第一篇：中職機械微課論文

近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發展，以微課為代表的教育技術創新備受矚目，教育“微”時代已來臨。今天，微課迅速地完成了從小學、中學到大學乃至社會大眾的全覆蓋，在全國上下掀起了微課熱。以短小精練為主要特點的微課，符合人們學習知識的規律，也適應了現代人時間碎片化，難以進行長時間學習的情況。教師在教學中使用微課，能夠提升教學效率。在中職的機械制圖教學過程中，微課更能夠助力中職機械制圖教學，極大提高中職機械制圖的教學質量。

一、中職機械制圖教學中微課應用的必要性

（一）微課的定義

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，整體視頻一般為5～10分鐘。因此，微課既有別于傳統單一的教學課例、課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（二）微課的應用必要性

在傳統教學模式下，一節機械制圖課40分鐘，真正講解主體內容的重要環節一般在20分鐘以內，其余時間多以學生練習為主。但學生在親自動手練習繪圖時，會出現各種各樣的問題，這樣教師就得反復講解。一節課下來，教師只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學，通過動畫、文字介紹和視頻講解，只用5～10分鐘就能展現課堂的重要內容。這樣可以把課堂上盡可能多的時間給學生自主學習和練習。據觀察，現在的中職生幾乎人手一部手機，而且學生的手機都有相當好的配置，教師可以讓學生把教學相關的微課視頻放在手機里，對課堂內容中某些不理解的部分反復觀看，讓學生結合自己的實際情況選擇性學習。通過微課，教師還可以把學生對教學中不理解的問題及時記錄下來，然后根據問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內的視頻來真正幫助學生解決難題，供學生學習參考。

二、中職機械制圖教學中微課的使用

微課可以應用于教學的各個環節。根據微課的特點，在中職機械制圖的新課導入、新知識理解、課堂重難點點撥、練習鞏固、引導學生總結重點及規律等各個教學環節都可以制作微課。不過，以筆者對中職機械制圖多年的教學經驗來看，最適合、最迫切需要使用微課助力教學的是新知識理解和課堂重難點點撥這兩個環節。因此，我們在進行中職學生的機械制圖教學時，可以以這兩個環節為突破口，重點制作講解教學重難點內容的實用性微課。微課一次性制作完成后，每屆學生學到相關的內容時都能使用，大大提高了課堂效率，同時也很好地減輕了教師的備課和教學壓力。此外，還可以把每一屆學生的學習困難點總結起來制成微課，進行對比提升，這對中職機械制圖教學質量的提高有著巨大作用。

在機械制圖教學中，手工作圖是每個學生必須掌握的技能。我們通過微課，可以將畫圖過程、分步講解、配套模型演示等每一個細微的知識要領體現在教學視頻中。通過參考中職機械制圖的教學大綱要求及分析目前各大中職院校所使用的教材內容，筆者認為以下一些知識點是非常適合制作成微課的。1.點、線、面的投影作圖過程。這部分內容是中職生系統繪制三視圖的基礎，也是今后畫零件三視圖的基礎。通過錄制微課，教師可以把點、線、面的投影作圖過程完整地展現給學生，為學生接下來的學習打好基礎。2.軸測圖的作圖過程。由于中職生在初中沒接觸過立體幾何，缺乏空間坐標系的知識，因此，教師有必要手把手地教學生建立軸測軸坐標系。而在畫軸測圖過程中，軸向測量部分是最需要細致地對應測量取值的，因此，教師提前制作好微課，學生通過觀看微課來學習整個繪圖過程，可以避免漏掉任何一個測量取點的細節。3.組合體的繪制實例及尺寸標注。在此內容中使用微課教學，能夠讓學生清晰地明白組合體拆分的畫法過程以及規范標注的畫法，為之后的零件圖和裝配圖的學習理清思路。4.螺紋、齒輪、彈簧及軸承等標準件的畫法。通過微課，可以避免學生感覺無從下手作圖，明確這些常用標準件各部分的表達形式。5.零件圖、裝配圖等的作圖過程。有了前面的學習基礎，學生再學零件圖及裝配圖的畫法就會感覺水到渠成，輕松自如。這部分的微課制作主要是使學生了解一張完整的零件圖或裝配圖的作畫過程。

三、中職機械制圖教學中微課的制作方法

以下微課制作實例談談微課的簡單制作方法。筆者真正接觸并使用微課是在今年的3月份。由于學校上公開課的需要，筆者認真地準備課件，所選的課題是“繪制螺栓聯接圖”。本次課主要是講解螺栓聯接圖繪制的原理、方法及步驟。對于初學者來說，要完整繪制螺栓聯接圖會遇到各種各樣的問題。其實，要在40分鐘內使大部分學生學會繪制螺栓聯接圖可不容易。如果在教學時當堂演示，擦擦改改，邊畫邊講，這樣耗時大，學生動手練習的時間就太少了。為此，筆者課前錄制了微課。這里需要強調的是，一般來說，制作微課由一個團隊來完成比較好。雖然有一些方法是可以一個人獨立完成錄制的，比如可汗學院模式，采用相關繪圖軟件及手寫板。筆者此次錄制微課的方法較為簡單，只請另一位教師使用手機拍攝。首先準備好繪圖紙、圓規、三角板以及鉛筆和橡皮擦等繪圖用具，然后在一間空教室的課桌上演示整個繪圖過程。與此同時，另一位教師使用手機對繪圖過程進行錄制。完成整個繪圖過程使用了約12分鐘，這當中包括了一些擦擦改改等輔助工序以及完整繪制剖面線等相同步驟。經過視頻處理軟件的剪輯，最后整個微課控制在5分30秒。本節微課包括了整個繪圖的大致過程：繪制點畫線、需聯接的兩零件、螺栓、墊圈、螺母、剖面線、檢查、描深等。這樣，上課時，只要把錄制好的微課播放出來，既節約了教師的講解演示時間，減輕了教師的上課勞動強度，又可以使學生更專注地觀看視頻進行學習。同時，因為有了微課，學生在課后學習過程中可以針對性地反復觀看，解決繪圖中的各種疑問。教學實踐證明，本節微課對于中職生學習該內容是可行有效的，對于學習相關的內容“螺柱聯接”也具有指導作用。通過本節課的學習，學生能夠掌握螺栓聯接圖的畫法并能夠獨立繪制螺栓聯接圖。不僅如此，這節課還培養了學生認真細致的品質。但是，對于非計算機專業的教師來說，制作微課還是有難度的。那就

第二篇：微課論文

微課在小學數學教學中的應用

摘要:現階段，微課在很多學科的教學中都得以融入，數學作為小學課程中教學難度較大的一門課程，也應充分運用這一資源，以獲得更加優良的教學成果。就微課在小學數學教學中的有效應用進行了研究分析。

關鍵詞:微課;小學數學教學;有效應用

一、微課在小學數學教學中的應用意義

微課是一種微型教學視頻課程。其主要是圍繞某個教學知識點，遵循課程要求，以視頻的方式，將教師對這一部分的講解呈現給學生。微課的制作往往不會超出十分鐘，內容較少，在小學數學教學中運用時，學生不需要長時間集中注意力，且只要有智能設備和網絡，便能夠實現隨時隨地學習。由于每一個微課視頻都是著重講解某一知識點或是教學環節，具有針對性，因而，可以滿足學生的個性化學習要求，充分體現了“生本”教學思想，有助于學生的差異化發展。同時，微課資源中包含著多樣化的內容，如圖片、音頻等，原有復雜抽象的數學概念、公式、原理，通過這一體現方式，變得更加形象生動，對學生學習興趣的激發以及學習主動性的培養也有重要意義。

二、微課在小學數學教學中的有效應用策略

(一)預習階段微課有效應用策略

微課具有激發學生學習興趣的作用。在小學數學教學的預習階段，教師可以運用這一資源，引導學生思維走向，增強其探索欲望，使其主動參與到教學活動中，積極學習相關的數學知識。例如，在學習“空間與圖形”時，教師可以首先制作微課視頻，依據教學內容，用現代化信息技術，將圖形與位置等方面知識形象的展現出來，并在課前為學生播放，使其對即將學習的內容有簡單了解。新課標強調教學生活化，教師也可以利用圖片，將實際生活中存在圖形呈現給學生，以直觀的形式，加深學生對這一部分知識的了解，并使其聯想到自己的生活空間，從而對“空間與圖形”相關知識產生興趣，主動探索、學習。同時，教師也可以根據學生當前認知水平，為學生布置預習內容，要求其在課前自主觀看微課視頻，通過觀察、推理以及在網絡平臺與同學之間的交流，理解微課教學內容，實現學生思維能力、空間想象力、主動學習能力的提升。

(二)正式教學階段微課有效應用策略

小學數學知識對于很多小學生來說，都具有一定的難度，需要學生具備一定的思維邏輯能力。學生在學習過程中，往往對其中較為抽象的理論知識和解題方法難以理解，若是問題得不到及時解決，還會使其逐漸喪失學習興趣和自信心。教師可以通過在正式教學階段對微課的運用，對這一情況進行改善。例如，在學習“三角形的高”部分知識時，學生需要能夠自己找到并分別畫出銳角、直角、鈍角三角形的高。而在教學實踐中發現，基本所有學生都能夠畫出銳角三角形的高，但是對于另兩種三角形的高，卻總是難以畫準確。教師可以制作相應的微課視頻，將每一種三角形的畫法詳細講解，并在課堂中為學生反復播放，要求學生跟隨視頻動手實踐。再如，在學習“圓柱平面展開圖”時，學生通過自主空間想象，很難實現良好探究。因此，教師可以制作微視頻，為學生展現圓柱打開的全過程，使學生清晰的看到其側面所得的長方形，直觀的看到圓柱的高和底周長“變成”長方形寬和高的過程，從而深入理解圓柱部分知識。教師在制作微課視頻的過程中，應注重自身演示的速度，盡可能的為學生留有思考、理解的時間。并配合學生動手實踐，使這部分知識更加具體化，進一步加深學生的理解記憶。

(三)復習階段微課有效應用策略

復習階段是小學生鞏固記憶中所學知識的重要階段，有助于學生良好學習習慣的培養。在這一階段，教師也可以運用微課，提升學生的學習效果。小學生自制力有限，經常由于注意力不集中、認知能力不足等原因，難以完全理解教師教學內容。教師可以與學生建立QQ群，將課程相關的微課視頻上傳到群資料中，請學生在課后主動下載、觀看，著重反復學習課上未理解的內容。通過這一方法，不僅學生的問題能夠得到及時解決，同時也解決了家長輔導方面的難題。例如在學習“同分母分數加減法”后，部分學生依然無法對這一部分知識準確;理解，對于僅對分子進行減法運算，而分母不變的計算方法難以認同，而課上時間有限，教師便可以要求學生在課后反復觀看教師制作的微課視頻，并通過即時溝通軟件，與同學和教師進行交流探討，從而實現對相關知識的準確理解，并利用微課視頻中提供的練習題目進行知識鞏固，增強學習效果。

三、結論

小學生年齡段特征明顯，再加上小學數學知識本身便具有一定的復雜性，這便使教師的教學難度大大增加。為提高教學效果，教師應充分遵循新課標要求，靈活運用微課視頻，使數學學習更具趣味性、生活化，從而提升學生的學習效率及培養學習興趣，促進其各方面能力的全面發展。

參考文獻:

［1］張艷．微課資源在小學數學課堂教學中的應用［J］．學周刊，2014，(31):198－199． ［2］周海斌．摭談小學數學教學中運用“微課”的誤區及有效策略［J］．中小學數學，2016，(04):27－28．

第三篇：論文-微課

高中數學微課開發淺論

張麗君 滄州市第十一中學

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它具有時間少、內容精、動態生成、開放性等特點。作為一種新型的教學資源類型，微課在數學教學工作中有極其重要的作用。而制作一個好的數學微課程，要求數學教師在教學設計上下工夫，要學習科學與認知心理學，研究在最短的時間內給學生最優質的數學課程資源。正文：

當今社會隨著信息與通信技術的快速發展，人與人之間的交流與學習變得越來越快捷高效，“微理念”不是新鮮事物，“微課”早已風靡教育界。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”，它具有時間少、內容精、動態生成、開放性等特點。本文正是基于微課的特點及其與數學教學的聯系并結合實際操作過程中的經驗教訓來粗淺探討高中數學微課開發。

一、關于微課教學 1.內涵解讀

“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評 等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。2.主要特點

(1)教學時間較短：“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。(2)主題突出。微課程研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。(3)使用方便。“微課”資源具有視頻教學案例的特征。(4)傳播多樣。由于微課程內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化。

二、高中數學課使用“微課”教學的作用

作為一種新型的教學資源類型，微課在數學教學工作中有極其重要的作用。微課程為我們處理教材提供了工具以前我們在研讀教材時，相關的工具有點缺乏，思路也不太明確，現在的微課程、微學習等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效的工具。我們可以把教材進行碎片化處理，或者叫微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手。

微課程可以把現代化的教學手段和高中數學教學有機的結合起來，可以有效高中數學老師的授課負責，我們一般一個人教兩個班，難免存在重復勞動的現象，同一內容要講兩遍，難免會讓人懈怠，而 微課程可以讓我們把要所講的內容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關軟件把聲音錄制下來，再轉化成視頻的形式。我們可以拿到不同的班級中播放，減少了我們的重復勞動，使我們有更多的精力放在學生身上，同時因為采用了新技術，對學生來說也是新奇的，從錄音中聽到老師的聲音，必然會讓學生感到新奇，必然更容易調動學生的各種感官投入到學習中來，學習效率也會在無形中得以提高。

另外微課程可以更好地幫助我們突出主題教學，要落實微課程，首先要明確地劃分好知識點，而劃分出的知識點，都是一個小小的主題。而這一個個小的主題，都應該圍繞在課時主題這面旗幟下。這樣細分之下，可以讓學生更明確要學習的內容，當然對這節課的微課程化還有許多方法，大家可以根據自己對教材的理解、根據自己學生的實際來進行微課程化，如按照本節課教材上的標題來微課程化，也是一種方法，也有它的道理，還是那句老話：教無定法。遷移過來，那就是微課程化也無定法。

三、數學“微課程”的設計及運用策略

制作一個好的數學微課程，不僅需要對教學內容熟悉，更要求數學教師在教學設計上下工夫，要學習科學與認知心理學，研究在最短的時間內給學生最優質的數學課程資源。

1.注重與課堂的整合。在當前教育教學條件下，微課更多的是現實課堂的重要組成部分。根據學生的需求和教學任務的需求，它在課堂中可以承擔課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習等不同的角色，但無論是哪一種，都必須圍繞在模塊主題這面旗幟下進行，所以要注重微課程與現實課堂的整合。在微課程設計中，教師要準確把握 學習主題的知識結構，在此基礎上對所要講授的內容進行合乎數學學科思維邏輯的內容體系的分析與重組。設計中還要注重把握教學結構，更多地關注那些適合通過講授完成的教學內容，比如介紹一個概念、分析一個問題，而對于那些需要學生實時互動的教學內容則不適合作為微課程的主要內容，總之必須符合科學的教學認識過程。2.注重細節的研磨。要注意設計一些能夠促使學生深度學習的、短小精悍的“微問題”，促進學生的深層次思考。無論是數學知識的講解還是數學現象的闡釋，都要不斷解決數學教學中的“微問題”。在構建微課程時，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來進行課程微化，把學習模塊、主題中的重點內容劃分成若干的小主題，把內容相關的微課程組成數學小專題。同時，對教學語言的打磨也是細節研磨的重要部分，流暢、有感染力的語言才能有效傳遞信息。我們在錄制視頻時，要準確使用數學學科術語講解分析教學內容，同時也要注重合理使用承接、過渡，特別是那些啟發引導學生思考的語言。這樣，學生在學習微課程視頻時才會有如臨其境的感覺。

3.要注重課程的互動。在數學微課程設計時，要注意對學生的引導和點撥，不斷滲透數學學科思想方法，深入發掘學生源源不竭的潛能，提高數學學習的有效性，微課程的意義也將在這個過程中得以充盈與豐滿。同時，微課程是一門完整的課程，不僅是微視頻的呈現。學校要不斷加強硬件設施建設，不斷完善教學支持服務，增強師生之間在線同步、異步交流工具的開發與使用，實現信息溝通，構建數學學習的共同體，讓學生的學習無處不在，使課上的正式學習與課外的非正式學習有機統一，實現微課程的功效最大化。

四、總結和反思

把微課引入中學數學學科，有利于改革傳統的教學方式、學習方式，提高教學質量，提升學生能力。同時形成在微課方面的生動案例、鮮活經驗和系統的微課校本教材，實現微課實踐在網絡中的分享與交流，推動同行在微課方面加深認識、推廣應用。當然在課程微化的同時，當然還要有一種中觀、宏觀眼光，我們要站在中觀或宏觀的角度來進行課程微化，同時我們在課堂小結時，還要把微化的課程進行整合，使微化的內容整體化，使碎片化的內容系統化。總之，雖然微課是現代教學發展的新趨勢，但不能代替課堂教學，其僅是數學課堂教學的有益補充。

第四篇：論文 微課

以微見著，優化教學質量

——高中歷史微課開發淺論

余姚二中

鮑婉兒

摘要：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。它具有時間少、內容精、動態生成、開放性等特點。作為一種新型的教學資源類型，微課在歷史教學工作中有極其重要的作用。而制作一個好的歷史微課程，要求歷史教師在教學設計上下工夫，要學習科學與認知心理學，研究在最短的時間內給學生最優質的歷史課程資源。關鍵詞：微課

聯系

歷史教學設計 補充

當今社會隨著信息與通信技術的快速發展，人與人之間的交流與學習變得越來越快捷高效，“微理念”早已不是新鮮事物，如同微博、微信等帶給人類便捷的社會交流和信息傳播一樣，“微課”風靡教育界。戴維.彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”，它具有時間少、內容精、動態生成、開放性等特點。微課不是將教學進行“微化”而開發的課程，而是以建構主義理念為指導，所建立的移動學習、遠程學習、在線學習、云網學習的課程，是新型的教學模式和教學方式。今年我校課堂節要求各科教師根據本學科特點進行微課的研究開發，本人在具體操作過程中有了一些自己的想法。本文正是基于微課的特點及其與歷史教學的聯系并結合實際操作過程中的經驗教訓來粗淺探討高中歷史微課開發。

一、關于微課教學 1.內涵解讀

“微課”是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2.主要特點

(1)教學時間較短：“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。(2)主題突出。微課程研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，主要是為了突出課堂教學中某個知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于較寬泛的傳統課堂，微課程的內容更精簡，主題更突出，更適合教師的需要。(3)使用方便。“微課”資源具有視頻教學案例的特征。(4)傳播多樣。由于微課程內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；也因為操作簡單、課程容量微小、用時簡短，所以易于通過網上視頻、手機、微博傳播。

二、高中歷史課使用“微課”教學的作用

作為一種新型的教學資源類型，微課在歷史教學工作中有極其重要的作用。1.微課程為我們處理教材提供了工具

以前我們在研讀教材時，相關的工具有點缺乏，思路也不太明確，現在的微課程、微學習等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效的工具。我們可以把教材進行碎片化處理，或者叫微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手。現在我們處理某一課教材時，先要想清楚這一課教材中，涉及到幾個知識點，我如何來處理這幾個知識點，通過什么措施讓學生掌握這幾個知識點，通過什么方式檢測這幾個知識點的落實情況等等，要處理教材時，一定要先考慮清楚。我們在處理教材時，設計、規劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分的要小些，要為學生進行微學習服務，從時間段上來說，學習的時間一般控制在5－10分鐘，上限一定不要超過十分鐘，如果超過了，我們就要想辦法對我們設計的微課程重新加以處理。

2.微課程為我們二度開發教材提供依據

如何對國家教材進行二度開發，微課程理念為我們提供了新的依據。如我們在學習隋唐科舉制，有的老師進行了微處理，把這部分內容分為：科舉制的創立、完善、廢除、影響等幾個微內容，這就有點局限于教材的表述了，在處理這部分內容時，可以把明朝的八股取士做為一個微內容，放在一起學習，這樣對科舉制的理解就更加全面，對科學制的影響就更加的客觀，對培養學生辯證分析問題的能力大有幫助，知道在不同的時期，對科舉制有不同的評價，學會把具體的歷史放在具體環境中評價的能力，使能力的培養不再變成一句空話。3.微課程可以讓教學目標更加清晰

在制定教學目標時，有時把課程目標跟課時目標弄混了，比如有的老師制定《物質生活和社會習俗的變遷》一課的教學目標時，是這樣設計的：1.知識與能力：通過本課的學習，了解中國近現代社會生活大概的風貌，包括當時流行的穿著打扮、飲食的主要特點，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。2.過程與方法：通過分組討論，共同探究，培養學生相互合作的精神。3.情感態度與價值觀：拉近學生與歷史之間的距離，加深學生與中華民族的歷史和文化的親和力。第一個目標感覺有點羅索，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個方面，了解近現代的社會風貌。而后兩個目標，感覺有點空而大。可以另找一個切入點來表述，如第2個目標：可以這樣設計，每個學生查閱一個與中國近現代衣、食、住、社會習俗有關的事例，在小組內進行交流，其他同學進行補充。第3個目標，可以這樣表述：通過某個習俗在近現代的變遷，讓學生認識到近現代物質生活和社會習俗的變遷，它的發生是必然的，同時也被打上時代的烙印等。我想我們制定教學目標（或學習目標）時，要根據這樣一個原則：“具體而微”，看到你制定的教學目標，就讓學生能知道做什么，如何做，做到什么程度，你采用什么方法進行目標測量等，我想這樣的目標才是有用的目標，才算得上是真正的目標，如果大而空，目標就成了海市蜃樓，中看不中用。4.微課程把現代化教學手段和歷史教學有機的結合起

微課程可以把現代化的教學手段和高中歷史教學有機的結合起來，可以有效高中歷史老師的授課負責，我們一般一個人教三至四個班，難免存在重復勞動的現象，同一內容要講三至四遍，難免會讓人懈怠，而微課程可以讓我們把要所講的內容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關軟件把聲音錄制下來，再轉化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級中播發，減少了我們的重復勞動，使我們有更多的精力放在學生身上，督促學生認真學習，同時因為采用了新技術，對學生來說也是新奇的，從錄音中聽到老師的聲音，必然會讓學生感到新奇，必然更容易調動學生的各種感官投入到學習中來，學習效率也會在無形中得以提高。

5.微課程可以更好地幫助我們突出主題教學

要落實微課程，首先要明確地劃分好知識點，而劃分出的知識點，都是一個小小的主題。而這一個個小的主題，都應該圍繞在課時主題這面旗幟下。如“外交關系的突破”這一節課，課題本身就是一個主題，而我們劃分微課程，就要緊緊圍繞這一主題，我們先劃分為這樣三個主題，即“重返聯合國”、“中美關系解凍”和“中日邦交正常化”。在“中美關系正常

化”這一微課程下，再微分成“重要事件——乒乓外交”和“重要人物——尼克松”兩個微課程。這樣細分之下，可以讓學生更明確要學習的內容，當然對這節課的微課程化還有許多方法，大家可以根據自己對教材的理解、根據自己學生的實際來進行微課程化，如按照本節課教材上的標題來微課程化，也是一種方法，也有它的道理，還是那句老話：教無定法。遷移過來，那就是微課程化也無定法。

6.在大數據時代，微課細化到了知識點和具體某一教學環節，可以很方便的進行資源庫索引，同時，微課作為知識體系的一個“標準零件”，可以適用于各種教材版本，而不像過去，教材一經改動，配套的教學光盤馬上作廢，過去，教學資源是被教材版本綁架的。微課，將會變革資源庫建設理念。

7.適合于中學學生自學，因為視頻時間短，有利于學生保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學內容。微課符合人的注意力集中規律，尤其適合在沒有教師督促的情況下學生自學。

三、歷史“微課程”的設計及運用策略

制作一個好的歷史微課程，不僅需要對教學內容熟悉，更要求歷史教師在教學設計上下工夫，要學習科學與認知心理學，研究在最短的時間內給學生最優質的歷史課程資源。1.注重與課堂的整合。在當前教育教學條件下，微課更多的是現實課堂的重要組成部分。根據學生的需求和教學任務的需求，它在課堂中可以承擔課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習等不同的角色，但無論是哪一種，都必須圍繞在模塊主題這面旗幟下進行，所以要注重微課程與現實課堂的整合。在微課程設計中，教師要準確把握學習主題的知識結構，在此基礎上對所要講授的內容進行合乎歷史學科思維邏輯的內容體系的分析與重組。設計中還要注重把握教學結構，更多地關注那些適合通過講授完成的教學內容，比如介紹一個概念、講述一段史實、分析一個問題，而對于那些需要學生實時互動的教學內容則不適合作為微課程的主要內容，總之必須符合科學的教學認識過程。比如在設計《羅馬人的法律》這一課時，我們可以把習慣法、十二銅表法、萬民法、公民法等概念進行微化處理，設計成微課，也可以以微課的形式展示用羅馬法斷案的相關歷史情境。但是在課堂教學中，必須講清楚羅馬法的發展歷程，也要讓學生通過相關案例整理古羅馬法對當時和后世的影響。

2.注重細節的研磨。要注意設計一些能夠促使學生深度學習的、短小精悍的“微問題”，促進學生的深層次思考。無論是歷史知識的講解還是歷史現象的闡釋，都要不斷解決歷史教學中的“微問題”。在構建微課程時，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來進行課程微化，把學習模塊、主題中的重點內容劃分成若干的小主題，把內容相關的微課程組成歷史小專題。同時，對教學語言的打磨也是細節研磨的重要部分，流暢、有感染力的語言才能有效傳遞信息。我們在錄制視頻時，要準確使用歷史學科術語講解分析教學內容，同時也要注重合理使用承接、過渡，特別是那些啟發引導學生思考的語言。這樣，學生在學習微課程視頻時才會有如臨其境的感覺。

3.要注重課程的互動。在歷史微課程設計時，要注意對學生的引導和點撥，不斷滲透史觀和歷史學科思想方法，深入發掘學生源源不竭的潛能，提高歷史學習的有效性，微課程的意義也將在這個過程中得以充盈與豐滿。同時，微課程是一門完整的課程，不僅是微視頻的呈現。學校要不斷加強硬件設施建設，不斷完善教學支持服務，增強師生之間在線同步、異步交流工具的開發與使用，實現信息溝通，構建歷史學習的共同體，讓學生的學習無處不在，使課上的正式學習與課外的非正式學習有機統一，實現微課程的功效最大化。

4.要注重資源的動態生成。片段化、碎片化是微課程的一個特征，但這并不意味著它不需要系統性，我們在實踐中要注意將不同類型的資源進行組合并形成動態的、發散性的網狀結構關聯。同時，一個微課程的設計出來以后，需要經過業內同仁、學生進行實踐與檢驗，并在交流反饋中不斷完善，與其他點狀的微課程資源形成“課程群”，并根據教育教學需求和外在環境的變化不斷發展充實這個“課程群”，這樣的微課程以及課堂教學才會永遠充滿活力。而動態資源生成的實現需要通過師生的教學評價與反饋體現。教學反饋包括學生的學習分析與教師的教學反思。評價與反饋也是微課程的設計的重要參考。

四、總結和反思

把微課引入中學歷史學科，有利于改革傳統的教學方式、學習方式，提高教學質量，提升學生能力。同時形成在微課方面的生動案例、鮮活經驗和系統的微課校本教材，實現微課實踐在網絡中的分享與交流，推動同行在微課方面加深認識、推廣應用。當然在課程微化的同時，當然還要有一種中觀、宏觀眼光，我們要站在中觀或宏觀的角度來進行課程微化，同時我們在課堂小結時，還要把微化的課程進行整合，使微化的內容整體化，使碎片化的內容系統化。總之，雖然微課是現代教學發展的新趨勢，但不能代替課堂教學，其僅是歷史課堂教學的有益補充。

參考文獻：

胡鐵生 中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示（528000,廣東省佛山市教育局；510035，廣東省教育研究院）

閆濤 中學歷史“微課程”設計初探（《中小學教育》2014年9月）

第五篇：微課論文

使用微課教學的幾點體會與反思

南海區獅山鎮羅村辦事處羅村二中

李燕興 本文發表于《佛山教育》（2014年第四期）

[摘要] 參加了佛山市的微課征集比賽后，我對微課有了一定的認識，從而在教學中也嘗試著使用微課。在使用中對微課有了更深的理解。在使用微課的過程中也不斷總結經驗，讓微課與教師的教、學生的學有機的結合起來。[關鍵詞]

微課

再現

困惑

[引言] 微課始創于我們佛山教育局的胡鐵生老師，在佛山有很好的實踐環境和深厚的技術底蘊。而且現在南海教學開展電子書包教學，使在線學習和移動學習成為了一種發展趨勢。以下是我在使用微課教學中的幾點感悟：

一、微課是學生課堂學習過程的再現

“課堂實錄”作為教學資源的利用，其大而全、冗長，難以在移動學習中直接運用，而且學生沒有這樣的耐性。據調查，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是10分鐘內。而微課可以把教學重點、難點、疑點、考點等內容制造出精彩的片段，短小而精悍。使學習能隨時隨地通過網絡運用。使學生能重復使用，對于課堂的知識得到再現、回顧。

在我國現有的教育模式中，課堂教學還是主要的教學形式。學生在一節課45分鐘下來，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，微課就可以起到“解惑”、“鞏固”的作用。這樣的微課要實現一對一的教學，是用于學生課后輔導，并非用于課堂的教學，是為學生解決課堂上某個未能解決的知識點。使課堂學習過程的再現手段。所以在錄制的過程中不能講得太泛，講得太啰嗦。最好是把要講授的內容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點，語言精煉而簡明。用最短的時間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題。

如：在初中九年級化學《含有雜質的化學方程式計算》中，學生的難點往往是不能理清題中的數據，從給出的數據中分析出純凈物的質量代人化學方程式中計算。因此，我制作了一個8分鐘的《含有雜質的化學方程式計算》微課，指導學生課后觀看。使課堂難點在學生的課余時間再現。學生使用后，從學生的作業、做題以及學生的反映，效果都不錯，對學生的幫助很有大。

二、微課激發學生學習的興趣和主動性 學生對網絡充滿著好奇和向往，我們作為教育者為什么不好好地利用這一資源呢？充分利用這一資源，讓學生知道網絡不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學到知識，讓學生感到學到知識不是一定要面對著枯燥無味的書本，激發他們的求知欲和好奇感。我嘗試著引導學生進入引導學生去觀看我將要講授的課時相關的微課。

如：在講授初中九年級化學《二氧化碳的制取》之前，我引導學生搜索相關的幾個微課，九年級化學《二氧化碳的制取和研究》和《用簡易啟普發生器制取二氧化碳》。讓他們在觀看的過程中找出一些問題，在上課的時候提出，互相討論。結果我在上新課的時候。書本上的基礎知識學生已經有所了解，也不需要老師多講。反而學生提出的問題，把基礎知識引伸和運用了。學生提出的問題有：

1、我知道碳酸鈉與稀鹽酸反應可以生成二氧化碳，為什么不用這個方法，一定要用書本上的方法呢？

2、那我們平時需要大量二氧化碳，也是這樣制取嗎？

3、二氧化碳易溶于水，就不用排水法收集，那我們收集呼出氣體時，不是用排水法收集氣體的嗎？??學生在開展討論的過程中，即把這節課的知識學了，也理解了，大大地提高了課堂的學習效率。更重要的是在這個過程培養了學生的研究和運用能力，對知識的探索欲望，激發了學生學習興趣和自主學習的動力。

在制造這一類微課時，主要考慮到要滿足學生自主學習的興趣。在網絡上，我們的微課要一下子吸引學生的視線，就像網絡上的游戲一樣，用最快的速度映入學生的視野中。所以我們的微課要快速引入課題，吸引學生，在學生觀看過程中不斷激發學生的好奇心和興趣。這樣才能使學生自主地去學，去觀看。因此，1、微課要快速引入課題，要有吸引性。如設置疑問、引入懸念、也可以用生活相關的現象或問題引入、可以用小故事引入、用實驗引入等等，但無論你用什么形式引入，都要求引入力求新穎，有趣，有感染力，與題目相連緊密，快速切題。

2、這一類的微課不需要言語、講授太多，主要是把這一節課的核心內容借助情景式教學、實驗演示等手段展示出來。目的在于激發學生對這節課產生疑問、興趣就行了。如物理課：高中《牛頓第二定律》，可以讓學生預習時觀看“太空授課”，這短短10-20分鐘的內容，利用特殊的教學環境進行教學，學生即容易理解，又產生了濃厚的興趣，會很主動地投入到第二天的課堂去。

3、在講述時，要內容結合語言，以及采用的表達方式、手勢、動作表情等都要生動引人入勝、富有感染力。由于微課的時間只有5-10分鐘，每一個細節都要是為這個微課的核心而服務，不能有多余的東西。

三、微課中注重小結，體現完整性

任何一件事情，都應該是有始有終。所以一個優秀的微課也應該有一個小結作為結尾，這樣能給學生對所學知識有一種完整的感覺。利用小結把講授的內容扼要、簡明地列成提綱，使學生對所學內容加深印象，減輕學生對知識的記憶負擔。所以一個好的小結能給一個優秀的微課起到畫龍點睛的作用。

因此，微課最后的小結要快捷、利索。語言精簡、重點突出。

四、使用微課過程中的困惑

由于微課是學生獲取知識的一個新的途徑。學習資源的類型、教師的教學形式以及學生的學習方式，師生的互動模式等方面都有著巨大的改變和創新。所以現在在使用過程中有很多不完善、感到不少的困惑。

1、在使用過程中，往往會出現教學資源不足的情況。在網上搜索到的相關學科的微課不多。如果自己制作微課又受到人手不足、技術設備不足的限制。一個微課雖然是短短5-10分鐘。但制作一個微課從“選擇微課教學主題、制作微課教學課件、教師教學活動實施過程，到最后的錄制成功”這一個過程需要的時間要幾天乃至十幾天。這樣對于一線教學的教師來說，長期自己制作微課使用是不可能的事情。

2、網上的微課形式多樣，但能直接使用的不多。對于實際教學來說，網上的微課大多數是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對性不強。比如說：在5-10分鐘的時間內，用于師生的互動來解決問題，顯示出課堂氣氛非常活躍。但微課是用于學生獨自解決問題而用的。這樣的微課，由于學生的知識水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學性、嚴謹性和邏輯性。而老師又沒有一個詳細而完整的總結。這樣對于沒有老師在旁而獨自學習的學生來說，會有很大的誤導性。還有一些微課是把一節45分鐘的課堂的壓縮，在錄制過程中一時拍攝老師、一時拍攝學生、一時拍攝課件。沒有一個重點拍攝，讓自學者看著，根本就不知道是聽老師講課還是看學生上課。

怎樣的微課才能考慮到學生學習的心理和學習習慣，學生的學習需求，以及如何通過微課培養學生的自學能力、創造性思維；激發學生學習的興趣和提高學習效率？怎樣才能真正體現微課的完整性？這都是我在使用微課中所思考著的問題。

早在1913年，著名發明家愛迪生預言：未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。而在100年以后的今天，美國總統奧巴馬說：“通過提高我們從大型復雜的數字數據集中提取知識和觀點的能力，幫助加快在教育信息云平臺建設的步伐，加強信息安全并改變教育信息整合系統。”從此可以看出數字化教學是教育發展的一個必然趨勢。微課不僅僅能體現教師的教學思維和教學設計，體現教師教學經驗和教學智慧，更重要的是可以通過微課在網絡上互相分享著各自的教學資源和教育智慧。這對教育的提升和發展有著重要而深遠的意義。

互聯網進入了“微時代”，隨著教育信息化的發展，“微課”、“翻轉課堂”等成為教育界熱議的話題。“微課”作為我國基礎教育階段信息化發展的熱點，人們開始從認識階段逐步走向實踐階段，在中小學，已經有一些學校在進行相關的實踐。那么，什么是“微課”？它的內涵究竟是什么？什么是“翻轉課堂”？“微課”與“翻轉課堂”怎樣的關系？如何認識這些新生事物對教育的影響？又如何付諸實踐？作為一種教與學的新方式，它有待人們認識中實踐，實踐中完善，為此，我結合自己多次相關的培訓，翻閱了大量的有關文獻，對“微課的內涵”進行了一些粗淺的探究。

一、從起源和發展看：微課是教育信息化發展的必然產物。

微課最早來自國外。2008年美國圣胡安學院“一分鐘教授”戴維·彭羅斯，將課程提煉要點，制成了十幾分鐘的微課并上傳網絡。從此，微課成為一個正式概念，進入全球視野。國內最權威、也是最早引入微課這個概念的是廣東省佛山市教育局的“微課追夢人”胡鐵生，他基于現有教育信息資源利用率低的這一現狀，率先提出了以“微視頻為中心”的新型教學資源這一理念，注入了教學、課程的靈魂。近年來隨著翻轉課堂的推行以及可汗學院在互聯網上推出的系列微視頻，微課在全球迅速走紅成為教育界關注的熱點話題。2012年底，華南師范大學與鳳凰衛視聯合發布了千節微課，是國內較早的微課。隨后，教育部又主辦了“全國高校微課教學比賽”。隨之各種各樣的微課研討會、制作競賽也在國內如火如荼地舉行，掀起一股“微課熱”。

微課的興起究其根源有兩方面。一方面，在過去教育信息化十多年的發展歷程中，課堂實錄式的視頻資源，不僅無法順應互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學生的實際需求，而且因帶寬和網速的原因，造成了教育資源建設與應用過程中的浪費。另一方面，隨著網絡帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術的發展，無線網絡的日益普及，以及移動終端的日漸流行，互聯網進入了“微時代”，微博、微信、微電影風起云涌，以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來。這樣的背景下，“微課”一詞應運而生，并以迅雷不及掩耳之勢被在線教育界人士廣為采用。在網絡Web 2.0時代，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，“微課”是信息化發展的必然產物，也必將具有十分廣闊的教育應用前景。

二、從含義和特點看：微課是師生個性化教學資源的精品。

關于微課程的含義，國內著名的微課實踐研究者胡鐵生先生認為，“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。他把這個定義為“微課”，并用“非常5+1”來形容微課框架。“1”是5-8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課。“5”部分既可以根據實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。

探究微課在教學方面的特點，可以用四個字來概括，“短”、“少”、“小”、“多”。（1）短：教學時間短。根據中小學生的認知特點和視覺駐留規律，與一節課40分鐘左右相比，名師“微課”是濃縮的精華，一般只有5-8分鐘，在播放過程中可隨時暫停。（2）少：教學內容少。和傳統課堂的教學內容相比，“微課”的問題聚焦性強，主題突出，更適合學生的認知需要，能突出課堂教學中某個學科知識點。（3）小：資源容量小。從大小上來說，“微課”視頻及輔助配套的資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源。（4）多：資源類型多。微課按照課堂教學方法可劃分為11類，有講授類、問答類、啟發類等。繁多的課件資源為廣大教師進行備課、教學、反思和研究提供了豐富的資源，同時，為學生進行自主學習、合作學習提供了優質資源。

微課的出現，打破了傳統的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。這一個性化的學習資源一經出現，迅速成為校園的時尚，受到師生們的熱烈歡迎。微課程作為一種省時、高效的學習方式，已經被越來越多的一線老師所了解和認同，也積極參與到開發的行列中來。

三、從設計制作看：微課是教師專業化發展的有效手段。

一線教師在剛剛開始學習微課程制作的時候，往往把微課設計成為了小課件，沒有掌握學生究竟需要什么樣的微課程？反映了大部分教師已經形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學”的思維定勢。因此，學習運用微課程的過程，其實是教師轉變教學理念，掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。在這個轉變過程中，教師首先自己要學會微課程設計制作方法。

1、選取課題。教學目標清楚，教學內容明晰，或針對字詞教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，擇其一點設計教學。加深了教師對教材知識內容的進一步理解。

2、設計內容。備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生。要準確地把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。要熟練地掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。這樣的設計有助于培養教師的綜合素養。

3、知識的講解與總結。教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。有助于展現教師的教學風格及個性。

4、知識的拓展。為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學生的視野的同時，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”，并實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。

5、教學反思。教師在整個的教學過程中，經歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，教師們的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。

教師制作的微課，其中包含了教師的教學思想和教學設計，是教師教學經驗和教學智慧的結晶。在教師實踐社群中，教師之間彼此通過微課，分享的不僅是彼此的教學資源，同時也是各自的教學智慧。這對于教師的專業發展而言，是極為寶貴的財富。微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、思考、發現、變革，由學習者變為開發者和創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長的快樂。

四、從實踐運用看：微課是“翻轉課堂”實施的先決條件，是“先學后教”的教學模式的呈現。

說到 “微課”，就不得不提到“翻轉課堂”。翻轉課堂也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。“翻轉課堂”與傳統的課堂教學模式不同的是，學生在家通過老師發布的“微課視頻”完成知識的學習，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而反轉傳統課堂達到更好的教育效果。“微課”與“翻轉課堂”本是一對孿生兄弟，沒有翻轉課堂的實施，微課的價值將大打折扣；沒有微課的翻轉課堂，這樣的課堂也很難真正翻轉起來。“先學后教”開啟翻轉課堂新模式，課外前滾翻看微課視頻自學 問題網上提交；課堂后滾翻，組織互動討論 課堂搞定作業。在新型的“翻轉課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現實。隨著教育工作者對更加主動的學習環境的追求，越來越多的在線課程和面對面教學都是嘗試著各種不同形式的變革與嘗試。從這個意義上講，微課程，作為一種大膽而積極地嘗試，的確具有較大的發展潛力，尤其是在在線教學以及在面對面課堂教學中作為課程教學的組件和資源來使用。微課作為新生事物，正在成為一種新型的教學模式，給課堂教學帶來更多的變化，給課堂提供了一種更高效的教學手段。它促成一種自主學習模式，同時，還提供教師自我提升的機會，最終翻轉課堂達到高效課堂和教學相長的目標。我們需要認真做好微課，并在課堂教學中加以智慧地運用，這樣才可以用微課把傳統的課堂真正翻轉過來!

五、從發展前景看：微課使終身學習成為可能的方式。

最近幾年，越來越多的中小學開始嘗試在線教育，學生在課外以及寒暑假借助網絡開展學習已經成為一道亮麗的風景。而在線學習實踐中，以“短小精悍”為特色的在線視頻——“微課”，便成為極為重要的學習資源。而今，“微課”正悄然迅速發展，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學習新體驗。近日，華南師范大學面向全球發布“鳳凰微課”移動學習客戶端，并免費向公眾開放。這種以10分鐘以內微型視頻課程，公眾只要手持智能手機、平板電腦等移動設備，即可利用碎片化時間，通過聯網就可以點擊免費學習。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

每天小小的積累，可以塑造嶄新自己。微課是一種新型的學習形式，是一種跨越地域限制、充分利用可攜技術的學習方式，能創造良好學習環境，讓人們隨時隨地地學習和分享學習，使學習充滿了魅力及樂趣。微課的興起，讓我們看到移動學習越來越被人們接受，而微課這樣一場自下而上的變革，在推動教育信息化進一步普及的同時，也在潛移默化地影響著我們傳統的課堂教學，影響著越來越多的一線教師。或許未來的某一天，微課會成為移動學習大發展的一個引擎，推動大家在移動互聯網時代學習方式的改變，促使終生學習成為可能，有望給我們的學習帶來一場革命性的變革。

微時代的今天，國內微課開展得如火如荼，我們需要冷靜的思考，微課的目的是什么？學生學會學習是教育培養的重要目標，“以人為本”從來不該流于空談。教育是一個培養人的活動，在“微時代”的今天，如何運用“微課”提高學生的學習、推進移動學習、促進終身學習，應該是每一個教育研究者在具體的實踐探索中思考的問題。