第一篇：提升中職機械教學的課程設計思考的論文

摘要：寧海縣第一職業中學為寧波市示范性中等職業中學，以就業為導向、以服務為宗旨，于２００５年率先在寧海縣職業院校中開設機械類課程設計，以提高學生機械專業技能。學校領導的關懷、學生的努力使各級機械類課程設計碩果累累。根據寧波市學分制建設及浙江省課程改革的要求，學校將課程設計作為必修的技能提升項目納入到學分制體系中，機械類學生課程設計評審合格才能獲得相應學分。

關鍵詞：課程設計；實施；策略；評價；有效性

高素質的機械專業人才在我國制造業正向工業４．０時代邁進的當下，顯得尤為稀缺和珍貴。中職階段培養的機械專業人才是本行業高素質人才隊伍的重要儲備，但現實卻是現有中職院校機械專業的教育教學水平難以達到企業的技術人才標準，一方面導致企業無人可用，一方面也阻滯了高素質機械專業人才隊伍的發展壯大。那么，究竟該如何縮短中職機械專業畢業生與合格企業員工之間的技術水平差距？如何把中職學生培養既能看懂圖紙、又具有一定實際操作技能的復合型行業緊缺人才？這些都是擺在眾多開設有機械專業的中職學校面前的一道難題。我校于２００５年率先在寧海縣職業院校中開設機械類課程設計，以提高學生機械專業技能。學校領導的關懷、學生的努力使各級機械類課程設計碩果累累。根據寧波市學分制建設及浙江省課程改革的要求，學校將課程設計作為必修的技能提升項目納入到學分制體系中，機械類學生課程設計評審合格才能獲得相應學分。

一、課程設計活動實施課程設計相關事項

１．機械類課程設計參與班級：高二（３）（９）（１０）（１１）（１２）（１３）。２．時間：２０１７年５．１５～５．１９為期一周３．項目：高二箱體繪制及模具裝配圖繪制４．目的：通過課程設計提高學生機械繪圖能力、規范繪圖過程、提高繪圖技巧５．成果：一份機蓋零件圖、一份機座零件圖、一份模具裝配圖、一份課程設計感想課程設計任務和內容１．圖線、字體練習２．手繪機蓋、機座３．手繪模具裝配圖４．專業教師評審（要求：三份圖形中把你認為最好的一份帶回家由父母簽字后帶回評審）

二、課程設計的操作策略

１．教學內容典型化

課程設計內容選擇較為典型的機座、機蓋及常見的塑料模具裝配圖。我市（寧波）制造業發達。以模具產業為例，寧波是我國主要的模具生產基地，每年工業總產值均以２０％以上的速度快速發展；０８年雖然遇到了經濟危機，但仍增加９．８％。據統計，我市從事模具加工的企業６０００余家（包括大大小小模具加工點），從業人員達１８．２萬余人。選擇的教學項目是我市喜聞樂見的真實產品，使教學貼近生活。

２．操作過程分組化

課程設計操作過程中，我們對班級學生進行分組。（１）打破原有課桌擺放次序，以組為單位，５－６張單人課桌圍成一個討論小組，５－６名學生組成一個學習小組。（２）小組成員進行分工合作，指定組長一名，采取組長負責制進行課程設計任務安排，并且對組內的學生我們根據學生平時在校學習情況進行有效安排，盡量使每個小組成員組成較平穩，以學生帶動學生，使課程任務有效進行。

３．指導方式現場化

在課程設計周過程中，我們根據本專業教師在校任課情況，安排課程設計周專業教師指導安排表，確保課程設計過程中都有專業教師在現場指導。在課程設計過程，我們采用“先集中，后實踐，再集中”的循環方法。即先集中，教師講解相關要求與步驟，然后讓學生實踐設計，設計項目結束后再集中，總結設計所得，講解注意事項。并且在學生設計的整個過程中教師在現場進行有效的管理和指導。

三、有效的評價體系

１．學生自評

在這個環節中，我們事先要求每個學習小組先進行組內討論、分析、總結，然后每組選派一名代表對本組的作品進行展示，并進行介紹：本組設計的思路如何、任務怎么安排、分工如何、做的過程中有什么疑惑如何解決、本組作品的亮點有哪些、有沒有需要改進的地方等。通過學生的自評環節讓學生成為學習的主體，促進學生主動完善、發展自我，激發學生內在的學習動力，培養學生良好的行為習慣。

２．生生互評

在一組代表對本組作品介紹完畢以后，其他各組對該組作品進行評價。設計的思路是否正確、作品是否有瑕疵、你有什么不同看法、你認為他們哪里是你們組該學習的等等。在學生的互評環節真正讓學生各取所長，暢所欲言，吸收經驗，吸取教訓，真正發揮學生的主觀能動性。

３．教師評價

通過學生自評和互評環節，教師通過歸納和總結進行總結性評價，并按照課程設計任務評分表對每組作品進行評價打分，并評選出星級學習小組。

四、結束語

機械專業作為現代工業經濟發展的基礎，正在從傳統機械（車、鉆、刨、銑、鉗工等）走向數控化、電腦化、自動化的“現代機械”時代，加工中心、數控車床、數控銑床等大型設備已經進入生產實際。機械專業要培養適應社會生產需要的現代制造業勞動者，就必然要提高學生的實踐能力和高新機械技術的應用操作能力。在課堂教學環節，課程設計能有效提高機械教學課堂有效性。

參考文獻：

［１］葉瀾．新編教育學教程［Ｍ］．上海：華東師范大學出版社，２０００．

［２］美加德納．智能的結構［Ｍ］．北京：光明日報出版社，１９９０．

［３］張娟妙．教師教學的十大誤區［Ｍ］．吉林：吉林大學出版社，２０１０.

第二篇：機械工藝課程設計論文

常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是關于機械工藝課程設計論文的內容，歡迎閱讀！

前言

針對機械制造工藝課程設計的現狀及存在的問題，進行了深入的分析和探討，闡述了工藝課程設計教學方法改革的必要性；以提高學生創新能力和實踐能力為目的，提出了工藝課程設計創新實踐教學的模式；該模式較全面的改革了工藝課程設計所存在的問題，不僅將工藝課程設計貫穿到理論課的實踐教學過程中，而且更重要的是學生根據設計結果完成產品的制作并應用到真正的生產中。該模式在很大程度上提高了學生的實踐能力、動手能力和創新能力[1]。

關鍵詞：機械制造工藝課程設計；實踐能力；創新能力

工藝課程設計是機械制造專業的一門重要的實踐課程，該課程具有較強的實踐性和綜合性。是把機械制圖、金屬材料與熱處理、公差配合與技術測量、機械制造工藝等課程的理論知識與實踐相結合的課程。通過本課程的安排，使學生運用所學知識分析問題與解決問題的能力得到提高，學生查閱資料的能力、計算的能力、設計的能力都得到了鍛煉和提升，為他們以后的發展打下了實踐上的基礎。

工藝課程設計的內容長期以來都是零件的加工工藝規程的設計與工裝夾具的設計，具有很強的專業性和實踐性。由于課程設計長期以來不變的設計方法與教學模式，給課程設計帶來很多弊端。本人長期從事機械制造工藝的教學和課程設計的指導工作，針對課程設計的教學模式和教學中存在的問題進行了分析和探討并提出了創新的教學方法。

1.現狀分析

長期以來，工藝課程設計的任務，都是老師給出已知零件，學生設計其加工工藝規程，然后再按老師提出的要求設計某個加工面的某道工序的工藝裝備，最后完成所有的工藝卡片的填寫和夾具圖紙的繪制。由于這些零件長期以來變化較少，學生往往按照以往的模式來完成設計任務，出現了很多問題。

（1）由于設計題目固定不變，其相應的指導書、資料、標準、手冊也一應俱全，很多指導書已將設計過程規范化，程式化，學生按部就班地來完成設計，有的甚至拿往屆學生設計的模板往下抄，只要改動一下尺寸數據即可。學生的思維受到限制，設計理念得不到發揮，在設計上也得不到創新。

（2）課程設計都是在理論教學完成以后才統一安排時間，布置題目進行設計的。時間是兩周，在兩周的時間內，學生又是設計零件加工工藝規程，又是進行工序尺寸和工時定額的計算，還要完成工裝夾具的設計，時間緊，任務重。學習好的學生往是通宵達旦、加班加點才能完成設計，為了趕時間完成任務，學生來不及思考，來不及發揮，基本上是按照老師的要求按部就班地完成任務而已，課程設計的實踐性并沒有得到體現。

（3）課程設計的最終體現形式是一套工藝過程卡片、工序卡片和工裝夾具的裝配圖紙與零件圖。學生設計的夾具是否能滿足生產的需要，設計的工藝規程是否能實現零件的使用要求？因為長期以來機械制造工藝課程設計的設計結果一直停留在設計階段，學生設計的正確性、合理性、經濟性無法得到驗證，學生在設計中也無法體驗成功的喜悅。

2.教學方法的改革

隨著高職教育的發展，要求學生從學校到企業實現零距離跨越，對學生的實踐能力和動手能力的要求也越來越高。為了提高學生的自主設計能力與創新能力，本文對工藝課程設計教學提出了改革，改革了工藝課程設計的設計模式與指導方法，使學生在設計中不僅要完成理論的設計計算，也讓學生參與其制造過程，這樣讓學生的動手能力和實踐能力得到真正的提高和鍛煉。具體方法如下：

（1）課程設計的時間為兩周，在這樣短的時間內，學生即要完成零件工藝規程的設計，又要完成工裝夾具的設計，要計算，又要做方案，還要完成圖紙的繪制，學生感到難以招架。通過改革，我們把工藝課程設計里的零件的工藝規程的設計安排在課堂的實踐課中進行，在講完零件的工藝規程編制理論知識之后，安排實踐環節，學生動手編制零件的工藝規程，該零件不是老師隨意選的，而是實訓基地加工制造的產品。學生在完成工藝規程編制之后，可以把學生帶到實訓車間[2]，參照實際的生產流程，找出自己設計的不足及創新之處。通過指導教師的督促和指導，及時改正不足之處，并分析創新之處所帶來的經濟效益的提高。通過這種方法，大大提高了學生設計的積極性和創造性。這樣在課程設計未開始之前，學生已經完成了1/3的工作量，為課程設計的完成和對產品的改進與創新爭取了大量的時間[3]。

（2）課程設計時具體做法是把學生幾個人分成一組，每組學生完成零件所有加工工序的工裝夾具的設計，即完成從裝配圖到零件圖的一整套圖紙的設計與繪制。在設計過程中，即要分工，也要合作，在這個過程中，體現了他們團隊協作精神，也培養他們的團隊合作意識。

（3）產品的制造：因為學生設計工藝規程的零件是實訓基地的加工對象，設計的工裝是生產這些產品時的夾具，這就使產品的最終制造成為可能。學生所有的設計任務完成之后，指導教師要嚴把質量關，審查圖紙的合理性，正確性，經濟性，然后把最優秀的設計推薦給實訓車間，車間根據生產的需要組織并安排實踐教師指導學生來完成產品的制造，最后真正把學生設計的工裝夾具應用到實際生產中。

3.可行性分析

（1）院校內有生產型創新實訓基地為本次創新提供了基礎。

（2）工藝課程設計指導教師為具有企業實戰經驗的工程師，為學生產品的實現保駕護航。

（3）成本支出，學生產品制造的費用完全是實訓基地生產加工的成本。

4.結束語

實踐性教學，是高職院校教學中的重要環節，工藝課程設計教學方法的創新，較大程度地改變了傳統的設計模式所存在的問題，最后通過產品的制造與應用，使學生在設計過程中能真正體現從理論到實踐的結合，提高學生的實踐能力和動手能力，有助于提高學生的綜合素質和社會能力，增強他們的成就感，也提高了他們的職業能力。

參考文獻：

[1]莫海軍，黃華梁，除忠陽.機械設計課程設計教學方法改革與探索[J].裝備制造技術，2009（7）

[2]王翠芳.淺談機械制造工藝基礎[J].江西化工，2004（4）

[3]倪森壽.機械制造工藝與工藝裝備課程設計改革的實踐與思考[J].無錫職教教師論壇，2006（11）

第三篇：中職院校禮儀課程設計論文

一、調研情況分析

通過對學生的問卷調查進行分析后我們發現，同學們對自身的禮儀素質關注度普遍較高，其中非常關注的占58．03%，較關注的占39．61%，95．39%的同學認為禮儀學習對將來的就業有幫助。實習學生對自身禮儀素質關注度，非常關注的比例高于平均數達到占62．53%，說明實習期間學生受企業和社會的影響逐步意識到禮儀的重要性。同學們在校園基本能夠遵守日常行為禮儀，主要表現為:75．66%的同學認為學生不應該像社會上的人，應該保持學生本色，不染發、蓄長發、帶夸張的配飾、穿奇裝異服;52．63%的同學反感個別學生在大庭廣眾下的親密行為;90．26%的同學在食堂就餐打完飯或是刷完卡后會說聲“謝謝”76．97%的同學在食堂會自覺的排隊打飯;85．53%的同學在圖書館、教學樓等公共場合會注意小聲說話。通過對企業的走訪我們了解到，用人單位對員工綜合素質的要求日益提升，特別是服務類企業更注重日常禮儀規范和行為習慣，希望學校能為其提供具有專業禮儀知識并接受過系統訓練的高素質人才。

二、課程設計建議

(一)職業學校學生禮儀素質培養的原則

(1)以學生禮儀技能培養為主要目標:要求學生能夠掌握個人形象禮儀，提高個人修養;學會并能靈活運用日常交際禮儀，展示個人交際魅力，贏得良好的人際關系:學習職場禮儀規范;了解基本的家庭禮儀;掌握中國傳統禮儀文化并能將禮儀學習和傳統文化的傳承相結合，全面提升綜合素質。

(2)與不同職業崗位要求相結合:在內容選取上，應本著實用、適用、夠用的原則，實現與職業資格證書獲取的有效融合。借鑒相關職業對禮儀知識和技能的要求，在內容的構建上盡量向職業資格考試對禮儀的要求靠攏，為學生獲取雙證書(學歷證書和職業資格證書)和到相關崗位就業提供便利。

(二)禮儀素質培養內容

依據禮儀技能培養目標及相關崗位對禮儀的要求，職業學校禮儀素質的培養可設置以下幾方面的內容:個人基本禮儀、日常交際禮儀、職場交際禮儀、家庭禮儀和社交禮儀。教師在進行知識傳授過程中可增加傳統禮儀知識，同時為適應不同職業崗位對禮儀素質的要求，教師在授課過程中對職業禮儀的講授應有所側重。

四、職業學校學生禮儀素質培養的途徑

(1)夯實課堂理論基礎教學課堂教學是系統地培養學生禮儀素質的有效方式。職業學校可以根據專業的要求將禮儀課程設置為選修課或必修課，通過課堂禮儀規范和知識的學習，幫助學生掌握基本的行為規范，了解人際交往過程中需要注意的行為細節，培養學生的社會適應能力，形成健康的交際心理，為營造良好的交際環境和發展空間打下基礎。

(2)運用多媒體教學加深學生對知識理解并能夠靈活運用?禮儀課的特點是實踐性強，僅靠教師口頭敘述和演示達不到應有的教學效果。現代多媒體手段的靈活運用可以有效地融文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡為一體，充分調動學生學習的積極性，增加課堂容量，減少教學示范中的不規范因素，使教學效果得到提高。在條件允許的情況下，可以采用現場錄制，制作微視頻的方式將學生身邊的真人真事進行展示，通過現場互動的形式提高學生對禮儀學習重要性的認識，并能主動的把禮儀規范融入到自己的日常學習和生活中去。

(3)轉變傳統教學模式，提高學生學習主動性在教學模式上，較為傳統的模式是以教師為主體，以教室為中心，以知識灌輸為基本方式，“教”始終是整個課堂活動的中心。這種教學模式很難適應現代中職學生的要求，容易導致教師照本宣科、學生無所事事、課堂教學效果差的現象，特別是禮儀這類實踐性較強的課程，在掌握了基本的理論知識后重點在于實踐能力的提升，否則學生很難在工作中靈活運用所學的知識。根據課程特點和學生的實際情況，遵循現代教育教學改革要求，應將課堂上的“要我學”轉變為“我要學”，給予學生高度的信任，使其成為教學的主體，變為課堂的主角，我們可以根據學生實際情況適當開展“微課堂”和“翻轉課堂”等新型教學模式，讓學生在教中學，在學中做，在做中學。

(4)通過實踐檢驗理論學習，在實踐中尋找差距學生禮儀素質的提高關鍵在于對禮儀規范的自覺運用并能養成良好的行為習慣。可以通過社會服務、禮儀技能大賽等第二課堂活動，為學生自覺運用禮儀、檢驗個人禮儀素質提供條件;加強校園文化建設，營造良好的文化氛圍，在潛移默化中改變學生的行為習慣，不同專業的學生可以通過頂崗實習，進一步熟練掌握應職崗位禮儀技巧，通過自身的體驗感悟禮儀知識學習的重要性，使其自覺的運用社交禮儀、職業禮儀技能，提升自身的適應能力，縮短崗位適應期。

第四篇：中職機械微課論文

近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發展，以微課為代表的教育技術創新備受矚目，教育“微”時代已來臨。今天，微課迅速地完成了從小學、中學到大學乃至社會大眾的全覆蓋，在全國上下掀起了微課熱。以短小精練為主要特點的微課，符合人們學習知識的規律，也適應了現代人時間碎片化，難以進行長時間學習的情況。教師在教學中使用微課，能夠提升教學效率。在中職的機械制圖教學過程中，微課更能夠助力中職機械制圖教學，極大提高中職機械制圖的教學質量。

一、中職機械制圖教學中微課應用的必要性

（一）微課的定義

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，整體視頻一般為5～10分鐘。因此，微課既有別于傳統單一的教學課例、課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

（二）微課的應用必要性

在傳統教學模式下，一節機械制圖課40分鐘，真正講解主體內容的重要環節一般在20分鐘以內，其余時間多以學生練習為主。但學生在親自動手練習繪圖時，會出現各種各樣的問題，這樣教師就得反復講解。一節課下來，教師只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學，通過動畫、文字介紹和視頻講解，只用5～10分鐘就能展現課堂的重要內容。這樣可以把課堂上盡可能多的時間給學生自主學習和練習。據觀察，現在的中職生幾乎人手一部手機，而且學生的手機都有相當好的配置，教師可以讓學生把教學相關的微課視頻放在手機里，對課堂內容中某些不理解的部分反復觀看，讓學生結合自己的實際情況選擇性學習。通過微課，教師還可以把學生對教學中不理解的問題及時記錄下來，然后根據問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內的視頻來真正幫助學生解決難題，供學生學習參考。

二、中職機械制圖教學中微課的使用

微課可以應用于教學的各個環節。根據微課的特點，在中職機械制圖的新課導入、新知識理解、課堂重難點點撥、練習鞏固、引導學生總結重點及規律等各個教學環節都可以制作微課。不過，以筆者對中職機械制圖多年的教學經驗來看，最適合、最迫切需要使用微課助力教學的是新知識理解和課堂重難點點撥這兩個環節。因此，我們在進行中職學生的機械制圖教學時，可以以這兩個環節為突破口，重點制作講解教學重難點內容的實用性微課。微課一次性制作完成后，每屆學生學到相關的內容時都能使用，大大提高了課堂效率，同時也很好地減輕了教師的備課和教學壓力。此外，還可以把每一屆學生的學習困難點總結起來制成微課，進行對比提升，這對中職機械制圖教學質量的提高有著巨大作用。

在機械制圖教學中，手工作圖是每個學生必須掌握的技能。我們通過微課，可以將畫圖過程、分步講解、配套模型演示等每一個細微的知識要領體現在教學視頻中。通過參考中職機械制圖的教學大綱要求及分析目前各大中職院校所使用的教材內容，筆者認為以下一些知識點是非常適合制作成微課的。1.點、線、面的投影作圖過程。這部分內容是中職生系統繪制三視圖的基礎，也是今后畫零件三視圖的基礎。通過錄制微課，教師可以把點、線、面的投影作圖過程完整地展現給學生，為學生接下來的學習打好基礎。2.軸測圖的作圖過程。由于中職生在初中沒接觸過立體幾何，缺乏空間坐標系的知識，因此，教師有必要手把手地教學生建立軸測軸坐標系。而在畫軸測圖過程中，軸向測量部分是最需要細致地對應測量取值的，因此，教師提前制作好微課，學生通過觀看微課來學習整個繪圖過程，可以避免漏掉任何一個測量取點的細節。3.組合體的繪制實例及尺寸標注。在此內容中使用微課教學，能夠讓學生清晰地明白組合體拆分的畫法過程以及規范標注的畫法，為之后的零件圖和裝配圖的學習理清思路。4.螺紋、齒輪、彈簧及軸承等標準件的畫法。通過微課，可以避免學生感覺無從下手作圖，明確這些常用標準件各部分的表達形式。5.零件圖、裝配圖等的作圖過程。有了前面的學習基礎，學生再學零件圖及裝配圖的畫法就會感覺水到渠成，輕松自如。這部分的微課制作主要是使學生了解一張完整的零件圖或裝配圖的作畫過程。

三、中職機械制圖教學中微課的制作方法

以下微課制作實例談談微課的簡單制作方法。筆者真正接觸并使用微課是在今年的3月份。由于學校上公開課的需要，筆者認真地準備課件，所選的課題是“繪制螺栓聯接圖”。本次課主要是講解螺栓聯接圖繪制的原理、方法及步驟。對于初學者來說，要完整繪制螺栓聯接圖會遇到各種各樣的問題。其實，要在40分鐘內使大部分學生學會繪制螺栓聯接圖可不容易。如果在教學時當堂演示，擦擦改改，邊畫邊講，這樣耗時大，學生動手練習的時間就太少了。為此，筆者課前錄制了微課。這里需要強調的是，一般來說，制作微課由一個團隊來完成比較好。雖然有一些方法是可以一個人獨立完成錄制的，比如可汗學院模式，采用相關繪圖軟件及手寫板。筆者此次錄制微課的方法較為簡單，只請另一位教師使用手機拍攝。首先準備好繪圖紙、圓規、三角板以及鉛筆和橡皮擦等繪圖用具，然后在一間空教室的課桌上演示整個繪圖過程。與此同時，另一位教師使用手機對繪圖過程進行錄制。完成整個繪圖過程使用了約12分鐘，這當中包括了一些擦擦改改等輔助工序以及完整繪制剖面線等相同步驟。經過視頻處理軟件的剪輯，最后整個微課控制在5分30秒。本節微課包括了整個繪圖的大致過程：繪制點畫線、需聯接的兩零件、螺栓、墊圈、螺母、剖面線、檢查、描深等。這樣，上課時，只要把錄制好的微課播放出來，既節約了教師的講解演示時間，減輕了教師的上課勞動強度，又可以使學生更專注地觀看視頻進行學習。同時，因為有了微課，學生在課后學習過程中可以針對性地反復觀看，解決繪圖中的各種疑問。教學實踐證明，本節微課對于中職生學習該內容是可行有效的，對于學習相關的內容“螺柱聯接”也具有指導作用。通過本節課的學習，學生能夠掌握螺栓聯接圖的畫法并能夠獨立繪制螺栓聯接圖。不僅如此，這節課還培養了學生認真細致的品質。但是，對于非計算機專業的教師來說，制作微課還是有難度的。那就

第五篇：中職學校機械加工課程教學探討論文

【摘 要】機械加工課程是理論與實踐較強的專業基礎課，學生能否學好這門課程，直接關系到對今后其他專業課的學習。因此，在機械加工課程教學過程中，要做到精講多練，突出實踐，突出空間想象，因材施教，采用靈活多樣的教學方法，這樣才有利于培養學生的自主學習能力及創新能力。

【關鍵詞】機械加工 課堂教育 教學方法

機械加工課程作為專業基礎課，既是一門實踐性較強的課程，也是一門較難學習和掌握的課程，這門課的教與學矛盾相當突出，給教師的教學工作提出很大的挑戰。筆者結合多年的教學實踐，對提高機械加工課程的教學質量談談自己的幾點體會。

一、激發學習探索興趣

興趣是一個人力求認識、掌握事物，并經常參與該種活動的心理傾向。有了學習興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受、愉快的體驗，就會熱愛學習。讓學生置身于充滿趣味性、刺激性的動感活動中，是獲取知識的最佳途徑，因此，教師要用心分析學生的心理活動特點、過程和狀態，了解他們的所思、所想、所感，走進他們的心里，和他們進行情感交流，使其對學習產生興趣。因此，教師課前要吃透教材，選擇好知識切入點，從中找出重點、難點、疑點、熱點。在教學內容和學生求知心理之間創設一種不協調感，設計出有矛盾、有新意、有立刻想要動手、有趣味的疑問，把學生引入疑難情境中，引起他們的好奇心和求知欲，以此來激活學生的思維，引發學生的思考和想要動手的愿望，讓學生一開始就對本節課的新知識產生濃厚的興趣和質疑。課上教師應對學生提出的疑點耐心點撥、引導，啟發學生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，使學生在思考中互相借鑒，互相補充。同時，鼓勵學生在動手實踐操作學習中要敢于質疑，大膽動手，善于提問，不怕出錯，不怕出丑，讓學生知道有很多科學發現以及專業動手技能的提高都是在不斷探索中產生的。比如，開始學習數控時，指導老師可以先展示一些普通車床上的難以加工的特型面，如橢圓、球體、拋物線、雙曲線等，再向他們介紹數控機床。經對比，讓他們體會數控加工的優越性。也可以帶同學們去參觀一些工廠，讓他們看到數控加工的高精度、高質量和高效率，體會高科技現代化大生產的魅力，從而激發他們迅速準確獲取學習資源的能力。

二、更新教學觀念，改進教學方法，重視理論與實踐相結合傳統的教學知識傳授輕能力和動手實踐訓練的培養，過分地強調教師的主導作用，忽視了學生在教學與實踐訓練結合中學習的主體地位，不能滿足現代素質教育和社會發展對專業技術人才的需求。機械加工課是一門涉及問題多且雜的學科，它需要其他相關專業基礎課來支持。很多知識點不在實踐動手操作中親眼觀察是很難理解的，加之學生沒有太多實踐實訓動手經歷，單憑教師講解和簡單的實踐演示，實訓，學生無法想象和體驗理論與實踐之間的內在聯系，學習和操作起來覺得內容枯燥，興趣淡薄。新的教育理念提出要在教學中充分體現“學生為主體，教師為主導，實訓為主線，思維為核心”的教學思想。因此，教師應不斷更新教學觀念、專業知識結構和工作方式，將全新的教學理念帶進專業教學課堂，用于指導教學。

三、創造和諧的教學環境

心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。課堂上，教師與學生之間應建立起平等溝通和交流的平臺，師生互動，讓學生進入教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力的搖籃。只有在和諧的教學氛圍中，學生才不會感到壓抑，才能充分發揮創新意識，才能自由思考、大膽討論，才可以充分發揮自己的獨到見解。在教學過程中，老師是影響學生的最積極、最活躍的因素，因此要求教師不僅要有豐富的專業知識和教學方法技能，還要充分運用自己的感染力，為學生創設偷快、和諧的情境。在學生學習過程中，特別是學習新知識的最初階段，學生最容易因理解不了或迷惑不解而緊張、焦慮，甚至放棄學習，這時教師應耐心、熱情，充分發揮自己的感染力去啟發和感染學生，使他們增強解決問題的勇氣和擺脫由于挫折造成的消極情緒，讓學生在輕松的教學環境中獲取知識。課堂上師生情感交融，思想共鳴，在這樣一個情境中，學生的創新能力才能得到進一步發揮，并勇于向知識的深度和廣度探索。

四、手、腦并用，發展學生立體思維及空間想象能力

機械加工課程是對空間想象能力要求較高的課程，恰巧空間想象能力是中職學生普遍欠缺的薄弱環節，學生在課堂上聽懂教師講課并不難，但要較好地理解和掌握木課程的內容，培養較強的空間想象能力與一定的表達能力，則需通過一定課時的練習或實踐話動。所以教師在教學時，除保證足夠的課外作業外，還應安排一定比例的課堂練習、習題必須精心挑選，盡量與講課的內容、要求和學生的實際相結合，題目既要有針對性，又要有思考性，既要有利于幫助學生歸納和掌握教材的要點，討論解題思路和分析常見的錯誤等，又要有利于訓練思維方法和培養空間想象能力。我們一定要抓住學生智力發展的特點來施教，在課堂教學中注重運用實物、模型、多媒體等教具來幫助學生理解教學內容，化抽象為具體，降低問題難度。此外，還可以利用課余時間組織學生到工廠參觀，有條件的話最好到一些大型制造企業的制造或技術部門參觀，讓學生了解機械加工的各個環節，提高學生的感性認識，縮短學習與應用的距離，使學生更加熱愛本課程的學習。

五、走校企聯合的道路，為學生提供實訓基地

企業是社會生產的基礎，學校培養學生的目的是為了滿足企業的用人需要。因此，不能關起門來辦教育，要走出去研究企業對人才的要求。如果把學校比做商家的話，那么企業就是學校的顧客。不研究企業的用人需求，我們的產品怎么能滿足顧客的要求。另一方面，從廣義上講，企業也是一所學校，企業內部有許多掌握先進技術的人員，學校也可以聘請他們作為兼職教師，提高學校的教學水平。同時，企業也是學校最好的實習訓練基地。我國是一個發展中的世界性的制造業大國，今后二十年制造業仍將在我國國民經濟中占有舉足輕重的地位。農業大國變為制造業大國，更深層的意義是扛鋤頭的農民將會越來越少，各類加工廠肯定會越來越多，而為這些工廠培養掌握現代信息技能的優秀員工的任務將歷史性地落在職業中學教師的肩膀上。應該說職業中學的前景是無比光明的，但與此同時，競爭也必將是非常殘酷的。我們相信，那些具備戰略眼光、重視信息技能教育、切實提高信息技能教育水平的職業中學將最有機會成為招生市場的優勝者。

總之，中職教學工作有其綱要性同時又深賦藝術性，但其最終目的是為了提高教育教學質量，培養全面發展的技能型、應用型人才。在機械加工課程的教學中應根據課程的特點和中職學生的個性來組織教學，努力探索好的教學方法、注重教學改革，使機械加工課程的教學步入一個新的階段。

參考文獻：

[1]李世維.機械基礎.北京：高等教育出版社，2001.[2]程益良.機械加工實習[M].北京：機械工業出版社，2004.