第一篇：《黃鶴樓》教學實錄初中語文教案

一．導入：

ａ．提問：三大名樓？及與之有關的各名文？

湖北：黃鶴樓

崔顥《黃鶴樓》

湖南：岳陽樓

范仲淹《岳陽樓記》

江西：滕王閣

王勃《滕王閣序》

ｂ．講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭＂

二．朗讀：

師范讀，生齊讀．

強調注意節奏（音韻兼顧意義），及聲調的抑揚、速度的急緩（如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長；“晴川”句可讀得恬淡自然。）

三．師生探究：

ａ。讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？

生１：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優美，我眼前好像能出現這么一幅令人陶醉的畫面。生２：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。生３：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。

生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。

生6：我喜歡“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。師：（贊賞地）同學們都能根據自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現詩人的思鄉愁緒，這從最后一句可分明地看出。剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯和頷聯中都出現了“空”字，詩人登上此樓，發現仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發歲月悠悠，世事茫茫之感！（生點頭）。（品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。）

b．那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方？ 生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉寫“愁”？

生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦？ 生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？ 生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發言。生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢！

生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘?? 生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現黃鶴樓的美景，而是表現詩人的悵惘，思鄉之情。

師小結：同學們說得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想象，去發揮。

（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。）

四、拓展，激發學生的想象能力，訓練學生表達能力。

這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發揮想象，綴珠成文。師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”

金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲” 在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發著一股淡淡的芳香。生17：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

太陽漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農具準備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時才可走完這迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個愁字了得？ 生18：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”

小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉之念。美麗溫柔的故鄉在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！????

（片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優美的文字表達就要充分肯定。）

五、師總結：

今天我們學了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣！

第二篇：《都市精靈》教學實錄初中語文教案

師：人與動物生活在同一個地球上，常常彼此依賴，也因此有很多關于人與動物互幫互助的故事傳為佳話。你能給我們介紹一則這樣的故事嗎？

生1：我記得1989年1月的一天，一艘航行在太平洋的小客輪觸礁沉沒。20歲的瓦努阿圖居民羅斯琳在海上漂流，突然她發現不遠處有兩條水鯊魚朝她游來，她嚇的尖叫起來，但鯊魚并沒有傷害她，其中一條在她身邊游來游去，另一條則潛入水中捕捉來一條鮮魚供她吃，直到救援飛機飛臨上空時，鯊魚才離去。

生2：1993年5月的一天，西班牙中西部的阿維拉山有一家四口人因野營迷失在大山深處，走出森林時已是第8天，他們餓得癱倒在地上不能起來。正在絕望之際，卻發現兩頭大黑熊個叼著一只大口袋放在離他們不遠的地方，里邊有烤肉、面包、西紅柿等食品，這些很可能就是黑熊從別處偷來的。這樣每到晚上，兩只大黑熊便把各種新鮮食物送來，然后悄悄離去。直到第23天，他們被救走為止。熊本是吃人的猛獸，為什么會一改本性，做出救人的義舉，令人費解。

生3：曾經有一個大學生，他畢業之后放棄本來應有的優越條件，毅然進了丹頂鶴保護區，在一次營救丹頂鶴的過程中，他不怕危險，毅然跨進了沼澤地。

師：這三位同學用簡要而流暢的語言講述了動物與人的故事，看來要和動物做朋友并不難，關鍵在于用心去感受，用愛去交流。只有這樣，我們生活的世界才會更加和諧，更加美好。今天讓我們一起走進舒乙先生的《都市精靈》，共同來探討一下人和動物如何和諧相處的問題。

二、閱讀課文，整體感知

本課課題“都市精靈”中的“精靈”二字，在有的神話傳說中，是指反抗上天統治的“惡魔”。讀了文章以后，你對此是否有新的認識呢？請大家帶著這一問題，以自己喜歡的方式朗讀課文。（學生各自朗讀課文）師：（同學紛紛舉手）好，同學們讀得很快，誰來說說看？生4。師：生4分析具體細膩，其他同學有沒有類似或不同的看法呢？（紛紛舉手，躍躍欲試）

師：你們對生5的回答有什么看法嗎？

生6：我覺得不太全面，不太深入。文中提到很多精靈，如松鼠、烏鴉、海鳥等，這些動物對人們很友好，是人們的朋友，由此呼吁人們保護動物和動物共同建設地球這么一個家園。師：抓住特點，突出稀少，可見都市里的精靈日趨減少的現狀，給人以心靈的觸動，很好，坐下。

生8：從“精靈”這個詞上來看，精靈是指可愛的動物，但從文中來看，我認為精靈不一定指可愛的動物，像烏鴉，其他獸類就不一定可愛，文章的意思是只要人們與動物友好相處，再兇猛的動物也能成為人類的朋友。

三、精讀課文，理解內涵。

（學生讀課文，并練習講述，幾分鐘后紛紛舉手。）

生9：我是一只灰喜鵲，我跟我的同伴成雙成對來到參天的大樹上，我們非常地快樂，常常在高枝上跳來跳去，飛來飛去，非常地活躍，給這座大庭院帶來了生機和活力。師：好，灰喜鵲說得怎樣呢？（哄堂大笑）

生10：我覺得生9說的并沒有抓住給都市生活帶來的好處，好處體現不深。

生9：我覺得我是抓住了給這座大庭院帶來了生機和活力，就是給人們帶來的精神上的愉悅這個好處。

生11：老師，我覺得灰喜鵲并不是成雙成對的，生9用的“成雙成對”這個詞不恰當。（大家小聲議論都表示認可）

師：看來，大家要仔細閱讀課文，注意用詞準確才行。生12。生12：我是一只大鵜鶘，是一種十分少見的鳥，只有在海上可以見到我，我的長相十分滑稽，在我的喉部有一個大的皮囊，這個皮囊對我實在太重要了，我捉魚的時候都要用它。人們常常來觀賞我，因為我的捕魚姿勢十分好看，就連外國游客對我也非常青睞。曾有一位外國人說我很有觀賞價值。我覺得我能給都市人在閑暇時候以一種美的享受而十分快樂。師：生12以大鵜鶘的口吻講述了自己的故事，你們覺得講得怎樣呢？

生13：生12講得十分生動有趣，但我覺得他講得并不是十分深刻，他只是說到了鵜鶘給別人的觀賞價值，其實還可以深一層。師：你能說說深一層的理解嗎？

生13：比如說可以增加一些當別人觀賞時，我內心自豪喜悅的描寫，或者我當時的神態等，這樣才能反映出大鵜鶘與人類的和諧美。

生14：我也有和生13相同的感覺，因為我們文章表達了的是人與動物和諧相處的思想，而這一個和諧應該是相互的，所以講述時應該突出兩方面，體現和諧共處。

生15：我覺得生14的觀點有對的一面，比如和諧是相互的我是認可的，但他認為的兩方面都要突出，我不同意。師：為什么呢？

生15：因為這樣就沒有重點了，就沒有了詳略。

生16：我認為生12的講述側重于別人的觀賞，字里行間也能體現出我作為大鵜鶘的自豪和喜悅，也就是體現了和諧的相互性了。

師：經過剛才幾位同學的唇槍舌劍，問題真是越辯月明了。應當承認和諧是相互的，生12雖然沒有從兩方面突出這一點，但他就其一點起到了這樣的效果，應該值得肯定，你們說呢？ 生17：我還有一個不同的看法。（大家驚訝）師：你說？

生17：我認為生12的講述其實更多的是一種獨白，雖然他發揮了他說相聲的特長，講起來很幽默，而實際上還是不形象。師：你的意思是？

（下面有一些學生在說）

師：正如大家所說，缺少了形象的描寫。生17：是這樣的。

師：看來，缺少描寫的獨白，即使是相聲大師來講（大家都笑了），還是顯得蒼白的，所以大家講故事，說話寫文章，要能多一些描寫就豐富得多了。還有人要講嗎？

生18：我是一只烏鴉，幾十年前，我和我的同伴常常展翅飛翔，每到一處天空常常是黑壓壓的一片，幾乎達到遮天避日的地步。清晨我們結著伴成群地飛向城外，在鄉下覓食；黃昏，我們又結伴成群地飛回城里過夜。人們每天按我們飛進飛出的鐘點勞作休息，我感到很高興自豪。

師：對生18的講述，你們又有怎樣的看法呢？

生19：我覺得生18講得非常好，他的觀點很明確，就是給都市人作了一個生物鐘。還有就是有一個詞語用得很好。師：什么成語？

生19：遮天避日。形容了烏鴉之多，給天空增添了一景。師：生19抓住了觀點和用詞進行了簡潔明了的分析。

生20：我覺得他的描寫比較成功，比如展翅飛翔、黑壓壓、遮天避日、結著伴等這些詞用得很形象，給人以一幅圖畫的感覺，像結著伴，還有擬人的色彩，這樣烏鴉的形象就活了。師：語言的描寫比較成功，在這方面比剛才的講述略勝一籌。

生21：我覺得他講述的是幾十年前的自己和同伴的故事，而現在已經不是這樣了，我認為他要是能結合現在，講出其中的變化就好了。師：為什么？

生21：因為現在的烏鴉非常寂寞慘淡，這樣可以與以前的熱鬧景象對比，可以體現出一種對現狀的悲哀。從而呼吁人們去保護烏鴉和其他的動物，與他們和諧相處。（同學們紛紛點頭。）

（大家讀課文，思考。幾分鐘后許多人舉手。）

生22：我找的一幅圖景是幾十年前，北京城成百上千的烏鴉“遮天蔽地”，飛來飛去，“成群結隊”“叫著鬧著”的熱鬧景象,另外一幅是現在城市里的烏鴉大白天蹲在那里無所事事，而且也不大叫了這個悲慘景象。我給它們擬的題目分別是“群鴉圖”和“孤鴉圖”。主要是想通過“群”和“孤”突出兩幅圖景的特點。

師：語言表達自然流暢，此外，你們對他的發言有自己的看法嗎？ 生23：我認為“群”和“孤”是這兩個題目的特點，也是這兩幅圖景的特點，這兩個字對比強烈，聯系全文，就能看出其中的變化，給人一種悲涼的心境。生24：我覺得“群”和“孤”是從數量上來對比的，這固然是好的。但我認為“孤”字用得不恰當。師：哦？為什么呢？

生24：因為書上的文字是說我的大院里有兩只呆鳥，而不是一只，所以不能用“孤”。

生22：首先我認為兩只或者再多幾只相對于幾十年前，已經少得多了，再說，我用“孤”也是一種夸張，極力說這種景象的悲慘。（很多同學議論紛紛）

師：生24，你對生22的解釋理解嗎？（點頭，有學生舉手）師：生25。

生25：老師，我也是這兩幅圖景，但我給它們你了一個共同的標題，不知可不可以。生22：不

第三篇：《往事依依》教學實錄初中語文教案

知識與能力：能夠積累相關的歌詠春夏秋冬四季景色的詩詞，并能有感情地朗讀。

過程與方法：聽讀、默讀相結合，學生自主探究性學習。

情感體驗價值觀：使學生了解到“多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人”。培養學生對文學作品的熱愛。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入

每個人都有一個金色的少年時代，每個童年都有令人難忘的歲月，同學們的童年有哪些樂趣，能與我們分享嗎？[生發言]今天，我們要跟隨語文“特級教師”于漪，回憶她童年的“依依往事”,去一同感受童年的人、童年的事、童年的一切。

二、整體感知

1、聽讀課文。思考：文章記述了哪幾件“依依往事”？

小時侯：看圖畫：（1）小屋里的山水畫

（2）《水滸傳》中的一幅幅插圖

學生時代：讀石印本《千家詩》

聽講課：（1）聽兩位國文老師講課：聽教辛棄疾詞《南鄉子》

聽教田漢新詩《南歸》

2、這幾件事有什么共同點？

都與讀書有關。

看畫《水滸》：如臨其境、津津有味——單純而樸素的童真童趣

讀書《千家詩》：給我以廣闊的天地，編織我美麗的生活花環——使我貼近生活熱愛生活。

聽課：培養了我課外閱讀的興趣

學生朗讀。

學生讀、講；教師點評。

***積累了大量生動形象的詞匯，四字短語用得恰到好處；

***化用古人詩句，對稱呼應，韻味十足。

2、齊讀詩句春夏秋冬

同學們也讀了很多詩歌，其中有描寫四季風光的嗎？

說說、背背[學生齊背]

3、學生如說不出***化用古人詩句，就補充。

原文如下：請同學們有感情地朗讀。希望課后能夠背誦。

五、培根說：“讀書使人充實”，同學們有過哪些閱讀的體會？哪些文學作品將你的精神擺渡到了更高的境界？學生發言。

六、想一想，于漪，一位七十多歲的長者，如果就在現場，你想她最想對在座的同學們說點什么呢？

——抓緊時間，珍惜光陰，多讀書，讀好書。

好，我就用這句話結束這節課，愿與同學們共勉：珍惜光陰，多讀書，讀好書吧！課后請同學們制訂本學期的讀書計劃。

第四篇：《黃鶴樓送別》第二課時教學實錄

25、《黃鶴樓送別》教學設計

一、扣文眼，輕輕走進惜別之境

師：這節課，我們繼續學習第25課，讀一讀課題。（生讀題）師：相見時難別亦難，再讀一讀。（生再次讀題）課文講誰送誰？ 生：李白送孟浩然。（板書：李白 孟浩然）師：（深情地）送別是一艘小小的船，載著無盡的思念；送別是一杯滿滿的酒，盛著濃濃的情誼。暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。一對風流瀟灑的詩人即將分別，此時此刻，此地此景，他們的心情如何呢？輕輕地打開書，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情？

生：依依惜別。師：同意嗎？ 生：同意。

師：學習需要有一雙善于發現的眼睛！（師邊說邊板書：依依惜別）師：“依依惜別” 就是說他們—— 生：感情很深，不忍心分別。生：依依不舍。生：難舍難分。

師：誰能用你的朗讀，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）師：（輕輕地）難舍難分，建議要讀慢些。（生再讀，讀出了意味）

師：就讓我們一起走進課文，去感受這份濃濃的離情別誼。誰愿意讀一讀第二自然段？（指名讀）

出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

師：看大屏幕，齊讀紅色的字。（生讀“藏”）師：李白和孟浩然“藏”的是什么？ 生：埋在心里的依依惜別之情。師：既然是“藏”，愿意讓對方知道嗎？ 生：不愿意。

師：你從哪兒看出他們不愿意讓對方知道？ 生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。

生：從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情。生：從“一會兒??一會兒??”知道了，他們故意做別的事。師：也就是說他們不是在欣賞風景，對嗎？ 生：是的。

師：為什么要這樣做？

生：只是不想讓對方知道自己的感情，故意拖延分別的時間。

師：是啊，離別是他們此刻最柔弱的心弦，誰都不愿觸動，唯有將這份離別之情深深地藏在——

生：心底！師：越藏越—— 生：深！

師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼啊！誰來讀出這一份情誼？（讀得較為深情）師：如果是在平時，他們在黃鶴樓上會做什么呢？ 生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上吟詩作對。

生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色。生：也許他們會在一起喝酒聊天。

師：飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑，多么愜意！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞，惜別之情心底（生接）藏”啊！誰再讀一讀這句話，讀出這份不舍，讀出這份離情？（再指名讀，讀得動情）

二、品語言，深層理解深情厚誼

師：不忍別，終須別，終于，李白舉起了酒杯說——

出示：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！（指名讀）

師：離別之言，情真意切。請大家自由讀一讀李白的話，細細品味，從李白的話中你讀出了哪些情感？（生自由讀）

師：很多同學舉起了手，別著急，書讀百遍，其義自現，再默讀這一段話，用心觸摸每個字、詞，相信這次你會有更深的體會，更多的收獲。在你有所體會的詞下面點上著重號。（生默讀并動筆）

師：會讀書的同學能夠從人物的語言讀進人物的心里，不僅讀懂李白的話，更讀懂李白的心。說說你從哪兒讀出了什么樣的情感？

生：我從李白的話中讀出了李白對孟浩然的敬仰。師：你從哪兒讀出了敬仰？

生：從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然。師：是的。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬！

生：從“孟夫子”這個詞中讀出了李白對孟浩然的尊敬。因為“夫子”是古代對有聲望，有學問的人的尊稱。

師：你有學問，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）生：（會意一笑）不能。“夫子”是古代對有學問的男子的尊稱。生：我從“敬仰”讀出了李白對孟浩然的尊敬和仰慕。生：我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬。生：我從“兄長、老師”知道了李白敬仰孟浩然。

師：是的，孟浩然比李白年長12歲，在今天送別的5年之前，也就是公元725年，李白乘船來到襄陽，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然對李白的詩大加贊賞，并留他住了10多日，熱情款待，兩人一起飲酒吟詩，游山玩水，結下了深厚的情誼。因此在李白心中，孟浩然就是他的——

生：兄長！

師：就是他的—— 生：老師！

師：誰來讀李白的話，讀出李白對“兄長、老師”這份尊敬。（讀得真切）師：李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？ 生：敬仰孟夫子的人品、詩篇。

師：孟浩然是唐代第一個創作山水詩的詩人，寫了不少好詩，其中有一首《春曉》，從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦，用書上的話說就是“膾炙人口”。誰來背一背？（生背得急促）

師：慢點，吟詩要慢點，才能吟出特有的節奏和韻味。（再背，吟出了韻味）師：像這樣清新優美的詩還有很多，詩圣杜甫稱贊孟浩然的作品—— 出示引讀：清詩句句盡堪傳

師：就是說孟浩然的詩清新優美，每一句都可以千古流傳。所以李白說，您的詩篇—— 生：譽滿天下！

師：李白不僅敬慕他的詩篇，更敬仰他的—— 生：人品！師：就是這個滿腹詩篇的孟浩然，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官，李白還有一首詩，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。

出示：吾愛孟夫子，風流天下聞，紅顏棄軒冕，白首臥松云。

師：自由讀一讀，結合注釋，想一想，李白敬仰孟夫子什么樣的人品？ 生：敬仰孟浩然胸懷磊落，飄逸灑脫的人品。

生：敬仰孟浩然拋棄榮華富貴，遠離官場，不羨權貴的人品。生：敬仰孟浩然臥于松下云間，遠離世俗，淡泊名利的人品。

師：孟浩然年輕的時候，他不愿意為官，他寧愿和青松和白云相伴到老，就是這樣一位有著崇高人格的孟浩然，就是這樣一位有著譽滿天下的詩篇的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢？（引讀《贈孟浩然》）

師：其實，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴？因此，他們不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞，他們更是一對志同道合、心靈相通的——

生：知己！

師：你就是那傷感離別的李白，如果你真的是他，你認為在我們班誰會是你的知己孟浩然呢？

生：陳天意

師：噢，好，陳天意是他的知己孟浩然。

師：我想問一下，什么是知己呀？他說你是他的知己，你說什么叫知己？

生：朋友

師：就像你和他，是不是？是什么樣的朋友？

生：友誼深厚的朋友

師：你們倆怎么會成為知己的？

生：互相鼓勵、互相幫助。

師：互相幫助，在一起說真心的話。是這樣嗎？

生：嗯

師：是這樣嗎，趙永志。好的。你是他的知己，他是你的故人。

師：現在，你就是李白，面對著即將離你而去的兄長、老師、知己，真誠地表白出你的敬仰之情吧。（讀李白的話，讀得動容）

師：你讀出了李白的心聲，誰還想讀？（讀得抑揚頓挫，情真意切）師：我們從李白的話中讀出了深深的敬仰，還能讀出什么？ 生：我從李白的話中體會到李白不忍孟浩然離去。師：從哪兒體會到的？ 生：“何日才能再見面”，李白不忍心讓孟浩然走，他怕孟浩然這一走，以后再也沒有見面的機會了。

師：是啊，在交通便利的現代，今天分別了，也許明天就能再見面，而在交通落后的古代，這一別極有可能——

生：數月不能見。生：數年不能相見。

生：一輩子再也不能相見！師：是啊。這一別也許就是永別，帶著這種感受，你再讀一讀李白的最后一句話。（讀出了離情）

師：我聽到了一份淡淡的傷感。（師范讀后齊讀）今天，您就要順江??這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎？

生：不，還有深深的情。生：還有他們深厚的友誼。生：還有李白對孟浩然的不舍。生：還有李白深情的留戀。

師：一切的一切，盡在這酒中。讓我們飽含深情地再讀李白的話。（齊讀）師：同學們，你們就是李白，輕輕地站起來，舉起你的酒杯。師對一生：一只手不夠尊敬。（生領會）師又對一生：這是捧，再高一點。（生微笑領會）

師對全體：面對著你的兄長、老師、知己，你會深情地說——（生舉杯齊讀）

師：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道—— 出示：王勃說得好，“海內存知己，天涯若比鄰。” 雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。（齊讀）

師：孟浩然引用王勃的詩言下之意是什么？

生：不管兩人在哪里，我們的心在一起，像鄰居一樣永不分開。師：所以今天的分別不必—— 生：不必太難過。

師：孟浩然又何嘗忍心與好友分別，但作為兄長，此時更多的是在—— 生：安慰李白。

師：你就是孟浩然，你來寬慰一下你的兄弟。（生讀，舒緩懇切）師：除了讀出寬慰，還讀出什么？

生：他們的友誼很深，像這長江波濤永世不絕。師：“永世不絕”既是說長江之水滔滔不絕，更是說—— 生：他們的友誼天長地久！師：好一個“天長地久”！能讀出這份深情厚誼嗎？試一試。（生讀，聲情并茂，“永世不絕”，鏗鏘有力，字字入心）

師：好一個“永世不絕”！同學們漸漸走進了詩人的心里，也成了他們的知己，現在這邊的同學，你們就是李白，這邊的同學，你們就是孟浩然，讓我們再一次走進詩人的心靈深處，感受這濃濃的離情別誼吧！

（配樂分組朗讀李白、孟浩然的對話。）

三、巧補白，真切體驗依依別情 音樂繼續，教師配圖朗誦第四節：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點??” 師：誰能像老師這樣讀一讀這小節？（指名讀，聲如玉珠，深情動人）師：知道什么叫“佇立”嗎？ 生：久久地站立。師：是的，“佇立”前面還有個詞。生：依然。

師：從中體會到什么？ 生：李白站立的時間很久。

師：李白佇立在江邊做什么？是在仰望藍天白云嗎？（師頭高抬做“仰望”狀）生：不是。

師：是在遠眺江上景色嗎？（師頭微抬做“遠眺”狀）生：不是。

生：是在目送孟浩然的船離去。師：“目送”還可以用書上的哪個詞？ 生：“凝視”。

師：一直到什么時候？

生：孟浩然的船消失在天邊。師追問：他還依然——

生齊接：佇立在江邊，凝視著遠方。

師：是啊，李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光中，此時此刻，假如你就是岸邊的李白，相信此時你的心情會像江水一樣波瀾起伏。你會回想起哪些美好的畫面，又有哪些心里話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛想一想。（生閉目凝思）

師：想好了。挑幾個關鍵詞寫下來，便于更好地表達。（生動筆）

師：讓我們一起來聽聽詩人的心聲。岸邊楊柳依依，李白望著好友的船漸漸遠去，心里默默地說——

生：孟夫子，您真是我的知己，我的知音，您是唯一理解我的人啊！人生得一知己足矣！生：孟兄，我們雖然暫時分別了，但我們的心是相通的！

師：好一個心意相通，江上沙鷗點點，李白望著好友的船愈去愈遠，心里默默地說—— 生：我的好友啊，以后你一定要再回來，咱們兩個再一起痛痛快快吟詩吧，那是多么瀟灑愜意！

生：我們雖然暫時分離了，但我們的情誼留了下來，相信你我以后還會相見，我會想念你的！

師：江上白云悠悠，孟浩然的船消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊，心里默默地說——

生：孟兄，你一定要回來呀，我們再一起吟詩游玩吧！生：孟兄，祝你一帆風順！

四、吟詩句，再次回味離情別景

師：真是煙花含情，孤帆載誼。朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——（出示全詩，齊讀）

師：學到這兒，這首詩的意思大家懂了嗎？ 生：懂了。

師：老師考考大家。題目中“之”是什么意思？ 生：“到，去”的意思。

師: “廣陵”就是今天的—— 生：揚州。師：“孤帆”呢？ 生：孟浩然坐的船。

師：是啊，過盡千帆皆不見，心中只有孟浩然。一個“孤”字就像整首詩的眼睛，傳達了詩人對好友的一片深情，讓我們一齊深情地讀（配樂齊讀、個讀，聲情并茂）

師：滾滾長江東逝水，千年已逝，人去樓空，但黃鶴樓見證了一場千古送別，留下了一段千古絕唱，吸引著無數游人登樓遠眺，浮想聯翩。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓，面對著浩蕩的江水，飛翔的沙鷗，那一刻，你一定會情不自禁地想起兩個人—— 生接：李白、孟浩然

師：一定會情不自禁地想起一首詩—— 生接：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 師：你一定會再次深情地吟誦道——（點擊隱去字幕，生面對長江畫面深情吟誦）

師：人生難得是歡聚，可嘆別離多，多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩，再把它吟誦一遍，讀。

師：李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。（音樂起，《煙花三月》）此情此景，都將像李白的這首膾炙人口的名詩一樣，永遠地銘記在我們的心中。

第五篇：黃鶴樓教案

一、教學目標：

1、知識與能力：

（1）采用多種朗讀方式，體會詩意，品味詩人濃濃的思鄉之情。

(2)背誦全詩，積累有關“思鄉”的詩詞。（3）能用詩意的語言抒寫自己的鄉思鄉愁。

2、過程與方法：讀、品、展、賽有機結合，在討論和探究中讓學生感悟歷史，體會情感。

3、情感態度與價值觀：讓學生感悟蘊藏詩中的思鄉之情，加深學生對親情、家的理解和認識。

二、教學重點：朗讀，體會是的音樂美、繪畫美，感受思鄉之情。

三、教學難點：學習用意象來表達人內心的情感。

四、教學時間：一課時

五、教具準備：多媒體課件

六、教學過程：

（一）、激趣導入：

多媒體出示黃鶴樓的圖片和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

黃鶴樓、岳陽樓、滕王閣是長江南岸的三大名樓，古人登樓，總喜題詩賦詞，以表自己的覽物之情。詩人崔顥登臨古跡黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景生情，詩興大發，脫口而出，一瀉千里。歷代寫黃鶴樓的詩很多，但崔顥的這首七律，人稱最佳。傳說李白登此樓，目睹此詩，大為折服。說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”嚴滄浪也說唐人七言律詩，當以此為第一。由此可見，這首詩在唐詩中地位，今天我們就一起來學習這首七言律詩。

（二）感悟詩意：（1）、誦讀感悟：

A、請一位朗讀能力好的同學用“二二三”的節奏，有感情的朗讀這首詩，其余同學閉眼認真聆聽。思考：古人寫詩講究平仄對仗，而此詩首聯的五、六字同出“黃鶴”，第三句幾乎全是仄聲，第四句又用“空悠悠”這樣的三平調煞尾，全不顧對仗，這是為什么呢？

B、請學生加進手勢，把自己想象成詩人來朗讀。思考：詩中出現了怎樣的畫面，運用了那些色彩？

C、請學生有創意的朗讀。比如反串朗讀、表演性朗讀等，力爭讀出詩的意境，詩的感情。以桌為單位進行后，請優勝者到臺前表演。

2）、理解感悟：

請左邊兩組的學生聯系課下注釋，翻譯全詩。請右邊兩組的學生加進自己的想象，用第一人稱，將這首詩改寫成一篇短文。然后請兩個組的學生代表發言。看誰能更好的再現詩情詩意。

（三）、品析鑒賞：

（1）、走進作者：用“你”開頭寫三句話來介紹崔顥，使之構成排比句。

例如：你是盛唐詩人，詩名很大，但事跡流傳甚少；你的《黃鶴樓》，情真意切，讓詩仙李白折服；你早年為詩，情志浮艷，但晚年風格卻雄渾自然。

（2）學生齊讀該詩，前后桌為一個學習小組討論交流：(多媒體出示討論題)A、這首詩引用黃鶴樓的神話傳說，表現了詩人內心的什么情感？

B、那一句是作者登上黃鶴樓所看到的景致？這些景致觸發了詩人的什么感情？ C、頸聯描寫了繁榮的景致，有什么作用？詩中的哪些詞語表現了詩人的思鄉之情？ D、游子思鄉是中國古典詩詞的永恒主題，這首詩盡管有愁緒，但寫得豪邁昂揚，境界壯闊，給人愁而不怨的感覺。這是為什么呢？

（四）、拓展延伸：

（1）、如果你是一個常年在外打工或游學的人，你能選用幾個意象，并用詩意的語言表達你對家鄉的人或物的思念之情嗎？試著寫一些。

（2）、積累古今有關思鄉的詩詞。學生各抒己見后，教師用多媒體打出有關思鄉的名句，學生齊讀。

夕陽西下，斷腸人在天涯

鄉書何處達？歸雁洛陽邊

此夜曲中聞折柳，何人不起故國情

今日月明人盡望，不知秋思落誰家

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親

舉頭望明月，低頭思故鄉

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安

風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭

（五）、現場比拼：

（1）、以組為單位，看哪一個組的學生最先準確而又有感情的背誦這首詩。教師講授記憶的方法：參照板書，理解記憶

（2）、每組派兩個代表，一個背誦一個默寫，看哪一組的同學完成得最好。（3）、每組自選一首歌曲的曲調，深情地吟唱這首詩，看誰更能唱出這種鄉思鄉愁。

（六）、教師小結：

此詩寫得意境開闊、氣魄宏大，風景如畫，情真意切。且淳樸生動，一如口語，不能不令人嘆為觀止。這一首詩不僅是崔顥的成名之作、傳世之作，也為他奠定了一世詩名的基礎。所以，即使我們默默無聞，但只要善于抒真情，論實理，一定會有一鳴驚人的那一天。加油吧！同學們！