第一篇：《羅密歐與朱麗葉》教學設計初中語文教案

1、基礎知識目標：

認真閱讀劇本，在了解作品內容的基礎上，品味本文詩化的語言，理解人物對話中比喻、排比等修辭方法的使用對表現人物性格所起的作用。

2、基本能力目標：

①仔細揣摩人物語言的個性化、動作性特征，體會人物的內心情感。

②通過劇情與人物語言，認識劇作的矛盾沖突及其實質，理解作品的主題。

3、思想教育目標：

①通過排演課本劇，激發學生閱讀劇本的興趣，提高學生的藝術鑒賞審美能力。

②引導學生認識封建制度、封建思想的罪惡，樹立正確的愛情觀。

【教學設想】

依據教學大綱要求對學生要“注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格”；本課所在單元教學要求是“閱讀劇本，要品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中得到展現的。”

確立本文的欣賞重點是品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情，同時把握劇作的矛盾沖突，理解作品的主題。課文較長，要求學生課前預習，了解整部劇作的內容，重點閱讀課文的前半部分，即從帕里斯上場到朱麗葉死去，注意體會人物感情。可以播放電影，幫助學生建立感性認識。教學中可通過朗讀、配音，創設情境。

本文是自讀課，可與活動課結合起來。指導學生排演課本劇，加深其對戲劇人物的了解。

【教學時間】

兩課時（連堂上）。

【教學過程】

一、導入新課

1、導語：愛情是文學作品永恒的主題。古往今來，不知有多少人為之傾倒，用摯熱的感情唱出一曲曲愛的贊歌。盡管我們都衷心祝愿有情人終成眷屬，文學史上還是留下了許多凄惻哀婉的愛情故事。這樣的愛情悲劇我們接觸過許多，誰能來舉例?

2、學生散答。

3、教師歸納：劉蘭芝與焦仲卿、梁山伯與祝英臺、賈寶玉與林黛玉??今天我們再來研讀一篇愛情悲劇——莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。

二、交待鑒賞重點，明確學習任務

前幾天我們觀看了由劇作改編的電影，大家都為男女主人公的雙雙殉情感到惋惜，我們課本中節選的就是這一部分。課文較長，我們重點賞析前半部分，即從帕里斯上場到朱麗葉死去。要求大家在品味作品語言的基礎上，體會人物的思想感情，把握劇作的矛盾沖突。

三、回放電影片斷，請學生配音，創設情境

1、教師引導：大家知道，隨著劇情的發展，人物的思想感情、性格也在發展變化著，為了使大家更準確地把握人物的感情，我們先來回放電影中的幾個經典片斷，幫助大家回顧一下男女主人公的愛情歷程。

2、利用vcd（多媒體效果更好）放映。(指名兩位學生為劇中的男女主人公配音。)鏡頭一：舞會后，羅密歐與朱麗葉在花園中不期而遇，互訴衷腸。

鏡頭二：羅密歐在無奈中殺死了朱麗葉的表兄，遭到放逐。兩個人依依惜別，痛苦萬分。

3、朗誦指導：兩位同學的精彩配音一定會令其他同學嘆服，教師可以抓住學生躍躍欲試的心理，選幾組同學即興配音，其余同學作評價，找出差距所在，教師不失時機地進行朗誦指導。

（在誦讀過程中，學生眼、口、耳、心同時開動，在誦讀中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情，同時把握劇作的矛盾沖突，理解作品的主題奠定良好的基礎。）

四、品味語言，重點體會羅密歐的感情

1、教師引導：在剛才的那段對白中，我們感受到了男女主人公那刻骨銘心的愛，聽到了他們熱烈摯誠的心聲——為了純潔的愛，他們甘愿放棄自己的姓氏，拋棄那種狹隘的家族榮譽觀念，但等待他們的又是怎樣的命運呢?維洛那街頭一場血腥的廝殺使一切幸福和希望都化成泡影。羅密歐被放逐，一對相愛至深的戀人就這樣被迫分離了。當羅密歐帶著滿腔痛苦，無限愛戀和一絲渺茫的希望踏上去曼陀亞的路時，他怎會想到與朱麗葉的這一別竟成了永訣!當他再次回到維洛那時，他心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?請大家打開書，來品味羅密歐的語言。

2、學生在預習的基礎上，瀏覽課文，圈點能表現羅密歐心情的語句，作旁批。

3、引導學生分析羅密歐的感情。(歸納)暴躁、狂怒。如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。“把那鋤頭和鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命。”“我現在的心境非常狂野，比餓虎或是咆哮的怒海都要兇猛無情。”

4、引導：請大家回顧一下電影，羅密歐原本就是這樣一個蠻橫粗暴的人嗎?(歸納)羅密歐原本是個有教養、性情溫和的青年。但朱麗葉的死帶給他巨大的打擊，使他失去了理智，無法再保持冷靜。

5、引導：除了命令、威脅仆人外，還有哪些語言體現他這種心情?(歸納)他還無理地咒罵墳墓。如：“你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。”泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。

6、引導：但為什么后來他又稱墳墓是“一個燈塔”，“一座充滿光明的歡宴的華堂”呢?這樣寫，是不是矛盾呢?(歸納)不矛盾。“燈塔”能指引航向。羅密歐之所以來到這兒，就是因為朱麗葉安息在這里，所以這里用比喻表明了朱麗葉在羅密歐心中的地位。剛才羅密歐咒罵墳墓，是因其阻擋了他與朱麗葉的相聚；而現在，羅密歐已掘開墓門，來到朱麗葉身邊，所以他又覺得墳墓是他最好的歸宿。“歡宴”表現出他因能重見愛人，且為之殉情而感到快樂、幸福，“充滿光明”、“華堂”則是羅密歐對朱麗葉的由衷贊美，朱麗葉太美了，就連陰森的墓穴也為之生輝，由此可見羅密歐用情至深。

7、引導：羅密歐的失去理智還有其他的表現嗎?(歸納)還表現在他與帕里斯的決斗上。他說自己是“一個瘋子”，已“不顧死活”。帕里斯本來也是無辜的，但因為他阻撓了羅密歐去見墓中的朱麗葉，所以羅密歐不顧一切地拔劍，與之格斗，最終刺死了他。

8、引導：這一情節中的羅密歐的確很激動，但如果我們細細品味，還能從羅密歐的言談中找到他昔日那溫和的影子，找找看。

(歸納)見到帕里斯之初，羅密歐本來已經很暴躁，但盡管帕里斯出言不遜，說他是“萬惡的蒙太古”“該死的兇徒”，他還是努力抑制自己的悲傷，反復勸說帕里斯“快快離開我吧，請你不要激動我的怒氣”“我可以對天發誓，我愛你遠過于愛我自己”“別留在這兒，走吧”，這些語言都表現了羅密歐溫和的性格。當帕里斯執意不走時，他才忍無可忍拔劍決斗。

9、引導：可見一個人在面對巨大的變故時，他的心情是非常復雜的。我們要從語言入手，細細品味，不能將其簡單化。除了激動、暴怒外，還有什么樣的感情呢?(歸納)痛不欲生，立志殉情。如：他對著“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮”“我要在這兒永久安息下來”“跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約”等。愛人已死，他不愿獨活世上。

10、請朗讀較好的同學就這些語言作表情朗讀，加深學生對人物的了解。

(歸納)除了激動、悲痛外，還有一絲欣慰。如“來，苦味的向導，絕望的領港人，現在趕快把你的厭倦于風濤的船舶向那巖上沖撞過去吧!為了我的愛人，我干了這一杯!”我們在親朋好友歡聚一堂時，常常會“干杯”，但現在羅密歐手中端的不是瓊漿玉液，而是烈性毒藥，他卻能坦然自若地“舉杯邀死神”，就是因為他想到一飲而盡后，就能與心愛的人兒長相廝守，永不分離了，所以他很欣慰。

投影設問：“苦味的向導，絕望的領港人，現在趕快把你的厭倦于風濤的船舶向那巖上沖撞過去吧!”這句話用了什么修辭方法?“苦味的向導，絕望的領港人”指的是什么呢?(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對于“苦味的向導，絕望的領港人”的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。討論的結果，主要有以下三種理解：(1)“苦味的向導，絕望的領港人”指的是朱麗葉。(2)“苦葉的向導，絕望的領港人”指的是死神。

(3)“苦味的向導，絕望的領港人”指的是羅密歐手中的毒藥。

(可以把對這句話的理解作為鑒賞中的未定點，鼓勵學生見仁見智，大膽談出自己的理解。只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，就值得肯定。教師沒有必要作出統一的“標準”答案。)

11、教師小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了

第二篇：《羅密歐與朱麗葉》教學設計

《羅密歐與朱麗葉》教學設計

南京市十三學

曹勇軍 安徽淮南市新集礦區實驗學校

劉斌

【教學目標】

1.理解作品中蘊含的人文主義理想；

2.揣摩語言，把握人物性格；

3.初步領略本劇的悲劇美。

【重點難點】

1.理解作品中蘊含的人文主義理想是重點；

2.揣摩語言，把握人物性格并在此基礎上初步領略本劇的悲劇美是難點。

【課型課時】

自讀—研討課。一課時。

【教學步驟】

一、課前準備

組織全班同學認真預習課文，以競爭方式，選出兩名導演，自由組織Ａ、Ｂ兩套班子，飾演帕里斯、羅密歐、朱麗葉及侍童。在研究劇情的基礎上，Ａ、Ｂ兩組演出課文的“殉情”一段。

二、導入新課

據說18、19世紀英國牛津大學圖書館的閱覽室放著一部1623年版的著作，書是用鐵鏈拴在一張高桌上的，人們只能站著閱讀。盡管如此，這本書中的書頁仍被人們翻爛了。這翻爛了的書便是《羅密歐與朱麗葉》。的確，這是一部在全世界家喻戶曉的愛情悲劇。一位評論家稱之為“世界上最偉大、最典型的愛情悲劇”。今天，我們一起來欣賞這出經典悲劇。課前，大家已熟悉整個劇情，知道課文選的部分寫了“殉情”與“和解”兩個內容。課前Ａ、Ｂ兩組演員表演了“殉情”這部分，效果很不錯，下面，我想請大家談談，哪一組演得更好一些？為什么？（討論可以各抒己見，目的在于將學習的興趣引到對人物性格及劇情內容的深入理解，不必強求一致）

師：大家討論得很好。下面，我們請幾位演員及導演重點談談他們對人物形象的理解把握及他們進行藝術處理的心得體會。

三、揣摩語言分析人物形象

師：首先請兩位“帕里斯＂談談。

1.劇中寫帕里斯的有幾處？

明確：集中寫帕里斯的有三處：一是他與侍童的對話；一是他對朱麗葉傾訴愛戀；一是他與羅密歐的對話。

2.三個地方在表演上應該怎么處理比較好？（兩個扮演者各抒己見，導演也可參與其中）

明確：這三處的表演在語言處理上是不同的。帕里斯與侍童的談話，語調以溫和平緩為主，重在表現他性格中的善良與細心；而他向朱麗葉的傾訴則是深情而優雅的，是用詩一般的語言表達對朱麗葉的深深愛戀，充滿傷感與遺憾，這主要表現他是一位忠于愛情的多情而又富有教養的貴族青年；而他與羅密歐的對話則是憤慨的，充滿仇恨的斥責與復仇的強烈欲望，這表現他既忠于愛情又富于血性。

師：談得很好，難怪演出效果不錯。下面請兩位“朱麗葉”談談。

1.文中寫朱麗葉的有幾處？她的感情變化有什么特點？（方法同上）

明確：有三處。作者是分層次處理她的感情變化的。一是她剛醒來，第一句話便問夫君，尋找羅密歐，這反映了她渴望與愛人重逢，充滿了對愛情的幸福向往；二是得知羅密歐已死，勞倫斯一再勸她離去，她毫不猶豫地拒絕了，毅然選擇了留下陪伴羅密歐，選擇了殉情。這表明了她對愛情的無比忠貞。三是吻了毒液之后，她此時內心充滿對羅密歐的柔情，在等待死神來臨，而當聽到有人來了，果斷地尋求速死，進一步表現了她對愛情生死不渝的忠貞。

2.這樣多層次地寫朱麗葉，對刻畫人物有什么作用？ 可以點名請兩位導演與同學們交流

明確：朱麗葉是個14歲的少女，充滿稚氣與天真。當她找到愛情后，她變得那么執著與堅貞。

劇中多層次地刻畫她的感情與心理變化，充分展示了她在愛情與死亡之間做英勇抉擇的獻身精神，使她在封建倫理勢力包圍中對愛情的追求達到了一種極致，從而完成了對這個人物形象的藝術塑造，充分體現了追求愛情自由、婚姻自主的人文主義理想。

師：兩位“朱麗葉”及導演對朱麗葉的戲應該說是下過功夫研究了，很有心得。下面，我們再請兩位“羅密歐”來談談。

1.戲中羅密歐的戲分量最重，在表演上，最主要的應該先抓住哪一點？請兩位男主角的扮演者交流，適當聽取其他同學的評點

明確：首先要抓住他對殉情的義無返顧。從戲的一開始，他與侍童的對話以及他與帕里斯的對話，都表明他必求一死的決心。

2.這種必求一死的背后是什么？深入一層，引導學生立體地多層次地把握人物

明確：這種求死之心是緣于他對朱麗葉的強烈的愛。朱麗葉一死，他就下了必死的決心，來到墳地，他面對愛妻的“遺容”，愛潮在胸中激蕩，死不再是痛苦與恐怖；他詩一般的傾訴之中，表達的是與愛妻同生同死的向往與激情。因此，墳是“充滿光明的歡宴的華堂”，死讓他“覺得愉快”。這是一種近乎瘋狂的愛，又是一種令人欲哭無淚的深情。

3.兩位通過親身表演，你們認為羅密歐是怎樣的人物形象？這個形象的塑造有什么意義？

（引導學生由感性上升到理性）

明確：羅密歐是既富有教養，風流俊雅又勇敢多情的人。他對愛情懷著至高無上的忠誠與迷狂之情，對封建倫理道德有著強烈而堅決的反抗精神。課文“殉情”一節，完美地完成了對這個人物形象的藝術塑造。這樣，他和朱麗葉共同為愛情而死，就將這出愛情悲劇推向了高潮。這就充分表達了作者對封建家族倫理道德的強烈控訴和批判，對自由戀愛與婚姻自主的深情謳歌，使整出悲劇閃耀著人文主義的思想光輝。

師：剛才，大家一起對“殉情”部分作了比較深入的探討和賞析，確實，也讓老師獲益不少。

不過，我還想請兩位導演從整體把握的角度再談談，課文后半部分寫了兩家和解，這是否可信？

明確：這樣處理重要的不在于是否可信，因為，它實際上體現了作者更深的美學思想。從全劇看，羅密歐朱麗葉兩人從戀愛、結婚到度過新婚之夜，這表明人文主義愛的理想在一定程度獲得了勝利，因為愛戰勝了恨，美麗的青春與生命的激情戰勝了古老丑惡的封建仇殺。而作品最后又通過兩人殉情，使得人文主義理想與封建倫理道德的沖突達到了高潮。在這之后，兩家和解了。這就表明，羅密歐、朱麗葉雖然死了，但他們的愛情永生。人文主義愛的理想獲得了更加廣泛而永恒的勝利。這就體現了作者對人文主義理想抱有的堅定信念，以及對其具有美好未來的樂觀主義精神。

四、擴展學習，課堂小結

師：課前大家已欣賞了這出戲，剛才，我們又互相作了交流。那么，這出戲最打動我們的是什么？（分組討論，選代表發言）

明確：這出戲最打動我們的是戲中生死與共的愛情，是男女主人公對愛情的執著追求以及在這個過程中爆發出來的青春的激情，他們義無返顧地獻身愛情的高尚精神。

師：現實生活中常說的悲劇會不會這樣打動我們？（可以各抒己見，不強求一致，以求得自然而然地拓展與延伸）

明確：一般是不會的。第一，主體不同。現實中的普通人不具有我們這出戲中人物的英雄性格，比如羅密歐與朱麗葉性格中的核心是人文主義精神；第二，動機和行為方式不同。現實中普通人的不幸的原因很少有同于羅密歐與朱麗葉，羅密歐與朱麗葉的反抗精神與對愛情的大膽自由的追求，代表了人類對愛情的普遍理想，閃耀著人性美的光輝；不僅如此，更重要的是他們的這種追求與封建倫理道德展開了激烈的矛盾沖突，在這種沖突中遭毀滅的結局有著一種必然性。第三，我們面對現實生活中的悲慘或不幸產生的往往只有同情，而羅密歐與朱麗葉的悲劇，使我們不僅同情，還有悲憫，更有因他們的高尚精神而獲得的一種崇高感，我們的靈魂受到凈化，心靈為之振奮。由此可見，課文中的悲劇不是通常意義上的悲劇，而是具有美學意義的悲劇。

（投影）所謂悲劇是指描寫具有正面素質或英雄性格的人物，在具有必然性的社會矛盾的劇烈沖突中，遭到不應有的但又是有必然性的失敗、死亡或痛苦的過程，從而引起人們同情、悲憫與震撼，使人們靈魂得到凈化并奮發起來的藝術形式。

師：今天，我們學習了《羅密歐與朱麗葉》，莎士比亞還有許多有名的悲劇。比如，那個終日在“活著，還是不活”中猶豫的丹麥王子《哈姆萊特》，還有因為捍衛自己榮譽而殺死美麗妻子的《奧賽羅》，還有在暴風雨中激情如火山一樣噴發的《李爾王》等等，這些都是世界文學史上的經典之作，大家都應該找來一讀，陶冶情操，凈化靈魂。

五、布置作業

一、印發孟稱舜《嬌紅記》，要求課外閱讀，將之與《羅密歐與朱麗葉》作一比較。

二、如有條件和精力，課外閱讀《莎士比亞悲劇五種》。

——《中學語文教學》2002年第4期

第三篇：《羅密歐與朱麗葉(節選)》教學設計

《羅密歐與朱麗葉（節選）》教學設計

浙江省元濟高級中學徐劍虹

【教學目標】

1．了解莎士比亞生平及其戲劇創作。

2．仔細揣摩人物語言的個性化、動作性特征，體會人物的內心情感。

3．認識羅密歐朱麗葉愛情悲劇的時代意義、社會意義。

【教學重點】

1．體會劇中人物的思想情感，特別是羅密歐聽到朱麗葉死后的痛苦心情。

2．體會莎劇語言充滿濃厚詩情的特點。

【教學難點】羅密歐與朱麗葉愛情的悲劇性以及體現出的文藝復興時期的人

文主義思想。

【教學方法】情境教學法、討論法。

【教學用具】多媒體。

【教學過程】

一、導語設計

愛情，是一個永恒的話題。雨果說：人生是花，愛情便是花的蜜。古往今來，有無數的人用真情為愛情譜寫下了美麗的頌歌！但盡管我們祝愿天下有情人終成眷屬，但文學史上還是留下了許多凄惻哀惋的故事。大家能不能舉幾個例子？（學生舉例，如劉蘭芝與焦仲卿，梁山伯與祝英臺，賈寶玉與林黛玉??）今天再一起學習英國偉大詩人、戲劇家莎士比亞的著名愛情悲劇《羅密歐與朱麗葉》。

二、走近莎士比亞

關于莎士比亞，大家知道哪些知識？

學生自由回答，教師補充。

知識鏈接：威廉?莎士比亞（1564~1616），文藝復興時期英國大戲劇家、詩人。他幼年時就對戲劇產生了興趣，他曾進過文法學校，接觸到古代羅馬的詩歌和戲劇。21歲時到倫敦劇院工作，曾在劇院打雜，為看戲的紳士們看管馬匹，后來才登臺演戲。莎士比亞的戲劇創作可分為三個時期。早期（1590~1600），是他學習、繼承并取得初步成就時期，一般稱為歷史劇、喜劇時期。主要作品有喜劇《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》，歷史劇《亨利四世》《亨利五世》等，悲劇有《羅密歐與朱麗葉》等。中期（1601~1607），是他創作的鼎盛時期，一般稱為悲劇時期。這時正值英國社會從表面繁榮進入社會**的轉折時期，理想和現實的矛盾使作者悲觀失望，因此作品的基調悲憤、陰郁。主要作品有“四大悲劇”，即《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。后期（1608~1612），可稱為傳奇劇時期。這一時期莎士比亞蟄居鄉間，從事傳奇劇的寫作。在這些作品里，對現實的黑暗還有所揭露，但不再是抗議、批判的態度，而是和解、寬容的態度。主要作品有《暴風雨》，被稱為“詩的遺囑”。

三、熟悉劇情，整體感知

播放電影經典片段，教師穿插講述。片段一：舞會后，羅密歐與朱麗葉在花園中不期而遇，互訴衷腸。片段二：羅密歐不得已殺死了朱麗葉的表兄，遭受放逐。兩個人依依惜別，痛苦萬分。

穿插劇情講述：出身于蒙太古家族的貴族青年羅密歐與出身于凱普萊特家族的貴族少女朱麗葉一見鐘情，互相愛慕，但因兩個家族是封建世仇，不得相愛結合。于是二人在修道院長老勞倫斯的幫助下秘密舉行婚禮。后朱麗葉的家庭強迫她嫁給帕里斯，她拒不聽命，在勞倫斯長老的幫助下，飲下藥酒，以假死對抗。課文內容即由此開始。

學生概括課文內容。

前半部分：寫羅密歐、朱麗葉先后殉情。

后半部分：寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經過，世仇之家和解。

教師在學生歸納時形成板書：

羅密歐朱麗葉

決斗愛假死

殉 情

世 仇 消 除

四、研習課文

１．在剛才的電影對白中，我們已經感受到了羅密歐和朱麗葉之間熾熱真摯的愛情。但這美麗的愛情之花能夠在中世紀黑暗的天空下盛放嗎？因為家族間狹隘的仇怨，羅密歐和朱麗葉之間的愛情注定得不到祝福，反而可能備受摧殘。當羅密歐懷著悲戚和無奈踏上放逐之路，他怎么能想到這是他和心上人永遠的訣別！當羅密歐得知朱麗葉的死訊，他的反應是如何的？（引導學生從劇本語言入手，分析人物感情。）

學生找出相關句子，表情朗讀。

參考：如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。“把那鋤頭和鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命。”“我現在的心境非常狂野，比餓虎或是咆哮的怒海都要兇猛無情。”

其他學生評點其朗讀是否準確、到位。在評點中把握住羅密歐的心情：暴躁、狂怒、絕望。

２．設疑：剛才我們在電影片段中看到的分明是一個溫文有理、含情脈脈的貴族青年，為什么忽然間變化如此之大呢？

學生聯系情節回答。

參考：羅密歐本是一個有教養、性情溫和的貴族青年，他的忽而粗暴、野蠻，忽而平和、友好，是因為他聽到心上人朱麗葉的死訊后，悲痛欲絕的表現。他對仆人用了一連串命令，用粗暴甚至威嚇的語言指使仆人，如“把火把給我”“聽好我的吩咐”“要是動一動，我就要你的命”“我現在的心境非常狂野，比餓虎或是咆哮的怒海都要兇猛無情”。當仆人順從他之后，他的語言馬上平和起來，“這才像個朋友，這些錢你拿去，愿你一生幸福”。通過這些語言，我們可以看到是朱麗葉的死帶給他巨大的打擊，使他失去了理智，無法再保持冷靜。

３．羅密歐失去理智具體表現在什么行動上？（羅密歐殺了帕里斯）你怎樣理解他此時此刻的心理？

學生討論。

參考：愛人的死亡給他帶來巨大的悲痛，并由此引起激動暴怒，生怕別人干擾他殉情。當他見到帕里斯時，本已非常暴躁，但帕里斯又提出要他“趕快束手就捕，跟我見官去”，他壓抑著暴怒反復勸說帕里斯“快快離開我走吧”“年輕人，請你不要激動我的怒氣”“我可以對天發誓，我愛你遠過于愛我自己”“別留在這兒，走吧”，這些都表現出他溫和的性格。當帕里斯不聽勸告時，他也不愿多說什么，只是反復問道：“你一定要激怒我嗎？”可見他壓抑怒火已到了極限。在忍無可忍時，與帕里斯展開了格斗，并殺了他。羅密歐為了愛人已失去了理智，一連串的語言反映了他的心路里程。

４．羅密歐在朱麗葉墓中的大段獨白，又體現了這個人物性格、心理的另一面。找出你感興趣的句子進行分析。

學生抓住臺詞進行分析，交流。

可能涉及的句子：

（1）“我要把你葬在一個勝利的墳墓里。”

可看出朱麗葉的死使他悲痛欲絕，加上帕里斯追隨朱麗葉而死，更堅定了他殉情的決心，他認為能沖破一切樊籬與朱麗葉永遠在一起是一種勝利。

（2）“這是一個燈塔，因為朱麗葉睡在這里，她的美貌使這個墓窟變成一座充滿光明的歡宴的華堂。”

他把墳墓比喻為“燈塔”，因為“燈塔”能指引“航向”，把帕里斯與他指引到這里，并且與朱麗葉同死。同時也說明朱麗葉在羅密歐心目中的地位太高了。墳墓說成是“華堂”是因為朱麗葉太美了，為她而死是愉快的，墓窟也因她而生輝。

（3）“難道那虛無的死亡，那枯瘦可憎的妖魔，也是一個多情的種子，所以把你藏匿在這幽暗的洞府里做他的情婦嗎？”

朱麗葉生前美麗，“死”后依然，在這里羅密歐嫉妒妖魔，實際上是用這種“嫉妒”性語言來反襯朱麗葉的美，表現出他內心極度的悲痛和對朱麗葉深深的愛。

（4）“嘴唇，啊！你呼吸的門戶，用一個合法的吻，跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約吧！”

在此，他所說的“合法的吻”是因為他們已經結婚，而且在墓穴里不會因家仇而被干預，可以“正大光明”地吻自己合法的妻子。“訂立一個永久的契約”，朱麗葉的死給羅密歐帶來了巨大的痛苦，以致于對生活絕望，這句話實際是表示他殉情的決心。

在學生品味語言的過程中，教師引導學生體會莎士比亞語言的特點：生動凝練，富有形象性和濃郁的詩情。

５．通過品味語言，我們了解到羅密歐復雜的心情，也體會到他對愛的堅貞。為了愛，他不惜付出生命的代價。但命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。一對生死相許的戀人，一朵含苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?

學生討論。

參考：封建世仇和封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，包括提伯爾特在內，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。

６．在課文的最后，羅密歐和朱麗葉的死使原本有深刻仇怨的兩個家族幡然悔悟，盡釋前嫌。你認為這個結局是否有現實性？莎士比亞為什么要這么安排？

學生討論。言之成理即可。

參考：兩個青年的死換來了兩個世仇之家的和解，昭示著青年一代終將戰勝腐朽沒落的封建勢力。這個結尾象征著年輕一代追求愛情，追求幸福自由生活的理想的勝利，即人文主義理想的勝利。

知識鏈接：人文主義是歐洲文藝復興時期新興資產階級在反封建反教會斗爭中形成的一種思想體系。它反對一切以神為本的舊觀念，宣傳人是宇宙的主宰，用“人權”與“神權”相對抗；反對封建思想，提倡個性解放，頌揚塵世的歡樂和幸福，贊美愛情是人類最崇高的感情。羅密歐與朱麗葉沖破世仇恩怨，追求真正的愛情；反抗封建制家族觀。秘密舉行婚禮；為愛而雙雙殉情；兩個結怨很深的家族終于握手言和等都是人文主義精神的具體體現。

五、拓展延伸

《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》同是愛情悲劇題材，二者有何異同？ 教師提示討論角度。

參考：

相同：

１．矛盾沖突的雙方相似。從沖突雙方的性質來看，一方追求美好的愛情理想，一方則代表腐朽陳舊的封建倫理道德秩序，在《孔雀東南飛》中表現為封建家長制權威，在《羅密歐與朱麗葉》中則表現為狹隘的封建家族利益。

２．結局相似。最終都以善良弱小者——男女主人公殉情的結局來結束矛盾沖突，且悲劇的制造者最后都被感化。

３．主題相似，都通過青年男女在追求自由愛情婚姻過程中被逼無奈而雙雙殉情的故事揭露了封建家長的自私、狹隘、專制和無情，也都借此表現了反對封建壓迫的主題。

不同：

尾聲不同。《孔雀東南飛》中主人公死后化鳥比翼齊飛，極富浪漫主義的色彩，表達了作者和渴望生活美滿的人們的善良美好的愿望。《羅密歐與朱麗葉》則以男女主人公雙雙殉情，家族和解結束，屬現實主義。

六、總結課文，布置作業

傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念卻并沒有被命運摧毀。當然，時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!

作業：

文中涉及三個主要人物：羅密歐、朱麗葉、帕里斯。就你喜歡的一個，結合臺詞，對其思想性格做一點分析，４００字左右。

參考文獻：

南方出版社《高中新教材優秀教案》２００３年１２月

《中學語文教學》２００５年第３期

【說課】

《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞早期的重要作品之一。劇本描寫了一對互相愛慕的青年在封建制度下慘死的悲劇，表現了當時英國社會封建和反封建兩種社會力量的矛盾沖突。依據教學大綱要求學生“注重培養創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格”；本課所在單元教學要求是“閱讀劇本，要品味個性化和富有動作性的人物語言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認識劇中人物的命運，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中得到展現的。”確立本文的欣賞重點是品味作品詩情濃郁的語言，體會人物復雜的思想感情及個性特點，同時理解本作品所蘊涵的人文主義思想，掌握其主題。課文較長，要求學生課前預習。在上課過程中，播放電影片段，幫助學生盡快熟悉劇情，對主要人物的性格有初步的感性認識。教學中融戲劇常識、人物分析、情感體會于學生積極參與的各種語文活動之中，通過朗讀、討論，激發學生抓住人物臺詞，深入文本挖掘人物的思想感情，體會戲劇人物的個性。并引入和中國古代愛情悲劇《孔雀東南飛》的比較閱讀，讓學生既能“入乎其內”，又能“出乎其外”，從宏觀上把握二者的區別，培養其分析評論能力。在作業布置上，改變傳統的練習鞏固模式，課后設置開放的學習空間，充分體現學習的廣延性和可持續性特點。

第四篇：《羅密歐與朱麗葉》教案

知識改變命運，學習成就未來

《羅密歐與朱麗葉》教案

教學目的1．把握劇情，理解劇本的主題思想。

2．分析人物形象，欣賞人物語言。

3．通過對《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》的比較學習，探究造成各自悲劇命運的社會原因。

4．分析并體會兩個世代結仇的家族最后握手言和的思想意義。

課時安排1課時

教學過程

一、導語設計

愛情題材歷來被文學界稱為“永恒的題材”。我國古代從《詩經》中的第一篇《關雎》到樂府詩中的《孔雀東南飛》到清代曹雪芹的小說《紅樓夢》，無不體現這一永恒的題材。其實不僅中國如此，外國也如此。歐洲文藝

復興時期資產階級反封建斗爭的思想武器，也是這一時期資產階級進步文學的中心思想。其主要內容：第一用人性反對神權；第二用個性解放反對禁欲主義；第三用理性反對蒙昧主義。其中個性解放是針對封建社會宣揚的禁欲主義，要求勞動人民克制欲望、放棄斗爭、放棄現實的幸福而提出的，它肯定現世生活，認為現世幸福高于一切，人生的目的就是追求個人自由和個人幸福。莎士比亞的早期作品主要是宣揚這種人文主義思想，《羅密歐與朱麗葉》就是這一背景下產生的一部具有反封建意識的愛情悲劇。

三、初讀課文

1．分角色朗讀。

2．討論思路。

學生討論后明確：課文節選部分是全劇的最后一場。前半部分（由帕里斯出場到朱麗葉死去）寫朱麗葉殉情。后半部分寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經過，兩個家族的家長，痛悔不已而終于和解。

板書：

羅密歐與朱麗葉

決斗為假死

愛

殉情

兩家族和解

3．提問：羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，揭示了劇本怎樣的矛盾沖突？

明確：羅密歐與朱麗葉本是一對有情人，但受封建家族世仇的影響，最終卻不能成為眷屬而雙雙殉情，成為悲劇。他們的悲劇，強烈地控訴了封建倫理觀念的罪惡，批判了陳舊腐朽的封建意識，表現了當時英國社會封建和反封建兩種社會力量的矛盾斗爭。

4．提問：結合前面對人文主義的介紹，討論羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇所蘊含的人文主義思想。

學生分小組討論，然后選代表發表看法。

明確：人文主義是歐洲文藝復興時期新興資產階級在反封建、反教會斗爭中形成的一種思想體系。人文主義反對一切以神為本的舊觀念，宣傳人是宇宙的主宰，用“人權”與“神權”相對抗；反對封建思想，提倡個性解放，頌揚塵世的歡樂和幸福，贊美愛情是人類最崇高的感情，羅密歐與朱麗葉沖破世仇恩怨，追求真正的愛情；反抗封建制家族觀，秘密舉行婚禮，為愛而雙雙殉情；兩個結怨很深的家族的握手言和等都是人文主義精神的具體體現。

5．提問：從節選部分來看，羅密歐一會兒粗暴，一會兒溫柔，我們應如何理解這個人物形象呢？

明確：羅密歐本是一個有教養、性情溫和的貴族青年，他的忽而粗暴、野蠻，忽而平和、友好，是他聽到心上人朱麗葉的死訊后，悲痛欲絕的表現。他對仆人用了一連串命令，用粗暴甚至威嚇的語言指使仆人，如“把火把給我”“聽好我的吩咐”“要是動一動，我就要你的命”“我現在心境非常狂野，比餓虎或是咆哮的怒海都要兇猛無情。”而當仆人順從他之后，他的語言馬上平和起來，“這才像個朋友。這些錢你拿去，愿你一生幸福。”而對于所謂的“情敵”，他的語言也是忽野蠻，忽友好。通過這些語言，我們可以看到一個內心十分激動的、幾乎要失去理智的羅密歐。

6．提問：如何理解劇本的主題思想？

明確：劇本通過羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，深刻地體現了它的社會意義，即鮮明的反封建傾向。莎士比亞把羅密歐與朱麗葉這兩個人文主義思想的封建貴族青年的愛情故事寫成悲劇，而且明確地把悲劇的根源歸咎于陳舊的封建意識，巧妙地把愛情題材和文藝復興時期的社會矛盾聯系起來，把批判的鋒芒指向中世紀衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現實的封建勢力。

7．作者為什么在結尾安排了結怨多年的蒙太古和凱普萊特兩個家族和好嗎？

學生思考，教師點撥。

明確：《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞早期創作中的一部悲劇，但無論主題思想還是藝術風格，都和這一時期的喜劇接近。這是一部具有反封建意識的愛情悲劇，由于雙方家族是世仇，兩個青年無法結合，終于殉情。兩個原本武斗不斷的家庭，在各自失去了心愛的兒女，得到了復仇的最慘痛的結果后，兩個家族卻沒有再像過去那樣發生大規模的械斗，而是顯得非常冷靜。親王適時地勸導后，凱普萊特說：“啊，蒙太古大哥！把你的手給我。這就是你給我女兒的一份聘禮”看來凱普萊特是深切地體會到了這血的代價。蒙太古也說道：“但是我可以給你更多的。我要用純金替她鑄一座像，只要維洛那一天不改變它的名稱，任何塑像都不會比忠貞的朱麗葉那一座更為卓越。”兩家的握手言和說明，第一，年輕的一代追求自由、幸福生活的舉動已沖破了封建勢力的束縛且取得了勝利；第二，這一結果象征了人文主義理想與封建思想的較量中取得了勝利。

四、研究性學習

莎士比亞是語言大師。莎士比亞的劇作創造了語言的奇跡，讓每一位讀者感受到了語言的巨大魅力。他的語言就是上帝，在塑造著人物性格，也在改變著人物命運；他的語言充滿詩一樣澎湃的激情，屢屢掀起讀者情感的波濤。請細細品讀這篇文章的語言以及蘊含的情感。

學生在文中找出一些能體莎士比亞語言特點的句子來賞析，教師歸納。

1．帕里斯使用“鮮花”“嬌虹”“芳墳”等美好的事情，是對朱麗葉的美貌、善良心地的贊美，表達了對她的無限愛慕、思念之情。“永無消歇”表達了對朱麗葉綿綿無盡的思念。

2．羅密歐此時面對著他認為已死的朱麗葉和為朱麗葉而死的帕里斯，決心以死殉情。能夠和朱麗葉同居一座墳墓而躲開不如意的人間，羅密歐認為這個墳墓是“勝利的墳墓”。“這是一個燈塔”，表明朱麗葉在羅密歐心中的地位：她就是為歸航的船導航的燈塔，引導著自己追隨而去。

3．“啊！親愛的朱麗葉，你為什么依然這樣美麗？難道那虛無的死亡，那枯瘦可憎的妖魔，也是個多情的種子，所以把你藏匿在這幽暗的洞府里做他的情婦嗎？”這表明他不愿相信朱麗葉已死亡，甚至想象是死神、妖魔要娶她為婦，是他極度痛苦和深深思念的外露。

4．“眼睛，瞧你的最后一眼吧！手臂，作你最后一次的擁抱吧！嘴唇，啊！你呼吸的門戶，用一個合法的吻，跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約喲！這個排比，增強了語勢，表明羅密歐既有無限的眷念，又有立志死亡，追隨朱麗葉而去的決心。”

5．“把鋤頭跟鐵鉗給我。”“要是動一動，我就要你的命”“我現在的心境非常狂野，比餓虎或是咆哮的怒海都要兇猛無情。”羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇，這表明他此時的暴躁、狂怒。羅密歐原本是個極有教養、性情溫和的青年，但朱麗葉的死帶給他巨大的打擊，使他失去了理智，無法再保持冷靜。

６．“萬惡的蒙太古”，“該死的兇徒”。這是帕里斯對羅密歐的出言不遜，甚至詛咒，但羅密歐還是努力抑制自己的悲傷，反復勸說帕里斯“快快離開我吧，請你不要激動我的怒氣”，“我可以對天發誓，我愛你遠過愛我自己”，“別留在這兒，走吧”，這些語言都表現了羅密歐溫和的性格。在帕里斯執意不走時，他才忍無可忍地拔劍決斗。

７．羅密歐對“死”去的朱麗葉反復傾訴“我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮，”“我要在這兒永久安息下來”，“跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約”。這表明愛人已死，他痛不欲生，不愿獨自生活在世上，立志殉情的決心。

８．“來，苦味的向導，絕望的領港人，現在趕快把你的厭倦于風濤的船舶向那巖上沖撞過去吧！為了我的愛人，我干了這一杯！“羅密歐手中端的是烈情毒藥，他卻能坦然自若地“舉杯邀死神”，表現了了他因能與心愛的人兒長相廝守，永不分離而產生的欣慰感。

（解說：通過對文中語句的具體分析、鑒賞，可以使學生在了解莎士比亞語言特點的同是時，體會人物的性格特點。）

五、比較鑒賞

《羅密歐與朱麗葉》與《孔雀東南飛》同是愛情悲劇題材，試比較鑒賞兩篇課文的異同。學生歸納、總結，教師梳理。

明確：相同：這兩篇文章都是歌頌青年男女對純真的愛情、美好的生活的不懈追求，以及對封建社會的反抗精神。

不同：《羅密歐與朱麗葉》一劇中，羅密歐與朱麗葉是一對有情人，但受封建家族世仇的影響，最終卻不能成為眷屬而雙雙殉情，成為悲劇。他們的悲劇，強烈地控訴了封建倫理觀的罪惡，批判了陳舊腐朽的封建意識。而悲劇的結尾，兩個世仇之家面對兒女的尸體幡然醒悟，握手言和，這象征著腐朽的封建家族的沒落和年輕一代追求愛情、追求幸福生活的理想的勝利，象征著人文主義的勝利。

《孔雀東南飛》中，劉蘭芝、焦仲卿本是一對恩愛夫妻，但卻雙雙自殺殉情，他們的愛情悲劇說明在封建禮數的束縛下，人們不可能獲得自由幸福的婚姻。由此我們可以看出這首敘事詩的寫作意圖：一方面是揭露封建倫理道德和封建家長制的罪惡，指出它是婚姻悲劇的根源；另一方面是歌頌焦仲卿、劉蘭芝忠于愛情的崇高品質以及以死抗爭的反抗精神。

六、課文總結

學習莎士比亞的劇本，應首先了解莎士比亞的創作特色。他筆下的悲劇人物具有鮮明的個性，他的戲劇以語言豐富著稱，有人說他的用詞是“千古獨步”。另外莎士比亞戲劇的重要特點是各種戲劇因素的有機結合。在莎劇中“崇高和卑賤、恐怖和滑稽、豪邁和詼諧、離奇和古怪混合在一起”。在他的一些喜劇中有悲劇的成分，而在他的一些悲劇中又有喜劇的因素，特別是他的早期作品，《羅密歐與朱麗葉》就是一個典型。

第五篇：羅密歐與朱麗葉教案

導語：愛情是文學作品永恒的主題。古往今來，不知有多少人為之傾倒。盡管我們都衷心祝愿有情人終成眷屬，文學史上還是留下了許多凄惻哀婉的愛情故事。這樣的愛情悲劇我們接觸過許多，誰能來舉例?(學生散答)

(歸納)劉蘭芝與焦仲卿、梁山伯與祝英臺、賈寶玉與林黛玉，今天我們再來研讀一篇愛情悲劇莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》。

一、、熟悉情節：

1、第五幕第三場主要出現了哪幾個人物？他們是什么身份？關系是怎樣的？

帕里斯 羅密歐 朱麗葉

2、用簡要的語言概述課文節選部分內容。

帕、羅決斗，羅、朱殉情，神父陳情，蒙、凱和解。

二、問題設計

1、當心愛的朱麗葉已長眠在冰冷的墓穴中。此時的羅密歐是怎樣一番心情呢?

(歸納)暴躁、狂怒。

如羅密歐一上場，就對他的仆人用了一連串的命令語言，甚至夾有恐嚇。把那鋤頭和鐵鉗給我。要是動一動，我就要你的命。

他還無理地咒罵墳墓。如：你無情的泥土，吞噬了世上最可愛的人。泥土本來是無辜的，但是它卻使朱麗葉與羅密歐陰陽阻隔，再難相聚，所以在羅密歐心中，它變得面目可憎。

還表現在他與帕里斯的決斗上。（最好涉及到騎士俠客武士道精神）

2、問：一個人在面對巨大的愛情變故時，往往有哪幾種變化？

痛不欲生，立志殉情---羅密歐

無能為力、殉情------焦仲卿

茍且偷生----李甲

(歸納)。如：他對著死去的朱麗葉反復傾訴我要永遠陪伴著你，再不離開這漫漫長夜的幽宮我要在這兒永久安息下來跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約等。愛人已死，他不愿獨活世上。

3、殉情的方式可不可取？或如何看待殉情這種方式？

明確：

時代不同了，社會背景不同了，在今天，這種殉情的方式已不可取，但男女主人公堅韌、執著的精神卻永遠鼓舞著人們去追求幸福、自由，創造更加光明、美好的未來!

傾心相愛的羅密歐與朱麗葉雖然未成眷屬，但他們誓死捍衛愛情，追求幸福、自由生活的信念讓人欽佩。

當然也要允許學生天涯何處無芳草等另類的說法，不在于對錯，重要的是引導。

4、苦味的向導，絕望的領港人，現在趕快把你的厭倦于風濤的船舶向那巖上沖撞過去吧!這句話用了什么修辭方法?苦味的向導，絕望的領港人指的是什么呢?

(歸納)這句話用比喻的修辭表現了羅密歐的痛苦和絕望。對于苦味的向導，絕望的領港人的理解，可引導學生展開討論，各抒己見。

小結：通過品味語言，我們了解到此時的羅密歐心情十分復雜。愛人的死使他失去了理智，一反昔日的溫和有禮，變得暴躁，狂怒。他悲痛欲絕，立志殉情，所以痛苦之中又感到一絲欣慰。就這樣，忠誠的羅密歐帶著對愛的向往，悲壯地倒下了。命運似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬間，朱麗葉卻滿懷與羅密歐相聚的希望從假死中醒來。當她看到眼前凄慘的一幕時，不顧勞倫斯長老的勸阻，毅然決然地舉起匕首刺入自己的心臟。

三、分析劇作的矛盾沖突，理解作品的主題

1、問：魯迅先生說：悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看，懂得欣賞悲劇美的人才能在精神上站立起來！。結合這一論述，體會羅、朱愛情的悲劇性以及作品閃耀的人文主義思想光輝。

一對生死相戀的情人，一朵綻苞初放的愛情之花，就這樣凋零了，到底是什么原因造成了這場悲劇呢?（與焦仲卿、李甲比較）

(歸納)封建世和封建家長制。可結合劇情分析，如：兩個家族的械斗，朱麗葉的父親逼迫女兒嫁給帕里斯等。兩家的家長，都在自覺不自覺地頑固維護著本家族的榮譽和勢力，他們實際代表的是一種狹隘保守的舊道德、舊觀念。

主人公的不幸結局都是由自身的某些弱點造成的，所謂的悲劇實際是性格悲劇。如：哈姆雷特的優柔寡斷，奧賽羅的盲目輕信。估計一些學生在此基礎上會想到羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇，固然與封建世和家長制分不開，但與羅密歐的急躁也不無關系。我們從劇本中可以得到一些社會教訓。

2、帕里斯形象分析

第三者、愛上一個不愛他的人，怎么辦？他應該說是全劇本中最富有悲劇意義的人物，或許是為了心愛人，或許是為了自己的尊嚴，或許是----，對這個人物應該容許學生發表意見。我個人認為，分析帕里斯更有現實意義，往往這個人物被我們廣大老師忽略了。