第一篇：認識路線的教學設計

《認識路線》的教學設計

教學目標：

1、認知目標：認識簡單的路線圖，能根據路線圖說出從出發地到目的地所行走的方向、距離和經過的地方。

2、智能目標：發展學習有關方向的空間觀念，培養觀察能力。

3、情感目標：能結合路線圖介紹行走的方向和經過的地方，體會到生活中處處有數學。教學重難點：

重點：認識簡單的路線圖，能根據路線圖說出行走的方向距離和經過的地方。難點：根據路線圖介紹行走的方向、距離和經過的地方。教具準備： 多媒體課件 設計思路：

本節課的主要目的是讓學生認識簡單的路線圖，能根據路線圖說出從出發地到目的地所行走的方向、距離和經過的地點，體會到生活中處處有數學。

教材出示了1路車的路線圖，讓學生分別從不同的起點說出1路車所經過的地點，使學生看懂簡單的路線圖。以教材中的路線圖為例，將往返路線、回家路線這一系列的認識路線和方向的教學活動融于教學情境中，并通過游戲等多種形式，使學生認識路線，并能靈活的運用所學知識解決實際問題。教學過程：

一、復習導入

師：還記得我們認識了哪些方向嗎？

生：東、南、西、北、東南、東北、西南、西北

師：現在我們把這些方向標在方向板上（出示方向板，用開火 的形式讓學生說，教師把八個方向標在方向板上）快看，你們能在圖上指出這些小動物分別在藍貓家的那個方向嗎？指名回答。

生：回答。

師：大家真棒，誰能告訴老師你平時玩過哪些棋類游戲啊？我今天也給大家帶來了棋盤，你們來看這個青蛙是棋子，這有一個骰子，我輕輕的點動骰子，幾？二，誰能說一說這個青蛙他能怎么走？指名說。

生：西北兩格，南走兩格等等。

師：誰能說說為什么這個棋子有那么多的走法？ 生：因為他們沒有說向哪走？

師：你們同意嗎？他沒有告訴我們方向。我這有一個方向骰子，這次方向骰子告訴了我們什么？

生：南走兩步。

師：為什么剛才那么多走法，現在只有一種走法了呢？ 生：剛才只告訴了我們走幾步并沒有告訴我們方向。

師：剛才只告訴了我們走幾步，走幾步就叫做距離，看來我們在走棋子的時候不僅要知道方向還要知道距離，這樣才能把走棋的路線說清楚，就是今天我們要學習的新內容，大家一起齊讀課題《認識路線》剛才的游戲好玩嗎？（板書：認識路線）

二、創設情境，探究新知

1、課件出示淘氣的行車路線圖

師：這是淘氣周末乘1路公交車從廣場到動物園參觀所經過的路線圖，從圖中你發現了那些信息？

生：我看見有個向上的箭頭指著北方。師：你觀察的真仔細！誰還有不同的發現？

生：我還看到一些地方，像廣場、科技館、電影院?

師：像廣場、科技館?我們叫做站點，也就是公交車停靠的地方，誰來說一下“從廣場到電影院有幾個站點？”分別是什么？

生：有3個站點，分別是廣場、科技館、電影院

師：從廣場到電影院有幾站呢？（兩站）我們發現的信息可真多，結合路線圖，自己先獨立想一想“淘氣從廣場到動物園的行車路線（生獨立說）

師：現在把你的想法和同桌互相說一說，聽要求：說的時候要

“從哪兒出發行駛幾站到哪兒”說清楚，看誰說的最完整！（同桌互相說，師巡視點評）師：誰來把淘氣的行車路線說一下？（個別學生說，教師適當的進行補充，對回答完整的同學進行表揚）

現在請打開數學書翻到24頁，把淘氣的行車路線補充完整。（學生寫，師巡視指導）師：誰來把你寫的跟大家說一說？（生說）好！現在我們一起 把淘氣的行車路線說一下！（學生說，教師出示答案）2.出示笑笑的行車路線

師：剛才淘氣從廣場到動物園，現在笑笑要從動物園回到廣場，你能像剛才一樣把笑笑的行車路線說一下嗎？好！自己在下面先小聲的說一說。（生說）師：誰來說一下笑笑的行車路線？（個別學生說）3.比較淘氣和笑笑的行車路線

師：現在我們來比較一下淘氣和笑笑的行車路線，你發現有什么相同點和不同點？ 生：他們的方向是相反的

師：你有一雙揮發現的眼睛！這是相同點，有不同點嗎？ 生：我發現他們經過的地方都是一樣的 師：你可真善于觀察！

三、鞏固練習，運用新知。

師：大家可別小看這小小的路線圖，里面隱藏著許多數學問題，你愿意解決這些問題？請看大屏幕！

師：小明是在哪站下車的呢？（少年宮）你是怎樣想的？ 生：從廣場出發，到少年宮一共有4站，所以是少年宮

師：我們一定要認真觀察，接著往下看，小紅說了什么？（出示課件）小紅從哪站上車的？ 生：可能是光明街也可能是育才路

師：你是怎樣想的？（生說）所以小紅可能是在光明街上車，也可能是在育才路上車，你們考慮問題真全面！找到了兩種答案。

師：你想做公交車嗎？你想從哪兒到哪兒去？在小組內交流你的行車路線。（小組交流）師：誰來說一下你的行車路線？先告訴大家你想從哪兒到哪兒去？（生匯報）

師：我們在介紹路線時，既要介紹行走的方向還要介紹行走經過了幾站，這樣才更清楚！你們真是認識路線的小能手！

師：學習了這么長時間，我們來做一個小游戲放松一下，想做嗎？（出示課件）“情報大搜尋”，根據指示，我們就能找到隱藏的情報，（師讀指示），這個女孩會是誰呢？ 生：笑笑

師：你怎么知道是笑笑？（學生說自己的想法，課件演示）

師：我們一起來揭開謎底！真棒！下面看一下笑笑給我們帶來了什么情報？（課件出示）你愿意把小豬送回家嗎？ 生：愿意

師：我們班的同學真有愛心！現在請你認真觀察路線圖，怎樣走才能把小豬送回家？（生說）

四、層層推進，突破難點

師：你們真了不起，把小豬送回了家！為了獎勵我們班的同學，老師帶大家去參觀旅游景點，想去嗎？ 生：想

師：好！誰能根據這幅圖，提出有關方向和路線的問題？（多個學生提問題，并找其他學生回答，對提的問題比較好的學生，給予表揚）

師：老師也有一個問題，居民區的居民怎樣走可以到達山洞？ 生1：先向東走到中心花園，再向東北走到山洞。師：你的方法真不錯！還有其他的路線嗎？ 生2：先向北走到海底世界，再向東走到山洞。

生3：我的和他們的不一樣，我是先向東走到氣象站，再向北走到山洞。師：大家的方法都非常好，你喜歡哪條路線？為什么？

生：我喜歡先向東走到中心公園，再向東北走到山洞。因為這條路線最近了！師:我們在選擇路線時，一定要選擇最近的。通過今天的學習，你有哪些收獲？和大家說一說！（生說）

五、課外作業

（出示課件）請認真觀察，說出小紅上學和放學回家的路線，你會說嗎？打開書翻到25頁，把答案寫在書上。

第二篇：認識路線教學設計

《認識路線》教學設計

教學目標：

1認識簡單的路線圖,能根據路線圖說出從出發地到目的地所行走的方向和經過的地方。

2能結合路線圖介紹行走的方向和經過的地方。

3對學生進行保護大自然，愛護莊稼、樹木的教育，體會到生活中處處有數學。教學重點：

認識簡單的路線圖，嫩個根據路線圖說出行走的方向和經過的地方。教學難點：

根據路線圖介紹行走的方向和經過的地方。教學過程：

一、復習鞏固，導入新課。

同學們，你們知道今年我們要去什么地方春游嗎？我們將要沿著一條什么樣的路線走呢？現在我們就來認識一下春游的路線。板書：認識路線。

二、探索新知。

（一）課件出示春游路線圖。

教師由簡單介紹圖中要進行的軍事活動開始，直至講到營地進行野炊的話題，引起學生的學習興趣。

師：誰想按照這條路線圖向大家介紹我們行走的方向和經過的地方？先和小組的同學說一說。

1小組交流。2集體交流。

（1）指名介紹路線圖。（2）讓學生介紹自己的想法。

（3）你喜歡哪一種說法？說說你的理由。

學生在傾聽中交流、思考、選擇自己喜歡的方法。

（二）接龍游戲。

1游戲規則：每人說出從起點到某一地點的方向，前一位同學的終點就是后一位同學的起點。

2指名表演接龍游戲。

三、練一練。

1完成課本24頁試一試（獨立完成，集體訂正）2認識返回路線。

（1）小組內介紹返回路線。（2）指名介紹返回路線。3認識學生的回家路線。

1、出示小紅上學和放學回家的路線。學生獨立完成，然后集體訂正。

2、小組交流自己上學和放學回家的路線。（引導學生說出行走的方向、距離和經過的地方）

3、展示交流

4、完成課本25頁，第二題。

四、課堂總結：

讓學生談談這節課的體會和收獲。

第三篇：認識路線教學設計

教學內容：

北師大版小學數學二年級下冊課本第24頁-第25頁。

教學目標：

1、認識簡單的路線圖，能根據路線圖說出從出發地到目的地行走的方向和經過的地方，體會到生活中處處有數學。

2、通過借助認識路線的活動，進一步發展學生的空間觀念，使學生體驗到數學與現實生活的密切聯系。

教學重點：認識路線。

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

師：我們學校明天要來一批檢查文明城市的大朋友，學校想讓我們班的同學帶著這批大朋友乘坐1路車去動物園，如果你是小導游，你能向客人介紹一下1路車的行車路線嗎？

二、師生互動，共同探究。

1、觀察主題圖。

出示掛圖。說一說從圖中都看到了什么？淘氣和笑笑分別從哪里出發？

2、小組合作交流。

（1）讀懂圖意后，先讓學生同桌互相說一說淘氣從廣場出發到動物園的行車路線，學生討論，教師巡視指導。

（2）剛開始，學生有可能只講行車的站名，不講行車方向，教師指導學生遇到行車路線方向改變時，應說明如何改變行車的路線方向。

（3）學生討論交流后，請學生上臺邊講邊指路線圖，重點強調行車路線的方向和路程。教師可以多請幾名學生來說一說，說得好的應給予鼓勵。

（4）匯報后，請學生在課本第22頁填一填，填后再讓學生讀一讀。

（5）再看圖，4人一組說一說笑笑從動物園出發到廣場的行車路線。學生討論時，教師巡視指導。（6）指名學生上臺當小小解說員，說出行車的方向和路線。

（7）想一想：這兩條路線之間有什么相同點和不同點呢？

3、試一試。

讓學生將第（1）和第（2）在小組內交流。學生交流，教師巡視指導。

學生交流后，教師指名讓學生上臺回答第（1）題。教師指導學生一起數4站，找出哪站下車。

第（2）題，允許學生有不同的想法，有的學生向前數3站，認為是從光明街上車的，有的學生回答后數3站，認為是從育才路上車的。

第（3）題，讓學生想一想如果自己要坐車，想從哪一站上車到哪一站下車呢？行車的路線是怎樣的？4人一組，每個同學輪流說，其他同學幫忙將行車路線寫下來。再請學生上臺指圖說自己怎么坐車的。

三、階梯練習，做中鞏固。

1、綜合練習。（完成練一練的第1題。）

這道題提供了一幅學生熟悉的上學放學路線圖，讓學生通過觀察看懂簡單的路線圖，提高辨認方向的能力。指導學生練習時，教師可以讓學生自己先說一說，或讓學生編著故事說路線，以此激發學生的學習興趣。

2、開放練習。（完成練一練的第2題。）

教師出示掛圖，指導學生讀題，理解題意。

首先，教師讓學生觀察這張圖，并且讓學生說一說在圖中都看到了什么？獲得了什么信息？學生仔細觀察圖后，指名讓學生上臺說一說。

第（1）小題，教師讓學生讀題后，懂得要把自己放在“中心公園”上觀察海底世界、海上樂園、居民區、果樹林。觀察它們分別是中心公園的什么方向。教師先讓學生小組內交流，教師巡視指導。學生交流后，教師指名學生回答。學生回答得好，教師應該給予鼓勵。

第（2）小題，居民區的居民怎樣走可以到達海底世界？教師讓4人小組內進行討論，每個同學都說說自己的想法。可以在圖中標出路線方向，也可以將路線方向寫在紙上。學生活動，教師巡視指導。學生活動后，教師讓學生當回島上的居民，說一說自己要去海底世界該怎么走。

教師還可以讓學生當回導游，帶領游客游覽島上的每個景點。要求導游寫出游覽的路線，看一看哪一位導游設計的路線圖科學，并進行展示。

3、實踐應用。

（1）讓學生將自己回家的路線圖畫在紙上，并且將通過的重要的建筑物在圖中標出來。

（2）學生畫好后，4人一組交流，要求結合所學過的8個方向把自己回家的路線說一說。學生交流，教師進行巡視指導。

（3）學生交流后，教師指名讓學生上臺邊指自己畫的圖邊說出回家的路線。說行好的學生教師應給予鼓勵。

三、全課總結：今天都學到了哪些數學知識？

第四篇：認識路線的教學設計

《認識路線》的教學設計

教學內容：義務教育課程標準試驗教科書·數學（北師大版）二年級下冊第三單元《方向與路線》第24頁內容。教學目標：

1、認知目標：認識簡單的路線圖，能根據路線圖說出從出發地到目的地所行走的方向、距離和經過的地方。

2、智能目標：發展學習有關方向的空間觀念，培養觀察能力。

3、情感目標：能結合路線圖介紹行走的方向和經過的地方，體會到生活中處處有數學。教學重難點：

重點：認識簡單的路線圖，能根據路線圖說出行走的方向距離和經過的地方。

難點：根據路線圖介紹行走的方向、距離和經過的地方。教具準備：

多媒體課件 設計思路：

本節課的主要目的是讓學生認識簡單的路線圖，能根據路線圖說出從出發地到目的地所行走的方向、距離和經過的地點，體會到生活中處處有數學。

教材出示了1路車的路線圖，讓學生分別從不同的起點說出1路車所經過的地點，使學生看懂簡單的路線圖。以教材中的路線圖為例，將往返路線、回家路線這一系列的認識路線和方向的教學活動融于教學情境中，并通過游戲等多種形式，使學生認識路線，并能靈活的運用所學知識解決實際問題。教學過程：

一、復習導入

師：還記得我們認識了哪些方向嗎？

生：東、南、西、北、東南、東北、西南、西北

師：現在我們把這些方向標在方向板上（出示方向板，用開火 的形式讓學生說，教師把八個方向標在方向板上）

師：我們還可以利用這些方向來認識路線，今天就讓我們一起來認識路線。（板書：認識路線）

[評析：通過復習的形式導入新課，讓學生能主動的把學過的八個方向和路線結合起來，對本節課的學習起到很好的鋪墊作用。]

二、創設情境，探究新知

1、課件出示淘氣的行車路線圖

師：這是淘氣周末乘1路公交車從廣場到動物園參觀所經過的路線圖，從圖中你發現了那些信息？

生：我看見有個向上的箭頭指著北方。師：你觀察的真仔細！誰還有不同的發現？ 生：我還看到一些地方，像廣場、科技館、電影院?

師：像廣場、科技館?我們叫做站點，也就是公交車停靠的地方，誰來說一下“從廣場到電影院有幾個站點？”分別是什么？

生：有3個站點，分別是廣場、科技館、電影院 師：從廣場到電影院有幾站呢？（兩站）我們發現的信息可真多，結合路線圖，自己先獨立想一想“淘氣從廣場到動物園的行車路線（生獨立說）

師：現在把你的想法和同桌互相說一說，聽要求：說的時候要 “從哪兒出發行駛幾站到哪兒”說清楚，看誰說的最完整！（同桌互相說，師巡視點評）

師：誰來把淘氣的行車路線說一下？（個別學生說，教師適當的進行補充，對回答完整的同學進行表揚）

現在請打開數學書翻到24頁，把淘氣的行車路線補充完整。（學生寫，師巡視指導）

師：誰來把你寫的跟大家說一說？（生說）好！現在我們一起 把淘氣的行車路線說一下！（學生說，教師出示答案）2.出示笑笑的行車路線

師：剛才淘氣從廣場到動物園，現在笑笑要從動物園回到廣場，你能像剛才一樣把笑笑的行車路線說一下嗎？好！自己在下面先小聲的說一說。（生說）

師：誰來說一下笑笑的行車路線？（個別學生說）3.比較淘氣和笑笑的行車路線

師：現在我們來比較一下淘氣和笑笑的行車路線，你發現有什么相同點和不同點？

生：他們的方向是相反的

師：你有一雙揮發現的眼睛！這是相同點，有不同點嗎？ 生：我發現他們經過的地方都是一樣的 師：你可真善于觀察！

[評析：這個環節出示了1路公交車的路線圖，引導學生看懂簡單路線圖，并會用語言完整的敘述路線，通過比較淘氣和笑笑的路線，讓學生體會到兩者之間的相同點和不同點，給學生較多的自主學習空間。]

三、鞏固練習，運用新知。

師：大家可別小看這小小的路線圖，里面隱藏著許多數學問題，你愿意解決這些問題？請看大屏幕！

師：小明是在哪站下車的呢？（少年宮）你是怎樣想的？ 生：從廣場出發，到少年宮一共有4站，所以是少年宮 師：我們一定要認真觀察，接著往下看，小紅說了什么？（出示課件）小紅從哪站上車的？

生：可能是光明街也可能是育才路

師：你是怎樣想的？（生說）所以小紅可能是在光明街上車，也可能是在育才路上車，你們考慮問題真全面！找到了兩種答案。

師：你想做公交車嗎？你想從哪兒到哪兒去？在小組內交流你的行車路線。（小組交流）

師：誰來說一下你的行車路線？先告訴大家你想從哪兒到哪兒去？（生匯報）

師：我們在介紹路線時，既要介紹行走的方向還要介紹行走經過了幾站，這樣才更清楚！你們真是認識路線的小能手！

四、實踐應用。

師：老師還想考考大家，你們有信心嗎？（出示課件）請認真觀察，說出小紅上學和放學回家的路線，你會說嗎？打開書翻到25頁，把答案寫在書上。（師巡視檢查學生的學習情況，拿一本有錯的進行反饋。）

師：請大家一起看這位同學寫的，和自己的樣嗎？有不同意見的請舉手。（集體反饋）

做對的同學請合上書，誰如果有錯的話抓緊時間訂正一下！[評析：教師運用實際生活中學生較為熟悉的路線圖，進行練習，激發了學生的學習興趣。教師能及時的把學生出現的錯誤進行反饋，在培養學生養成良好的檢查習慣，有一定的促進作用。]

五、情感激勵

師：學習了這么長時間，我們來做一個小游戲放松一下，想做嗎？（出示課件）

“情報大搜尋”，根據指示，我們就能找到隱藏的情報，（師讀指示），這個女孩會是誰呢？

生：笑笑

師：你怎么知道是笑笑？（學生說自己的想法，課件演示）師：我們一起來揭開謎底！真棒！下面看一下笑笑給我們帶來了什么情報？（課件出示）你愿意把小豬送回家嗎？

生：愿意

師：我們班的同學真有愛心！現在請你認真觀察路線圖，怎樣走才能把小豬送回家？

（生說）

六、層層推進，突破難點

師：你們真了不起，把小豬送回了家！為了獎勵我們班的同學，老師帶大家去參觀旅游景點，想去嗎？

生：想

師：好！誰能根據這幅圖，提出有關方向和路線的問題？（多個學生提問題，并找其他學生回答，對提的問題比較好的學生，給予表揚）

師：老師也有一個問題，居民區的居民怎樣走可以到達山洞？ 生1：先向東走到中心花園，再向東北走到山洞。師：你的方法真不錯！還有其他的路線嗎？ 生2：先向北走到海底世界，再向東走到山洞。

生3：我的和他們的不一樣，我是先向東走到氣象站，再向北走到山洞。

師：大家的方法都非常好，你喜歡哪條路線？為什么？ 生：我喜歡先向東走到中心公園，再向東北走到山洞。因為這條路線最近了！

師:我們在選擇路線時，一定要選擇最近的。通過今天的學習，你有哪些收獲？和大家說一說！（生說）

七、課外作業

師：大家的收獲真不少！最后布置一個課外作業，畫一張你放學回家的路線圖，結合我們學過的八個方向，把你的路線圖跟爸爸媽媽或是好朋友介紹一下，比比看，誰做的路線圖最棒！課后反思：

本節課主要讓學生認識簡單的路線圖，能根據路線圖說出從出發地到目的地行走的方向、距離和經過的地方，教學過程中，通過課件演示引導學生介紹簡單的路線，有部分學生剛開始說的很不完整，不過通過后面的練習鞏固，逐漸能準確完整的用語言敘述。

由于課本上的內容比較抽象，學生在做課本上的題時得心應手，但在結合實際生活中，很難辨認現實中的方向，在敘述路線時還有困難，還需要盡可能多的讓學生去觀察，提高應用數學知識的能力。

第五篇：《認識路線》教學反思

《認識路線》教學反思

《認識路線》教學反思1

本節課是在學生認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方位之后，結合這些方位在觀察北京地鐵。公交車路線平面圖等活動中，認識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。我認為，本節課的知識具有很強的實用性。因此，教學時我力求創設真實的學生感興趣的生活情境，使學生在具體生動的教學情境中自覺的建構知識，實現三維目標的整體提高。具體如下：

1．注重利用自制課件，突破難點，促進學生的知識建構。

“地鐵行駛了幾站”學生誤理解為“一共有幾個站點”。我利用動畫，當動畫上的圓點走了1個站時閃爍一下，學生齊數走了幾個站，注意力都集中到了電腦屏幕上。通過了直觀而形象的教學手段，突破了這一難點，促進了學生的知識建構。

2、創設情境，提供學生自主學習的氛圍。

本節課，一開始我利用幻燈片插入一張北京天安門平面圖圖片。以爭當小小導游員來介紹各建筑物的位置。學生注意力一下子集中到了課堂。一個個瞪大了雙眼，看小小導游員介紹是否正確。就這樣，學生在這種寬松愉悅的氛圍中，增強了他們自主學習的興趣和欲望。

3、聯系生活，解決問題。

知識建構是通過主客體的相互作用獲得知識的過程，小學生學習數學的過程就是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程。在本課的教學活動中，我利用學生熟悉的1路公共汽車路線圖，還設計了動物園導游圖讓學生介紹從動物園到廣場的往返行車路線；及學生介紹從“學校”到“家”的行走路線等等。為此，在教學中我盡可能地讓學生聯系自己的生活經驗在具體的問題情境中去解決這些實際問題，真正“還教材以生活的本色”。

4、提供線索，開放思維。

課改的理念告訴我們：要允許不同的學生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問題方法的多樣化。教學時教學時教師提出“小紅坐了3站在少年宮下車，她可能是從哪站下車的？”“游動物園怎樣合理？你覺得走哪條路較近？”等一些開放性的問題，給學生留下思維的空間，使學生在各種問題情境中，提高遷移能力和解決問題的能力。并且，在本課教學設計中，很多環節我只是提供給學生學習活動的線索，如“用今天掌握的本領，還可以提出哪些問題？”讓學生在足夠的空間里，放飛思維，主動探索，主動建構方位知識。

《認識路線》教學反思2

1、《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

2、教學時，教師以促進學生發展為中心，讓學生自己發現，嘗試說一說，激勵學生自得自悟，并采用合作學習的主式，形成師生、生生之間的有效互動，提高了學生數學的興趣和自信心。

3、學生在學會辨認東西南北四個方向的基礎上，進一步學習了辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并能初步認識包含八個方向的簡單路線。這時對先前“方向”這一知識的補充與延伸。教材在內容的呈現上都是力求借助學生的生活情境和己有的知識經驗，讓學生主動構建方位知識，讓學生在生活實際中體會到數學的用途，并運用所學知識解決現實中的問題。

4、學生已經在生活中積累了一定的方位知識，已能辨別出東、南、西、北四個方向，但學生的這些知識僅僅停留在經驗的層面上，因此，從東、南、西、北四個方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的。

《認識路線》教學反思3

本節課在原來“東南西北”四個方向的基礎上，認識并記住“東北、東南、西北、西南”這四個新方向并不難，但找準中心點、正確地用表示方向的詞語描述物體所在位置，是本課的難點，也是學生課后最容易混淆的地方，所以在課中我采用了分散難點、循序漸進、強化表達的方法，較好地實現了教學目標。

1、關于認識方向的知識是上個學期學習的內容，時間久了，學生會有所遺忘，所以開課時先復習鞏固四個方向，描述四個主方向上的物體的位置，然后再認識四個新方向，這樣分散了學習的難點，學生能夠順利的領悟新知。

2、用方向詞語描述物體所在位置，是學生學習“方向路線”的難點，許多學生表達時會因為中心點確定不準而剛好說反，找準中心點至關重要，所以在本課中，我重視引導學生發現方向板中的規律，正確確定中心點，而且強調讓學生表達準確，描述同一個物體的位置我都讓學生用不同的方式表達，比如“學校在圖書館的東南方，學校的西北方有圖書館”等，這樣讓學生更深刻地理解：不同表達方式所指的中心點不同，這樣反復練習，不僅讓學生靈活地掌握并運用知識，也培養了學生良好的表達能力，提升了學生的思維品質。

《認識路線》教學反思4

本節課是在學生認識東、南、西、北和東南、東北、西南、西北這些方位之后,結合這些方位在觀察公園路線圖,城市平面圖等活動中,認識簡單的路線圖,并會用方位詞描述行走路線。

我認為本節課的知識具有很強的實用性,為此，課前我安排學生試著畫一畫自己從家到學校上學的線路圖。雖然學生可能漏洞百出，但我想，方位知識在日常生活中的應用十分廣泛，本節課內容學習的目的是使學生進一步體會數學與日常生活的密切聯系，并培養學生應用數學的意識。制作線路圖是經過學生的一定思考，做過一些調查之后的活動，不僅充分調動了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望，并感覺數學就在自己的身邊，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。

新課中，我充分運用書中的公共汽車路線圖，聯系學生的生活，創設春游情境，激發學生的求知欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。在學習過程中，通過介紹公共的行車路線，讓學生運用已學的方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖，同時，通過接龍游戲，為學生創設了活動的情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

在學生觀察“動物園導游圖”時，要求學生能夠用給定的一個方向辨認其余七個方向，能用這些詞語描述各場館所在的位置，并能描述行走路線。學生基本上都能達到這一要求，但是對那些比正方向稍稍偏斜一點的方向，說的不夠準確，尤其是沒有養成良好的學習習慣，即在看方向，應該把四個基本方向標上，然后再判斷，而有些孩子圖省事，一般在腦子里想，而不借助直觀手段來思考。就容易出現錯誤。

但“認識路線”這節課教后，總也感覺有很多令人不滿意的地方。如，由于怕教學時間不夠，所以，本來讓學生預習時，“畫出自己從家到學校”的路線圖。盡管學生都有去完成（有的還做出立體圖形），但只讓學生在小組內展示，在班級展示，卻沒有讓學生交流“上學、放學”的路線如何走。這是本節課上最大的缺憾。

總之，要上好一節課，除了要認真按新課程標準的要求，除了要轉變教學觀念外，還要根據課堂上學生的學習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正地讓學生參與到教學活動中，真正讓學生學會、學懂。

《認識路線》教學反思5

認識路線這節課是與學生生活密切相關的知識，是否緊密聯系學生的生活實際。認識生活中的路線圖是學生的一種基本的生存能力，也是學生從生活實際環境中建立空間觀念的有效途徑。

因此，在課堂上，我設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動。充分運用書中的公共汽車路線圖，聯系學生的生活，創設春游情境，激發學生的求知欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。在學習過程中，介紹公共汽車的行車路線，讓學生運用已學的方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖，同時，通過接龍游戲，為學生創設了活動的情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

但“認識路線”這節課教后，總也感覺有很多令人不滿意的地方，由于時間關系，卻沒有讓學生交流“上學、放學”的路線如何走。這是本節課上最大的缺憾。

總之，要上好一節課，除了要認真按課標要求，轉變教學觀念外，還要根據課上學生的學習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學生參與到教學活動中，真正讓學生學會、學懂。

《認識路線》教學反思6

提倡“數學的知識，思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是讓學生在自主的學習中獲得發展。數學教學是數學活動的教學，要緊密聯系學生的生活實際。本節課通過為小客人介紹行車的路線，讓學生運用已學過的方向和路線的知識，介紹汽車行駛的路線，為學生創設了活動的情境，為學生提供觀察、思考、發現、表達的機會。使學生在一種愉悅的氛圍中，自覺運用知識解決實際問題，提高了學生學習興趣。

在教學中，學生質疑和創新的欲望不高，在今后的教學中，要多加引導。學生在平面圖上認識路線很準確，但在完成開放性作業時，卻出現了不少問題，以后要加強鍛煉學生的實踐能力。要上好一節課，除了要認真按課標要求，要轉變教學觀念外，還要根據課上學生的學習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學生參與到教學活動中，真正讓學生學會、學懂。數學教學是數學活動中的教學，要緊密聯系學生的生活實際，體現數學魅力！

《認識路線》教學反思7

我在教學《認識路線》本節課時，是通過讓學生在認識東、南、西、北、西北、西南、東北、東南這八個方向的基礎上，來學習路線圖的。

在本課的教學活動中，我充分運用書中的公共汽車路線圖，聯系學生的生活，創設

春游情境，激發學生的求知欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。在學習過程中，通過為本班學生介紹公共的行車路線，讓學生運用已學的方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖。同時，為學生創設了活動的`情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

課改的理念告訴我們：要允許不同的學生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問題方法的多樣化。教材很多地方提出“你最喜歡這個公園的哪幾個景點？在小組里說說你的游覽路線”，“你還能提出哪些問題”等一些開放性的問題，給學生留下了思維的空間，使學生在各種問題情境中，提高遷移能力和解決問題的能力，培養學生的問題意識。因此，在本課教學設計中，很多環節我只是提供給學生學習活動的線索，讓學生在足夠的空間里，放飛思維，主動探索，主動建構方位知識。

本節課也有不足之處，如果我在上課前能把學生因素考慮在內，先從學生感興趣的動物入手，從認識動物家之間的路線，再從學生實際出發，認識上學路線，這樣再引入例題，由淺入深，效果會更好。

《認識路線》教學反思8

本節課一開始，從學生制作平面圖形入手，讓學生經歷了“制作平面圖形→主動發現問題→規范平面圖”的過程，在實踐活動中充分認識到地圖上統一規定方向的重要性，引導學生在活動中主動地發現問題、自主尋求解決問題的辦法，使學生經歷了從無規則到有規則、從不規范到規范的知識形成過程，獲得了比較豐富的教學活動經驗。在學生認識了地圖“上北、下南、左西、右東”的繪制規則后，教師讓學生在中國地圖上找一找自己熟悉的省份或城市在我國的哪個方向，并說明判斷的理由。整節課都遵循“以教師為指導，學生為主體”的教學原則，讓學生真正成為學習的主人。

《認識路線》教學反思9

本節課是在學生認識東、南、西、北這些方位之后,結合這些方位在觀察情境圖,為別人引路等活動中,認識簡單的路線圖,并會用方位詞描述行走路線。本節課內容學習的目的是使學生進一步體會數學與日常生活的密切聯系，并培養學生應用數學的意識。制作線路圖是經過學生的一定思考，做過一些調查之后的活動，不僅充分調動了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望，并感覺數學就在自己的身邊，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。

這一課時，教學容量較大。教材在“做一做”中安排的認識公交車的路線圖是實用性很強的練習題。新課中，我充分運用書中的情境圖，聯系學生的生活，創設為別人指路的情境，激發學生的求知欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。在學習過程中，讓學生運用已學的方向和路線的知識，介紹路線圖的活動情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

本節課的不足之處在于：在鞏固拓展練習時，由于學生對地鐵了解較少，雖然利用知識的提升與應用，但錯誤較多，應在今后的教學中多加注意，做好前測。努力將“數學來源于生活”的教學理念落到實處。

《認識路線》教學反思10

《認識路線》在新課標指出：數學教學是數學活動中的教學，要緊密聯系學生的生活實際。在本課的教學活動中，教師能充分運用書中的公共汽車路線圖，聯系學生的生活，創設春游情境，激發學生的求知欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。 本節課是在學生認識了八個方位之后，認識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。

在學習過程中，通過介紹公共的行車路線，讓學生運用已學的方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖，同時，通過接龍游戲，為學生創設了活動的情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

但“認識路線”這節課教后，總也感覺有很多令人不滿意的地方。如，由于怕教學時間不夠，所以，本來讓學生預習時，“畫出自己從家到學校”的路線圖。盡管學生都有去完成，但只讓學生在小組內展示，在班級展示，卻沒有讓學生交流“上學、放學”的路線如何走。這是本節課上最大的缺憾。

《認識路線》教學反思11

在教學中，我首先設置了一個情境“選拔總導游”。先由人人做小導游帶領明天前來參觀的小朋友介紹乘1路車去動物園的行車路線，并看誰表現得最好，最后確定誰為總導游。別看這一小小的激趣，可真給了同學們無限的力量，為當選為“總導游”他們個個爭先恐后地表現自己，將學生的學習熱情全部激起，沒有一個甘于落后。這為一節課的成功打響了前奏。

其次是小組的合作。我將學生每4人分一組，其中有3個小組中各有一個方向感很強的同學，同時也各有一個方向感特差的同學，由方向感特強的同學帶領著方向感特弱得同學共同學習、探究，其余各組也有個別方向感較好的同學為組長帶領著操作，而且著重強調“人人參與”。

再者是適當借助輔助性教學手段。我這里講的是利用一些恰當的肢體語言幫助我們去識記一些東西。如我在教學第一課時《辨認方向》時，為記住八個方向，我讓全班同學站立，跟著我用手指出圖上的八個方向：上北、下南、左西、右東、左上方為西北、左下方為西南、右上方為東北、右下方為東南，每次制作方向板之前也用手勢來幫助回憶和記憶這八個方向。這對于低年級學生來說，效果確實不錯，以至于本節課上學生在敘述路線時，反應之快完全超出了我的預料。

要給孩子們創造一份快樂的心情。給孩子一份快樂的心情，并且一直保持到最后。因為快樂心情讓學生神采飛揚，讓學生的思維達到最佳的活躍點，所以學生們的自主探究也落到了實處。另外老師的激勵評價，給了孩子一份自信，這份自信讓他們的課堂表現更加出色，我們不可以吝嗇自己的表揚，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，孩子們會給我們更多的驚喜；同時也能激發學生學習數學的興趣。

《認識路線》教學反思12

《認識路線》是北師大版小學數學第四冊第三單元《方向與路線》的教學內容。本單元的內容屬于新課標提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領域，它是發展學生空間觀念，在學生一年級學會用左右、前后、上下等術語描述物體的相對位置和二年級上冊認識了東、南、西、北四個方向的基礎上進一步安排了本單元的內容，學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，并認識包含八個方向的簡單的路線圖。教材設計的活動內容與學生的生活密切聯系，為學生提供了思考和合作交流的空間。

《數學課程標準》提倡“數學的知識，思維和方法必須經由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。反思整個教學過程，我認為教學成功的關鍵是讓學生在自主的學習中獲得發展，數學教學是數學活動的教學，要緊密聯系學生的生活實際，本節課通過為小客人介紹行車的路線，讓學生運用已學過的方向和路線的知識，介紹汽車行駛的路線，為學生創設了活動的情境，為學生提供觀察、思考、發現、表達的機會。使學生在一種愉悅的氛圍中，自覺運用知識解決實際問題，提高了學生學習興趣。

數學教學與其他學習一樣都是一種個體化行為，由于學生經驗不同，認識水平的差異，即使面對同一個圖形也會有不同的表達。而

教育的目的不是統一思想、統一要求，而是讓學生獲得不同的發展。這節課也體現了這一特點。如：游玩“海上樂園”時，讓學生設計自己的合理的游玩路線，只要自己認為合理，有他的理由，就要給予肯定，但是，我還請同學比較哪種方案好？好在哪？這樣使學生知道在數學學習中，什么是最優化的方案。

在教學中， 學生質疑和創新的欲望不高，在今后的教學中，要多加引導。學生在平面圖上認識路線很準確，但在完成開放性作業時，卻出現了不少問題，以后要加強鍛煉學生的實踐能力。使學生很好的把數學和實際生活聯系起來，體會數學源于生活，也為生活服務。

對于以誰為中心這一訓練，教師可應在補充一下，個別學生仍然找不準。注意強調用手勢來表示所學的八個方向，這樣效果會更好些。

《認識路線》教學反思13

導入：這節課我們學習認識路線，（課件出示一張簡單的路線圖）同學們在生活中見過路線圖嗎？在什么地方見過？

看這條路線圖，你能了解到什么？

生1：能了解經過的地方。

生2：知道路線。

生3：能看出方向。

師：注意看，知道起點和終點嗎？

生：起點是廣場、終點是動物園。

師：還可以怎么說？

生 ;起點是動物園、終點是廣場。

師：為什么可以這樣說？

生：因為還可以往回走。

師：現在我們要從廣場出發到動物園，應該怎樣走？請同學們按照書中的提示自己試著做一做。

生在書上獨立做。教師巡視、指導。

師：（學生都已做完）請同學們在小組中相互交流你是怎樣想的怎樣做的。

學生小組交流，教師巡視、傾聽。

師：誰愿意匯報一下你是怎樣做的？

生：我先找出起點和終點，在判斷方向，最后數幾站。

師：他說出了自己的思路，非常好。那么，在描述路線時哪些地方容易錯呢？你有什么提醒大家的？

生：起點和終點容易在變，容易錯。

師：誰聽懂他的話了？給大家具體說說。

生：比如從廣場到電影院，起點是廣場；再從電影院到少年宮起點就不是廣場而是電影院了。

師：同學們都同意嗎？

生：同意。

師：他說的很對，還有什么易錯的？

生：我提醒大家正確判斷方向。

師：他說的這點很重要，那么怎樣正確判斷方向呢？

生1：在圖上標出上北下南左西右東的方向標，再判斷方向。

生2：用方向板來判斷方向。

生3：我不用表反方向標，我是這樣做的：比如從商場到少年宮，是往左就是西，又是往上就是北，合計來就是西北。

生4：我也是在心里想的，沒用方向標。

師：其實后兩位同學是把方向標放在了心里，判斷的時候在心里找的方向。同學們的方法都很好，老師也要提醒大家注意正確判斷方向。

用課件演示判斷方向的方法。

師：除了起點、方向易錯，還有什么易錯的地方？

生：還有走了幾站容易數錯。

師：那么怎么數幾站呢？

生：兩個站點之間是一站。

師：他說得對嗎？為什嗎？

生：他說的不準確，應該說相鄰兩點間是一站。

師：用課件演示，從廣場到動物園不是一站，從廣場到科技館才是一站，數的是相鄰兩點間的一段路，而不是數點。強調相鄰兩點間才是一站。

師：現在按照同學們的提示，我們一起出發吧！

生匯報結果。小組檢查、改錯。

師：我們順利到達了動物園，那么，回來的路線你能說清嗎？

生：能。（匯報回來的路線）

師：和來的路線相比，你發現了什么？

生1：方向改變了，比如來時從廣場到科技館是向西，回來就變成向東了。

生2：起點和終點變了，比如來時廣場是起點，回去時廣場變終點了，動物園變起點了。

生3：行駛了幾站沒變。

師：同學們說的非常好。現在我們玩一個猜一猜的游戲。

生做兩個游戲：

1、小明從商場出發坐了4站，他在哪站下車？

2、小紅坐了3站在少年宮下車，她可能從哪站上車？

師：同學們做的很好，現在獎勵你們做自由游戲：你想從哪到哪？在組內交流行車路線。

師：總結，這節課我們學會了認識路線，請同學們回家后繪制一張從你家到學校的路線圖，下節課我們交流。

教學反思:

本節課是在學生認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方位之后，結合這些方位在觀察行車路線圖、平面圖等活動中，認識簡單的路線圖，并會用方位詞描述行走路線。我認為，本節課的知識具有很強的實用性。因此，教學時我力求創設真實的學生感興趣的生活情境，使學生在具體生動的教學情境中自覺的建構知識，實現三維目標的整體提高。具體如下：

1、 注重利用現代化教學資源（MPL），突破難點，促進學生的知識建構。

汽車行駛了幾站學生誤理解為一共有幾個站點。我利用MPL制作動畫，當動畫上的小矮人走了1個站時閃爍一下，學生齊數走了幾個站，注意力都集中到了電腦屏幕上。通過了直觀而形象的教學手段，突破了這一難點，促進了學生的知識建構。

2、創設情境，提供學生自主學習的氛圍。

本節課，一開始我利用MPL插入一張規劃建設大運中心的效果圖片。由學生感興趣的情景引入，注意力一下子集中到了課堂。接著，我繼續利用MPL出示大運中心的平面設計圖，學生好奇極了，一個個瞪大了雙眼，在舒緩的音樂中認真的欣賞畫面，不時還發出驚嘆聲，學生高興極了．．．．．．就這樣，學生在這種寬松愉悅的氛圍中，增強了他們自主學習的興趣和欲望。

3、 聯系生活，解決問題。

知識建構是通過主客體的相互作用獲得知識的過程，小學生學習數學的過程就是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程。在本課的教學活動中，我利用學生熟悉的319路公共汽車，使用MPL制作319路車的路線圖，讓學生介紹從體育館到錦繡中華的行車路線；另外在課尾我還利用MPL設計了學校及附近公共場所、小區的平面圖，讓學生介紹從麗苑閣到西麗小學的行走路線。為此，在教學中我盡可能地讓學生聯系自己的生活經驗在具體的問題情境中去解決這些實際問題，真正還教材以生活的本色。

4、提供線索，開放思維。

課改的理念告訴我們：要允許不同的學生從不同的角度去獨立思考，要鼓勵解決問題方法的多樣化。教學時教學時教師提出小紅坐了3站在少年宮下車，她可能是從哪站下車的？麗苑閣的同學怎樣走可以到達西麗小學？你覺得走哪條路較近？等一些開放性的問題，給學生留下思維的空間，使學生在各種問題情境中，提高遷移能力和解決問題的能力。并且，在本課教學設計中，很多環節我只是提供給學生學習活動的線索，如用今天掌握的本領，還可以提出哪些問題？讓學生在足夠的空間里，放飛思維，主動探索，主動建構方位知識。

總之，我認為本節課極大的調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生參與學習數學的意識和能力，進一步感受到數學與日常生活的密切聯系，培養了學生運用生活經驗幫助思考的意識。整節課學生學得愉快，老師教得輕松，師生關系非常融洽。

《認識路線》教學反思14

新課標指出：數學教學是數學活動中的教學，要緊密聯系學生的生活實際。在本課的教學活動中，教師能充分運用書中的公共汽車路線圖，聯系學生的生活，創設春游情境，激發學生的求知欲望，為新課的學習做了很好的鋪墊作用。在學習過程中，通過為一年級小弟弟小妹妹介紹公共的行車路線，讓學生運用已學的方向和路線的知識，介紹汽車行駛路線圖，同時，通過游戲，為學生創設了活動的情境，使學生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運用知識，解決實際問題，提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。

但“認識路線”這節課教后，總也感覺有很多令人不滿意的地方。如，由于怕教學時間不夠，所以，本來讓學生預習時，“畫出自己從家到學校”的路線圖。盡管學生都有去完成（有的還做出立體圖形），但只讓學生在小組內展示，在班級展示，卻沒有讓學生交流“上學、放學”的路線如何走。這是本節課上最大的缺憾。

總之，要上好一節課，除了要認真按課標要求，要轉變教學觀念外，還要根據課上學生的學習情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學生參與到教學活動中，真正讓學生學會、學懂。

《認識路線》教學反思15

《認識路線圖》是蘇教版小學數學二年級下冊第五單元《確定位置》的內容，是上冊簡單示意圖的發展。本課要使學生能用方位描述行走的路線，并能綜合運用所學知識，解決生活中的實際問題，鞏固所學知識，發展應用能力。這節課內容較多，教學任務較重。后面的綜合運用部分，學生有沒有這方面的生活經驗，對于這節課有很大的影響。課后，回想這節課，體會較多。

1、要及時創設有效情境，激發學生興趣，使學生主動投入數學學習。新課導入中的“我們和他們一起去”，學生“觸景生情”，激起了學習的興趣；“你想游玩南山公園的哪些景點？”學生“觸景生需”，暢所欲言，出現了像“我想游覽公園里的所有景點”這樣的好想法，更有了不走或少走重復的路的好想法；為小兔設計從家到小狗家的路線時，一句“還有其他路線嗎？”，學生“觸景生思”，提出了好幾種設計方案，粗粗一算，竟有八九種。

2、聯系學生生活實際，學習有價值的數學。《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學。”什么是有價值的數學？“有價值”的數學不僅應該與學生的現實生活密切相關，而且能夠在實際中得到應用。《認識路線圖》一課，學生能用方位描述示意圖上的行走路線，已初步掌握了相關知識。但是本課知識只有在實際應用中才能更好地體現價值，所以我又給同學布置了課外作業：看站牌，去公園游玩，并要求用上本課所教知識，讓同學感受到數學的實用價值，感受到數學就在身邊。

3、采用小組合作學習的形式，讓更多的學生參與學習。低年級的小組合作學習往往容易流于形式，效果不佳還耗時耗力。所以在小組學習過程中，必須建立小組學習的規范，引導學生開展好小組合作學習。在這次的學習活動中，我共安排了5次小組合作學習。第1、第2、第3次學習學生或已有基礎，或想法不受限制，有幾條說幾條，只要學生能互相學習，所以教師不需多話；第4、第5次學習，則要求學生集思廣益，開拓思路，集一組的智慧解決實際問題。但是，為了讓學習有效，我給出了提示。事實證明，提示有利有弊，幫助了一些人，也縱容了一些人。

4、合理安排時間，取得最佳學習效果。時間花費少和學生掌握得好是一個兩難選擇，往往顧了這頭，失了那頭，尤其是像《認識路線圖》這樣的課，很容易顧此失彼。為了節約時間，我舍棄了一向使用的四大組競賽法（包括發言、紀律、作業等），可是卻多花了時間管束學生。仔細想想，有些地方我可以再松一把手，不必時時事事都扶著學生，教師少一些語言，說不定效果倒更好。