第一篇：如何評價一堂課——聽課總結

教育見習總結

六次課過來，感覺在無形中學到很多。對于如何聽課，如何評價一堂課，如何，準備及上好一堂課有了一些新的認識，形成了自己的一些看法。下面總結一下。1.關于聽課

1.1 課程的結構設計

教師是如何圍繞教學目標來設計教學內容的，其中的教學理念又是什么？ 1.2 課程的開始與結束

教師是如何進行課程導入的，教師是怎樣來結束教學的，如果最后時間不夠又是如何處理的？

1.3 與學生互動環節的設計

教師是注重灌輸式教學，以教師為中心，只知道一味的在那講個不停；還是采用引導式教學，以學生為中心。教師與學生互動的手段是什么？在互動過程中學生有沒有積極參與？ 1.4 板書設計

板書設計是否合理，重點是否突出，是否有調理，字體是否工整？ 1.5 教師采用的教學策略和教學技能

教師的教學設計技能（制定課程授課計劃技能、撰寫教案技能、使用多媒體技能、了解學生技能）；課堂教學技能（組織教學和導入新課技能、運用語言教學技能、設疑和提問技能、半數技能、講授技能、總結課程技能）；教師是采用那種策略：主動參與教學策略、“探究——發現”教學策略、合作學習教學策略、聯系生活教學策略。1.6 教師對上課節奏的掌控能力

教師按時完成教學內容，教師語速適當與否，能否推動教學的進行，是否拖堂，在時間安排上是否合理，是否給與學生足夠的思考時間。1.7教師的授課風格與特點

教師有什么獨特的風格，能否讓學生對她的課印象深刻

1.8 教師的應變能力

教師遇到突發事件會如何處理：例如當所叫學生答不出來時、當學生所答不是教師所想要時、當自己計算錯誤或者表述錯誤時、當有學生搗亂肆意破壞教學時、當課堂氛圍緊張時等

2．.關于教師

通過這幾次聽課的對比，得出以下結論：

2.1從總體上講，被聽課教師教學態度端正，認真負責，對工作充滿熱情。課前都作了充分準備，查閱了大量的教學參考資料。備課一絲不茍，刻苦鉆研教材，為實現教學目標合理設計及安排了教學內容，并結合學生的心理特點及學生“最近發展區”編寫翔實教案。講課熟練流暢，條理清晰，層次分明，內容正確。大多數教師能脫稿講授，把握課程中的重點難點，力求重點突出，難點講透。講課中較好地把握了教學進度，全部教師上課內容與教學進度安排表相符。有的教師能將理論與實際結合，加深學生對知識的理解和接受，教學效果比較好。

2.2教學方法靈活多樣。講課中教師們能運用多種方法穿插講授。既有理論知識傳授，又有典型例題講解；有提問也有學生上黑板演示，有的教師利用手勢、動作配合教學內容，創設教學情景，與學生互動；有的教師采用啟發式教學方法，通過“問題串”的形式引導學生用分析法、探究法等各種方法解題；有的教師通過典型個案的分析，提出一個個有針對性的問題讓同學邊聽邊想，引導學生思維，有效地調動了學生的學習積極性；教師都能合理使用多媒體，特別指出對幾何畫板的運用，使教學直觀且形象生動。2.3能注重教書育人。大多數教師都十分了解自己的學生，在教學過程中既管教，又管導，能較好地駕馭課堂，管理課堂秩序。教師形象較好，如穿著得體、不說臟話、語言溫和、面帶笑容，能夠體現一個教師的師德。2.4教師基本都是以學生為中心進行教學，其中有一個注重灌輸式教學；有的教師在設計板書時比較混亂，缺少條理；有口頭語嚴重的教師及個別說話呑字現象。

3.關于學生

3.1此次的學生涉及初中到高中，他們的知識層次也不同，但是基本大部分學生都能夠跟上教師的節奏，參與課程，積極的思考并回答教師所提問題。

3.2學生都比較乖巧，不隨意說話吃東西，不隨意走動，舉手并起立回答問題，能夠聽從教師的安排。體現了較高的學生素養。

3.3學生的普通話都比較標準，衣著得體，都是穿統一校服，發散著學生風采。

3.4不足之處是學生多處于被動狀態：被思考、被學習、被回答等，缺少主動提出問題提出質疑的勇氣、知識的遷移及發散能力還有待提高，學習的主動性創新性有待加強，個別課堂氣氛有點緊張沉悶，有的學生對新環境的適應能力不強以致于不能正常發揮正常水平。

4.關于教師的建議

4.1我覺得教師要完成一成功的教學首先是得有一個好的“備課”，分備教材和備學生兩部分，二者相輔相成，互相影響。備教材就是根據所學內容設計課堂教學情景，力爭做到深入淺出，生動活潑，方法靈活，講練結合，真正體現學生的主體作用和教師的主導作用；備學生指的是充分了解并且全面掌握學生學習數學的現狀，依據學生的學習態度、水平設計合理恰當的教學氛圍，充分考慮學生的智力發展水平及最近發展區，擴展學生的認知領域，對知識作適當的遷移和發散，為學生提供思維訓練的平臺，創設熟悉易懂的學習情景，讓學生很快進入角色，為學生的心理發展和知識積累提供可能。備課中一定要注意從學生的實際出發，從教材的實際內容出發，這樣二者兼顧才能提高備課的針對性、有效性。

4.2 教師要學會如何提問學生，如何引導學生進行思考；以教師為主導作用學生為主體作用進行教學；充分與學生互動，鼓勵學生積極參與課堂活動中來；

4.3 教師要時刻提高自身的專業素養及職業道德素養。教師要有過硬的專業知識，能夠理解清楚每個知識點的來龍去脈并且能夠表述清晰；教師能夠及時對學生的回答作出反應評價；教師要熟練掌握多媒體技術及數學基本軟件的運用，恰當的把多媒體運用到教學中來；教師要注意教態，如穿著得體、語言得體、面部表情豐富；真正為人師表。4.4課本上的練習、習題、以及課外作業，教師應該針對學生的不同層次提出不同的要求：練習題要求全體學生盡量當堂完成，并及時進行講解；至于課后作業，量要適當且要有選擇性針對性，根據實際情況及習題的難易程度合理分配，既有要求全體學生都要完成的，同時留一些稍難題給學有余力的學生，為他們留有進一步探索、發展的空間；同時教師應下節課對習題進行講解，對學生作業中出現的錯誤及時予以糾正，以積累學生的解題經驗，提高認識。5.關于學生的建議

5.1 學生要有正確的心態及有學好數學的信心。可以閱讀一些數學歷史，體會數學家的創造所經歷的種種挫折、數學家成長的故事和他們在科學技術進步中的卓越貢獻，也可請優秀學生講講他們學習數學的方法，以此激勵自己積極思維，勇于進取，培養學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。

5.2 養成良好的學習習慣。養成課前預習、課后復習、課上專心、獨立完成作業的習慣，鍛煉積極思考、積極發言、勇于提問敢于質疑的勇氣；鍛煉自己的組織語言能力及知識的遷移與發散能力，能夠學以致用；注重基礎知識的學習，切忌脫離課本，切忌專攻偏題怪題，藐視題海戰術，有針對性有選擇性的做題；學會及時的對知識的歸納總結及多錯題進行反思。

5.3 注重數學思想及數學方法的學習。能夠體會命題人的意圖及陷阱；能夠歸納出考題所涉及的知識點；能夠明確解題所需要的數學方法及貫穿其中的數學思想。5.4 學會同學之間相互討論、合作學習、互相分享心得體會，不懂就問、切忌問題堆積不解。

通過以上總結，深感要上好一堂課不容易，難怪有人說“臺上一分鐘，臺下十年功”。對于即將步入講臺的我們，還有很多亟需提高的地方，在今后的學習中，我們要努力把自己的不足一點一點的拾起來。

第二篇：如何評價一堂課

如何評價一堂課

(一)從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

1、教學目標全面、具體、明確，符合課標、教材、學生實際。

2、三維目標滲透整合，后二維目標既不忽視，又不硬加和拔高。

3、突出重點，突破難點。

4、重視開發潛能，注意培養學生實踐和創新能力。

(二)從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

1、正確理解新教材，抓住新教材特點，思路清晰。

2、有開發課程資源意識，資源開發利用合理有效。

3、敢于對教材和資源從地域、時空等方面做必要的加工調整、活化，教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性等。

（三）從教學方式上分析 教學目標要在教學方式中完成，教學目標能不能實現要看教師教學方式的設計和運作。因此，評課就必須要對教學方式做出評析。教學方式評析包括以下幾個主要方面。

1、體現以學定教，注重教學過程和知識形成過程。

2、教學組織形式巧妙、多樣靈活、有情趣，學生樂學。

3、發揚教學民主，營造寬松、和諧的課題氛圍，面向全體，因材施教，充分體現引導著、組織者、合作者、促進者的角色。

4、注重教學過程評價，方法多樣化，自評、互評、師評，評價真實有效。

（四）從學習方式上分析

1、學生積極參與，注重經歷和體驗，自主、合作、探究，學習扎實有效。

2、學生在真實情境中體驗、感悟，在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。

3、學生能用適合自己的方法去學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，并在多種學習方法中形成最佳方法，形成習慣。

（五）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。再次，知識面廣，教育理念新。

4．看能力：課堂組織能力強，有應變能力。5.看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。

1、看學生學到多少東西，看知識增長、學習方法獲得、技能訓練、智力發展、信念和價值觀形成，對一生是有用的。

2、看課堂學習是不是愉快的，有情感體驗。

3、看課堂效率，短時高效，學習負擔適度。

（七）從教學個性上分析

1、教材處理獨特性。

2、教法組織有個性。

3、體現個性文化底蘊和人格魅力。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

評課應該注意的幾個問題

（一）不要追求課題教學的完美。

（二）兼顧整體，不要以偏概全。

（三）實事求是，坦率誠懇。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。

第三篇：如何評價一堂課

如何評價一堂課

一、對教學目標的評價：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課成敗的主要尺度。

1、教學目標的制訂。教學目標是否切合實際，是否充分體現“健康第一”這條主線，并且要具體、適宜。教學目標的制定必須依據《新課標》要求，滿足教學的五大目標并且目標有量化的內容。能以新課程改革為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

2、教學目標的達成。一節課后要看教學目標的實現程度，是不是把教學目標體現在每個環節當中，并且是否切實的實現了，這要在課后總結回訪上課學生的感覺，感受，來落實教學目標的實現程度。

二、教材的處理：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看上課教師對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否合理，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上評價：

1、從教學思路設計評價：

教學思路 反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。因此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性；三看教學思路的層次是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。五看教學方法是不是運用恰當，靈活。

2、從課堂結構安排評價：

課堂結構側重教學層次安排，教學技法運用，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，是否明確、清晰，以及它們之間有效、流暢的聯系以及時間分配。課堂結構的合理安排能夠很大程度上提高課堂的有效性。

四、從教學方法和手段上評價：

1、教學有法，但無定法，貴在得法。優質的、合理的、創造性的教學方法可以說是一節課的靈魂所在，教學方法的好壞直接影響這節課的課堂效果，直接影響學生的學習興趣和積極性。多變靈活的教學方法也是一個教師駕馭課堂，帶動課堂的能力。

2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單一古板，教學內容的層次性，教學技術的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學具有創新性，常教常新，富有藝術性。讓學生體會到美的教育和享受。

3、現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦、圖片等現代化教學手段。

4、教師教學基本功。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。教師扎實，熟練的基本功和教育教學的能力也課的另一個亮點，比如視頻一的王老師的健美操課充分展示了自己非凡的基本功個駕馭課堂的能力。

總之，分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。評價是多元的，不能單一的一概而論，評課的效果也直接影響著老師的積極性，所以應該總體把握，充分認識。

第四篇：新生第一堂課聽課情況總結

“新生第一堂課”聽課情況總結

為了解各門課程面對新生的第一堂課教學情況，校教育教學督導組于9月24日至30日，聽查了“高等數學”、“基礎外語（1）”和“思想道德修養”三門課程中11位教師的“新生第一堂課”。此前，教育教學督導組專門給各學院發出了通知，希望能引起各學院和各門課程教師的注意。通知中指出了上好“新生第一堂課”的重要意義和基本要求，并強調“希望教師能夠注重引導2003級新生盡快適應大學的學習生活、掌握大學的學習方法，重視新生第一堂課在培養優良學風中的作用。”

匯總各位督導員的聽查課情況，總體情況比較好，集中在： 1．教師都能提前到教室做好準備，學生出勤情況良好，課堂教學秩序良好，教學條件和教學環境正常。

2．各門課大都能專門安排時間首先介紹課程的特點、教學安排、學習要求和學習方法、成績考核辦法等。有些教師注意了新生在適應大學的學習生活方面的引導。有些教師并向學生作了自我介紹，以便今后加強師生的聯系。

3．聽查到的“基礎外語（1）”課程的三位教師，“第一堂課”的教學內容和教學方法基本一致，表明該課程做了比較充分的集體備課。課堂氣氛活躍，師生用英語交流基本順暢，效果較好，從新生用英語回答問題的情況看，新生的英語水平基本達到要求。

存在的主要問題為：

1．在引導新生適應大學的學習生活，提出學習要求方面，還有不足之處。例如對記筆記等學習的方式等方面，沒有很好地強調，有些課程沒有介紹成績考核要求，還有些教師對課堂紀律也沒有提出要求。

2．“思想道德修養”課程的三位教師，上課地點都是在理化樓305教室（300人的教室），每一個課堂都是8、9個班的學生，超過270人，由于教室后排堆滿了雜物，造成擁擠，有一些學生甚至只好坐在過道上聽課，嚴重影響教學效果。

3．有些課程對第一堂課沒有進行充分的集體準備，未能提出比較一致的原則要求。4．有個別學生因為找不到教室而遲到，有些教室鈴聲不夠響（例如理化樓305教室），有些教室清理不及時（例如理化樓305教室），有些教室的門關不嚴（例如學102教室），希望今后能提前做好準備工作和檢查工作。個別教師在兩節課之間不休息，也對課堂教學秩序造成影響，希望引起注意。

第五篇：怎樣評價一堂課

題記：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互換后我們仍然都只有一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，互換后我們都有了兩個思想。――――蘇格拉底

我把教師分成四個檔次：一是職業型，他把教書當成一種謀生的手段；二是學者型，對這門課有興趣，就一心教好這門課；三是事業型，就是把教書當成體現自己生命價值的事業，把培養學生成才視為生命價值的體現；四是教育家型，這是教師的最高層次，也是我對教師的要求，就是要有自己的教育思想，能夠按照國家教育方針、人才標準培養學生成才。不光教學得心應手，還要有明確的教育思想、教育理想，有高尚的師德師風。----原天津一中校長 韋力

聽課，評課是教師必須具備的一項基本功，它是教師相互交流，相互學習，取長補短的一種重要形式，也是促進教師自我反思，提高教師教育教學藝術水平的重要手段，更是促進學校終身學習小社會的形成，不斷提高學校教育教學質量的重要途徑。那么如何做好聽課，評課呢？為此，結合個人的教育教學實踐工作，談一談個人的幾點思考。

一、一堂好課的標準是什么

什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認為它應有如下的基本特征。

1、一堂好課應該是有效率的課。即在課堂教學中，應盡可能讓不同的學生在“知識和技能，過程與方法，情感態度價值觀”三個維度上有所收獲或體驗。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內容，而是指學生“知道了”、“掌握了或體驗了”多少，更強調單位時間內效率。

2、一堂好課應該是有生成性的課

建構主義認為：知識只是一種關于某種現象的較為可靠的解釋和假設，并不是解釋現實世界的“絕對參照”，某一社會發展階段的科學知識固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會的發展，肯定還會有更真實的解釋，更為重要的是任何知識在個體接受之前，對于個體來說是沒有什么意義的，也無權威可言，所以教學不可能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以我們對知識的理解方式來作為學生接受的理由，用社會性的權威去壓服學生。學生對知識的接受只能由他自己來建構完成，以他們自己的經驗為背景來分析知識的合理性。在學習的過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程。那么，如何實施這一生成過程呢？

2.1 必須改變教學過于注重知識的傳授、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，構建師生互動、對話的課堂，讓學生在積極參與學習的過程中再現自己的經歷，調動已有的經驗、陳述自己的觀點，把學生的主體作用充分地發揮出來，開創教學的新局面。

2.2 教師要善于從學生中發現課程資源，并充分利用它們。

2.2.1 學生已有的知識背景或體驗。如初中數學學習“三角形內角和”定理時不要忘記小學階段他們已知道了相關的結論。

2.2.2 學生生活中的事例。如初中數學中學習概率論的有關問題時，不妨可以利用學生熟悉且關注的事例：彩票的問題等。

2.2.3 學生學習中的疑難問題。學生在學習中存在疑問不僅是十分正常的，而且說明學生正處于積極思考的狀態，更重要的是結合教師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學內容，激發學生的學習積極性。

2.2.4 學生在解決問題的過程中的思維方法及解題方法。即使是同一個問題，不同學生解決的途徑、手段、方法也會有所不同，教師應注意充分調動學生自主解決問題的積極性，在學生自己思考的基礎上，引導學生展開討論與交流，從中發現、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。

2.2.5從學生的猜想甚至是錯誤中采集課程資源。限于知識和經驗，學生對一些問題往往采用猜想的方法，在提出問題或解決問題時也難免出現錯誤。作為學習者，出現錯誤是正常的，從學生的猜想或錯誤中采集到有價值的課程資源，相機引導學生去查閱有關資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對教材進行了拓展和延伸，同時也將豐富了學生的知識。

總之，只要教師能珍視學生的經歷、經驗，善待學生的錯誤，就可以從他們那里采集到許多富有價值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。

3、一堂好課必須兼顧學生的差異，使不同層次的學生都有所得

3.1 教育應該有三個層次，第一應該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人；第二，應該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人；第三應該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創造的人。

3.2 社會所需要的人才是多層次的，從而學校教育的培養目標也應是多層次的。

3.3 學生的差異性是客觀存在的。

4、一堂好課是教師素質與能力的綜合體現

教師自身的知識結構、生活經驗、學習方法、語言表達及人格魅力等都是影響課堂教學效率的重要因素。

4.1教師的知識結構將直接影響到教師對教材的把握，對課堂的有效調控和對學生反饋信息的判斷。

4.2教師的智慧、經驗和方法。教師對學生提出的問題的指向、價值作出的判斷，課堂上突發事件的處理以及解決問題的策略需要教師具備教學的智慧，在指導學生學習的過程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學的主動權，而且將給學生帶來更多的幫助，所以，在師生對話時，教師可以把自己的思考提出來與學生共享，幫助學生打開思路。教師的生活閱歷豐富，具備一定經驗，也可提供給學生借鑒。4.3教師的人格魅力。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學生，所謂“身教勝于言傳”。因此，教師應發揮自己的示范作用，如教師要求學生守時、守信，那么教師就應當身體力行；要培養學生的傾聽習慣，教師在學生發言時就應俯下身去聽學生說什么，并能賞識、善待學生，培養學生良好的學習情感；一個熱愛學習的教師也將會成為學生的楷模。

5、一堂好課應該是真實的課,也就是有缺憾的課。

總之，強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展是一堂好課的基本要求。

二、聽課

1、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(1)課前要有一定的準備工作。對于同學科的聽課，事先應熟悉教材內容，并適當思考：假如是我執教這一節課，我要怎樣上？甚至可以構建這一節課的教學設計，以便聽課時對比反思。不同學科聽課時，或先重溫自己所積累的資料，或與相關學科教師進行交流，了解與之相關的學術理論，以拓寬視野，縮短與“學術”的差距，這樣收獲會更大一些。

(2)聽課中要認真觀察和記錄。聽課者在課堂上要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下每個教學環節和教學方法；要一邊觀察，一邊思考。對熟悉的教師、班級，可著重就其課堂上對學生學習習慣的培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析；著重點應放在體現教學設計、教學方法、學法指導等方面，避免記成“流水賬”。

(3)聽課后要思考和整理。聽完課后不能一聽了之，應進行一番的思考和整理。比如翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或不同教師的同內容的課比較，寫一篇“聽課一得”，或者干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試，等等。在這一過程中要善于進行分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意吸收他人的長處，改進自己的教學；要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。

2、對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

2.1 課堂教學確定怎樣的教學目標（學生學習的結果性目標有哪些？它的達成度怎樣？體驗性目標有哪些？）。目標在何時采用何種方式呈現。

2.2 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？ 2.3 創設怎樣的教學情境，哪些是從學生的已有的知識背景出發的？哪些是從學生的生活實際出發的？

2.4 采用哪些教學方法和教學手段？

2.5 設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

2.6 如何使知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？

2.7 培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

2.8 滲透哪些教學思想？

3、聽課不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于學生的學習活動，聽課時應該關注： 3.1 課堂教學氛圍如何？學生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說是學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

3.2；是否所有的學生都在教師的引導下積極參與到學習活動中；

3.3 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；思維是如何發生、發展的；

3.4 學生是否經常積極主動地提出問題；

3.5 學生的自學習慣、讀書習慣、書寫與語言表達習慣等。

4、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并積極參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

5、把學生的發展狀況作為聽課觀察與評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

三、評課

評課是根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，逐步提高教育教學水平，形成個性化的教學特色的一項重要的教學研究活動。

1、評課成功的五項基本條件：

一是評課教師的理論修養。你不僅要知道一些教育學和學科教學的理論，而且要知道這些理論的表現方式。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導下進行教學，觀念變為行動，你要能把行為返回到觀念；再一種情況是，教師沒有明確的理論，憑經驗教學，你要幫助他把經驗置于理論的思考之下，把教師因習慣性思維而形成的“內隱理論”揭示出來，使其接受科學理論的指導。評課的關鍵是理性分析和理論的具體化。所謂理性分析，就是不能止于感覺性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。所謂理論的具體化，就是要用教學中的具體材料對理論進行解釋，使理論具有可操作性。比如，現在提倡建構主義，建構主義的實質是什么？表現形式怎樣？這節課的哪些部分符合建構主義精神，或者如何設計才符合建構主義的精神？這些都涉及到理論中最本質的東西，甚至理論形成的動因。因此，一個評課者，應該既有理論家的那份修養，又具有一線教師的那份樸實。

二是教學經驗。只有當自己有教學經歷時，才能體會到同行的想法。評課時，你的教學經驗往往是一種無形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進行換位思考的前提。那些不能感悟他人教學藝術，鑒賞他人設計方案，發現他人教學機智的人，往往不是經驗豐富的教師，因為不能發現教學美的人，也不會是創造過教學美的人。作為評課者，當你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。相反，當你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。三是寬容的態度。不能把教師的個別失誤泛化為素質評價；不能在支節問題上糾纏；不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好惡強加給教師。我們更沒有理由為具體的教學設計說是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有適當和不適當，有和諧和不和諧，但沒有是非。評課的原則是守住底線：實現教學目標，高效低耗。在這一原則下，應該允許多種風格，多元并存，允許多種設計的試驗。當教師講得精細時，要為教師的精細尋找理由；當教師講得粗放時，要為教師的粗放尋找理由。這是評課者的職責，即為教師的課堂行為主動辯護。辯護應建立在肯定假設的基礎上，而不是否定假設。當你假定這節課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構思，發現其中的創意，使優長得以張揚，不足得以轉化。相反，在這節課失敗的假定下，必然阻塞與教師交流的通道，漠視教師的創造性，致使改進教學的意圖遭遇排斥。因此，我們對教師的期望，對教學方法的探索，對現代教學理念的構建，對教研環境的營造，都離不開寬容的態度。作為評課者，應該有這樣的境界：沒有人擁有真理，但每一個人都有權利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對教學模式的批判和比較，通過理性的批判，提出各種選擇。評課時，要善于和教師建立統一戰線，對傳統的教學觀念和教學行為進行反思，對知識的發展過程和傳播過程進行反思。在批判的基礎上，形成新的理念和新的教學方式。

五是表達藝術。用16個字概括，就是：尊重科學，誠實評價，觀點鮮明，謹慎措辭。既要肯定充分，又要解剖深刻。我們沒有權利回避問題，回避問題必然導致評價失真；我們沒有權利指責過失，指責過失是將評價目的推翻；而且，我們也沒有權利沉默；面對教師的貢獻，教師的經驗，教師的探索，我們沒有理由不選擇一種方式，給以回報。這就涉及到表達的藝術。

2、評點的五個層次

評課的表達方式可以多樣，根據評課的背景和目的，通常有下列一些方式。鑒于這些方式在內涵與價值取向上的聯系.我們不妨稱作：

2.1 規范式評述

這是評課的基本要求，可以通過一個評價表來規范，一般都分教學目標、教學內容、教學過程、教學效果等幾個項目，每個項目都有具體的指標。評價者只須以這些指標為依據，對課進行定性和定量兩方面的描述。它的優點是標準明確；缺點是：缺乏個性，既不能揭示教者的個性，也不能表現評價者的個性。主要內容是：

(1)評教學目標的制定：教學目標的制定應在以人為本的思想的指導下，體現促進學生的發展的核心理念，體現學科課程標準的基本思想，體現教材特點，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度，并在每一教學環節中，通過教學手段促進教學目標的達成。

(2)評教學內容的組織處理：即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當，看教學過程是否做到主次分明、詳略得當、布局合理、新舊知識連接有序，知識結構層次化，課堂張弛節奏適度；是否在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用；是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；是否注意了情感、態度的培養和體驗，是否有效地進行了價值觀的教育。

(3)評教法：即評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合學生的心理特點和課程內容的要求，創設問題情境是否有利于激發學生的學習興趣，促進學生的積極思考，設計的活動是否有利于培養學生的能力等。同時，教師對來自課堂中的各種信息，能否從已有的經驗出發作出評判與反饋，并以此施行何種的偏差糾正方案等。

(4)評學法指導：在教學過程中教師要引導學生思考、判斷、推理，靈活運用所學知識解決實際問題；要善于訓練學生的智力、意志、作風等，突出能力的培養。即能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習與有層次的發展。

(5)評師生交流方式：高質量的課堂教學，師生的配合默契，課堂秩序活而有序。教師幽默恰當的導入，創設合理的提問，生動活潑的講解，往往能把課堂氣氛變得輕松、和諧，有利于調動學生的學習積極性和主動性；課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求，使得學生的主動參與，在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格變成現實。

(6)評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。

2.2 解讀式評點

借鑒文學評論的方法。其特點是把一節課劃分成若干段落。按照“總――分――總”的思路進行剖析。即闡明這節課的背景，分析每一段落的作用與得失，形成對全課的總體看法。其中背景指：①設計這節課的理論依據；②這一節課所要解決的教學問題；③教學內容與學生狀況的基本分析。段落評價包括：①這一部分在整個教學中的地位和作用是什么，教學價值如何；②為什么這樣設計，這樣設計的學科邏輯依據和學生心理依據是什么；③選材是否恰當，講授、提問、對話、討論、練習等活動的安排是否合理；④教學媒體的選用是否得當。為什么要選用這樣的媒體，有什么優越性；⑤應該肯定的因素有哪些，還應如何改進。

全課總的看法指：①這節課的基本結構如何，知識的展開過程與學生的認識過程是否一致。②這節課的主要特點是什么，在突出重點和解決難點方面采取了哪些措施。③這種設計是否可以實現教學目標，如何預見學生在知識、能力、情感等諸方面的發展。④這節課運用了哪些教育學、心理學理論。理論、一般教法、具體內容之間的關系如何。⑤圍繞本節課教學目標還可以作哪些構想，各種方案的特點和相互關系如何。

一般說來，“每一段的評述”與“總體看法”構成“論據”與“論點”的關系。評價對象主要包括教學結構、教學目標、教學策略三個方面。

2.3 鑒賞式評論

這是解讀式評點的發展。其特點是發掘教學現象中的價值和理論基礎，從課堂教學中尋求規律性的東西，突出揭示教課者的個性。鑒賞式評論的立足點是鼓勵創新，鼓勵用現代教學理論來反思傳統的教學方法，用教育學、心理學的理論指導教學實踐。點評思路上，首先看是否有創新意識。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學性、規范性等。在價值取向上，它尊重傳統，更提倡反映教學改革的現代化趨勢。它重視理論，更強調理論的意義全在于應用。同一個教案可以挖掘不同學派的影響，只要這種影響有利于實現教學目標，有利于高效低耗，點評者就應予以肯定。如果這種影響與某一教學情節不夠協調，點評者也會提出商榷。因為點評的目的不是追求理論的完美，而是追求教學的進步。這種評論只是鑒賞式的，沒有量化的方法，也不給出任何等級。課例的設計沒有固定的模式，評價也不存在固定的標準。主要依據評價者對本課例評論的目的、對教育理論的認識、教學實踐的經驗以及教學現象的觀察等。

鑒賞式評論的功夫在于把理論說得樸素些，把實踐說得理性些。鑒賞式評論需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發現井洞察每一教法的合理性。優秀的評課者會分享一次課的美妙，而不是只會渲染一節課的不足。

2.4 問題式評析（案例研究）

這是一種開放性的評價。它強調的不是給課的優劣下結論，而是從課中產生一些課題，使這節課不是教學研究的終點，而是教學研究的起點。

這種評價，非常具體地提出了教學研究中的問題。問題是教研的生命，這種評價被年會公認為是成功的嘗試。

對上述四種形式，我們不妨作一比較。

規范式評述：依據明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。

解讀式評點：有一定的深度，是對標準的深化和超越。但仍然拘泥標準，對個性張揚不夠。

鑒賞式評價：張揚個性，反映特色，鼓勵創新。但在價值取向上具有單一性，封閉性。

問題式評析：開放的系統，要求評價者高屋建瓴，允許多元并存。但價值取向上往往容易產生模糊性，如何正確導向的問題還有待進一步完善。

課將向何處發展，仍然是值得我們探究的課題。設想，我們將進一步開拓的評課領域，不妨稱為塑造式評議。

2.5塑造式評議

所謂塑造式評議，就是根據授課老師的特點，幫助老師形成教學風格。實際上這是我們評課的出發點和歸宿。遺憾的是，我們的評課總是在表達某種態度，這節課應該怎么上，不該怎么上，這就難免偏離評課的初衷。安娜.科爾布茲威斯加在一封信中說道：“作為教師的培訓者，我們似乎總是先入為主，考慮什么‘有效’即抽不出時間來幫助受訓者找到適合他們個性的最佳教學行為”（見海南出版社，2000年4月版，過偉瑜主編《教師專業學習及其發展》P21）。這句話提醒我們注意教師個性的差異，而這恰恰是我們忽略了的問題。

塑造式評議和前述評課的不同點在于：

（1）它沒有預設的標準，不是用某一標準來對課作出評判，而是根據教師的特點，規劃教學藝術的發展方向.對課本身的評價并不重要，課只不過是一個話題，是表達風格的一個例子。

（2）評課的背景不僅是教學內容的特性，還包括而且重要的是幫助教師發現教學的潛力。它以人為本，目的不在“講課”而在塑造人。

（3）評議不能限制在孤立的一節課上，而是靠跟蹤，靠若干節課的動態評議來完成。塑造式評議是一種藝術。不妨與服裝師類比，不是先做了一套服裝，讓某人來穿，然后來評論是否得體，是否漂亮；而是根據這個人的身材、氣質設計出得體而又漂亮的服裝，這也許是一個教研工作者的重要任務，是評課的最高境界。

3、評課幾點應注意的地方

(1)評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。

(2)評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，防止對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放的舍本逐末做法。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。

(3)評課要全面衡量，切忌以偏概全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全。特別是領導干部在評課時，應就課論課，防止由評課到評人，甚至由于一堂課而否定其全部工作的現象的出現。

(4)評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題，同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。

③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。總之，聽課與評課是促進教師專業發展和學校辦學水平的重要途徑，扎實地活動必將是其成為現實。