第一篇：《探尋光的路線》教學設計

《探尋光的路線》教學設計

教材分析

《探尋光的路線》將引導學生分析問題的根源，尋找解決問題的途徑和方法，提出初步設想。教材共分四個部分：分析與總結、實驗、收集、活動。

教材的第一部分分析與總結。組織學生依據研究計劃開始進行研究，通過模擬實驗，解決第一個問題——采光不足的原因。

教材的第二部分是分組實驗。學生在解決采光不足是因為“光是沿直線傳播的”這一原理后，通過分組實驗，改變光的傳播路線。

教材的第三部分是收集。組織查閱關于光傳播路線的資料，了解更多光的傳播途徑。

教材的第四部分是活動。根據了解的光的傳播路線的知識和收集到的關于光傳播途徑的資料，提出解決方案，并用文字、圖畫或圖文結合的方式表達交流。

學情分析

在三至五年級，學生已經經歷了一個相對完整而系統的科學探究全過程。在此基礎上學生在前一課通過閱讀科學日記，回顧生活中關于采光的問題，并分組開始了對采光設計的研究，制定了研究計劃。本課則是在前一節課實驗計劃的基礎上，開始研究行動，探索采光不足的原因，并解決這一難題。

學習目標

1.通過模擬實驗，進一步觀察采光不足的現象，尋找采光不足的原因；了解光的直線傳播現象，并試圖形成初步解釋。

2.尋找解決采光問題的方法，了解平面鏡或放大鏡等方法可以改變光的傳播路線。

教學重難點

重點：通過實驗探索光的直線傳播現象，通過不同材料的比較實驗了解不同材料光的反射能力。

難點：能夠運用所學知識解釋自然現象以及解決生活實際問題。評價任務

1.能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。

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2.能對實驗過程中觀察到的現象進行分析，獲取科學的結論。3.能運用文字、圖畫或圖文結合的方式表達設計思路。教學準備

教師準備：關于光的傳播教學課件；鏡子，鋁板，紙板，木板，激光筆、燒杯、水等。

小組準備：模擬建筑物（紙箱），電筒，彎管，激光筆，直管；鏡子，鋁板，紙板等。

教學過程

第一課時

一、模擬實驗：建筑物采光問題的原因是什么。1.談話：醫院的長通道為什么會出現采光問題？

教學說明：再次提出研究問題，喚起學生的已有經驗和猜想。學生可能提出：因為醫院的通道不能通過陽光；建筑物擋住了光線等。

2.實驗探究光傳播的路線。

（1）演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？

教學說明：師生共同利用身邊的廢舊材料紙箱做建筑物，手電筒做光源，探究部分建筑物內部采光不足的原因。

（2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內部？為什么會出現影子？

教學說明：這一環節希望學生能根據模擬實驗，觀察到光傳播的路線，思考影子形成的原理。

（3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？

教學說明：師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳播路線。

3.閱讀資料。

（1）談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？ 教學說明：日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播的。

（2）知識鏈接：閱讀課文第17頁；課件演示：光是沿直線傳播的、影子的 2 / 5

形成、小孔成像等。

教學說明：教師在學生思考的基礎上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現象，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。

二、問題解決

1.談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？（改變光的傳播路線，改變建筑物的構造）

教學說明：學生應該有使用鏡子改變光的傳播路線的經驗，但是可能沒有思考過光的傳播這個問題。提出改變光的傳播方向，就是喚醒學生的生活經驗。

2.實驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用其他材料能不能呢？

教學說明：師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗。

3.拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？

教學說明：師生利用材料超市里提供的各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進行反光實驗，通過實驗了解各種材料的反光特點。通過實驗學生會發現：材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越淺，反光能力越強；什么顏色的材料反射什么顏色的光；

4.小結：通過剛才的實驗，我們有哪些發現？把我們的發現記錄到記錄本上。教學說明：教師引導學生回顧實驗中的發現，并記錄到記錄本上，是科學探究學習中重要的一個環節。

三、拓展學習

1.提問：生活中有哪些光的反射現象？

教學說明：在獲得結論之后，需要引導學生把獲得的知識進行遷移和運用，交流生活中的光反射現象，將本節課學習到的光的反射的知識和生活經驗相聯系，反映了我們科學學習的成果。

2.作業：請課后收集和查閱有關光傳播的資料。

教學說明：收集查閱資料是科學探究能力的一個重要環節，學生在自主查閱資料的過程中，不僅有知識的獲得，有過程的體驗，更有方法的習練。

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第二課時

一、交流收集的資料

1.談話：同學們收集到哪些關于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果？

2.學生交流收集的資料。

教學說明：相信學生巨大的能量，也許比我們想象的更好，收集的更多。3.教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線等。

教學說明：運用課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，以直觀的圖片或視頻展示給學生，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。

二、設計方案

1.談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決采光不足的問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖文結合的方式，分組設計解決方案。

教學說明：將學習到的知識進行應用，并采用圖文結合的方式，更好地表達我們的設計方案。

2.交流展示：我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同學注意傾聽，提出好的建議。

教學說明：很多時候，我們設計的方案是不完善的，需要改進的，只有相互之間的交流才能促進我們不斷改進；注意傾聽，才可能對別的小組的方案提出建議；注意傾聽，才可能對自己的方案進行反思和改進。

3.閱讀：自主閱讀P28/29頁的科學自助餐。

教學說明：科學教科書為我們提供了拓展性的閱讀資料，教師要利用這些資料幫助我們的教學。閱讀科學自助餐的資料，能幫助學生進一步思考本組的采光方案，結合同學們的建議，對本組的方案進行進一步的修訂。

4.改進方案：請各小組根據剛才同學們的建議，結合科學自助餐里的啟示，對自己的方案進行進一步的完善。

三、拓展

談話：請大家準備材料，下節課按照我們的方案進行實驗，看我們的方案能否成功。

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教學反思

《小學科學課程標準》指出“以科學探究為最為重要的學習方式”是小學科學課的基本理念，因此在本課中我指導學生通過幾組實驗來觀察發現、動手操作、自主探究、合作交流。讓他們在一系列活動中感知光的直線傳播和光的反射性質，達到本堂課教學目的：

1.以學生自主探究為主線，讓學生在動手操作中發現體驗科學知識，充分體現了新課改的精神。

2.注意到了科學知識同日常生活的有機結合，讓學生體會到知識來源于生活，同時能改變我們的生活，體現了新課程標準理念。

3.啟發式提問引導學生發現新知，能有效完成教學任務。4.適當設置趣味性教學環節，能有效提高學生積極性。

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第二篇：《2 探尋光的路線》教案1

《2 探尋光的路線》教案

教學目標

1、逐步形成主動積極收集資料、依據計劃進行研究的探究習慣。

2、能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。

3、能對實驗過程中觀察到的現象進行分析，獲取科學的結論。

4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用，知道物體反光能力的強弱與物體表面粗糙程度有關。

5、感受探究成功的喜悅。

教學準備

教師：下載并整合的遠程教育資源中關于光的傳播教學課件，鏡子，鋁板，紙板，凸透鏡等。

學生：模擬建筑物（紙箱），電筒，彎管吸管，鏡子，鋁板，紙板等。

教學課時：二課時 教學過程

第一課時

一、談話導入，醫院的長通道為什么會出現采光問題？

二、模擬實驗

1、實驗探究光傳播的路線

（1）演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？

（2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內部？為什么會出現影子？（3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？

師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳播路線。

2、閱讀資料

（1）談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？

學生交流，師生評議。（日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播的。）

（2）知識鏈接：閱讀課文,了解什么是光源。教師和學生共同列舉生活中常見的光源。（3）課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。教師在學生思考的基礎上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現象，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。（墨翟）

三、問題解決

1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？學生根據生活經驗大膽進行假設。

2、實驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用其他材料能不能呢？

師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗。

3、拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？

師生利用各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進行反光實驗，通過實驗了解各種材料的反光特點。通過實驗學生會發現：材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越淺，反光能力越強；什么顏色的材料反射什么顏色的光。

4、小結：通過剛才的實驗，我們有哪些發現？把我們的發現記錄到記錄本上。

四、拓展學習

1、提問：生活中有哪些光的反射現象？ 學生交流，師生評議。

2、作業：請課后收集和查閱有關光傳播的資料。第二課時

一、交流收集的資料

1、談話：同學們收集到哪些關于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果？

2、學生交流收集的資料。

3、教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線等。

運用遠程教育資源中的課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，以直觀的圖片或視頻展示給學生，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。

二、設計方案

1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決采光不足的問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖文結合的方式，分組設計解決方案。

2、交流展示：我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同學注意傾聽，提出好的建議。注意培養學生傾聽的習慣。

3、閱讀：自主閱讀課本的科學自助餐。

4、改進方案：請各小組根據剛才同學們的建議，結合科學自助餐里的啟示，對自己的方案進行進一步的完善。

三、拓展，用實驗驗證我們的方案能否成功。

第三篇：小學科學《探尋光的路線》2課時優秀教案

教學目標

1、逐步形成主動積極收集資料、依據計劃進行研究的探究習慣。

2、能和小組同學合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線傳播的。

3、能對實驗過程中觀察到的現象進行分析，獲取科學的結論。

4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用。

5、知道物體反光能力的強弱與物體表面粗糙程度有關。

6、能運用文字、圖畫或圖文結合的方式表達設計思路。

教學難點

學會自己設計實驗方案。

教學準備

1、教師準備：關于光的傳播教學課件、鏡子、鋁板、紙板、凸透鏡等。

2、小組準備：模擬建筑物（紙箱）、電筒、彎管吸管、鏡子、鋁板、紙板等。

教學過程

第一課時：

一、模擬實驗。

1、醫院的長通道為什么會出現采光問題？

學生猜想：建筑物擋住了光線等。

2、實驗探究光傳播的路線。

（1）演示實驗：師生共同利用身邊的廢舊材料紙箱做建筑物，手電筒做光源，探究部分建筑物內部采光不足的原因。

（2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內部？為什么會出現影子？

這一環節希望學生能根據模擬實驗，觀察到光傳播的路線，思考影子形成的原理。

（3）學生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？

師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳播路線。

3、閱讀資料。

（1）通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？

日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播的。

（2）閱讀課文第17頁。

課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。

二、問題解決。

1、光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？

學生應該有使用鏡子改變光的傳播路線的經驗，但是可能沒有思考過光的傳播這個問題。提出改變光的傳播方向，就是喚醒學生的生活經驗。

2、我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？利用其他材料能不能呢？

師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一個方位，讓每一組學生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗。

3、各種材料反光性能有什么不同？

師生利用材料超市里提供的各種粗糙程度不同、顏色不同的材料，依次進行反光實驗，通過實驗了解各種材料的反光特點。

通過實驗學生會發現：材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越淺，反光能力越強；什么顏色的材料反射什么顏色的光。

4、通過剛才的實驗，我們有哪些發現？把我們的發現記錄到記錄本上。

三、拓展學習。

1、生活中有哪些光的反射現象？

在獲得結論之后，需要引導學生把獲得的知識進行遷移和運用，交流生活中的光反射現象，將本節課學習到的光的反射的知識和生活經驗相聯系，反映了我們科學學習的成果。

2、請課后收集和查閱有關光傳播的資料。

收集查閱資料是科學探究能力的一個重要環節，學生在自主查閱資料的過程中，不僅有知識的獲得，有過程的體驗，更有方法的習練。

第二課時：

一、交流收集的資料。

1、同學們收集到哪些關于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成果？

2、學生交流收集的資料。

相信學生巨大的能量，也許比我們想象的更好，收集的更多。

3、教師課件展示：光導纖維、放大鏡匯聚光線等。

運用課件把生活中難以見到的光導纖維等高科技，以直觀的圖片或視頻展示給學生，讓學生更好地理解改變光傳播路線的新方法。

二、設計方案。

1、我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決采光不足的問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖結合的方式，分組設計解決方案。

將學習到的知識進行應用，并采用圖文結合的方式，更好地表達我們的設計方案。

2、我們的方案設計好了，請各小組向大家展示你們的設計，其他小組同學注意傾聽，提出好的建議。

很多時候，我們設計的方案是不完善的，需要改進的，只有相互之間的交流才能促進我們不斷改進；注意傾聽，才可能對別的小組的方案提出建議；注意傾聽，才可能對自己的方案進行反思和改進。

3、自主閱讀P28、P29頁的科學自助餐。

科學教科書為我們提供了拓展性的閱讀資料，教師要利用這些資料幫助我們的教學。閱讀科學自助餐的資料，能幫助學生進一步思考本組的采光方案，結合同學們的建議，對本組的方案進行進一步的修訂。

4、請各小組根據剛才同學們的建議，結合科學自助餐里的啟示，對自己的方案進行進一步的完善。

三、拓展。

請大家課下準備材料，按照我們的方案進行實驗，看我們的方案能否成功。

第四篇：探尋絲綢之路教學設計

第三單元綜合探究三《探尋絲綢之路》教學設計

一、【課程標準】

課標：

2-2-7列舉實例，展現古代中國與世界各地的交往，知道中華文明與世界文明相互影響的歷史。

解讀：“列舉”、“知道”這兩個行為動詞較明確地反映出本課的一個重要目標是：讓學生了解史實，并懂得歷史結論的得出需要充分的歷史證據，初步學會“論從史出”的基本方法。

二、【教材簡析】

教材編寫特點及意圖：

本課是八年級上冊第三單元的內容，屬于“社會變遷與文明演進”中的專題一：通過探索絲綢之路，讓學生明白它不僅對于中國自身的發展，而且對于中外文化交流和世界文明均產生了重大影響。課文由四個方面組成，即：“重現：絲路何其遠”、“探討：絲路何以通暢？”、“分析：發行《驛使圖》紀念郵票的依據”、“尋訪：漢代絲路古鎮”，突出中華文明淵源。

三、【教學目標】：

知識與技能：了解絲綢之路概況，知道漢朝推進和保障絲綢之路暢通的各方面措施。過程與方法：通過對圖片和史料的閱讀和分析，再認或再現有關絲綢之路的史實，理解絲路在中外文化交流和人類文明發展中的作用。

情感態度與價值觀：從絲路的興衰演變中感受歷史的變遷，增強憂患意識。

四、【教學重點、難點】

教學重點：了解絲綢之路的概況，知道漢朝推進和保障絲綢之路暢通的各方面措施。教學難點：理解絲路在中外文化交流和人類文明發展中的作用，從絲路的興衰演變中感受歷史的變遷，增強憂患意識。

五、【教法與學法】

教法：情境教學法、直觀教學法、以史導論法。

學法：自主學習法、合作探究法、閱讀歸納法。

六、【教學過程設計】

導入新課：

圖片導入，引出主題

出示古羅馬廢墟中出土的漢代絹的圖片，設問：漢代的絹為什么出現在羅馬的廢墟中？

講授新課：

一、絲路何其遙遠

【自主學習】閱讀教材P68-71，在書上劃出重要知識點，然后獨立完成下列各題

一、絲路何其遙遠

1．對照張騫出使西域地圖，填一填：

張騫出使西域的起點：___________,終點_______； 漢代絲綢之路的起點：___________，終點_______； 你發現A、（）為絲路的開通做出了重要貢獻。B、絲路最早開辟于（）朝。

2．請你描述一下絲綢之路的大致路線：

3．對照世界地形圖,你發現絲綢之路自東向西依次經過了哪些地形區？

4．對照亞洲分區圖,你發現絲綢之路經過的境外國家有：

二、絲路何以暢通

回顧本單元所學知識：西漢時期對西域在軍事、外交、行政管理方面采取過哪些重大舉措？

1．外交上：派張騫出使西域，漢朝和西域各國建立了友好關系，交往頻繁。

2． 軍事上：對匈奴采取攻勢，派衛青、霍去病大破匈奴。

3． 行政上：公元前121年，在河套、河西走廊地區，設置郡縣，派駐軍隊，實施統治。公元前60年，設置西域都護府，新疆地區正式接受中央政權管轄。

【論從史出】

史料一：“（漢朝）開始沿路建立屯戍，并把秦始皇所建以防匈奴的萬里長城向西邊延長出去。古長城之向西延長最初的用意自然是保護新開的通中亞的大道，秦始皇的長城純粹是一種防御的性質??但是漢武帝的長城用意乃是作為大規模的前進政策的工具。”

——《斯坦因西域考古記》

1、漢朝長城與秦朝長城功能有何不同？

2、有人說，長城是封閉保守的象征。有人認為，長城在向西開拓推進和保障絲路通暢的過程中，起到關鍵作用。你同意哪種觀點？

史料二：“自敦煌西至鹽澤（羅布泊），往往起亭（古代筑在邊境上的烽火亭），而輪臺、渠犁皆有田卒（屯田兵卒）數百人，置使者校尉領護，以給使外國者。”

——《漢書?西域傳》

根據材料說說西漢采取了哪些有效措施保護絲綢之路？

史料三：據《資治通鑒》記載，元和元年（84）十一月，北單于派人驅牛馬萬余頭與漢朝商賈交易。北匈奴諸王大人前來，所在郡都設官邸接待。

這則史料說明絲路得以通暢還有什么原因？

三、發行《驛使圖》紀念郵票的意義

1．出示甘肅嘉峪關東北郊魏晉時期（220—420）墓室中出土的磚壁畫

設問：提取墓磚壁畫中的歷史信息，說說絲路通暢后河西地區人民生產生活方式發生了哪些變化？

2．出示《中國郵政儲蓄銀行成立》的郵票、《驛使圖》紀念郵票

分析發行《驛使圖》紀念郵票的依據：反映了當時郵政的基本要素；出土于絲綢之路（中國歷史上經濟、政治、文化交流最具代表性的通道之一）的咽喉之地。

四、漢代絲路古鎮

【小組合作】 如果你沿絲綢之路觀光旅游，你認為最值得去的名勝古跡是哪一處？為什么？

【鞏固練習】

請指出以下某同學讀書筆記的四處錯誤并改正

衛青出使西域，促成了東西方文化交流的交通線——“絲綢之路”的開通，從洛陽往西 經河西走廊，出陽關西行，經西藏，越蔥嶺，至大月氏，再西行到安息和大秦，這就是橫貫亞洲和非洲的“絲綢之路”。

【課堂小結】絲綢之路自漢代開通以來就成為古代中西經濟文化交流的通道，是古代東西方交流的重要橋梁，它把黃河文明、恒河文明、兩河文明和希臘文明等重要文明串聯在一起，成為世界歷史展開的主軸，對人類文明的發展產生了重要而深遠的影響。

板書：

重現：絲路何其遙遠經過的路線

探尋絲綢之路 探討：絲路何以暢通暢通的原因

確認：《驛使圖》作為中國郵政標志的依據

尋訪：漢代絲路古鎮龜茲

第五篇：認識路線教學設計

《認識路線》教學設計

教學目標：

1認識簡單的路線圖,能根據路線圖說出從出發地到目的地所行走的方向和經過的地方。

2能結合路線圖介紹行走的方向和經過的地方。

3對學生進行保護大自然，愛護莊稼、樹木的教育，體會到生活中處處有數學。教學重點：

認識簡單的路線圖，嫩個根據路線圖說出行走的方向和經過的地方。教學難點：

根據路線圖介紹行走的方向和經過的地方。教學過程：

一、復習鞏固，導入新課。

同學們，你們知道今年我們要去什么地方春游嗎？我們將要沿著一條什么樣的路線走呢？現在我們就來認識一下春游的路線。板書：認識路線。

二、探索新知。

（一）課件出示春游路線圖。

教師由簡單介紹圖中要進行的軍事活動開始，直至講到營地進行野炊的話題，引起學生的學習興趣。

師：誰想按照這條路線圖向大家介紹我們行走的方向和經過的地方？先和小組的同學說一說。

1小組交流。2集體交流。

（1）指名介紹路線圖。（2）讓學生介紹自己的想法。

（3）你喜歡哪一種說法？說說你的理由。

學生在傾聽中交流、思考、選擇自己喜歡的方法。

（二）接龍游戲。

1游戲規則：每人說出從起點到某一地點的方向，前一位同學的終點就是后一位同學的起點。

2指名表演接龍游戲。

三、練一練。

1完成課本24頁試一試（獨立完成，集體訂正）2認識返回路線。

（1）小組內介紹返回路線。（2）指名介紹返回路線。3認識學生的回家路線。

1、出示小紅上學和放學回家的路線。學生獨立完成，然后集體訂正。

2、小組交流自己上學和放學回家的路線。（引導學生說出行走的方向、距離和經過的地方）

3、展示交流

4、完成課本25頁，第二題。

四、課堂總結：

讓學生談談這節課的體會和收獲。