課、上課，根本沒辦法上公開課。道理很簡單，一節課40分鐘，能把大家的觀點都整合嗎?

我們應更多從學生的學習接受和發展方面來評價教師的教學，而對那些瑣碎的標準盡量簡化。評價標準宜粗而不宜細。當然評價一堂課也應該有基本的要求，而這基本的要求，我以為以上五條基本要求是值得借鑒和參考的。從教學過程的“結構要素”講，好課的具體標準應包括：

1.教學目標要指向全體學生素質的全面發展。目標要做到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三方面內在統一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有其發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標中的重點。

2.教學內容組織得當。內容要體現基礎性、現代性、綜合性的統一；作為教的內容的教材、教程與作為學的內容的學材、學程要規劃好。

3.教學方式方法選擇運用要貼切。選擇的標準要以自主、合作、探究作基本參照；運用上要強調科學化、藝術化、個性化地運用。

4.教學評價要完善。一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志、人格等方面的發展及學生的需求、潛能等也需要予評價；評價的方法與手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。因此，要上好一堂課，必須根據不同的教學目標和不同的學習階段針對不同的學習對象選擇合理可行的教學方法和教學手段，安排好課堂教學步驟。教學步驟一般可分為復習舊知識，告知教學目標，呈現新知識和促進新知識的理解。

一、復習舊知識：目的在于激活原有知識。

教師通過對學生提問、或進行小測驗等對已學的知識進行鞏固，加強新舊知識的聯系，以利于新知識的接受。檢查復習的方法有：口頭問答、黑板演示、默寫單詞、公式或事件發生的年份、檢查課外作業、糾正作業錯誤等。檢查后一般要給予評定，運用五級記分法或百分制記分法，并指出優缺點，給予解釋和說明。檢查復習的內容可以是上一次課上學習的內容，也可以是以前學過的和與即將學習的新知識有關的內容。教師應根據教學內容及學生的認知水平和年齡特點，盡力創設新穎的情景和有趣的問題，加深學生對舊知識的掌握。

二、告知教學目標：目的在于指引注意，激發興趣。

這時，教師要讓學生做好上課的各種準備，通過講述，板書或提出問題引入教學

內容。比如在內容上，可以用一些學生喜聞樂見、與實際生活相關的知識；或者也可以提供學生平時并不一定了解、卻能很快激發學習熱情的新領域信息，使學生迅速集中對新課的注意力。在教學過程中，教師要注意不斷引導學生的積極性，循循善誘，并注意觀察學生的反應。

三、講授新教材：目的在于使學生掌握新知識。

在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。當觸及到新舊知識的結合點，或者說是新知識的生長點時，教師就應根據學生實際的知識結構和認知水平，運用恰當的形式（朗讀、討論、簡筆畫等），提出問題，并引導學生運用多種知覺器官真正參與和探究新知。在教學過程中，教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺地領會所聽到的知識，并在此基礎上引導學生完成學習任務。教師必須清楚：講授新知，不僅是使學生學到知識，還要注意培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。必須指出的是：教師提的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發點撥要適度，要引導學生自己總結規律，培養學生的語言概括能力和運用語言能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂進行鞏固。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，并使學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發展智能；或者也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。

四、講授新教材的過程中課堂管理工作至關重要。我們的課堂活動一般可以分成課堂教學、課堂評價和課堂管理三個主要的活動模式。課堂管理始終制約著課堂教學和課堂評價的有效進行，因此，不僅在上課開始時，而且在全部教學過程中，直到一堂課的結束，教師都要注意調節學生在課堂過程中的過度緊張和焦慮，緩和和解決各種沖突，維護學生身心健康，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態，不斷激發學生的求知欲，引導學生積極開拓思維活動，實現教學內容。

五、布置作業：目的是使學生進一步鞏固所學的知識，并培養學生獨的能力。作業有課內的和課外的，口頭的和書面的。無論是哪種形式的作業，都是為了使學生消化和鞏固所學的知識，熟練技能和技巧，培養學生應用知識和技能以及獨立工作的能力。作業是學生的學習產品，產品是否合格表明學生的學習質量，也反映教師的教學質量。所以教師布置作業要提出明確的要求，有時還需提示和示范，教師應對學生的作業進行認真的檢查，批改和評定，通過檢查了解教與學雙方的情況，及時總結經驗和教訓，發揚成績，克服缺點，改進教學，做到從學生中來，到學生中去。對于課內作業，可以通過提問啟發學生思考，激起他們思維的浪花，讓大腦處于高度專注，最大限度激發學生的求知欲。抓住學生急于求知的思維最佳時刻，進行指點，引出新授內容。這時再提出新問題，給學生在課堂上進行實踐，啟發引導他們分析歸納，使學生能夠把課堂上所學到的知識及時消化，吸收和應用。至于課外作業，教師要注意督促學生養成當天作業當天完成和獨立完成作業的習慣。教師檢查作業時要區分合作完成和抄襲作業兩種不同性質的表現，前者值得表揚，后者要予以說服教育。同時，教師布置課外作業，要注意學生的用腦衛生，練習要少而精，不要搞題海戰術折磨學生。作業的形式也應多樣化，讓不同能力、不同興趣的學生有更多的自由時間發展個性。

六、反思：這是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是教師專業發展和自我成長的核心因素。“沒有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學過程中學生的機智以及獨到的見解，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可以提高自己的教學思路，提高自己的教學水平。反思的同時，我們應該及時記下得失，重新設計教案，這樣才能不斷改進和完善課堂教學，揚長避短、精益求精，才能把教育手段與教學水平提高到一個新的境界和高度。

以上內容簡單描述了關于課堂教學步驟的安排工作。但是，在實際教學實踐過程中，由于教學任務、教學內容的復雜性和多樣性，以及教師、學生的各種不同特點，決定了我們不能生搬硬套任何一種課堂教學結構模式，同時也不能用一種結構模式否定另一種結構模式。不同的教學模式有各自不同的側重點，世界上沒有一種教學模式是普遍適用的，因為教學情境是千變萬化的。由于教學工作者選擇的教育理論和教學理論上的傾向不同，其操作的式樣也會不同。只有明確這一點，我們才能靈活地、恰當地選擇和應用教學課堂模式，實現教學過程的最優化。

那么學生們上課時，要認真聽課，開動腦筋，和老師積極配合，只有這樣才能收到好的效果。要知道一個學生學習質量好壞，一般地說，很重要的是取決于課堂學習的效果。

那么，怎樣才能上好一堂課呢？要抓住以下五個要領。

第一，要做好課前學習準備。

首先，要復習上一堂課學過的舊課。任何一門學科的知識都有嚴密的體系，好像一條鎖鏈，一環套一環，前面學過的知識理解得不透徹，要想學好新的知識，就會遇到“攔路虎”。所以，要順利地學好一堂新課，一定要把舊課復習好。其次，要預習新課。預習新課可以了解新課和舊課的關系，明確這一堂課的具體目的，上課的時候，可以主動地學習。同時，通過預習，可以發現自己學習的難點，帶著不懂的問題，聽老師講課，印象深，記得牢。

還有，上課前要準備好書本文具。每天晚上睡覺前，要把第二天上課用的書、本、筆、尺，準備齊全。就連一塊小小的橡皮，也不要疏忽。如果上課的時候找這找那，向同桌借書、借筆，不僅自己聽不好課，還影響別人聽課。

課前要保證上課頭腦清醒，精力充沛。要做到這一點，一是前一天晚上要有充分的睡眠時間，要休息好。如果看電視看到十一點，捧著一本愛看的書，看到深夜，第二天早上起來，迷迷糊糊的，上課打哈欠、伸懶腰，這怎么能聽好課呢？二是課間十分鐘要充分休息。最好上了一堂課以后，到教室外面活動活動，呼吸一下新鮮空氣，消除上堂課緊張學習造成的疲勞。課間千萬不要繼續看書做題，搞得頭昏腦脹的。頭昏腦脹就聽不進新課，特別是老師講到費腦筋的難點，那你的大腦機器，就轉動不靈，思維滯澀。但也不要進行劇烈活動，累得氣喘吁吁，汗流浹背。老師已經在講課了，同學們都靜下心來專心聽講，你還在那里上氣不接下氣地大喘氣，興奮點怎么能集中到老師講的課上？等你安靜下來，老師已經講了許多內容了，你卻沒聽清。上述兩種情況都不利于順利地進行下一堂課的學習。

第二，上課要專心聽講。注意力高度集中是上好一堂課的關鍵。傳說，古代有兩個人跟老師學下棋，其中一個人，注意力集中，專心致志地聽老師講話，絲毫也不分心。另一個人精神不集中，雖然坐在那兒聽老師講，心里卻想著：“天鵝飛來吧，飛來我就拿箭去把它射下來。”結果，這個人就不如那個精神集中的人學得好。

這個小故事說明，精神集中，專心致志地學習，就會收到良好效果。要上好一堂課，學生應該自始至終專心致志聽老師講課。

為什么有的同學上課的時候精神不集中呢？一般有這樣兩種情況。一是自身的原因，眼睛雖然盯著老師，但是心不在焉，腦子里還在演昨天晚上看的電視呢。一種是外在的原因，教室外面傳來干擾，比如窗外樹枝上飛來一只喳喳亂叫的小鳥，分散了注意力。不論哪種情況，都使思想開小差了。思想開小差，即使是只開了一會兒，你再把思想集中起來，聽老師講課，就接不上碴，瞪著眼睛干著急。所以上課的時候，一定要克制自己，不去想與課堂學習無關的事情，不去注意與課堂學習無關的東西。

也許有的同學會這樣講：如果老師講課生動，故事多，事例豐富，我愛聽，注意力就十分集中；如果老師講課干巴巴的，不具體，枯燥無味，引不起興趣，我的注意力就不集中了。這個問題應該怎么看呢？

年級低的小同學，年齡小，缺乏自制力，對于一堂四十五分鐘課的學習活動，不能堅持到底。所以，老師常常用講故事、做游戲的方法，激發他們的學習興趣，吸引他們的注意力。已經有了一定的知識基礎和自制力，學習的課程增多了，課程內容也相應加深了，老師就不能再用教幼兒園小朋友或是小學低年級學生的教學的方法來教你們這些少年了。當然，老師在講解比較抽象的基礎知識、基本理論的時候，也要聯系實際，舉例說明，力求把課講得生動活潑，深入淺出。但是，學習基礎知識、基本理論比起聽故事、做游戲，就要枯燥一點，這正是高年級小學生學習的深度、廣度、難度提高了的標志。對這一點我們必須有足夠的認識，不然，學習方法就不能適應更高的學習要求了。

所以，同學們要嚴格要求自己，在學習那些似乎是枯燥、干巴巴的理論知識的時候，應努力抑制自己，精神集中，聽進去，鉆進去，慢慢嘗到了甜頭，就會對學習基礎知識、基本理論產生興趣。

培養上課專心聽講、注意力集中的過程，也是一個加強克制能力、自覺磨練意志的過程。毛澤東同志年輕的時候有意蹲在車馬往來的城門洞看書，在嘈雜喧鬧的環境，鍛煉自己集中注意力的意志。周恩來同志在中小學讀書的時候，數學作業總是比別人做得快，同學們羨慕他記憶力好，他說：主要是上課專心聽課，注意力集中。

是的，自覺磨練意志，注意力高度集中，這是上好一堂課的關鍵。有人說：注意是智慧之母，是很有道理的。

第三，要動腦筋積極思考。

上課不僅要全神貫注地聽，還要聚精會神地思考。

在課堂上怎樣動腦筋呢？這要遵循課堂學習的規律。首先，要順著老師講課的步驟思考，積極地跟著老師一塊活動，主動地接受老師講授的知識，培養能力。而不是消極地等待。例如，上數學課，老師正在講解一個新的公式的證明方法，善于動腦筋的同學，不僅用耳朵聽老師講，用眼睛看老師的板書，而且還在心里用過去學的知識主動地去證明，一邊默默地思考，一邊和老師的講解進行比較，看看哪些想得對，哪些想得不對。

其次，要十分注意老師在講課過程中提出的一些思考問題，這些問題往往是掌握這堂課老師講授內容的關鍵。這些帶有啟發性的問題，是老師根據這一堂課的教學目的和教學內容，在備課的時候精心考慮的。我們要開動腦筋積極思考這些問題，并且要主動舉手，大膽發言。如果老師沒有叫到自己，腦子也不要松

弛，也要思考，在心里默默地回答這個問題。并要注意聽別人回答，聽老師總結。對照檢查，自己的想法，是否和老師講的正確答案一樣。上課能堅持這樣動腦筋，我想那就一定能順利掌握老師在一節課里所傳授的知識；同時，也能培養分析問題的能力。

動腦筋要有一種刨根問底的精神。對老師講的每一個結論，都要問一個為什么。要是自己回答不出來，那就說明還沒有聽懂。等老師講課告一段落、允許大家提問題的時候，要把不懂的問題提出來，請老師解答。盡量做到當堂學習的功課當堂掌握。如果在課堂上沒有時間提問，也可以在課下找老師或和同學研究討論。總之，上完一堂課，腦子里不要留疙瘩，一定要追根究底，徹底搞懂。俗話說：學問學問，勤學好問，才有學問。

第四，要做課堂學習筆記。

上課，除了把老師在黑板上寫的筆記抄下來，還應該自己學著記筆記。對于記筆記，在同學中有兩種想法。一些同學認為反正書上都有何必費事呢。一些同學認為筆記記詳細點，復習的時候就不用看書了。這兩種想法都不對。為什么呢？

記筆記的主要目的是幫助自己回憶課堂上老師講述的內容，更好地復習鞏固學到的知識。老師對教材的分析講解，有的教科書上并沒有寫。所以那種認為書上都有何必費事的想法是不對的。另一方面，老師講課又都是緊緊扣住教科書進行分析講解，以便讓學生深入理解教材，所以，那種認為有了筆記，就不用看書的想法也是不對的。

那么應該怎樣記筆記呢？

聽課筆記要記重要的內容。老師反復強調的問題一般都是這節課講述的重點，把重點記下來，對于回憶掌握這節課的內容是很有幫助的。

聽課筆記要記自己學習最困難的地方。教科書上最難理解的內容，經老師講解懂了，為了幫助回憶，可以把老師分析這個難點的觀點和事例扼要地記下來。聽課筆記要把教材上沒有的記下來。有時候，老師為了深入講解某一個基本理論，補充了一些材料，這是教科書上沒有的，為了以后復習方便，也應該把它記下來。

寫聽課筆記要注意做到：語言要簡明不羅嗦，不然，寫得太多，因為記筆記影響了聽講，那就舍本逐末了。寫聽課筆記的速度，當然要比平素寫字快一點。記筆記的能力要有一個培養過程，剛剛升入中學的同學，最初記得不太好，寫得慢，不知道該記哪些、不該記哪些，不要著急，在老師輔導下，經過一段時間努力，慢慢就會記得熟練準確了。

第五，在課堂上要抓住機會復習記憶老師講的知識。

也許你會說，上課只要聽懂就行了，復習和記憶是課下的事，這種想法不對。老師一般很注意讓學生做到當堂學過的知識當堂鞏固，把學習任務最大限度地集中到一堂課中完成，這樣可以減輕學生課外負擔。老師上課的時候，常常在講完一個問題之后，用簡明的語言把這個問題的主要內容重復一遍；或是在講一個新的觀點的時候，先復習一下剛講過的知識，使新舊知識銜接起來；或是在這堂課教學內容全部講完之后，留下兩三分鐘時間，總結這堂課講的主要內容，突出重點難點，幫助學生復習記憶。同學們應該抓住這些機會，思想高度集中，默默記誦。由于是剛剛學過的知識，印象清楚，當堂復習記憶能收到很好的效果。經驗證明：一個學生在聽課中，對自己提出強記默誦、當堂掌握的要求，大腦處于積極工作的狀態，就能很快地掌握這節課的內容。

第三篇：怎樣上好一堂課

怎樣上好一堂課

幾乎所有的老師都曾經會為怎樣上好一堂課而煩惱，幾乎每個人都想要在反復的教學過程中形成一種切實可行的教學操作模式。然而，教學是人的活動，人的活動復雜多變，而課堂上又可能有不少突發與偶然現象。的確，教無定法。正因為教無定法，我們每個人都必須有一顆不斷專研探索的心，惟其如此，我們才可能真正在任何時期的教學活動中應對自如。當然，真正上好一堂課也是不容易的。而這對自我要求很高的老師來說，更是如此。一堂課的好壞，不光看是否有老師充分的準備，更主要是實際教學過程中所體現出來的互動情況。要看你有沒有達到啟發思維、訓練能力、積累知識的效果。

那么，怎樣做才能確保一堂課成功有效呢？我覺得我們應該注意以下幾個方面：

一、應備有優秀的教案

都說備課是上課的前提，只有備好課才可能上好課，這就好比只有打準備充分的仗才可能勝利一樣。且不說怎樣備課，大凡優秀的教案都應該具備這些特點：整體上教學目校標明確，針對性強，重難點分明；每一堂課教學要點明確，教學環節清楚；所授知識點清楚、準確無誤；設計問題符合學生特點及其知識儲備，能積極引導學生思考而不是讓他覺得盲目或沒興趣、沒意義。而這當中，設計問題可說是重中之重。問題教學法雖然早不是什么新的教法，但它卻一直是老師們覺得好用的方法之一。設計問題得當的好處在于可使老師在煩瑣的知識內容中找到一條思路，從而把它貫穿到要講的各個要點之中，使其層層推進，直到最后所有的問題都迎刃而解。

二、巧用教案

現在的學生，對老師的要求是相當高的。他們反感老師哪怕偶爾地看一眼教案講課，他們欣賞老師盯著他們深情并茂，滔滔不絕。熟悉教案當然肯定便于自信大膽的教學，但是我們不可能把整個教案的內容記在腦子里，即使全記住了，也不一定就講得好。因而我們需要記目標，記思路，記要點。

三、課堂發揮

我們常說某某講課很有激情，某某講課平鋪直敘。當然，教學風格都是與每位老師的個性緊密相關的。然而，我覺得風格是可以把握的。這就好比每個老師都有激情澎湃的時候，都有最引以為榮的片刻一樣，只要你愿意在課堂上嘗試和改變，敢于課堂發揮。而課堂發揮要好，教師自身除了需要帶著飽滿的激情，還需要在吃透教材熟悉教案的基礎上，運用自己所掌握的教學方法和技能，充分調動自己的知識儲備，讓學生感受到你的知識文化修養，從而掌握知識、形成能力，并從你深刻獨特的人生感悟中獲得啟發。

四、森林與樹木

乍一看，這與教學不相關。這里我借它們的關系說說新課教學的特點。新課教學就象剝洋蔥，必須由外向內，一層層剝，因為知識點太多，我們必須分批進行。從學生認知的角度來說，只有先森林后樹木，由整體到局部，由淺入深，由舊而新，實施的教學步驟符合學生思維的特點，我們的教學才可能取得成功。否則，可能把學生越教越糊涂。我們要知道，任

何一堂課的教學活動過程都該是唯一的。我們只有掌握技巧、形成能力，才能形成一個相對穩定的風格和一貫穩中求變的教學思路。然而，若我們真要在反復的教學過程中去尋求一種切實可行的教學操作模式，退一步說，即使有一種切實可行的教學操作模式，你會一直用它嗎？學生會一直喜歡它嗎？

選擇教書，選擇了付出；選擇育人，選擇了塑造靈魂。我們能做的僅僅是努力努力再努力。只有不辭辛勞樂于付出，才能讓我們的課堂開滿智慧之花。

曾凡榮

第四篇：怎樣上好一堂課演講稿

怎樣上好一堂課

隨著新課程標準的全面實施，歷史教學改革已經被廣大歷史教師所認可，所支持，并且在歷史教學實踐中不斷地探索和總結。二十一世紀的今天，學生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個稱職的、優秀的，尤其是受學生喜歡的歷史教師，那究竟該怎樣來上好歷史呢？結合這些年歷史教育教學理論的發展和學生的心理特點，依據這些年來的歷史教學實踐，本人認為，要想上好一堂歷史課，應該從以下幾個方面去做。

一、首先，儲備于平時。

“給人一碗水，自己必須有一桶水。”這是對教師知識擁有量的一個比喻，可以看出為了完成教學任務，教師必須具備很多知識，尤其是歷史教師甚至應該是一個“雜家”。不但要有教學用的歷史專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求歷史教師要多讀書、多學習。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等歷史大家的作品，向當代優秀的歷史教師學習，向魏書生、李鎮西、韓軍、李海林等學習。讀專業書刊，訂閱一些上檔次的歷史專業雜志，了解歷史教學的最新動態，比如《歷史學習》、《歷史建設》、《中學歷史教學參考》、《歷史教學通訊》、《歷史報》等。讀非專業書刊，尤其讀大量地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，可以使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務于教學。同時也可以讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。

二、其次，準備于課前。

每次上課前，對于所要導學的內容都要熟稔于胸，絕對不打無準備之仗。反復誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發現知識點，結合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據此設計出教師導課的努力方向。導學目標一旦確定，為了達到這個目標，就要設計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要大量閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識以及其他介紹，去粗取精，選擇對教學有用的材料。

除去充分準備所要導學的內容之外，還要考慮學生的因素。站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學習的文本學生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所導學的內容產生共鳴。采用什么樣的方式學生更容易接受呢？如做游戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環節要用多長時間，由幾個人活動，都預設出來。知識水平不同層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。

三、決勝于課堂。

所有的準備都是為課堂導學服務，教師與文本對話業已完成，學生與文本的交流已經通過預習也進行完畢。課堂導學是完成導學目標的主陣地，這就要求歷史教師抓住課堂導學這個環節。

通過由淺入深式的緩緩行進，帶領學生進入文本，調動學生的學習激情,主動地進入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關鍵性的問題，引導學生進行探究，通過生與生互動，師與生互動探究答案。這樣一來情感體驗就會全面，達到學習的目的。導學進行之前，布置好預習，先讓學生預習好有關的知識。上課開始讓兩名學生介紹寫作背景及作者介紹，比一比誰知道地多，記得準確，布置學生出聲朗讀課文，讀后提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節是什么，這樣的問題很簡單，在班級內討論解決不需要教師處理。由淺入深的逐一提出這些問題，讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標志著學生對文本的掌握。在導學過程中要與學生進行交流，尊重學生的情感體驗，在學生回答問題的基礎上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去,教師進行巧妙地藝術地點撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對于文本的理解會更豐滿、全面。

四、最后，鞏固于課后。

歷史學習不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實，那么這就需要教師對學生的課后時間如何運用有一個準確地科學地指導。依據教材上的練習題及其他相關的資料，設計出精當的作業，這是為鞏固知識而做的努力。寫作類的習題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據所學的文本進行有目的，有意識地命題寫作練習，可以是日記和作文的形式。從立意、構思、語言、等方面去鞏固，當然這里也有情感體驗融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對于學生的促進作用肯定是很明顯。從文本出發，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，對學生的課外閱讀進行科學的指導，也是對課堂所學知識的鞏固。

歷史教師若做到以上幾點的話，那么所上的歷史課就會更有效果和價值。我們知道每一篇入選教材的文本都經過編者的仔細推敲，是很優秀的篇章，歷史教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發現，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。經過這樣一堂堂歷史課的學習，歷史課就有趣多了，在加上大量的閱讀，慢慢地學生自己就會學習歷史了。

第五篇：教師應怎樣上好一堂課呢？

課堂教學是實施素質教育的主渠道，是學校教學工作的核心內容。提高課堂教學水平，向40分鐘要效率，是每一個教師的追求。教育家指出：要上一堂課就必須 目標明確，內容正確，方法適當，語言清晰，組織得好。那么教師應怎樣根據這幾點上好一堂課呢？我認為應該注意以下幾點：

一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發揮主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一些教學參考資料中，往往明確地指出了每個單元的教學目的和要求。教師閱讀參考書是必要的。但是，只是把《參考資料》上的目的要求，抄在教案上是不解決問題的。因為，教師如果不深入鉆研教學大綱和教材，不具體掌握哪些教學內容和哪些教學目的有內在聯系，自己的教學目的就會是空洞無內容的。所以在上課之前，教師應十分明確本節課的教學目標是什么？教學重點是什么？教學難點是什么？也就是說這節課你要教什么？怎樣教？最后要達到什么目的？教師必須心中有數。只有教師明確了教學目標、教學重點、難點后，才能夠引導和幫助學生更好地學習知識，最后達到良好的教學效果.二、要更新教學觀念。目前，我們的教師還脫離不了傳統的教學，上課還是一問一答或串講的多。課堂氣氛也不夠活躍。面對這些問題，我們教師必須加強自身學習，更新教學觀念。我們教師要把過去那種單純教師解釋教材，學生從教師的講解中學習的模式，轉變為學生與教師共同參與、共同學習。在教學的教學過程中，教師不應成為指揮者，而應成為一個平等的參與者。學生應該成為教學活動中的主體，教師則應成為學生學習的促進者，而并非單純的知識傳授者。教師要關注每一位學生，特別是學困生要多關照。課堂教學活動不能只是老師的活動或少數幾位學生的活動，而是要使全班學生都活躍起來，讓他們都能在教學過程中受到效益，要讓課堂煥發生命的活力，就要充分體現教師和學生雙邊的主體性。教學應當呈現出一種老師和學生之間，學生和學生之間的互動交流的學習狀態。師生互動既包括老師與學生的互動，也包括學生之間的互動。所謂動不是無何止的爭論甚至是毫無意思的討論，而是思維、情感的動。要實現師生互動。教師在教學過程中要創設和諧的教學氛圍，讓學生敢于交流，敢于質疑。還要設計富有啟發性、探究性的問題。在課堂中要調動學生積極參與學習過程。老師還要專心傾聽，敢于抓住生成的問題展開教學。教師要指導學生開展小組合作性學習，要采用多樣評價方式，培養學生的合作意識和交往技能。在教學過程中，教師要經常給學生提供合作與交流的機會，使學生在交流的過程中也能夠學習別人的方法和思路，從而使學生學會從不同角度去思考問題和解決問題，逐步養成與別人合作交流的學習習慣。在教學過程中，教師還要加強對學生學習方法的指導。注重教給學生學會，還要學生會學。學會就是學生接受知識、積累知識、運用知識、解決問題的能力。會學就是學生掌握方法、主動探究新知識、發現新知識、以及提出新問題、解決新問題。

三、要注意講究教學方法。要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發展，形成正確的思想觀點，教師在課堂教學過程中要靈活地選擇和運用教學方法。例如：當學生對這節課認識不足，學習態度不積極時，教師就要善于提出有趣的話題，激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。當教師講到全課關鍵問題時，就要通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每一個學生都能積極思考主要問題，這樣才能取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易理解，教師就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌握知識。當學生具有一定知識和經驗時，教師就要盡可能通過談話或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題，解決問題，鍛煉他們獨立自學能力，促進其智力的發展。

四、要注意課堂教學語言藝術教學語言在教學中占有相當重要的地位，如果課堂上教師的語言枯燥無味，沒有情趣，必然會使學生失去學習的興趣。教育家蘇霍姆斯基說過：教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。因此，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈，這樣才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。

五、教師在授課后要有所反思課堂教學中有所得也會有所失，學生學習習慣的差異，知識水平和理解能力的參差不齊，教師的教學設想與實際總會有不相適應的地方，有時會覺得有不盡人意之處。因此，作為教師要認真分析總結這節課的優劣，不斷總結經驗教訓，這樣才會讓自己在今后的教學中少走彎路，同時才能及時發現自己在教學中出現的不足之處，從而可以獲得寶貴的經驗教訓，以便提高自己的教學水平，增強自身的教學能力，使自己的教學工作日益得到完善。總的來說，課堂教學要讓聽者感覺到：精心設計，有效控制；教師主導，學生主體；積極嘗試，合作探究；師生和諧，氣氛活躍；行云流水，如木春風。這雖然有一定的難度，但作為教育工作者這卻是我們堅定不移的努力方向。教學是教育的中心，而教學的關鍵就是上課，所以上好每一節課是教師的責任。作為教師必須不斷學習，不斷探索，不斷思考，才能使自己的課堂教學發揮最大效益。我相信我們廣大教師都會竭盡自己的心智，為教育事業的輝煌貢獻自己畢生精力！