第一篇：初中語文教學教案（范文模版）

教學重點、難點: 《語文教學法》學科研究內容、學科性質、特點和學習目的要求、方法.教學方法: 講述

教學內容與過程:

《語文教學法》是怎樣一門學科

一、基本概念:

《語文教學法》是根據語文學科的特點,運用教育學、心理學和其它相關學科理論,研究語文教育現象及其規律的理論體系.二、學科的建立:

它的建立是社會進步和人的發展的需要(p1—3頁)

語文教育是社會、民族以及個體的人生存和發展的必要教育,它對于人類更好地生存和發展,推動社會的文明進步,更好地傳播科學和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經驗,也存在許多問題;在教育科學領域中把它作為一個整體來加以全面系統的研究還是很不夠的.為了進一步適應未來社會的發展和人的可持續發展,需要建立一門嶄新的語文教育學,從更高的層次對語文教育加以研究.它的建立是語文教育改革和發展的需要(p3—5頁)

我國的語文教育,曾經發生三次歷史性的轉變,21世紀初,21世紀初,我國語文單獨設科,并因此實現了語文教育由古代的“文字型”教育向 “文字—語言型”教育的歷史性轉變;21世紀年代開始,我國的語文教育轉變為“語言—思維型”教育;而今語文教育正在實現向“語言—人的發展型”教育的歷史性轉變,語文教育的領域正在不斷地拓展,語文教育觀念、語文課程設置、語文教育教學實踐等各方面都在進行一系列的改革,許多問題都是以研究語文教學方法為中心的“語文教學法”所無法涉及的,所以,需要建立一個新的理論體系,對語文學科教育的全貌和運動規律進行全方位、多層次的深入研究.它的建立是教育學科發展和語文教育自身理論發展的需要

當代科學發展呈現兩大特點:一是學科之間的高度綜合,二學科內部的高度分化.語文教育學既是語文學、教育學、心理學等多門學科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學科,又是教育學本身向縱深發展而產生的一個分支學科.它的建立符合世界范圍內教育學科發展變化的總趨勢.就語文教育理論本身發展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關教育的論著中有零散的論述.直到21世紀,語文教育的理論研究才經歷了由一般教授法到本學科教授法,再到語文教學法、語文教材教法直到語文教學論以及今天的語文教育學的發展.由于語文教學法學科側重于教學方法方面的研究,忽略了語文學科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領域相對狹窄,加上其研究方法以經驗總結為主,也束縛了語文教育理論研究的發展.所以,需要建立一個新的理論體系,使之更趨科學化,以期取得更大的成果.三、學科的研究對象(p6—9頁)

〈語文教學法〉研究的是以學校語文教育為重點的整個語文教育現象.四、學科的性質和特點

性質

語文教學法是教育學的一個分支學科,是一門應用理論學科.(二)特點

實踐性

綜合性(p9—11頁)

五、學科的結構體系

語文教育的本質 語文學科的性質與特點

語文教育系統 語文教育目標

語 總體方面的研究 語文教育歷史 語文課程 語文課程標準和教材

文 語文教育比較 語文教育評估

教 語文教科研 語文德育 語文教學系統

學 學校語文教育 語文智育 語文教學規律和教學原則

法 語文美育 語文教學過程和教學設計

結 本體方面的研究 社會語文教育 語文教學 語文教學方法和教學手段

構 語文教學衛生

體 家庭語文教育 課外語文教育 語文知識教學

系 語文教育對象 閱讀教學

主體方面的研究 寫作教學

語文教育者 聽說教學

六、語文教學法的研究方法(p11—13頁)

1、哲學原理研究法;

2、跨學科研究法;

3、歷史文獻研究法;

4、比較分析研究法;

5、觀察調查研究法;

6、經驗總結研究法;

7、實驗實證研究法等.學習語文教學法的意義和要求

一、意義

這門課旨在培養具有比較扎實的語文教育理論基礎,并能靈活運用這些理論

知識于中學語文教育教學實踐的優秀的中學語文教師.作為中文系師范專業學生的專業必修課,它對于樹立我們對語文教育的正確理念,增強從事語文教育教學的信心和決心,形成系統的語文教育理論知識和從事語文教育教學的基本能力,都具有重要的意義.此外,這門課的考試成績和教育實習的成績,對就業還將產生直接的影響.二、要求

這是一門應用理論學科,實踐很重要,考試有教學實踐題,學習的一個重要環節是教育實習.學習的具體要求有以下幾點:

聽——認真聽課,做筆記,還有聽教學觀摩課、看教學錄象等;

說——大膽質疑,參與討論,上臺亮相,小實習(微格教學)等;

讀——通讀教材及參考資料(專著、雜志等),通讀中學語文教學大綱、課程標準、語文教材、教參等;

寫——作業、心得、聽課評議、論文、教案、作文等;練——練基本功(鋼筆字、毛筆字、粉筆字,普通話、朗讀,寫作等),課件制作,模擬教學等;

用——教育實習,教育調查.思考題:語文教學法是怎樣一門學科?你將如何學好這門學科?

語文教育的本質(4課時)

教學目的: 了解語文教育的歷史,語文學科的性質、特點.教學重點、難點: 中學語文學科的性質、特點

教學方法: 講述、討論、自學

第二篇：《逍遙游》教學教案初中語文教案

知識目標：

１．疏通文字，理解文意，把握文章內容。

２．感知本文所體現的莊子的哲學思想和形象化說理風格。能力目標：

１．訓練學生理清文章思路、把握主旨的能力。

２．引導學生展開想象，進行文學鑒賞。情意目標：

能一分為二地恰當評價莊子的思想，培養積極進取的人生態度。課時：二課時 第一課時 教學目標：

１．疏通文字，理解文意，把握課文內容。

２．訓練學生理清文章思路、把握主旨的能力。教學過程：

一、導入

戰國時期，我國有一位大家寫了一篇奇文，說鯤鵬之大，鯤鵬展翅之時，兩翼蔽日，扶搖而上可達九萬里；寫事物之小，說連一根小草也能做成船。這些夸張令人驚奇，感覺新鮮，充滿濃厚的浪漫主義色彩。這位大家就是莊子，這篇奇文就是《逍遙游》。

二、整體把握課文

１．學生自讀課文，讀準字音，不讀破句。

２．教師范讀，生聽讀解決自讀時的問題。

３．師朗讀指導

４．生再讀、或齊讀

５．反饋：用自己的話概述本文的內容或提出疑問。

三、疏通文意，把握內容

１．借助注釋、借助小組的力量理解課文疑難詞語，粗通文意。

（要點提示：通假字，重點實詞“怒”“志”“摶”“息”“負”“覆”“培”“角”“槍”“控”“適”“念”“修”“絕”“已”“正”“海運”“野馬”“扶搖”“坳堂”“夭闕”“莽蒼”“果然”“泠然”“數數然”等等）

２．以練習一（第3問的后一問暫不考慮）為線，繼續研讀課文

（１）全班討論明確

要求：逐題朗讀，逐題作答，要求盡量用原文作答，并直譯。

四、小結：（參見板書）

第一段文意上有三個要點。第一個從文章開始至“南冥者，天池也”，寫鵬鳥遨游于九萬里，有待“海運”。第二個從“《齊諧》者”至“而后乃今將圖南”引齊諧的話，證明大鵬徙于南冥是憑借風力，再進而說明鵬和“野馬”“塵?！蓖瑯邮恰坝兴?。第三個從“蜩與學鳩笑之曰”至第一段完說明蟬和斑鳩這兩個小動物也是“有所待”。

第二段文章為了說明小與大的區別，小與大思想境界和見識的懸殊，在鯤鵬與蜩、學鳩的故事中，插入了一系列的比喻，如朝菌、蟪蛄與冥靈、大椿的比喻，長壽者的彭祖與眾人之比等等，有的淺顯，有的神奇，有的夸張，極大增強了文章的藝術情趣。

第三段“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”以及不求名的宋榮子算不得逍遙游,“列自御風而行”“猶有所待”；文末點明主旨“至人無己，神人無功，圣人無名”。板書設計

五、作業

熟讀課文，思考練習一第3問和練習二。

思考課文怎樣從“有所待”和“小大之辯”推出三“無”的結論的。第二課時 教學目標：

１．在理解內容的基礎上，初步感知本文所體現的莊子的哲學思想和形象化說理風格。

２．引導學生展開想象、進行文學鑒賞。

３．幫助學生能一分為二地恰當評價莊子的思想，培養學生積極進取的人生態度。教學過程：

一、導入

誦讀課文，投影上節課板書內容，復習舊課導入。

二、新課

討論明確

１．課文怎樣從“有所待”和“小大之辯”推出三“無”的結論的。

第一段，闡明世間萬物（大至鯤鵬，小至塵埃、小草）的活動都“有所待”，都是不自由的。

第二段，說明萬物在“有所待”的范圍內，存在著“小大之辯”。這一段是對上文的歸納、補充、印證。

第三段，由對萬物的泛論轉入對社會中人的論述，闡明逍遙游的境界，點名全文主題。

２．課后練習三，《史記》中說莊子“汪洋自咨以適己”，魯迅說他“汪洋辟闔，儀態萬方”。課文中哪些地方表現了這一特點？

要點：構思宏偉，思路開闊。（鯤鵬鳥的雄偉，大椿樹的長壽，都令人嘆為觀止，又將這些龐然大物與芥、蜩、朝菌之類細微、短命者對比，獻出事物、境界用意的奇特。）借用寓言說理；想象奇特豐富；句法多變，節奏明快。（詳見《教師用書》）

三、小結

本文采用先述后議，先破后立的寫法，運用對比與想象由物及人，最后推出結論，其是闊大而思路嚴謹，夸張虛幻的描述中隱藏著熾烈的感情。

四、齊讀課文，再體會。討論明確：你對莊子提出的境界有什么看法？（追求小要是莊子思想的一個基本方面，他認為：在到了這樣的境界，就能與天地渾然一體，遨游在絕對自由之中。但要做到這一點，就必須擺脫外在世界的束縛。這當然是一種不能實現的幻想，但也間接地反映了戰國時期**的社會帶給人們心靈上的創傷，使得一些人渴望逃離社會。）

五、布置作業

背誦第一段。

寫一段文字，談談你對莊子“無為”思想的看法。

有興趣者可查找關于莊子的資料，利用早讀時間與大家交流。

第三篇：初中語文教案

子產不毀鄉校

鄭國人到鄉校休閑聚會，議論執政者施政措施的好壞。鄭國大夫然明對子產說：把鄉校毀了，怎么樣？子產說：為什么毀掉？人們傍晚干完活兒回來到這里聚一下，議論施政措施的好壞。他們喜歡的，我們就推行；他們討厭的，我們就改正。他們是我們的老師。為什么要毀掉它呢？我聽說盡力做好事以減少怨恨，沒聽說過依權仗勢來防止怨恨。難道很快制止這些議論不容易嗎？然而那樣做就像堵塞河流一樣：河水大決口造成的損害，傷害的人必然很多，我是挽救不了的；不如開個小口導流，不如我們聽取這些議論后把它當作治病的良藥。

然明說：我從現在起才知道您確實可以成大事。小人確實沒有才能。如果真的這樣做，恐怕鄭國真的就有了依靠，豈止是有利于我們這些臣子！

孔子聽到了這番話后肯定地說：照這些話看來，人們說子產不仁，我是不相信的。

太監索賄

某位太監到開封向別人索要財物，事情雖然不大，但是索要的財物的手法很巧妙。他對某縣令說：“天冷，老佛爺最討厭寒冷。你要每天準備三十斤木炭，每根木炭長一尺五寸，圓一寸五分，不能有枝節；有枝節的話就會有煙。上面也不可以有裂紋；有裂紋的話一定會爆裂；也許會燒著了衣服，也許會驚嚇了皇上。你們要小心點。”有人問他說：“這種炭不知道叫什么名字。別的省也許會有，確實不是出自河南。”這位太監假裝惱怒了說道：“你當的是皇家的官位，連三十斤木炭都不肯為老佛爺盡心。萬一老佛爺凍著，你的罪名可是不??！”氣憤憤地想要離開。這位縣令低聲的哭出聲來，這位太監更加惱怒。旁邊有一個跟隨太監的人說：“你這個家伙，只要有銀子就可以好好商量。”這位縣令立即叩了幾個頭，不再說什么。強硬地索要到千兩黃金才離開。唉！炭的價錢尚且如此，那些比炭價更貴重的東西就可想而知了啊

燕昭王招賢

燕昭王在燕國被齊國打敗這后即位，他禮節謙恭，且準備了豐厚的報酬招納有才能的人。他對大臣郭隗說：“齊國趁我的國家**而突襲打敗了我國，我深知燕國很小，國力不足，不能報（仇）。但有才能很高的人來和我一起管理國家，為先王報仇雪恥，（這）是我的愿望。先生（您）看起來就是那樣的人，就請你幫我吧。”郭隗說：“大王如果真的要招納有才能的人，那就從（敬重）我開始，（我這樣才能不高的人都受到禮遇）何況是比我有才能的人呢？他們又怎么會因為與燕國很遠而不來投奔您呢？”因此昭王給郭隗改建了房子并且將他當作老師。（這之后）樂毅從魏國前往，鄒衍從齊國前往，劇辛從趙國前往，有才能的人爭相投奔燕國。于是昭王為郭隗專門建造房屋，并拜他為師。消息傳開，樂毅從魏國趕來，鄒衍從齊國而來，劇辛也從趙國來了，人才爭先恐后集聚燕國。昭王又在國中祭奠死者，慰問生者，和百姓同甘共苦。

燕昭王二十八年的時候，燕國殷實富足，國力強盛，土兵們心情舒暢愿意效命。于是昭王用樂毅為上將軍，和秦楚及三晉趙魏韓聯合策劃攻打齊國，齊國大敗，齊閔王逃到國外。燕軍又單獨痛擊敗軍，一直打到齊都臨淄，掠取了那里的全部寶物，燒毀齊國宮殿和宗廟。沒有被攻下的齊國城邑，只剩下莒和即墨。

王猛執法

前秦王苻堅從河東返回，任命驍騎將軍鄧羌為御史中丞。八月，任命咸陽內史王猛為侍中、中書令，兼領京兆尹。特進、光祿大夫強德是強太后的弟弟，他借酒逞兇，驕縱蠻橫，搶人財物子女，是百姓的禍害。王猛一上任就拘捕了他，進上奏章請求處理，沒等回復，強德就已經陳尸街市。苻堅見到奏章后迅速派使者來要將強德赦免，但為時已晚。王猛與鄧羌志同道合，斬除邪惡，紀正冤案，無所顧忌，幾十天時間，被處死和依法黜免的權貴、豪強、王公貴戚有二十多人，震動了朝廷上下，奸猾之輩屏聲斂氣，境內路不拾遺。苻堅感嘆地說：“我到如今才知道天下有法律了！”

孫叔敖為楚令尹

孫叔敖作楚國的令尹，一國的官吏和百姓都來祝賀。有一個老人，穿著麻布制的喪衣，戴著白色的喪帽，最后來吊喪。孫叔敖整理好衣帽出來接見了他，對老人說：“楚王不了解我沒有才能，讓我擔任令尹這樣的高官，人們都來祝賀，只有您來吊喪，莫不是有什么話要指教吧？”老人說：“是有話說。當了大官，對人驕傲，百姓就要離開他；職位高，又大權獨攬，國君就會厭惡他；俸祿優厚，卻不滿足，禍患就可能加到他身上。”孫叔敖向老人拜了兩拜，說：“我誠懇地接受您的指教，還想聽聽您其余的意見?！崩先苏f：“地位越高，態度越謙虛；官職越大，處事越小心謹慎；俸祿已很豐厚，就不應索取分外財物。您嚴格地遵守這三條，就能夠把楚國治理好?！?/p>

蘇世長諷諫

武德四年，高祖平定王世充后，他的行臺仆射蘇世長帶著漢南來歸順。高祖指責他歸順遲了。蘇

世長深深作了一個揖說：“自古以來帝王登基，都是用擒鹿來作比喻，一個人獲得了，其他眾人便放手了。哪里有捕獲鹿以后，還忿恨其他同獵的人，追究他們爭奪鹿的罪名呢？”高祖和他有舊交，便一笑而過。后來蘇世長與高祖在高陵圍獵，那天收獲很多，高祖命令將捕獲的禽獸陳列在旌門。高祖環顧四周后問眾位大臣說：“今天圍獵，快樂嗎？”蘇世長回答說：“皇上您錯過了許許多多的獵物，今天圍獵，不過收獲一百來只，不算十分快樂！”皇上吃驚得臉色都變了，后來又笑著說：“你發顛了嗎？”蘇世長回答說：“如果僅從我的角度來考慮便是發狂了，但如果從您的角度來考慮則是一片忠心呀！”蘇世長曾經在披香殿侍候皇上用餐，酒喝到高興的時候，上奏道：“這座宮殿是隋煬帝建的吧？為什么雕刻裝飾這么像呢？”高祖回答說：“你好進諫像個直率的人，其實內心狡詐。你難道不知道這座宮殿是我建的，為什么要假裝不知道而懷疑是隋煬帝建的呢？”蘇世長回答說：“我實在不知道，只是看見傾宮、鹿臺、琉璃等如此奢華，不是一位崇尚節約的君王所做的。如果真是您建造的，實在不合適呀！我是一介武夫，有幸能在這里陪侍。看見皇上的房屋能蔽風霜，就認為足夠了。隋煬帝因為竭盡奢靡，百姓不堪忍受而造反，您得到了江山，其實是對他竭盡奢靡的懲罰，自己也要不忘節儉呀?，F在在他的宮殿內又大加裝飾，想撥亂反正，難道可能嗎？”

王生好學而不得法

王生好學，但沒有方法。他的朋友李生問他說：“有人說你不善于學習，是真的嗎？”《李生論善學者》：王生好學而不得法。其友李生問之曰：“或謂君不善學，信乎？”王生不說，曰：“凡師之所言，吾悉能志之，是不亦善學乎？”李生說之曰：“孔子云?學而不思則罔?，善學貴善思，君但志之而不思之，終必無所成，何以謂之善學也？”王生益慍，不應而還走。居五日，李生故尋王生，告之曰：“夫善學者不恥下問，擇善者從，冀聞道也。余一言未盡，而君變色以去，給予拒人千里之外，豈善學者所應有邪？學者之大忌，莫逾自厭，盍改之乎？不然，迨年事蹉跎，雖欲改勵，恐不及矣！”王生驚覺，謝曰：“余不敏，今日始知君言之善。請銘之坐右，以昭炯戒?！弊g文： 王生好學，但沒有方法。他的朋友李生問他說：“有人說你不善于學習，是真的嗎？”王生（對此感到）不高興，說：“凡是老師所講的，我都能記住它，這不也是善于學習嗎？”李生勸他說：“孔子說過?學習，但是不思考，就會感到迷惑而一無所得?，學習重在善于思考，你只是記住老師講的知識，但不去思考，最終一定不會有什么成就，憑什么說你善于學習呢？”王生更惱火，不對李生的話做任何應答，轉身就走了。過了五天，李生特地找到王生，告訴他說：“那些善于學習的人不把向地位比自己低的人請教當成恥辱，學習別人好的地方，希望聽到真理啊！我的話還沒說完，你就變了臉色離開，幾乎要拒絕人千里之外，難道是善于學習的人所應該具有的（態度）嗎？學習最忌諱的事，沒有超過滿足于自己所學的知識的，你為什么不改正呢？如果不改正，等年紀大了，貽誤了歲月，即使想改過自勉，恐怕也來不及了！”王生這才醒悟過來，道歉說：“我真不聰明，現在才知道你說得對。請允許我把你的話當作座右銘，用作醒目的警戒。”

永某氏之鼠

永州有個人，畏懼犯日忌，禁忌迷信非常多。他認為自己出生的那年是個子年，老鼠就是子年的神，因此非常愛護老鼠，家里不許養貓養狗，禁止仆人撲打老鼠；家里的倉庫、廚房，全任憑老鼠放縱橫行不管。于是，老鼠們就相互轉告，別的地方的老鼠也都來到他家里，大吃大喝也沒有任何災禍。這個人家里沒有一樣完整的東西，衣柜里沒有一件完好的衣服；凡是吃的喝的東西，都是老鼠吃剩下的。大白天，老鼠常常和人在一起活動，到了夜晚，啃東西，咬東西，打打鬧鬧，發出的聲音千奇百怪，鬧得人睡不成覺，他始終不感到討厭。過了幾年，這個人搬到別的州去了。以后搬進來另外一家人，但老鼠依舊鬧得還像過去一樣兇。新搬來的人說：“這些見不得陽光的壞東西，偷竊打鬧得尤其厲害，可是為什么到這種地步了呢？”便借來了五六只貓，關閉上大門，撤除磚瓦用水澆灌老鼠洞，雇用仆人到處搜尋追捕，殺死的老鼠堆得跟山丘一樣，老鼠的尸體被扔在偏僻的地方，臭味好幾個月后才散去。唉！這些老鼠以為可以一輩子過著那種吃飽喝足而又無災無禍的日子。

靜女

靜女其姝那個姑娘文靜而漂亮

俟我于城隅 暗中相約我在城角的地方相見

愛而不見我如期而至但她卻沒有出現

搔首蜘蟵急得我搔首弄發心彷徨

靜女其孌那個姑娘純潔而美麗

貽我彤管送我一束紅管草攜帶著淡淡的幽香

彤管有煒紅管草發出閃閃的光芒

說懌女美我非常高興，因為它是美麗的姑娘（所贈）

自牧歸荑牧場摘來的嫩草純潔芳香

洵美且異非常美麗并且非常奇妙

匪女之為美 也并非小草特別的漂亮

美人之貽只因是美人所贈才非比尋常

君 子 于 役

我的丈夫在外面服役，不知道他的服役期限有多久。什么時候才回到家呢？

雞兒進窩了，天已經晚了，羊和牛從牧地回來了。我的丈夫還在外面服役，怎么能不想念？

我的丈夫還在外面服役，遙遠無期不能用日和月來計算，什么時候才能又相會？雞兒棲息的窩里的小木樁上，天已經晚了，羊和牛從牧地回來了。我的丈夫

還在外面服役，但愿他不至于受饑受渴！

第四篇：初中語文教案

《秋天》說課稿

各位老師,各位領導大家好,今天我要和大家交流的是七年級上冊《秋天》一課的教學設計思路.下面我將從教材分析,學生分析,教學重點,教學過程等方面來向大家簡要介紹.《語文課程標準》中指出:“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律,選擇不同的教學策略.教學中應當充分利用學生的生活經驗,運用多種直觀形象的手段,創設豐富多彩的教學情境.” 《秋天》是現代著名作家何其芳20歲時所作.課文為我們描繪了一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖.詩不長,只有三節,卻將幽谷,農舍,漁舟,牧羊女……諸般景致皆收筆下.表達了作者對祖國大好河山,對大自然的熱愛之情.本文語言流暢,優美,是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材.學生學習本文的重難點是體會詩歌優美的意境.品味本文優美的語言 初一的學生已經具有了一定的自主學習能力,對語言文字具有一定的感悟能力,對信息技術課感興趣,初步具備一定的搜集學習資料并對其進行分類的能力;能比較好的開展自主學習,小組合作學習.只是部分學生對電腦的操作還沒有達到應有的熟練程度.語文課程標準中指出:要使學生“初步具備搜集和處理信息的能力”“利用圖書館,網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀.”初中生對于信息的搜集和選擇的能力有待培養和提高,這也是我在教學中著重注意,著力完成的任務.《語文課程標準》指出:“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.”

因此我設計了通過觀賞秋天風景圖片,情境導入.運用信息技術手段激發學生學習興趣,將學生引入學習情境.讓如詩如畫的情境,為學生領悟課文內容打下基礎.通過配樂朗讀課文,使學生能入景,入情地感知課文內容,對秋有個總體的印象,為學生自主學習課文鋪路架橋.通過引導學生登錄教師課前制作的共享資源,自主學習課文,質疑問難,達到讀通,讀懂課文,熟悉并理解課文內容的目的,培養學生在閱讀中解決問題的能力.通過學生在網站上自主查找,搜集資料,討論交流,整理資料.運用信息技術,為學生創設自主探索的空間.尊重學生個別差異和多樣性的選擇,有利于發揮他們各自的特長,自我解決問題的能力.通過學生自由選擇相關的音樂配樂誦讀詩歌,體會課文的感情.允許學生根據自身情況有重點的選擇,利用多媒體創設情境,進一步加深對課文內容的理解,達到強化語言積淀的目的.以上是我的設計思路,對于信息技術與語文教學的整合,我的理解還是很淺薄的,做法也一定存在著許多不足之處,歡迎各位領導和同行多提寶貴意見.《秋天》說課稿

一,說教材

1,單元及教材分析

《秋天》是人教版七年級上冊語文的教學內容,具體編排在第三單元第四課,屬于“關注自然”單元,我準備用一課時完成本課教學.本單元選取的都是一些文情并茂的優美詩文,易于培養學生探究性閱讀的能力.《語文課程標準》中明確指出:閱讀教學的重點是培養學生具有感受,理解,欣賞文學作品的能力.要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒,強調內容綜合.要重視朗讀和默讀,加強閱讀方法的指導.《秋天》是現代著名作家何其芳所作.詩不長,僅三節.很精粹,但容量大,而且畫面感很強.以“秋天”為“經線”,以幽谷,農舍,漁舟,牧羊女……諸般景致為“緯線”,為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖.它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點;表達了作者對祖國大好河山,對大自然的熱愛之情.本詩語言流暢,優美,是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材.2,教學目標的預設

依據本單元本課的特點,從“知識和技能”,“過程和方法”,“情感態度和價值觀”考慮,預設本文教學目標如下:

認知目標:有感情的反復朗讀并背誦全詩;進行語言積累;

能力目標:把握詩歌意境,感悟詩人思想感情;培養學生解讀,鑒賞詩歌意象的能力;

情感目標:培養學生熱愛自然,健康高尚的審美情操.3,教學重,難點的預設

依據以上幾點,我預設本課的教學重,難點如下:

教學重點是引導學生反復吟誦,感悟詩句含義,體味詩歌清遠,閑靜的意境美.教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢,情景交融的特色.二,說教法

1,教學的設計理念

《語文課程標準》里指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練,全面提高語文能力.”《教學中要重視的問題》指出:“語文教學中,……要重視積累,感悟,熏陶和培養語感.”,所以根據本課目標和內容,從學生已掌握的知識基礎,發展水平出發,我運用各種教學手段調動學生的主動性,培養健康的情感.2,學情分析

學生是語文學習的主人.學生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發點.而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力.而新課程改革的一個重要理念,就是要培養學生的自主學習能力.所以作為學生學習的合作者,引導者和參與者,在這節課中,我盡量充分發揮教師的作用,引導學生一步一步探究來完成教學的目標.3,教學方法

根據課文文質兼美的特點和學生的實際情況,我采用的教學方法有:激發興趣法(引秋),問題導引法(品秋),討論質疑法(品秋),誦讀法(誦秋).主要以出示秋天的風景圖片,使用相關的課件來輔助教學.4,說學法

我認為教師教給學生學法,正是實現葉圣陶老先生提出的:“凡為教者必期于達到不教的目標”.而教學是教師和學生的雙邊活動,因此我遵循“教師為主導,學生為主體,質疑為主線”的教學思路采用了主體思維法,小組討論法及反饋練習法.在指導過程中,要先調動學生參與學習的積極性,然后根據一系列緊扣教學的問題,使學生自主地思考,分析,討論,從而解決問題.使學生從感性到理性,從學會到會學,學生既學到了知識,又提高了能力.三,說教學過程

這節課我按“引秋——讀秋——品秋——寫秋”進行教學.其中我把教學的重點突出在“品秋”環節;在“寫秋”環節中突破本課的教學難點.(一)引秋

教師給學生們展示秋天的風景圖片,請學生說說看了圖片,想到了什么 有什么感受(出示課題)

設計意圖:輕松的心情利于學生快速進入學習狀態.讓學生帶著自己的感受進入課文,激發學生的學習興趣和欲望;同時也培養了學生的創造性思維,觀察能力和口語表達能力.(二)讀秋

本環節以讀為主,使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象.1,初讀課文,劃出文中的生字,詞.2,教師范讀,學生劃出朗讀節奏,分辨朗讀語氣,語調.3,學生自讀與賽讀,并在學生中互評,教師給予適當的鼓勵.設計意圖:這樣就能使學生入景,入情的感知課文內容.使學生在初步掌握朗讀技巧,培養語感的同時,還能夠掌握精讀的方法,培養學生語文學習的方法和習慣,提高學生學習的興趣.也注重了對學生智力素養中注意力的培養,使學生的認知能力以及非智力素質中的興趣與情感得以提升,鍛煉學生的自信心.同時也突出了本課的教學重點.(三)品秋

在此環節中,學生組成小組,主要圍繞教師給出的三個問題討論,質疑,探究全詩.①找出每節詩的點睛之句.②詩中刻畫了幾幅圖景,請分別給它們命上整齊,漂亮的名字.(教師根據學生的討論發言,板書.)

③這首詩創造出了一種什么樣的氛圍

(歸結出詩文的特點并板書出來.)

設計意圖:本環節以學生討論為主,教師輔助引導為輔,使學生能夠很好的把握作者的思想感情,使教學目標中的能力目標得以實現.同時也培養了學生的自主學習與合作探究的精神,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅.這實際上也是教給學生一種閱讀的方法,在學生的領悟能力得到鍛煉的同時,檢測了學生的思維品質,語言的歸納,整合能力,并使之得以提高.把學生對詩的理解上升到了一個高度.請學生仔細聆聽詩人的深情絮語(教師有感情的朗讀),展開想象的翅膀,看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面,并把它描繪出來.設計意圖:這是對本課知識掌握情況的反饋.教師可以通過學生描繪的圖景,了解到學生對詩文的理解程度,若學生理解有不足之處,教師可以自己頭腦中的圖景加以引導.這不但培養了學生的聯想與想象能力,口頭表達能力,還使學生感悟到詩的意境美,以突破本課教學的難點.(四)寫秋

這個環節著重培養學生的審美情趣與情感態度兩方面的語文素養.1,請學生根據自己的認識,也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫.并給大家展示出來.設計意圖:注重語文的實踐活動,讓學生養成一種關注自然,體驗自然和發現美的習慣.體現了教學目標中的能力目標.2,試著背誦

設計意圖:使學生的記憶力得到鍛煉,同時也可掌握一種理解記憶的方法.在朗讀以及理解的基礎上背誦,達到了教學目標中的認知目標.3,布置作業:①查找描寫秋天的詩歌,名句.設計意圖:在積累字詞句篇的同時,鍛煉了學生篩選,查找資料的能力.

第五篇：初中語文教案

上海市初中語文教案2010

《我兒子一家》

教學目的

1．理解課文，能概括說出課文的思想內容。

2．理解并說出以兒子為第一人稱寫作此文的好處。

3．理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和情趣。重點難點

1．重點：感受并學習本文富有情味的語言。

2．難點：概括說出課文的思想內容以及以兒子為第一人稱寫作此文的好處。教學時間：一課時 教學過程

一、預習指導

1．正確、清楚、有感情地朗讀課文。

2．掌握下列詞語，并注意加點字的音、形。

窺見(kui1）：暗中看出來或覺察到。

諧音（xie2）：字詞的音相同或相近。

鼾聲（han1）：打呼嚕的聲音。

唏噓（xi1xu1）：哭泣后不自主地急促呼吸；抽搭。

干澀（se4）：又干又澀。指水分很少，不滑潤。

揉碎（rou2）：用手來回擦或援而使物體破碎。

喜滋滋（zi1）：形容內心很歡喜。

面面相覷（qu4）：你看我，我看你，形容大家因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。

磨磨贈蹲(ceng4ceng4）：緩慢地向前行進，比喻做事動作遲緩。守株待兔：傳說

戰國時宋國有一個農民看見一只兔子撞在樹樁上死了，他便放下手里的農具在樹樁旁等待，希望再得到撞死的兔子。比喻不主動地努力，而在萬一的僥幸心理，希望得到意外的收獲。

二、創設情境,導入新課

俄國作家托爾斯泰說:幸福的家庭是相似的,不幸的家庭卻各有各的不幸,你覺得自己的家庭幸福嗎?請二位同學描述一下自己家庭成員之間相處的情況.(自由舉手,教師選擇)今天我們就一起去一個幸福的家庭去坐一坐，作者簡介：舒婷,原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門市人。1969年到閩西山區插隊，后當工人。1981年調福建文聯工作。出版的詩集有《雙桅船》、《會唱歌的鳶尾花》、《舒婷顧城抒情詩選》，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩詩集優秀獎，奠定了她以“朦朧詩”的身份入主詩壇的地位。她的詩有典型的浪漫主義風格，有美麗雋永的意象。近年來，她的散文也頗受人們關注，今天我們要學的《我兒子一家》就是其佳作之一。

三、理解課文

1．朗讀:全文共有18個自然段，我們請9位同學，每人各朗讀兩段,注意按平時要求的方法去讀。讓我們再次熟悉一下課文內容，同時請全班同學為他們正音正字，并說說他們朗讀的優缺點。

評及正音:先請幾位評價,再抽查幾個注音.2．思考:請簡要概括文章的主要內容:

思考后提問,(對能說出一二的給予表揚和鼓勵)

歸納：這篇課文的內容很多，材料比較零碎。它不像《散步》那樣集中寫一件事，而是隨著“我”的思緒，從過去寫到現在，從未出生寫到五歲，把其間有趣的、有情的、有意義的事或詳或略地寫出來。從而展示了自己一家人的真實、美好、有趣的形象。我們大體上可以對本文的內容作以下的歸納：第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。

第二部分（5－10）：“我”從小成長的家庭“德育”背景。

第三部分（11—13）：“我”一家四口之間的和膝關系。

第四部分（14－18）：媽媽愛“我”；“我”也愛媽媽。3．思考:在理解課文內容的基礎上，請寫出中心思想。

思考討論提問并歸納：本文從兒子的視角寫了自己一家人的一些生活瑣事，表現了這個家庭生活中的民主、和諧、快樂的氛圍和生動、健康的情趣。

4．討論:作者以兒子為第一人稱來寫作此文，這樣有什么好處？

學生思考后討論,教師給予點撥和提示:

參考:起碼有三點好處。第一，以孩子的視角來觀察生活，可以把生活表現得特別單純、美好，使作品充滿純潔的重真。第二，以孩子的口吻來描述生活，使作品的語言洋溢著童稚、童趣，讓人耳目一新。第三，以孩子為敘述者組織材料，結構的自由度更大。因為讀者不會苛求一個孩子的思維要如何地嚴謹、完美，只要大體合順敘就可以了

由此可見，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構思和寫作作品，以使作品具有獨特的視角和風格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應該忠實于自己的心靈，寫自己認識的生活，說自己想說的話，堅決摒棄假話、套話。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀察生活、感受生活，我們就一定能寫出一篇篇活潑、生動，充滿童真童趣的好作文來的。

5．提問：感受理解體會這篇課文優美些語學生先找,并說明理由,教師適時給予肯定：

參考:語文學習中有一個很重要的基本功，那就是學習語言。本文的語言生動、形象，充滿情趣。讓我們一起來感受文中的一些精彩語句。

(1)“姨姨氣急：?我姐姐千辛萬苦，哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好極了!“—句中“哪怕養出個蟑螂來……”實屬有趣而可愛的夸張，表現

姨姨“氣急”的情狀，透露她對“我”媽媽的極端同情和對“我”爸爸的不滿和揶揄。句子充滿生活情趣。

（2）“…奶奶認不得，以一票否決?！?/p>

句中“一票否決”是個極富時代特色的政治術語，用在家庭生活中，顯得十分幽默，也表現出奶奶在家庭中的崇高地位。

（3）“奶奶回家喜滋滋發布新聞……”

明明只說一件小事，卻用“發布新聞”這樣鄭重其事的詞語，名、實之間的反差造成幽默。同時也表現奶奶為兒孫的聰明、成就而有點沾沾自喜（當然，奶奶表現出的是人之常情，我們不能苛責于她）。

四、小結

舒婷是個詩人，她的詩美麗雋永，熱情浪漫。而她的散文，也如同她的詩一樣地熱情浪漫和美麗雋永，讓人讀了心生美麗，心生熱愛。希望我們每個同學都能如詩人舒婷那樣熱愛生活，領悟平凡的家庭生活中的種種情趣，對哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那么，我們一定會成為一個幸福的人。

《皇帝的新裝》

由此可見，以孩子為第一人稱來寫作是有許多好處的，許多成熟的作家都嘗試過用兒童為第一人稱未構思和寫作作品，以使作品具有獨特的視角和風格。我們都是健康純潔的少年兒童，我們寫作文更應該忠實于自己的心靈，寫自己認識的生活，說自己想說的話，堅決摒棄假話、套話。只要我們用自己一顆健康、活潑的童心去觀察生活、感受生活，我們就一定能寫出一篇篇活潑、生動，充滿童真童趣的好作文來的。

5．提問：感受理解體會這篇課文優美些語學生先找,并說明理由,教師適時給予肯定：

參考:語文學習中有一個很重要的基本功，那就是學習語言。本文的語言生動、形象，充滿情趣。讓我們一起來感受文中的一些精彩語句。

(1)“姨姨氣急：?我姐姐千辛萬苦，哪怕養出個蟑螂來，你都該叫好極了!”—句中“哪怕養出個蟑螂來……”實屬有趣而可愛的夸張，表現

姨姨“氣急”的情狀，透露她對“我”媽媽的極端同情和對“我”爸爸的不滿和揶揄。句子充滿生活情趣。

（2）“…奶奶認不得，以一票否決?！?/p>

句中“一票否決”是個極富時代特色的政治術語，用在家庭生活中，顯得十分幽默，也表現出奶奶在家庭中的崇高地位。

（3）“奶奶回家喜滋滋發布新聞……”

明明只說一件小事，卻用“發布新聞”這樣鄭重其事的詞語，名、實之間的反差造成幽默。同時也表現奶奶為兒孫的聰明、成就而有點沾沾自喜（當然，奶奶表現出的是人之常情，我們不能苛責于她）。

四、小結

舒婷是個詩人，她的詩美麗雋永，熱情浪漫。而她的散文，也如同她的詩一樣地熱情浪漫和美麗雋永，讓人讀了心生美麗，心生熱愛。希望我們每個同學都能如詩人舒婷那樣熱愛生活，領悟平凡的家庭生活中的種種情趣，對哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那么，我們一定會成為一個幸福的人。

二 觀看錄相（或聽錄音、或教師示范朗誦）：《皇帝的新裝》

１．要求：明確課文中出場人物的名單、人數；分組指定注意幾個主要角色的對話朗讀的重音、聲調、節奏；

２．教師注意在關鍵處停下指導學生猜讀：例如，聽到“為了要穿得漂亮”，想象一下，這個皇帝圖漂亮可能會到什么地步？聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。

三 學生讀，要注意正音正字。

1．學生各選一個角色的幾句話畫出朗讀標記后試讀。（標記按下要求作：/表示節奏，→表示平調，↗表示升調，↘表示降調，表示曲折調。）教師作示范，指導朗讀。

３．列出課文中出場人物名單及人數。

４．選定角色，起立朗讀。同學朗讀完畢，要互相評議指出優缺點。

四 概括故事情節。（略，參見教材分析）

五 作閱讀提要，具體要求：

１．抓全篇的基本內容，即主要故事情節，勾勒輪廓；

２．各情節之間用連貫的語句敘述，可適當加以評論；

３．語言要簡潔。

4．課外朗讀全文錄音。

第二課時

一 讀讀、講講、議議，把握各個角色的社會意義。

（提示：根據人物的語言、行動、心理描寫分析、說明）

１． 故事開頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？

２． 騙子為什么要介紹“新裝”的特性？“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”這句話在故事情節發展中有什么作用？

３． 皇帝為什么會相信騙子介紹“新裝”特性的那段話？

４． 皇帝、官吏明明一無所見，為什么還要交口稱布料“美極了”？

５． 從皇帝、官吏、騙子的所作所為中，我們看到了什么樣的社會現象？

６． 小孩子為什么能一語道破真相？作者為什么要這樣寫？

７． 討論故事中“誠實”的含義。

８． 根據以上的分析，同學們從這篇童話中得到什么啟示？（對學生進行發散思維的訓練，讓他們各抒己見。）

三 口頭訓練：將課文改為騙子作第一人稱復述。（有條件的學?？衫冒鄷r間，表演《皇帝的新裝》課本劇。）

四 歸納童話的特點。師生共同討論得出結論。

手段

朗讀法、導讀法。

課堂采用導讀提示、學生自讀、議議講講、讀讀練練的形式；采用朗讀提示，學生自讀，培養有節奏、有表情朗讀、講、議的能力。

教案點評：

一 這是一篇有趣的童話，足以引起學生的興趣，但在講新課前要布置課外預習。要求了解大意，并查字典弄清不能讀準的字音和不會解釋的詞語。

二 領會本文揭露問題的深刻性，是教學的重點和難點。采用提問的方式講述，啟發學生深入理解。

三 皇帝會光著身子游行，看起來是夸張的，其實是合理的，這是學生難以理解的地方，要講清楚這正是童話組織情節結構的特色。

四 或分角色朗讀，口頭復述故事，注意培養學生的聽說能力；或組織學生表演課本劇，加強對課文的感受。

教案示例二

一．素質教育目標

（一）知識教學點

1．掌握字的音、形

稽 陛 銜 駭 欽差 御聘 勛 附和 爵

2．掌握詞義

炫耀 滑稽 賞賜 陛下 頭銜 御聘 呈報 精致 無雙 駭人聽聞 隨聲附和

3．了解作者及其主要作品、童話的有關知識。

（二）能力訓練點

朗讀能力，想象能力。

（三）德育滲透點

理解人物所揭示的社會意義。

（四）美育滲透點

引導學生體會童話，豐富的想象美和巧妙布局的構思美以及本文所倡導的人間真善美。

二．學法引導

1．反復朗讀，領會主旨。在熟讀的基礎上，復述故事情節，逐步了解人物個性，領悟

作品主旨。這中間，要善于發現問題和思考問題，不僅要認真解決“預習提示”中所提出的問題，而且還要去發現，去質疑作品中其他更小或更大的問題，并找出問題的答案。

2．正確理解夸張，學會合理想象。在閱讀中要理解哪些地方是夸張，哪些地方是想象，它們的作用是什么，并且可以在作品內容的基礎上展開更豐富的屬于自己的想象。如故事的結局、人物的下場、童話中人物與讀者的對話，等等，都有廣闊的想象空間。用這種“想象法”來閱讀，不僅可以更好地理解作品的內容，更重要的是培養自己的想象力。可在學完課文時，完成課后練習四的續寫。

3．用速讀和精讀相結合的方法，認真體味本文的巧妙構思。圍繞“騙”字設計情節是

本文的重要特點。理解作者的思想感情。

三．重點·難點及解決辦法

重點

緊扣主題分析理解內容。采用講解討論等辦法解決。

難點

想象能力的訓練。采用“添枝加葉”法進行補寫、續寫訓練。

四．課時安排

2課時

五．教具學具準備

1．錄音機、課文朗讀磁帶。

2．投影儀、作者作品介紹和生字生詞制成膠片。

3．教學掛圖或學生根據想象設計漫畫。

4．《皇帝的新裝》連環畫或卡通畫。

六．師生互動活動設計

1．簡介故事梗概，訓練聽讀，概括和語言表達能力。

2．分角色朗讀課文。全班分四個小組，每組選出幾位同學自選文中最精彩的片斷進行朗讀比賽，其他同學按練習六進行評議。

3．討論。采用前后相鄰的四位同學一組，對教師提出的問題進行討論，并推舉代表進行課堂發言，訓練分析理解能力。

4．“添技加葉”補續寫練習，訓練想象能力。

5．完成字詞常識小測驗，檢查字、詞掌握情況。

第一課時

（－）導入

1．中外歷史上封建統治者昏庸無能、驕奢淫逸、自欺欺人、荒唐可笑的例子不鮮見，請同學舉個例子。（例如，唐玄宗寵愛楊貴妃導致“安史之亂”。）今天我們就來學習丹麥著名的童話家安徒生創作的、揭露19世紀初丹麥丑惡而黑暗的社會現實的童話《皇帝的新裝》

2．了解作者

指導學生結合提示掌握要點。安徒生，丹麥人，世界著名兒童文學作家。你讀過他的什么作品？（《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等）

歌頌勞動人民的善良、純潔，同情不幸的窮人，鞭撻統治階級和剝削者的殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢，批判社會的種種丑惡現象，是安徒生童話的主題。

3．關于童話——兒童文學的一種，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，教育兒童的一種文學形式。

［二］明確目標

目標（略）

重點分析課文一、二部分。

（三）整體感知

1．聽錄音或范讀①標出生宇同②了解內容，③理清結構層次及線索。

2．學生用最簡練的語言簡介故事，并概括一下本文主題。（不要求十分準確，深刻點到即可，教師簡單肯定一下，保護學生的發言積極性，但要提示學生通過課文分析加深理解。）

3．標題的作用——線索 具體表現為愛新裝一做新裝一看新裝一試新裝一展新裝。由此可以把全文分成三部分——引子（1）發展（2—22）高潮、結局（23－結尾）

（四）重點、難點的學習與目標完成過程

1．分析第一部分

提問。正如中國的不少皇帝經常沉溺聲色犬馬一樣，故事中的皇帝有什么特別的嗜好？（愛新裝。）愛到什么積度？從文中找出相應的詞語。（不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分鐘、都、總是。）生活中愛一種東西真能達到這種程度嗎？（不能。）這里用了什么修辭手法？（夸張。）從哪些方面夸張？（費用、心思、興趣、換衣次數。）皇帝是一國之主，卻不理朝政，不關心國家大事，沉溺于“新衣”，這是一個什么樣的皇帝（昏庸、荒唐、不稱職等。）總結：這樣的皇帝落入騙子的圈套也就不足為怪了。

童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活。夸張是童話情節的基本特點。兩個騙子在 織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不 存在的后裙，這些情節當然是夸張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材 來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫后，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣 上當，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理?！白钇娈惖耐捠菑恼鎸嵉纳罾锂a生出來的?！蔽覀冊?這篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照么？安徒生把自己不敢明白 說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是《皇帝的新 裝》的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。

九、語言特色。

通過分角色朗讀，我們進一步體會到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持著口語化的特色。故 事敘述就像技家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個大城市里，來了 兩個騙子……”安徒生重視提煉語言，所以他寫的童話，語言既簡潔又生動形象。例如描寫皇帝在 鏡子前轉了轉身子，扭了扭腰肢。大家贊美說，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套資重 的衣服！”把皇帝和周圍的人的神態夸張地描寫得活靈活現，十分生動。

十、本文是安徒生童話中的名篇。從中可以看出童話這種文學樣式具有什么藝術特點？

本文的寫作特點是豐富想象、大膽夸張。這也正是童話這種文學樣式的藝術特點。童話，正是 在現實生活基礎上，馳騁想象，大膽夸張，來敘述故事情節，刻畫人物形象，表達對現實生活的意 見態度、思想感情。童話中的故事情節、人物形象雖非現實生活中發生的、存在的，卻更有代表性 地反映現實生活，產生獨特的藝術扭力。童話不但可以想象、夸張地敘寫人間的故事，刻畫人物的 形象，還可以擬人化地描寫動植物或沒有生命的東西，賦予它們以人的生活經驗和性格特點，通過 描寫他們的思想行為，曲折地反映現實生活，表達對現實生活的意見態度、思想感情。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽夸張了。

十一、想象訓練：

1想象皇帝如何愛新裝？給文章加個開頭。

2用夸張的手法，描述一下皇帝穿著新衣游行時裝模作樣的丑態。3想象皇帝在游行結束后會怎么 樣？給文章加個結局。

也可布置成預習作業，指導學生猜讀每一個新的情節開頭，不要急于往下讀，合起書自己先來 想象想象：讀到“為了要穿得漂亮”，你想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什么地步。

讀到“來了兩個騙子”，你想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。

讀到“都看不見衣服”，你想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。

讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，你想象一下，這個老大臣看到騙局會怎樣表 現。

讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況”，你想象一下，這個官員看到騙局又 會怎樣表現。

讀到“皇帝就很想親自去看一次”，你想象一下，這個皇帝看到騙局又會怎樣表現。

讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”，你想象一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么 樣，結局怎么樣。

想一想，讀一讀，體會體會安徒生的想象力多么豐富，多么精妙，自己哪些想象也很好。檢查預習時，可以讓學生介紹些自己所想象的情節。

《扁鵲見蔡桓公》

一．教學目標

（－）知識教學點

1．字詞

（l）辨形注音

蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

（2）辨析多音字

③能指出通假字的意義

湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”）

2．了解結構基本相同句式的表達作用。

3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。

（二）能力訓練點

繼續學習誦讀文言文的方法，能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。

（三）德育滲透點

以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。

（四）美育滲透點

本文敘事簡練、刻畫傳神，要引導學生體會本文敘事所蘊涵的立意美。

二．學法引導

1．這則故事是用文言寫的?？梢韵韧ㄟ^朗讀全文，培養自己的文言語感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋，查字典、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語用法不同的詞語，如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進而弄懂每句話的意思及至全文的意思。

2．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見面的，共分幾個層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語“諱疾忌醫”的含義。

3．教學本文過程中務必讓學生多讀，在讀中領會句意，領會文章的中心思想。指點背誦的方法，如按敘事的線索記住內容等，讓學生熟練背誦，正確默寫。

4．本文寫人敘事都是為了闡明道理，教學中要防止另生枝節，如分析扁鵲醫術高明之類。

三．重點、難點及解決辦法

學習誦讀文言文的方法，根據注釋和工具書讀懂課文，理清文章層次作為學習重點。體會本文敘事簡潔、生動、準確的語言特點是學習難點。

針對重點、難點擬采用誦讀法來解決，做法如下：

（1）布置學生做好課前預習，并結合課文注釋大體理解文意。將疑問、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。

（2）確保朗讀時間。①簡化教學內容，凡與誦讀關系不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數語帶過②注重領悟的作用，不搞“句句落實”“字字落實”。

（3）采用啟發式教學，調動學生學習的主動性，激發學習淺易文言文的興趣。

（4）指導文言文的學法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。

（5）通過誦讀，培養學生的語感，進而體會本文的語言特點。

四．課時安排

1課時

五．教具學具準備

1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。

2．學生制作重點文言實詞和成語“病人膏肓”“諱疾忌醫”的詞語卡片，課堂交流。

3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。

教案示例

一．教學目標

（－）知識教學點

1．字詞

（l）辨形注音

蔡桓公 腠理 骨髓 遂死

（2）辨析多音字

③能指出通假字的意義

湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”）

2．了解結構基本相同句式的表達作用。

3．了解本文以時間為順序，以蔡桓公病情的發展逐層深入進行記敘的特點以及簡潔、傳神的描寫。

（二）能力訓練點

繼續學習誦讀文言文的方法，能夠根據注釋和工具書熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。

（三）德育滲透點

以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救藥，使學生認識到要正視自己的缺點錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。上海市高中語文教案2010

《琵琶行》并序

示例1

教學目的

1．指導學生順暢地誦讀全詩并當堂背誦第二節；

2．感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

3．感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

教學程序

一、激趣導入

由“高山流水”的知音故事導入。

二、誦讀鑒賞：

（一）范讀全詩，引導學生進入情境

（二）討論精講，點撥要點

1．《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？

詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

2．通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？

琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

3．“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）

1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

京倡 商婦 怨

2）讀P53注釋②、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

京官 謫官 恨

4．“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

音樂（琵琶聲）。

一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

5．音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？

三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

6．是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？

1）一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；

“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。

2）一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）

① 找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。

琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。

② 誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。

調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。

③ 鑒賞具體描寫樂聲的詩句：

詩人是用什么手法來描寫樂聲的？

借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。

對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；

依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。（試畫曲線圖示樂曲發展變化）

旋律變化，心潮起伏。

樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。

3）三聞琵琶，為何 “凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？

琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。

三、整合小結，強化感受

全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”——毛澤東《讀注釋唐詩三百首》批語）

讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

板書設計

教案點評：

1．重點與難點：

感受悲劇美，鑒賞音樂描寫是重點；

通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。

2．學法指導：強化預習，正音順句，對照注釋，初解文本；

誦讀入境，感知詩意；潛心涵泳，體味情感。

3．教具準備：投影片。

教案示例1

教學目的

1．指導學生順暢地誦讀全詩并當堂背誦第二節；

2．感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

3．感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

教學程序

一、激趣導入

由“高山流水”的知音故事導入。

二、誦讀鑒賞：

（一）范讀全詩，引導學生進入情境

（二）討論精講，點撥要點

1．《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什么事？

詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。

2．通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？

琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。

3．（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）“淪落”的具體情況是怎樣的？

1）讀序與第三節相關部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。

當年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；

而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。

京倡 商婦 怨

2）讀P53注釋②、序、第一節與第四節相關部分，了解詩人的遭遇與心境。

當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；

而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。

京官 謫官 恨

4．“相逢何必曾相識”，是什么使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯系在一起？

音樂（琵琶聲）。

一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：

楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；

潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。

5．音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合？

三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫濕。

6．是什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？

1）一聞琵琶是什么樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；

“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。

2）一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）

① 找出描寫琵琶女出場的名句，體會琵琶女的形象特征。

琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。

② 誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。

調弦定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻為下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。

③ 鑒賞具體描寫樂聲的詩句：

詩人是用什么手法來描寫樂聲的？

借助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。

對照注釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；

依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。（試畫曲線圖示樂曲發展變化）

旋律變化，心潮起伏。

樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。

3）三聞琵琶，為何 “凄凄不似向前聲”，詩人“淚濕青衫”？

琵琶女聽到詩人傾訴后，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更凄悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚濕青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。

三、整合小結，強化感受

全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑郁寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、凄苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處?！薄珴蓶|《讀注釋唐詩三百首》批語）

讀《琵琶行》有感：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。

板書設計

教案點評：

1．重點與難點：

感受悲劇美，鑒賞音樂描寫是重點；

通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。

2．學法指導：強化預習，正音順句，對照注釋，初解文本；

誦讀入境，感知詩意；潛心涵泳，體味情感。

3．教具準備：投影片。

教案示例2

[總體思路]

本設計是問題式，由三個問題組成。即：

1、誰解琵琶聲；

2、誰解青衫淚；

3、誰解風物意。

[實施步驟]

1、誰解琵琶聲

[提問]讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？

[明確]

整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。

強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！边@時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。

然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三部分“沉思曲”：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……

最后一部分是“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時?？沾毷?。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！

總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息?！北瘧嵉那{，令普天下傷心人聞聲一哭！

[板書]琵琶聲——盡訴心中悲悱情

[說明]這一問使學生從全新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經超出了藝術欣賞的范疇，蘊含著對人物形象的塑造和人物命運的揭示。讓學生思考這樣的問題，能夠大大調動學生的情趣，激發他們的興趣。

2、誰解青衫淚

[提問]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時?！痹娙税拙右诪楹卧谝粋€素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？

[明確]

詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：

①傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫。

②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。

[板書]青衫淚——同是天涯淪落人

[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。

3、誰解風物意

[提問]詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物有什么作用呢？

[明確]

篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。

“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。

“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。

另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。

總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。

[板書]風物意——一枝一葉總關情

[說明]設計這樣一問，能夠使學生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風物描寫的文字，它們也是詩歌思想感情的載體。

[總體評說]

白居易的《琵琶行》是一首著名的詩歌，筆者在引導學生鑒賞時，沒有常式的詞句翻譯、結構梳理等，有意識地從新的角度設置問題，激發興趣，使學生讀得深入，讀得興濃。學生在獲得情感愉悅的同時，鑒賞力也確有明顯的提高。

附板書設計：

琵琶行（并序）

白居易

琵琶聲——盡訴心中悲悱情

青衫淚——同是天涯淪落人

風物意——一枝一葉總關情

點評：

對本詩的教學，一般是在學生朗讀、背誦的基礎上，先簡要介紹作者和寫作背景，再逐字逐句逐段詳細分析，然后引導學生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結構特點，最后歸納詩歌的主旨。這樣的講析內容基本照抄教學參考書，沒有創意，比較平庸。本設計擬突破此模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，激發學生學習詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力。