第一篇：歷史教學設計最終稿和課例研修報告 [1500字]（定稿）

歷史教學設計最終稿和課例研修報告

一、研修背景及相關信息

1、背景：在新課改澎湃春潮的激蕩下，我校教師也刷新了教學理念，并結合本地學生的實際展開自主、探究、交流、討論和合作學習等新的教學模式，努力改變學生被動接受學習的方式，培養學生的創新思維能力和社會實踐能力，提高學生的整體素質，經過幾年的努力，課堂教學氣氛、興趣都比前活躍與好轉，學習能力相對比以前提高。然而，我們付出的努力和所期望的結果卻還相距甚遠，近年歷史中考平均成績皆很不理想，這就不能不引起我校同行們高度重視，因此，我校政史地組又進行了“有效教學”的探討，力圖提高教學質量。

2、研究學科與課題：七年級《中國歷史》上冊，第10課《秦王掃六合》

3、研究主要問題：從《秦王掃六合》這一課例研修中探討“有效教學”。

二、研究過程：

1、主要研究過程：

第一、準備階段。查閱課改資料，系統學習“有效教學”相關理論，確定研討對象，準備好相關實施材料，形成研討方案及具體實施方法。

第二、實施階段。按方案實施，開展研討交流活動，收集“有效教學”材料。第三、總結階段。認真進行分析、綜合和總結研討經驗，撰寫課題研修報告。

2、主要研究方法：

（1）理論依據。??以這次“國培”專家的講座，尤其是相關“有效教學”和“課例研修”的理論為指導。?以網上訪問“有效教學”前沿理論做補充參考。（2）搞好效果檢測。選三個平行班，遂班實施試教，并及時進行效果檢測，確保效果檢測的可信度。（3）科學調整教學設計。不斷調整教學設計，使之更加有利于開展“有效教學”，把檢測效果和課堂觀察當作改進“教學設計”的第一手參考材料。

七年級《中國歷史》上冊 ：第10課 “秦王掃六合”教案

一、教材分析

（一）、教學目標：

1、知識與能力：

通過教學，學生應該了解秦滅六國統一全國的過程及原因，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，掌握秦始皇鞏固統一的措施及意義。

2、過程與方法：

組織學生自主學習和討論交流，掌握“秦朝完成統一的原因”和“秦始皇鞏固統一的主要措施”等問題；通過啟發讓學生學會換位思考，培養學生初步分析歷史問題和解決問題的能力；充分利用多媒體直觀教學手段，創設情境，展示圖片、圖表，把抽象化形象、具體，一方面幫助學生理解憶憶；另一方面培養學生的觀察力、想象力。

3、情感態度與價值觀目標：

通過對秦朝統一歷史作用的分析，結合現實從情感上激發學生對祖國統一的渴望，使學生認識到統一是歷史發展的必然趨勢；通過對秦始皇所創建的一系列制度措施的學習了解，學會公正客觀地評價歷史人物。

（二）、學情分析

1、知識狀態

(1)、對秦朝的各類制度、政策了解不多。

(2)、對長城非常熟悉，但是對其相關的背景知識了解不多。

2、認知能力

(1)、聯系、比較能力較差，對秦朝制度、政策的變革原因及作用不易理解。(2)、理解思維能力水平較低，對一些專有名詞或概念如“中央集權制度”不易理解。

3、學習情緒

(1)、對掃六合、焚書坑儒等故事性較強的事件非常感興趣，有求知欲。(2)、對制度、政策、措施的原因分析、結論評價不感興趣。

（三）、教學重、難點。

1、重點：秦的統一和鞏固統一的措施

2、難點：如何看待“焚書坑儒”，理解“中央集權”這個概念

二、教學設計

（一）、教法學法：

1、自主學習法：指導學生閱讀、思考、歸納秦始皇鞏固統一的措施

2、討論法、圖解法：引導學生看圖，組織學生自行討論，如何評價秦始皇

3、角色置換法：請學生重現歷史的精彩場面，啟發學生從歷史人物的角度考慮問題

（二）、教學資源：

1、素材：《秦始皇像》、《戰國形勢圖》、、〈〈秦統一六國形勢圖〉〉、各國化貨幣、文字圖片、長城和靈渠景觀、《秦朝疆域圖》等。

2、課件：自制多媒體課件，音像圖片資料等。

（三）、課時安排：一課時

（四）、教學過程：

教學環節

導入

教學目標

激發學生學習興趣，吸引注意力集中并引發思考。

教師活動 學生活動

展示視頻《荊軻刺秦王》，創設 歷史情境。

師：視頻反映的是我國歷史上 的什么事件？請一位同學給大家講

荊軻刺秦王的故事。生：“荊軻刺秦王”。師： 故事講完了，我們來思考一生：講“荊軻刺秦王”個問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢？有人認為荊軻很偉大，為挽救燕國獻出了自己生命，但也有人認為荊軻不應該刺殺秦王，這又是為什么呢？在回答這個問題之前，我們需要先了解秦王，看看他是否該殺。那現在就請同學們隨我走進秦朝，認識一下我們這位千古一帝——秦始皇。

的故事

一、秦統一六國和中央集權統治的建立

1、秦統一六國的原因

“秦朝完成統一的原因”是重點。

預期效果：通過引導學生閱讀、思考、從“人心所向；實力雄厚；善于用人”三方面分析、討論、回答“秦統一的原

師：（畫面展示《戰國形勢圖》）學生：齊楚燕韓趙“戰國七雄”究竟是哪七個國家？分魏秦，西邊是秦國，齊別找出它們的地理位置，其中最強國在東邊，燕國在東北大的是哪個國家？為什么？（引導學生看地圖回答問題）。師：秦為什么能夠兼并六國實現統一？指導學生閱讀教料

面，趙國在北面，楚國在南面，魏國和韓國夾在中間；最強大的是秦國，因為秦國經過了商

p56--57，啟發學生分析、討論秦朝鞅變法。

完成統一的原因。

師：歸納秦統一六國的原因主 要為三點：首先，民心所向。春秋戰國時期割據混戰，給人民帶來了極大的痛苦和災難，也不利于各地經濟文化的進一步發展和交流。因此，結束戰爭，實現國家統一是當時各族人民的強烈愿望。

其次，公元前356年，秦國進行了商鞅變法。經過商鞅變法，秦國經濟實力得到發展，軍隊戰斗力不斷加強，學生：閱讀、思考、分析、討論、回答“秦統一的原因”。

發展成為戰國后期最富強的封建國 家。長平之戰后，東方六國再也無 力抵抗秦國的進攻。

第三、善于用人。嬴政秦王嬴 政任用了李斯、蒙恬、尉繚、王翦 等有才干的人。

師：秦王滅六國從何年開始？哪年結束，能說出秦滅六國的先后順序嗎？

因”等課堂活 多媒體展示：秦始皇像、秦統一 動，突破重點，六國形勢圖等，引導學生看圖，加 培養學生的閱深理解和記憶。讀理解能力，鍛 煉了學生的口頭表達能力，培養學生初步分

師：秦王嬴政統一六國后，建立了

學生看形勢圖、閱讀課文然后回答：從公元前230年─公元前221年，析問題，解決歷什么國家？定都在哪里？

史問題的能力。師： 使學生認識到統一是歷史發展的主流

2、秦統一的過程

3、秦中央集權的封建國家的建立

二、秦朝鞏固統一的措施

“秦始皇鞏固統一的主要措施”

師提問：新型國家的統治者秦始皇是如何加強統治，鞏固統一的？ 教師：采取自主學習的教學策略，引導學生閱讀教材p57-59，從政治、經濟、文化、思想、軍事等方面，展開討論、交流以上提出的問題。

教師：既要采用多媒遂幅展出政治、思想、文化、軍事等措施的相關圖片，幫助學生理解記憶；又要關注學生的討論交流，并進行點

十年間先后滅掉了六國，先后順序是韓、趙、魏、楚、燕、齊。

學生：建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦朝。定都：咸陽。

撥、啟發。最后教師歸納秦鞏固統治的措施：

1、政治上，建立專制主義中央

集權制度。最高統治者稱皇帝，總 學生帶著問題，攬全國軍政大權；中央設丞相、太閱讀、看圖、理解、思尉、御史大夫；地方推行郡縣制。考、分析、討論、并秦始皇通過郡縣制把地方上的權力集中到中央，這就是中央集權，最后中央的權力又集中到了最高統治者皇帝手中，這就是君主專制。教師結合圖表進行講解中央集權制度，讓學生理解這一概念，突破難點。

從政治、、經濟、文化、思想、軍事等方面回答“秦為了鞏固統一的措施”。

是教學的重點。

2、經濟上，統一使用圓形方孔 其中：建立中錢。統一度量衡。（意義：鞏固了秦央集權制度；“焚書坑儒”是難點。可通過展出圖解與講解，幫助學生理解掌握。

預期效果：啟發讓學生學會換位思考，培養學生初步分析歷史問題的能

的統一，促進了經濟文化的交流。）

3、文化上、把小篆做為全國規 范的文字；后又推廣隸書。（意義：學生通過看展示的圖鞏固統一，促進經濟文化的交流。表，閱讀課文，聽老師

4、思想上，焚書坑儒。（危害：講解，把握政治上的措鉗制了人們的思想，摧殘了文化，施。給我國古代文化造成巨大的損失。）

5、軍事上，派蒙恬反擊匈奴；修筑西起臨洮，東到遼東的萬里長城。

6、開發南疆，興修靈渠，溝通長江和珠江水系。

學生經自己的閱讀思

力；充分利用多媒體直觀教學手段，培養學生的觀察力、想象力。

考后，結合教材p58相關圖片和老師的講解，理解、把握經濟、文化、思想、軍事方面的措施。

師：看圖完成疆域四至： 指導學生看圖掌握秦的疆域。東到：大海

西到：隴西

北至：長城一帶 南達：南海

教師小結： 秦的統一給中華 民族帶來的不僅僅是地理上合并，國家統一，疆域擴大而產生的安定 與榮耀，更是政治、經濟、文化上 的融合給人心理上的強烈認同感與 凝聚力,正是有了這種情感與力量，在以后的歲月中，再亂的形勢，再強的外敵，都休相把中華民族分割開來。

我們《秦王掃六合》這一課后，對秦始皇也有較全面的認識，他是一個什么樣的人，下課后，大家可展開討論。

三、秦朝的疆域 讓學生自主學習掌握秦朝疆域四至，從中體會秦統一的意義，認識秦始皇的豐功偉績。

四、小結和課外檢測

通過小結，強化秦朝統一的意義，促使學生從感性向理性的轉化。

利用下一節課時間進行小檢 測 ： 1

2、寫出秦滅六國的先后順序。

3、我國歷史上第一個統一的多民 族封建國家是_________。

4、簡述秦朝鞏固統一的措施。

5、簡述秦朝疆域的四至。

6、7、秦始皇采取哪些措施對后世產 生深遠影響？

8、你認為秦始皇是一個什么樣的 人？

四、板書設計：

第10課：“秦王掃六合”

一、秦統一六國和中央集權統治的建立

1、秦統一的原因。

（1）、民心所向。

（2）、實力雄厚。

（3）、善于用人。

2、統一過程。

（1）、時間：公元前230年至前221年。

（2）、滅六國順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。

3、秦中央集權的封建國家的建立。

（1）、時間：公元前221年；

（2）、建立者：嬴政（秦始皇）；

（3）、都城：咸陽。

二、秦鞏固統治的措施：

1、政治上，建立專制主義中央集權制度。

2、經濟上，統一使用圓形方孔錢。統一度量衡。

3、文化上、把小篆做為全國規范的文字；后又推廣隸書。

4、思想上，焚書坑儒。

5、軍事上，反擊匈奴；修長城。

6、開發南疆，興修靈渠。

三、秦朝的疆域：

東到：大海

西到：隴西

北至：長城一帶

南達：南海

四、小結與檢測

三、問題討論：

1、首先提供三次檢測結果一覽表為參考：

2、第一輪課問題，經課研組討論歸納，主要有兩個：

（1）、課堂教學在落實三維目標上，這節課總體效果不令人滿意（從以上檢測結果一覽表可見）。主要原因分析：課堂教學目標的落實過程不夠具體，缺乏可操作性。

（2）、學生參與度不夠，課堂教學氣氛不佳。主要原因分析：教師主導作用和學生的主體地位這一關系處理不夠合理，需要進行有效的調整。

執教老師（楊霞），根據以上存在的問題，在教學目標的具體落實和調動學生的積極參與教學策略上，有尖對性地重新修改教學設計。

3、第二輪課問題，在三維目標的落實上，比前節課有了明顯的改進，效果也顯著提高（見以上檢測結果一覽表）；但是，在學生的與參與教學活動方面，課堂整體狀態有點亂，在一定程度上影響質量的提高，這方面，需要執教者進行合理有效的調控。

4、第三輪課，三維目標落實得非常好，學生的參與度也很高，第二輪課時出現的那種狀況也得到解決，教學效果在原基礎上有了顯著的提高（見以上檢測結果一覽表）。

四、研修結果。

1、結論與收獲：

（1）、明確什么是有效教學。所謂“有效教學”，是指教師在課堂教學中，學生能獲得具體進步或發展。獲得進步或發展的程度高，為高效；程度低，為低效；沒進步，為無效。教學的有效與否，是看學生有無進步或發展，在課堂教學中，即使教師教得再辛苦，學生沒收獲，也是無效教學；同樣即使學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

（2）、課例研修是實施“有效教學”，提高教學質量的重要手段。課例研修這一程序：教學設計——課堂觀察——課后評價、反思——改進教學設計，螺旋循環，不斷改進課堂教學，使教學朝著健康有效高效行進。本課例《秦王掃六合》教學經過這一程序后，學生獲得了明顯的進步，從以上檢測結果一覽表之數據便可得到證明。

（3）、要使自己的課堂教學有效，教師必須注意以下三點：

第一、要精心設計好課堂教學，要把握好教學目標的實施。準確領悟歷史課程的“三維”目標，是歷史教學活動的出發點和歸宿。備課時，結合學情對教學目標進行分解，使之細化、小化，使之可操作、能測量，確保目標的達成，這是“有效教學”的標志。本課例《秦王掃六合》在第一輪課中，因目標不夠具體，缺乏可操作性，影響了目標的達成度，經過調整，第二輪課，大大提高了目標達成度。?、教學設計要以學生的參與為形式。有效教學不僅關注教師得怎么樣，是否有效；更重要的還要看學習的主體學生學得怎么樣，有無進步。因此，在設計課堂教學的時候，既要備教學策略又要備學生的學習過程，只有尊重學生認知基礎，寫出適合學情的教學方案，才能調動學生主動參與課堂教學活動的積極性，才能確保課堂教學質量，為成有效教學。

第二、要調控好課堂狀態，避免自主學習、合作探究、討論交流形式化。在實施《秦王掃六合》第二輪課時，在教學策略上為體現學生的主體地位，充分調動學生參與課堂活的積極性，一時忽略對課堂的調控，使課堂曾一度出現了混亂狀態，若不及時進行調控，討論交流就會偏離課題，成為低效或無效教學，因此，調控好課堂狀態是實施有效教學的保障。

第三、要樹立新的教學理念：要樹立以“人”為本，以“有效教學”為目的，主

動學習新課程理念和新的教學策略，并大膽實踐，認真反思，不斷總結經驗，不斷提高自己的業務素質，只有這樣才能使自己的課堂教學有效、高效。

2、體會和感悟

旨在提高教師課堂教學質量的課例研修，有利于提高教師的業務素質和實際教學能力，是教師專業成長的必經之路。教師只要參與課例研修，就會自然卷入到研修那種螺旋往復的過程之中，在這一過程，能使教師課堂教學的潛力得開發，能量得到最大的釋放，功力得到最好的磨礪，智慧得到了前所未有的挑戰，實踐得到不斷地完善，這一過程其實就是教師在業務上自我超越，不斷提高的過程。

第二篇：歷史有效教學課例研修總結范文

歷史有效教學課例研修總結

木棠中學李志光

我們在教學條件和師資力量上都存在一定的不足。我們歷史備課組只有三位成員，為了更好的進行教學，我們積極的投入到了學習改革之中。經過自己的努力結合本次“國培”研修我們備課組進行了深入的研究和討論，下面我就我們的課例研修做一簡單的總結。

一、研修背景

教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中學歷史課教學有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。新課程與有效教學成為我們思品課教師的重要課題。有效教學是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發展。貼近生活的思想品德有效教學的理論意義有效教學需要樹立以下理念：有效教學要面向全體學生，關注學生全面的發展；有效教學關注教學效益；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一些反思的意識；有效教學的核心是學生參與實施有效教學的學習過程；有效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體的情景做出策略和選擇。因此，中學歷史教師努力促使學生形成自覺的、積極的學習態度,使學生得到健康的發展,使歷史課真正達到有效教

二、研究過程

1、教師要改變教學模式，引導學生探究性學習

在傳統的歷史課教學中，過分強調接受，冷落和貶低發展、探究，自我封閉，不與其他學科相融，在實踐中對學生的學習進行極端處理，死記硬背。這種學習不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。《新課程標準》要求適應中學生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗，教師應注重思維、感情和行為方式的培養。這就要求廣大中學歷史教師盡快走出傳統教學的誤區，充分發揮本課吸引學生的獨特條件（如時政熱點、名人軼事等），把歷史教學置于廣闊的社會現實中，探究學習，使學生真正成為學習的主體，以參與求體驗，以創新求發展，以科學的態度進行創造性的教學。例如，在學習活動課《可持續發展的選擇》時，我有意識結合國家現在實施的西部大開發戰略，把本課內容進行擴展，改為“關注西部的發展”，在課前我先讓學生查找相關資料，自學課本內容，并在小組內交流自學心得，然后推選代表在課堂發言，從而引出在西部大開發中應堅持可持續發展戰略，這樣就把這兩大戰略聯系起來，既達到學習本課的目的，又把握了時政熱點，調動學生學習積極性，讓學生通過探究學習更好地去體驗社會現實。

2、教師要善于為學生創設寬松的學習環境

在以學習者的知識的主動積極發展為目標的課堂里，教師的根本責任是讓每一個學習主動性與積極性得到主動的發揮，讓每個學習者都能從自身的實際與需要出發，在40分鐘課堂里真正學到東西，真正獲得益處，在這種情況下，學習者是否感到安全，能否與教師、同學和

諧相處，認真討論，能否沒有顧慮或顧慮較少地處由發表意見，提出問題，真正打開思想的閘門，積極主動地實現認識或情感演算的碰撞與融合，就成為至關重要的因素。營造民主和諧的人際關系，對教師而言，首先就是在教學中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重學生的人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴、思維方式和自身發展的方向。倡導和營造師生平等交流的課堂教學環境，能為每個學生創造參與課堂教學活動的機會，積極鼓勵學生在與教師、與同伴的平等，展示自己的能力和才華。對學生進行積極性的評價與鼓勵，激勵既是一種教學手段又是一種教學氛圍。有教學的教學首先要致力于營造一種和諧一致、支持性的學習氛圍。支持學生參與學習、體驗學習，學會與老師同學相互合作，共同探求知識，良好態度的養成離不開激勵孕育的沃土。

有研究表明，80%的學習困難與過重壓力有關，解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創造潛能的開發。毫無疑問，對一個教師來說，善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，甚至比學識是否淵博更重要。教師與學生交流方式恰當了，學生上課時的心理負擔減輕了，學習的效率自然就高。民主平等的多樣化的課堂教學方式能激發學生的學習興趣和創設寬松愉悅的學習環境。

小組合作學習，既有利于培養學生互助合作探究的學習習慣，更有助于形成民主平等的課堂氛圍。例如，在學習我國人口老齡化的速度加快這一問題的時候，我把一言 堂改成小組討論，引導學生分析未來幾十年，老年人將占人口的1/4以上，其成因就在于現在實行計

劃生育，獨生子女幾十年后將占絕大多數，每個人幾乎要贍養四個老人，社會和家庭都將面臨巨大的壓力，你認為應怎樣解決這一問題呢？學生在小組中暢所欲言他們的解決方案，討論其可行性和存在的弊端以及補救的措施。全班交流時，學生在自我否定中找到解決問題的方案并且還發現了許多新的方法。這樣學生在討論中既端正了自己的認識，又提高了自身素質，同時也減輕了學生的心理負擔，讓學生更加樂于參與課堂教學。

3、教師要善于發現和利用課程資源

面對開卷考試的發展趨勢，既要做到擴展學生知識面，又要引導學生理論聯系實際；積極引導學生開展社會實踐活動，如讓學生關注社會生活，引導其進行市場調查、社會調查，并鼓勵他們根據調查結果向有關部門提出合理化建議和意見；在校園內舉辦一系列活動，如舉行“法律知識知多少？”競賽、舉辦安全講座、演講比賽、創建平安校園手抄報比賽、政治小論文征文評選活動等，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點，這正是新課標的德育目標。各學科之間是融匯貫通的，《新課程標準》更加注重學科間的交叉，因此思品課教師在課堂教學中切忌把思品課講成純政治理論，應將各學科相關知識綜合起來講解。在這種綜合教育中，潛移默化地培養學生綜合能力，激發學生通過各學科知識來理解歷史教材的知識點，又用思品課的辯證思維方式指導其他學科的學習。

第三篇：教學設計最終稿和課例研修心得

教學設計最終稿和課例研修心得

（1）學科：英語

（2）所用教材版本：

（3）課題名稱：Unit 3 Why do you like koalas?

教學設計

二、改進后的教學設計

1、單元教學目標：

1)知識目標

掌握重點單詞和短語。

描述動物特征及產地等，表達喜好并說明理由。

學生能讀懂描寫動物的一些短文．

學生能靈活運用自己所學的知識就喜歡的動物及原因進行交流，能用英文仿寫有關自己熟悉的動物的文章。

3）情感目標

了解世界上的一些動物的產地及習性，培養學生的愛心。

培養學生自主學習的能力。

2、教學重點、難點：

（1）教學重點：培養學生的口語交際能力，閱讀能力和寫作技巧。

（2）教學難點：1.The pattern “Let’s?”

2.“Why”questions,3、學情分析:

（1）、學生已經在前面的知識中學習過一些動物的表達方法，通過本單元內的學習，可以掌握更多的生活中與類關系密切的動物的詞匯及相關信息。

（2）、通過本單元的學習，學生能描述他們的家養的動物名，習性等，并可以就動物話題進行簡單的交流。這些話題與學生的生活相關，學生容易理解，并利于開展聽說讀寫的活動。

Period 1 Listening and speaking

Target language:

1.Words & phrases:

2.Key sentences:

Let’s see the pandas.Why do you want to see the lions?Because they are cute.Ability goals:

Enable the students to listen to and talk about animals.Learning ability goals:

Help the students learn how to listen to and talk about animals.Teaching important /difficult points:

1.The pattern”Let’s?”2.Why questions.Teaching aids:A tape recorder.CAI Teaching procedures and ways:

4、教學過程：

三、課例研修心得

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。2010年11月1日至今，我有幸

參加了“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓，我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真地參與了培訓的全過程。在培訓中我不僅有機會聆聽了多位英語教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論；也與我培訓班其它各位同行進行了交流，下載到很多有用的教學資源。這次培訓不但加強了自身的理論和專業知識的學習，又和本班的教師一起進行了課例研究。可以說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。首先要提高教育思想，開闊教學視野。通過此次培訓學習，我發現自己以前的埋頭苦干無效果是因為自己對中國的教育沒有整體認識，沒有認清航標。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他們對初中英語教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對英語思想方法的探討，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗，從國內教育到國外理念，讓我猶如一位剛從睡夢中醒來的嬰兒，吸到清新的空氣，為之振奮，未之欣喜若狂。

第二，不斷學習理論，加強實踐應用。

作為一名曾經參加過省級培訓的骨干教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的英語教學工作。在培訓過程中，我把自身對英語新課程標準的理解與組內的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是因為培訓班的課例研究讓我認識到自己不足，渴望學到更多的東西，提升自己。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。

第三、加強英語知識學習，做專業型教師。在這次緊張的培訓中，我感受到了更多的是一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓每聽一課我都認真準備，精心揣摩，通過網絡便捷方式查閱相關資料，努力構建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰，便也敢于創新。可以說，是培訓激勵了我的意志，啟發了我的心智，讓我更加執著地撲在初中英語的教育教學上。有句話說的好：“教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名合個的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業知識的學習。

第四、以課例研究為載體，促進教師專業化成長。

課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于促進教師的專業發展。教師的職業成長有一個循序漸進的自然成熟過程，有目的、有計劃的開展教學研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期。在歷時兩個多月的培訓過程中，我的心里發生了很大的變化，從把課例研修看成一種負擔，變成今天的喜愛。我堅信，課例研究過程中的這種不服輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我終生受益！

第四篇：課例研修報告

“小學語文口語交際活動探究”課例研修報告

★鄧宇香

本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學員以課例為載體，完整親歷從理論學習到行動研究，連環改進的全過程，成為有研究能力的教學實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學員，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現場指導、扎根課改現實問題的課例研究等活動，提高我們在教學設計、教學實施、課后反思、持續改進各方面的能力；第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學習、行動研究，提高學科素養、學習和掌握教學研究的基本技能方法，在“聽中學、做中學”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果，即通過“實踐反思、同伴互助、專業引領”，力求把“聽懂的東西做出來、做好的東西說出來”，在這次研修中，我呈現的課例是語文S“電話留言”。

一、研修的目的和意義

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”雖然口語交際能力的培養對于小學生來說，意義非凡，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內容的教學，尤其是農村小學。一到百花園的地方，除了提醒學生背誦“積少成多”，其他的內容幾乎讓學生自己看看就算了。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關，可想而知，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了“盲區”。

二、研修的方法與過程

在這次研修中，我的主要研修方法是實踐、反思、導師引領、自主整改、再次實踐；研修過程是：第一步，教學實踐，發現問題也就

是第一輪上課，導師們觀課，發現問題，提出問題；第二步，反思交流，導師引領，進行細致的評課；第三步，整合資源，調整方案，再次備課，修改教案和課件；第四步，再次實踐，逐步完善，根據修改后的教案上好第二輪課，再評課總結。

（一）教學實踐，發現問題；反思交流，導師引領

第一輪上課時，我的教學思路還是比較清晰，但是自我感覺狀態欠佳，課堂調控似乎沒有做到很好，效果并不顯著。通過導師學員共同評課，總結了一些問題：

1、由于是口語交際活動，學生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強調口語交際活動的要求，只注重強調“說”，忽略了“聽”和“評”；

2、小組合作的時間沒有給夠，要求沒有細化；

3、創設的四個非常好的情境給學生，卻沒有很好的利用，尤其

5是不能亂打的。

導師們還一針見血地總結出我這節課存在的主要問題就是，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達，卻忽略了交際能力的訓練。

（二）整合資源，調整方案；再次實踐，逐步完善

經過第一次教學實踐，自己觀看了授課光碟，進行了深刻的反思，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件，把存在的問題一一解決。

1、在上第二輪課的時候，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動，“說”很重要，所以大家要大膽發言；“聽”也很重要，所以大家在聽別人發言的時候要認真，學會尊重別人；“評”也很重要，我們在聽的時候除了認真，還要細心發現問題，大膽而真，達不到預期的效果；

誠地說出來。學生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好，與第一輪課的另外一個班級相比，狀態完全不同了，看來，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的，完全不能忽視。

2、因為上課開始引導比較到位，我自己本身很投入，所以學生也自然投入。第二輪課的小組合作學習環節讓我非常驚喜的是：我在巡堂時，好幾個小組的學生主動向我提問，甚至主動讓我參與其中，一反以往老師引導學生乖乖照辦的常態，學生的主體性上升到主動性，而老師的主導性變成了學生主動的需求，作為老師，豈不快哉？

3、最重要的第三個環節“創設情境，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境，但是這一次我親自上陣，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚，我發揮了自己的表演天賦，把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價，沒想到學生的評價非常細致，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演，他們就能游刃有余了。

5讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識。“緊急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現，第二輪課中，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫，還有出示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項。

三、研修的總結和體會

這一次研修，我感覺自己成長很快，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體，成為我平時的工作常態。作為青年教師，除了要以研究者的姿態參加這樣的研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業水平和科研能力，也要在平時的工作中多發現問題，多研究問題，多解決問題，成為研究型的教師，是我們自身成長的需要，也是當代青年教師發展的趨勢。

2012/3/15

2012年恭城瑤族自治縣青年教師 園丁工程學員基地學校研修

課

例

研

報

告

學員：鄧宇香

研修時間：2012.3.12-2012.3.16 研修地點：縣城中心小學

研修主題：小學語文口語交際活動探究

第五篇：課例研修報告

如果迷茫，可以反抗

----第三屆數學課例研究研修日志

課例研修的戰場，教師、學生每個人都是無畏的戰士，誰制定戰略，誰提供子彈，誰負責射擊，誰收拾最后的戰場，所有的角色都在這次嚴肅、認真的戰爭中一一登場，實現了各自的價值。

本應該的雙贏的戰局，我在慶幸自己收獲頗豐的同時，也有些些迷茫。

（一）如果迷茫，可以反抗！

我是老師，教育是有規律可以探尋，將真實課例的每一個環節曝光，再進行徹底的研修，可以將我們教書的盲點和缺點掃除和修正，那么我就可以在前進中更加強大！所以即使我迷茫了，我可以就地而起，反抗我自己舊的教育模式，反抗我自己不合理的設計，通過課例研究等這一類的方式逐步達成我的目標。

（二）如果迷茫，可以反抗！

我看到的高中學生，還是比較低調的，可能是年齡的原因，所以對于任何的場面，他們都是淡然的適應著；也或許是習慣了這樣的被“監視”被“調查”，所以還是很配合我們對他們課堂作品的研究；但是當我最后看著他們離開的背影，我還是隱隱感覺到他們某些人的迷茫。

我問自己：課例研究的最終目的是什么？答---優化我們的課堂，使我們的課堂結構、設計、知識達標都更加的高效！我問自己：課例研究的受益人是誰？是不是應該教師和學生雙贏，我們當然應該很用心的解決我們教師層面的問題，我們優化了課堂，學生可以直接受益，那我們是否想過我們課例研修的過程中，為什么只能是老師努力的改變，教案不妥我們改，觀察角度不對我們換，上課模式不好我們再來，換一個時間，換一個班級，然后一大群老師繼續前測、中間觀察、后測、總結、探究。我們教師該做的，我們會很認真的去做好！那這個雙贏的局面的主動權為什么必須只能掌控在老師手上？學生可以參與嗎？---他們可能會說：我們自己的學習模式，我們自己可以設計量化成表格進行自查嗎？我們也可以自己分組研修啊！學生甚至可以反抗嗎？他們可能會說：課例研究，老師們在改進，我們也可以改啊，用同一個班來研修，我們把第一輪出現的問題，比如--我們為什么不能回答出老師的問題？我們做作業的方式是否太單一了？我們是不是每次真正在討論？這個題目需要我們討論嗎？然后下來討論之后改進了，再給老師協作上一次，看看我們改進的效果，對課例研究的影響情況。學生或許會反抗：老師們，課例研究為什么我們只是過客？你們為什么不給我們也參與研修的機會？

所以課例研修，我們現在處于的階段，還是教師修，教師改！少了學生的主體。當然，我們會認為學生在上課時就應該全身心的投入到學習中，而不該也不能分心完成其他的，有道理，但是當學生真正成為課堂主體，包括研究的主體之后，那么我們的課堂會發生更加有趣的化學反應！