第一篇：三年級上冊《可能性》第一課時教學設計

《可能性》第一課時教學設計

教學內容：人教版小學數學3年級上冊第8單元104-105頁例

1、例2。教學目標：

1.通過摸球等活動，使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

2.能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞來描述事件發生的可能性，感受到數學與生活的聯系，獲得初步的概率思想。

教學重點：通過活動體驗有些事件發生的確定與不確定。

教學難點：理解“一定”、“可能”與“不可能”；能用“一定”、“可能”與“不可能”來描述、解釋生活中的事情。

教具準備：多媒體課件，紙盒子白球、黃球、藍球各5個。課前談話：

師：請大家來聽一首有趣的兒歌。（播放課件）師：聽了以后大家有什么話要說嗎？ 生：我覺得這樣的事不會發生。（不可能）教學過程：

一、猜一猜，引出課題

師：老師今天給你們帶來了一份禮物，它就藏在這兩個禮物箱的其中一個里面。師：誰來猜一猜它會在哪一個箱子里面呢？ 生：在第一個箱子。

師：你能確定在第一個箱子嗎？（生：不能）

師：那你應該怎么說？

生：禮物可能在第一個箱子里。師：誰還會像他這樣子來猜一猜？ 生：禮物可能在第二個箱子里

師： 哎？意見不一致了，結果不確定呀，那老師幫幫你們，（師點擊一個沒有禮物的第一個箱子）

師：你會怎么說？可能在第一個箱子嗎？ 生：不可能在第一個箱子。師：現在你能確定禮物在哪里了嗎？

生：一定在第二個箱子。

師：對，禮物一定在第二個箱子里。那我們來看看，是什么禮物？ 師：一個小獎章，上面寫了什么字呀？（每天進步一點點）

師：今天我們要學習的就是與“一定”、“不可能”、“可能”有關的新知識，那就是“可能性”。（板書：“可能性”）你今天會不會進步一點點，超越昨天的自己呢？

二、摸獎游戲探索——理解“可能性”

（一）一定。通過教師的猜顏色游戲，體驗“一定”。

師：今天老師也要和大家一起來玩一個摸球游戲。我這里有一個盒子，里面裝著一些乒乓球。

游戲規則：盒子里裝了一些球，教師來搖動紙盒，請同學從里面摸出一個藍球來。（摸出來的球不再放進盒子）看看同學們的，運氣怎么樣？（生摸三次都是藍色。）

師：你們運氣真好！為什么每次都能摸到籃球呢？ 生：因為盒子里裝的全都是藍色的球。師：你們都同意他的意見嗎？

到底是不是？咱們來看一下。（邊說邊把盒子里的藍色球拿出來放入透明的玻璃杯），所以，如果繼續任意摸一個球，結果會怎樣呢？（生：摸出來的球會是藍色的球。）

師：確定嗎？還可以用別的詞來表達一下嗎？ 生：一定是藍球。

師：老師覺得他這個詞用的非常的好。聽出來了嗎？怎么說？（一定）當盒子里只有藍色球的時候，摸出來的球就?? 生：一定是藍球。

師：對，數學上，我們可以用一定來描述確定發生的事情。（板書：一定）師：誰再來完整的說一說剛剛摸球情況？

生：因為盒子里全部是藍色的球，所以摸出來的球一定是藍色。

（二）：體驗“不可能”。

1、師：現在我們來進行第二輪的摸球游戲，只要你能從這個箱子里摸出一個藍

色的球來，那么這個球就送給你了，誰想來試一試。師：你摸到了什么顏色的球？

2、師：那么多的同學都摸過了，為什么沒有一個能摸到籃球呢？難道你們今天的運氣就這么差嗎？

3、師：你覺得是什么原因呢？

生：里面裝的全都是白色、黃色的小球，沒有藍色的小球。

師：我們一起來看一看，教師揭開謎底：里面裝的全都是些黃色、白色小球，沒有藍色的小球。

師：如果繼續讓你們摸下去的話，你說會是什么情況？ 生：不可能摸出藍色。（板書：不可能）

4、師：誰再來說一說為什么從這個箱子里不可能摸出藍色？ 生：因為盒子里沒有藍色的球，所以摸出來的球不可能是藍球。師：那能摸出黑色的球嗎？誰來完整的說一遍。

生：因為盒子里沒有黑色的球，所以不可能摸出黑色的球。

（三）：體驗“可能”。繼續摸獎游戲，體驗“可能”。

1、師：現在我們繼續第三輪游戲。提問：現在這個箱子里有哪幾種顏色的球了? 生：白色、黃色的球。

師：你能確定自己會摸到什么顏色的球嗎？（不能）一切皆有可能。

不能確定，那能不能換個詞來說一說。（老師用手指著黑板上課題：可能這兩個字以引導學生用上可能。

生：因為盒子里有兩種顏色的球，所以可能會摸到白色，可能會摸到黃色的球。（掌聲鼓勵）

師：叫你來摸，你一定能摸到自己想要的顏色嗎？ 生：可能。

師：實際摸一摸試試看

2、教師小結：也就是說這兩種顏色的球都有可能被他摸到。因此，我們用“可能”這個詞來描述這件事情。（板書：可能）

3、確定和不確定事件

師：我們知道，事情的發生有一定，不可能和可能這三鐘情況。當我們確定的時候就會說一定怎么樣和不可能怎么樣。一定和不可能屬于確定事件（板書：確定事件），當這件事情我們不能確定的時候，我們用什么呀？（可能怎么樣）所以它就是屬于不確定事件（板書：不確定事件），具有不確定性。5.師：我們再來玩一個裝球游戲：請你按要求往杯子里裝一些球。

（1）、摸出的一定是白球。（2）、摸出的不可能是白球。（3）、摸出的可能是白球。

第一題師：可以怎么裝？你想裝幾個？誰來？為什么你只放白球呢？（必須全部是白色的）

第二題師： 你想裝幾個？你有什么方法？誰來裝？

（答案不唯一，可放不同顏色的，也可放相同顏色，只要不是白色即可。）師：誰能用一句話來說一說這道題只要怎么放都行呢？ 生：只要不放入白色的球就可以。

師：只要不放入白色的球，摸出來的球就??師用手指著屏幕“不可能”（生：不可能是白色的球）

第三題師：誰來說一說。（生：一個白色，一個黃色??）

師：看來這一題也有很多的方法，那誰也能用一句話來概括一下方法呢？ 生：只要有兩種或兩種以上的顏色，其中一種是白色的球就行。師：這樣子的話，我們摸出來的球就??（生:可能是白球）

三、走進生活——應用“可能性”

1.師：從剛才的猜禮物、摸球游戲和裝球游戲中，我們感受到了一些事件發生的可能性，會用“一定”“不可能”“可能”來描述事情的發生。在我們的生活中，可能性的問題還有很多，請看大屏幕，請同學們先獨立思考，進行判斷。（明確一下題目要求）

地球每天都在轉動。（）我從出生到現在沒吃過一點兒東西。（）明天夜間下雨。（）太陽從西邊升起。（）吃飯時人用左手拿筷子。（）世界上每天都有人出生。（）

2.猜一猜：我們來猜一種圖形。老師每說一句話，學生就可以猜一次，看誰最先猜中謎底,回答時必須用上“可能”或“一定”。

它是我們已經認識的一種“圖形”，（生：它可能是??）它有4個直角，（生：它可能是??）它的4條邊長度相等。（生：它一定是正方形）3．阿凡提的故事。（用上今天學習的三個詞。）

四、全課總結

師：同學們，這節課你們學得開心嗎？你有什么收獲？

教師寄語： 今天，可能你的表現不是最出色的，但只要在今后的學習中多動腦、勤思考，你就不可能沒有進步，繼續努力相信你一定是最棒的！

板書設計： 可能性

一 定

確定事件

不可能

可 能

教學反思：

“可能性”屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學生理解起來有一定的困難。所以，我在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。

心理學研究表明：人在輕松愉悅的氛圍中學習效率明顯高于疲憊狀態下。本案例“導入”部分，針對三年級小朋友愛聽故事、愛看動畫片的心理特點，我用flash動畫《顛倒歌》導入，為該課的順利展開打下了扎實的基礎，并引入了本節課教學的內容之一“不可能”。

由于學生年齡小，認識事物比較直觀，整堂課我滲透了“在活動中學習”的教學思想，安排非常生動、直觀的教學活動，如：猜禮物、摸球游戲、裝球游戲、猜謎語、講故事等，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節課中，可以看到整節課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發現，不確定事件

不斷的思考。也使學生感受到自己所學的知識能夠在現實生活中得到應用，以體會數學在現實生活中的應用價值。能夠激發學生的學習熱情，從而培養孩子自覺學習數學的興趣。

本節課也存在很多不足：板書沒有寫在黑板的正中間；裝球游戲時，把小籃子和透明的塑料瓶用反了，學生從塑料瓶里拿出球來，裝在籃子里，其他同學看不清楚裝的是什么顏色的球。由于我引導不夠，部分學生還是沒能理解“裝球”。教學語言不夠簡練，各部分之間的過渡語不夠自然。對學生缺乏激勵性的語言??這些方面都是有待改進的，我還要繼續努力學習，不斷提高自身的教學技能。

第二篇：可能性第一課時教學設計

人教版小學五年級上冊數學《可能性》教學設計

一、教材分析：

關于“可能性”這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”“經常”“偶爾”等）來表述事件發生的可能性大小?！犊赡苄浴愤@一單元主要是引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性，并知道事件發生的可能性是有大小的。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。因此，我不僅從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯系，而且密切關注并考慮學生已有的經驗知識，根據學生實際設計教學內容，使學生在玩中學，在學中悟。

二、學情分析：

五年級的學生具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，注重讓學生充分試驗、收集、分析數據，幫助他們對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

二、教學目標：

新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節課的教學目標

1、知識與技能目標：學生初步體驗有些事件發生時確定的，有些則是不確定的。

2、過程與方法目標：學生通過親身體驗，在觀察、交流、思考和驗證的過程中探索新知。

3、情感態度與價值觀：培養學生的表達能力和邏輯推理能力。

三、教學重難點

(本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的豐富的感性認識升華到理性認識。強調隨機現象本質的感悟，讓學生在已有經驗體會的基礎上進行有關知識的建構。)教學重點：會正確判斷事件發生的可能性。

教學難點：會用“一定”、“可能”、“不可能”這些詞描述事件發生的可能性。

四、教法和學法：

教法：情境教學法、引導發現法、觀察實驗法。學法：自主探究與合作交流相結合的方法。

（在課一開始用講故事設置情境引入，激發學生的學習興趣；在體驗環節設計了抽紙牌等活動，引導學生去探索、發現規律、發展學生思維。全課自始至終，讓學生成為實踐的主人，發現的主人，詮釋的主人。）

五、教學準備

教學準備：多媒體課件、紙質卡片。

六、教學過程

1.創設情境，引入新課

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就給大家帶來一個有趣的故事。希望同學們配合老師把故事講完整。

相傳古代有個王國，國王非常陰險而多疑，一位正直的大臣得罪了國王，被叛死刑，這個國家世代沿襲著一條奇特的法規：凡是死囚，在臨刑前都要抽一次“生死簽”（寫著“生”和“死”的兩張紙條），犯人當眾抽簽，若抽到“死”簽，則立即處死，若抽到“生”簽，則當場赦免。

你們認為這個大臣摸紙條時會出現什么結果？ 預設生：阿凡提可能摸到生，也可能摸到死。

師：對，大家用了一個詞“可能”。就是兩種結果都有可能?？墒菄跻恍南胩幩来蟪迹c幾個心腹密謀，想出一條毒計：暗中讓執行官把“生死簽”上都寫成“死”。這下大臣的命運會怎樣呢? 預設生：一定死，不可能生。

師：看來大家都替他擔心了，其實有一個好心人把這件事告訴了大臣，在斷頭臺前，聰明的大臣迅速抽出一張簽紙塞進嘴里，等到執行官反應過來，簽紙早已吞下，大臣故作嘆息說：“我聽天意，將苦果吞下，只要看剩下的簽是什么字就清楚了?！笔Ｏ碌漠斎粚懼八馈弊郑恢嫦嗟娜藗円詾樗滔碌氖巧?，那么他-預設生：一定生。

師：國王“機關算盡”，想讓大臣死，反而搬起石頭砸自己腳，讓機智的大臣死里逃生。

（引入課題）師：生活中的事情就像故事中的一樣，有些我們不能肯定他的結果，有些則可以肯定它的結果，類似的例子還有好多。這就是今天我們要一起研究的內容，事情發生的可能性。

【設計意圖：課一開始，我首先給同學們講了一個抽生死簽的故事，新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，而創設的情境一定要包含數學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是選用講故事的方式導入新課，每個人都喜歡聽故事，尤其是小孩子。通過聽、想，參與故事情節討論。讓學生在現實情境中學習，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣?！?/p>

二、探究新知

1、師：（課件出示例1）

下周舉行聯歡會，老師想組織大家表演節目，每個人都有展示才藝的機會。為了圓滿舉辦這次聯歡會，老師決定今天彩排一下，你們準備好了嗎？這次活動我打算用抽簽的方式來表演節目，同學們想想，你能確定自己表演什么節目嗎？有哪些可能？（學生各抒己見）大家要表演的節目真多，老師從你們拿手的節目中挑選了三個，分別是：唱歌、跳舞、朗誦

2、認識“可能”“一定”“不可能”

師：（課件）老師想以抽簽的方式決定大家表演節目，師生模擬 抽簽活動：出示三張分別寫著唱歌、跳舞、朗誦的卡片，師：請三個同學上來抽簽，請同學們思考一下：如果你上來抽簽，你可能會抽到什么？

學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。

師生模擬抽簽活動：出示三張分別寫著唱歌、跳舞、朗誦的卡片，請三位同學上來抽簽決定表演什么節目。

師引導學生思考：第一位同學抽一張，會抽到什么？

學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。

請第一位同學抽簽，驗證學生的猜測是否正確。（以抽到跳舞為例）師：第一位同學抽到什么節目是一件不能確定的事件，我們用“可能”來描述。【板書：可能（不能確定）】

3.師引導：請第二位同學來抽簽，可能會抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？

指名回答：不可能，因為剩下的兩張卡片里沒有跳舞。

請第二位同學抽簽，驗證學生的猜測是否正確。（以抽到唱歌為例）師：第二位同學不可能抽到跳舞是一件完全確定的事件，所以我們用“不可能”來描述?！景鍟翰豢赡埽ㄍ耆_定）】

4．師引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜第三位同學會抽到什么嗎？ 生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。請第三位同學抽簽，驗證學生的猜測是否正確。

師：第三位同學肯定會抽到朗誦是一件完全確定的事件，我們用“一定”來描述?！景鍟阂欢ā?/p>

5．師：剛才在猜測會抽到什么節目時，第一次我們用的詞是“可能”，第二次用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。你能用“可能”，“不可能”，“一定”來談談生活中發生的事情嗎？這時就用“可能”來描述。在一定的條件下，一些事件的結果是完全確定的，這時就用“不可能”“一定”來描述。（全班齊讀1遍）

師生小結：在一定的條件下，一些事件的結果是不能確定的，這時就用“可能”來描述。在一定的條件下，一些事件的結果是完全確定的，這時就用“不可能”“一定”來描述。（全班齊讀1遍）

【設計意圖：新課程理念指出：要轉變學生的學習方式，就是要改變單一的、被動的學習方式，變“要我學”為“我要學”，通過自學獲得的知識往往會記得更牢。所以，我就設計了這個環節，讓學生自己體驗事件發生的不確定性?！?/p>

三、鞏固拓展

師：學習完了不知道同學們掌握了沒有，我們來看看。1．完成教材第45頁“做一做”。

出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子和綠棋子。引導學生先說一說，（1）哪個盒子里一定能摸出紅棋子？（2）哪個盒子里可能會摸出綠棋子？（3）哪個盒子里不可能摸出綠棋子？

如果把第一個盒子里額紅旗子換成綠棋子，摸到紅棋的可能性大還是??？摸到綠棋子的可能性時大還是小。為什么？因為數量越多摸到的可能性越大，數量越少摸到的可能性越少。2．完成教材第47頁“練習十一”第1題。讓學生說一說，并說明理由。

3．完成教材第47頁“練習十一”第3題。

先讓學生自主連一連，再說一說為什么這么連。如果把第一個盒子里面的二個紅球換成籃球變成五個藍球一個紅球。抽到籃球的可能性是大還是小。質疑：你覺得摸到哪種顏色的球最有可能呢？師：事件發生的可能性是有大有小的，那我們下節課再來研究事件發生的可能性的大小?！驹O計意圖：讓學生充分體驗數學來源于生活，同時又應用于生活，學生根據已有的知識和生活經驗列舉。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識?！?/p>

四、課堂小結

1、師：同學們，這節課我們學習了什么知識？你有什么收獲？ 師總結： 知道了判斷事件發生的可能性有幾種情況：可能，不可能，一定。并且能結合實際情況對一些事情進行判斷，其中“不可能”和“一定”是在完全確定的情況下做出的判斷，而可能是在不能確定的情況下做出的判斷，它包含偶爾和經常。

【設計意圖：通過小結，引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼的學習和運用它們奠定基礎?！?/p>

五、作業：教材練習第47～48頁練習十一第4、5、8題。

六、板書設計。

可能性（1）可能性的情況： 可能（不能確定）

不可能（完全確定）一定（完全確定）

第三篇：可能性第一課時教學設計

可能性第一課時教學設計

教學內容：冀教版小學數學三年級上冊第30、31頁第三單元可能性第一課時

教學目標：

知識目標：

1、通過推想和對熟悉事物的討論，使學生初步感受到事件的發生有時是確定的，有時則是不確定的。

2、使學生能夠用合適的數學語言對生活中的現象和事件發生的可能性進行描述。

能力目標：

培養學生觀察思維能力和判斷分析能力。

情感態度目標：

1、感受數學與日常生活的聯系。

2、激發學生學習可能性的興趣。

教學方法與學法：創設情境法、游戲法、觀察法、動手操作法

教具準備：

黃、白兩種顏色的乒乓球各8個，二個同樣大小的盒子。（第一個盒子裝8個黃色的乒乓球，第二個盒子裝8個白色的球。）

學具準備： 6、7、8、9、10五個數字的撲克牌，分成黑桃、紅桃、方片、梅花四類。

教學過程：

一、談話引入：

師：今天我們去數學王國做客好嗎？

生：好。

（課件出示數學王國的圖片以及國王邀請同學們的話。）

國王：同學們，我是數學王國的國王，邀請你們去數學王國玩，你們愿意嗎？

生：愿意。

（出示小天使）

小天使：同學們，我們是數學王國的小天使，今天就由我們帶領大家遨游數學王國，你們高興嗎？

生：高興。

師：我們為他們取個名字好嗎？

生：……

小天使：我們先去找智慧老爺爺去好嗎？

（出示智慧老人圖片及話語。）

智慧老人：智慧樹上有許多智慧果，你們想摘嗎？

生：想。

二、活動體驗，自主探究。

1、智慧果一：跳繩游戲激趣。

（出示課件）智慧果一

師：同學們，今天這三位小天使帶我們去摘三次智慧果，猜一猜哪位小天使先帶我們摘第一個智慧果。

生1：第一位小天使。

生2：第二位小天使。

生3；第三位小天使。

師：那我們來看一看到底是哪一位小天使。（課件出示）。

姓名 次數 第一次 第二次 第三次

第一位小天使 ×

第二位小天使 ×

第三位小天使 √ × ×

小天使3：同學們你們喜歡跳繩游戲嗎？

生：喜歡。

找2名學生比賽。

師：剛才，這2名同學參加了跳繩比賽，你覺得哪個小選手有可能取得勝利？學生自由發表意見。師：你們覺得他們都有可能取得勝利，究竟誰能取得勝利呢，我們一起來看一下比賽結果。

現場觀看比賽結果。

師：誰來把結果告訴大家？

生：……

師：現在你知道取得勝利的一定是誰了吧？學生一起說。

師：在這次比賽中，事先我們覺得這2名同學都有可能取得勝利。經過比賽之后，我們知道取得勝利的就只有一個，一定是———……。

2、智慧果二：在“錘子、剪子、布”游戲中初步感知。

師：你們想不想繼續摘智慧果呢？

生：想。

師：猜一猜會是哪位小天使？

生1：可能是第一位小天使。

生2：可能是第二位小天使。

師：為什么不可能是第三位小天使呢？

生：第三位小天使已經帶我們摘完智慧果了。

師：那我們來看一看到底是哪一位小天使。

出示第二位小天使。

教師出示表格。

姓名 次數 第一次 第二次 第三次

第一位小天使 × ×

第二位小天使 × √ ×

第三位小天使 √ × ×

師：你們玩過錘子、剪子、布的游戲嗎？

生：玩過。

說規則。

1）三打兩勝，同桌玩，談結果。

師：有結果了嗎？誰來說一說？每次都贏（或輸）嗎？

2）一次決勝負，兩人玩，猜結果。

師：看大家玩得這么開心我也想參加，誰愿意和我一次決勝負。大家猜測一下，誰會贏？（如果出現“可能，不一定”之類的詞語著重引導，板書。）

師：進行后追問：如果再進行一次，會出現什么情況？再來呢？（注意引導感受不能確定）

3、智慧果三：在“摸彩球比賽”游戲中進一步體驗。

師：你們想不想繼續摘智慧果呢？

生：想。

師：猜一猜會是哪位小天使？

生1：一定是第一位小天使。

師：為什么一定是第一位小天使呢？

生：第三位、第二位小天使已經帶我們摘完智慧果了。

師：那我們來看一看到底是不是第一位小天使。

出示第一位小天使。

教師出示表格。

姓名 次數 第一次 第二次 第三次

第一位小天使 × × √

第二位小天使 × √ ×

第三位小天使 √ × ×

師：同學們，猜猜紙盒里面有些什么？五顏六色的彩球就藏在這里面。我們來做個有趣的猜球游戲，你愿意參加嗎？

生：愿意。

（1）講規則，小組對決，體驗“一定”

師：每個盒子中各放了八個彩球，有黃色也有白色的，但怎么放的老師忘了，每個小組成員摸一摸，摸到黃色彩球次數多的為勝，其他同學幫助統計次數，開始。

在此過程中出現學生認為不公平，感覺到一盒全是白的，而另一盒全是黃的議論。追問：怎么了？有問題嗎？

師：我們來看一看，猜對了嗎？在全是黃球的盒子里摸，會怎么樣？在全是白球的盒子摸黃色球，結果又會怎么樣？

（對說出“一定，不可能”板書，重點引導描述）

小結：這個盒子里都是黃色球，任意摸出一個，摸出的一定都是黃色。（板書：一定）這個盒子里沒有黃色球，任意摸一個都不可能是黃色球。（板書：不可能）

（2）重分，再次對決，再次體驗“不一定”

師：看來這樣比賽不公平，那么怎樣可以使比賽公平呢？

生：得各放四根。

師：這次摸下去，有什么結果？（可能黃也可能白）

（3）根據要摸的結果，說放法，加深體驗。

可以說老師注意到他開始用到一定、不一定這些準確的詞語了。

小結：當黃球和白球個數相同多時，我們摸到兩種顏色球的次數非常接近。

師：下面我們換一種玩法，如果想每次一定能摸到黃色球，怎么放？

生：全黃。

師：想每次一定摸不到呢？

生：全白

師：不一定每次都摸到呢？

生：黃白相間。

師：如果6個黃色球和2個白色球，你們猜一猜結果會怎樣？

生1：能摸到黃的。

生2：能摸到白的。生3：摸到白的次數少。

生4：摸到黃的次數多。

師：我們親自摸一摸好嗎？

小結：盒子里面黃色球的個數多，我們摸到黃色球的次數就多，所以說摸到黃色球的可能性大。（板書：可能性大）白色球的個數多，我們摸到白色球的次數就少，所以說摸到白色球的可能性小。（板書：可能性?。?。

三、揭示課題，引導學生描述。

師：我們玩了三個游戲，實際上在這三個游戲中蘊含著數學知識，就是我們今天要學習的事件發生的可能性問題。

師：誰能用黑板上這些詞語描述一下今天游戲中的結果或說一句話。

四、再次游戲，鞏固新知。

1、踩石頭過河-------擺撲克。

師：同學們還想接著做游戲嗎？你們知道撲克牌中還藏著很多有趣的知識嗎？

生：………

師：撲克牌中有著許多有趣的知識，比如52張撲克牌代表了一年中的52個星期。剩下的大王和小王分別代表了太陽和月亮，不同的四種花色代表了一年有4個季節……

師：撲克牌中有哪四種花色？

生：紅桃、黑桃、草花、方片，師：下面我們所做的游戲就和這四種花色有關。

課件出示：

每次擺5張撲克牌

（1）隨意摸一張，一定是紅桃

（2）隨意摸一張，可能是黑桃。

（3）隨意摸一張，不可能是黑桃。

（4）隨意摸一張，不一定是方片。

要求（1）（2）讓學生動手擺一擺，然后說一說。

要求（3）（4）“不用擺，你能說一說怎樣擺才能達到要求嗎？

對于（1）隨意摸一張，一定是紅桃。學生可能回答：如果所擺的全是紅桃，那么隨意摸一張，一定是紅桃。

對于（2）隨意摸一張，可能是黑桃。

學生可能回答：要想達到這個要求，那么所擺的牌中至少要有一張黑桃，最多要有4張黑桃。

對于（3）隨意摸一張，不可能是黑桃。學生可能回答：里面一張黑桃也不擺，隨意摸一張，就不可能是黑桃。

對于（4）隨意摸一張，不一定是方片。

要問一問學生“不一定是方片”是什么意思。

學生動手操作說一說之后，教師小結：在我們日常生活中，有些事件是可能發生的，有些事件是不可能發生的，有些事件是一定發生的，有些事件是不一定發生的。下面，就讓我們來共同說一說。

2、翻越試題山-------聯系生活實際、學以致用。

課件分別出示：2條路線讓學生進行比賽。

你能結合自己的生活經驗，用“一定”“不一定”“可能”或“不可能”描述一下下面的事件嗎？

1）、9月10日是教師節。

2)、扔一枚硬幣，背面朝上。3)、地球每天都在轉動。

4)、女兒長得比媽媽高。

5)、女兒的年齡比媽媽大。

6)、太陽從西邊升起。

7)、小樹一年長高1米。

8)、高雪峰一年長高1米。

9)、公雞下蛋。

10)、每天都有地區下雨。

學生用“一定”“不一定”“可能”或“不可能”描述事件。

3、品位生活、大家談。

教師：“像這樣的事件，生活中還有哪些？你能說一說嗎？”

有的事件可能不只一種描述的方法，如果學生沒有想到，教師可問一問學生還可以怎樣說。如：“扔一枚硬幣，背面朝上?！笨梢悦枋龀伞叭右幻队矌牛趁婵赡艹稀！边€可以描述成“扔一枚硬幣，背面不一定朝上?！?/p>

如果有學生回答錯了，可通過集體交流辯論的方式予以點撥。

學生集體交流。

五、課后小結

師：“在我們日常生活中還有很多像這樣確定的事件和不確定的事件，只要你能用數學的眼光去觀察生活，去思考生活就會發現。希望你們都能做生活中的有心人，留心身邊的事物，細心觀察，發現生活的數學?！?/p>

教學目標：

1、通過摸球、抽獎、抽獎等活動，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事的發生是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發生的可能性，獲得初步的概率思想。

2、通過設計摸獎活動使學生體驗可能性的大小。

3、培養初步的判斷和推理能力。培養學生的猜測、觀察和探究的能力。

4、感受數學就在自己身邊，體會數學學習與現實的聯系。進一步培養學生求實態度和科學精神。教學重難點：

1、體驗有些事件發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，并能用“可能”“一定”和“不可能”來描述時間發生的可能性。

2、通過活動能知道事件發生的可能性是有大有小的。能對一些簡單事件發生的可能性大小進行比較。

教學準備：三個組三個盒子，乒乓球，(黃色、綠色、藍色、紅色)玻璃珠、課件

教

法：啟發式教學法 教學過程：

一、準備

師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？誰能告訴老師你們平時都喜歡做什么游戲嗎？那么這節課我們就一起來做游戲。

首先，我們來玩個“猜一猜”的游戲，好嗎？

老師這里有一枚硬幣，它就在我其中的一個拳頭里，你們猜猜它會在哪只手里呢？（可能在右手中，也可能在左手中）

看來大家意見不統一，那么老師來幫幫你們吧，（慢慢張開空著的手）,現在你們能肯定自己的答案了嗎？（一定在右手中）

為什么你們那么肯定硬幣一定是在右手里呢？那么這枚硬幣會不會在最后那位同學手中呢？（不可能）（不可能在他手中）

二、誘發

師：在日常生活中，有些事情我們不能肯定它發生的結果，有些事情我們可以肯定它發生的結果，類似的例子還有很多，大家有興趣研究一下嗎？這節課我們就一起來研究關于“可能性”的知識。（板書課題）

三、探究

師：下面我們一起再來做“摸一摸”的游戲。

1、體驗“一定”。（盒中放入一些白球）

（1）介紹：大家看好了，老師這兒有一個盒子，還有一些白球（把球放入盒中，搖一搖），請問：從盒中會摸出什么顏色的球？

（2）誰愿意來摸摸看？

（3）如果再請一位同學來摸一摸，摸出的會是什么顏色呢？為什么？

（4）師：那就是說，不管怎么摸，摸出來的結果只有一種情況，那就是一定會是白色的球，對嗎？

（5）當我們知道摸的結果只有一種情況時，我們可以用“一定”這個詞來說。（板書“一定”）

師：剛才只有幾位同學參與了摸球，其他同學是不是也想玩玩呢？下面我們大家一起來玩好嗎？

2、體驗“可能”與“不可能”

（1）介紹玩法：老師為每組的桌上準備了一個盒子，和一些玻璃球，請大家先看一下這些玻璃球的顏色，然后倒進去。注意聽老師講玩法：首先請每組中的一個同學從中摸一個珠子出來，注意摸之前先猜猜是什么顏色，再摸，摸完后再看看猜的對不對，然后記下自己摸的顏色，再把珠子放入盒內，搖一搖，再讓其它同學摸，這樣按次序，每人先后摸兩次，聽明白了嗎？

（2）學生分組活動，然后匯報。

（3）師：看來大家摸出來的顏色都不一樣，那么如果老師也從中摸一顆，你們認為會摸出什么顏色的呢？為什么？（可能是黃色，也可能是綠色。）看來對老師摸的結果，大家也不能確定，對嗎？

那么當遇到不能確定事情的結果這種情況時，我們就可以用“可能”這個詞來說（板書：可能）

（4）那么從我們剛才的摸球情況來看，一件事情的發生會出現幾種結果呢？（一定、可能）

（5）師：如果老師想從中摸出一顆黑色的玻璃球，你們認為？為什么？（板書：“不可能”）

3、體驗“可能”與“不可能”的關系。

師：那么有什么辦法可以使我們在這個盒子里也可能摸到黑色玻璃球呢？說一說，試一試。

4、通過整個摸一摸的活動的研究，你們對一件事情所發生結果有什么看法？

5、師小結：一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發生變化。

四、運用

1、他們都從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（三個不同的口袋）

2、從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？（三個不同的口袋）

3、把球按要求放入口袋：

（1）任意摸一個不可能是綠球。

（2）任意摸一個，可能是綠球。（3）任意摸一個，一定是綠球。

4、練習二十四1、2、題。

5、用“一定、可能、不可能”說一說生活中的事情。

五、課堂小結

通過這節課的學習，你有什么心收獲？

數學在我們生活中無處不在，我相信，只要大家能夠用心去發現，去探索，將來一定會成為一個偉大的數學家。

第四篇：人教版三年級上冊可能性教學設計

《可能性》教學設計

富川縣蓮山鎮中心校 莫遠珍

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊P104-105可能性

教學目標：

1、通過摸球、抽獎、選卡等活動，初步理解有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發生的可能性，獲得初步的概率思想。

2、通過設計摸獎、選卡等活動使學生體驗事件發生的可能性，探索生活中、學習中的可能性事例。

3、培養初步的判斷和推理能力。培養學生的猜測、觀察和探究的能力。

4、感受數學就在自己身邊，體會數學學習與現實的聯系。進一步培養學生求實態度和科學精神。教學重難點：

體驗有些事件發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，并能用“可能”“一定”和“不可能”來描述事件發生的可能性。

教學準備：若干個盒子，若干個紅球、白球，若干張數字卡，紅黃綠卡紙若干張、課件。

教

法：啟發式教學法 教學過程：

一、導入

有同學在路邊攤或超市摸過獎嗎？中過獎嗎？其實啊，你能不能中獎可不光靠你有沒有運氣，里面可藏著玄機喔。學了今天這節課，相信你會有所收獲的。

二、新授

1、今天啊，老師也與你們做一個摸獎游戲。課件出示獎勵要求：（1）、會傾聽、愛動腦、有想法的同學（2）、摸到紅球的同學

這樣的同學都能得到一顆星，看誰拿的最多。

老師拿著一個裝有4個白球的盒子給同學們摸，摸完后讓學生說說有什么想法。

教師把盒子里面的球倒出來驗證學生的說法，并小結：里面的球都是白球，不可能摸到紅球，可以確定摸到的一定是白球。

2、全部放白球，不公平，同學們不可能摸到紅球，那么老師換一換，在換球之前，咱們先選出今天第一個上臺摸獎的同學，如果他摸到紅球老師的這只精美的筆就是他的了，如果沒摸到紅球，咱們再選下一個。

盒子里有同學們的序號碼，老師隨意抽一張，抽到誰就是誰請同

學們說說老師一定會抽到他（指著一位同學）嗎？請學生說說他們的想法。

那老師把球換一換，要求只放兩個，看好老師放什么球(教師把全部球換成2個紅球)，教師慢慢地裝作要放進盒子里的感覺，看看學生有什么反應。（不能這樣放，如果全是紅的，他摸到的就一定是紅球，不管怎么摸都中獎，如果學生沒有想到這點，教師提示：想想公平嗎？你還有機會拿獎嗎？）你有什么好提議？讓學生說說。（應該放一個紅球，一個不是紅球。）

3、請抽到他的序號的同學上來摸獎，你們覺得他摸的結果會是什么呢?學生說一說再讓他摸。

總結：剛才同學們了解了盒子里全部是白球，我們能確定不可能摸到紅球，盒子里全部是紅球，我們也能確定一定能摸到紅球，而盒子里一個紅球一個白球，咱們不能確定摸到什么球，可能摸到紅球，也可能摸到白球。（教師邊講邊出示課件并進行板書）這就是今天這節課我們要研究的時間發生的“可能性”。（引出課題）

三、同學們，老師也想摸獎，請同桌合作選卡放到盒子里，每個小組的學具袋里都有3張紅卡、3張黃卡、3張綠卡，要求根據老師的心愿把卡放進盒子里。選三張卡，老師任意摸一張，一定是紅卡；選三張卡，老師任意摸一張，不可能摸到紅卡；選兩張卡，老師任意摸一張，可能摸到紅卡。課件出示一個心愿學生合作完成一個，并讓學生說說怎么選卡的，教師再摸驗證一下結果。

四、其實就在我們平日生活中、學習中就隱藏著可能性的知識。課件出示練習。

五、今天學習了“可能性”的知識，請同學們也說說你生活中、學習中出現的可能性的事情。

六、拓展題：

1、聰明的一休的故事，課件出示。

同學們想想，你們怎樣解救一休呢？同桌可以先相互說說，課件再出示解救方法。

（把不可能的事件轉換成了一定的事件，生活中也有許多事件通過變換或增添一些信息，把可能或不可能的事情變為了一定。）

2、運用排除的方法解決可能性的問題，課件出示。

七、全課總結：

那現在你知道在路邊攤為什么總摸不到獎了吧，超市里搞促銷活動時也有過摸獎的活動，你知道摸到大獎的可能性是多少嗎？下節課再學習有關可能性的概率問題。

教案設計（有發表意愿）

《可能性》教學設計

地址：廣西賀州市富川縣蓮山鎮中心校 姓名：莫遠珍 郵編：542709 聯系電話：***

第五篇：人教版三年級上冊數學《可能性》 教學設計

人教版小學三年級數學上冊《可能性》教學設計

教學目標：

1．使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性，感受數學與生活的聯系。3．培養學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。教學重點：通過活動體驗有些事件發生的確定與不確定。教學難點：理解“一定”、“可能”、與“不可能”。教具與學具：課件、箱子、彩色乒乓球等。教學過程：

一、談話導入

玩 “猜一猜”游戲，由猜老師年齡導入課題：可能性

二、學習例1，體驗“一定、不可能、可能” 1.一定

（1）課件出示三個裝有不同顏色乒乓球的箱子（1號箱：3黃3白，2號箱：3紅3白，3號箱：6紅）

（2）請同學們仔細觀察，說一說，從哪個箱子里每一次摸出的球一定是紅球。

（3）教師根據學生回答，板書：只有 一定 2.不可能

（1）仔細觀察１號箱子（3黃3白），提問：這個箱子的球有幾種顏色，是什么顏色的？老師要從這個箱子里摸出一個紅球來，可能嗎？

（2）教師根據學生回答相機提問：你們都同意他的看法嗎？引導學生說出：箱子里沒有紅球就不可能摸出紅球。板書：沒有 不可能

3.可能

（1）請同學們仔細觀察2號箱（3紅3白），猜一猜，說一說，在這個箱子里能摸到紅球嗎？為什么？

（2）分組活動驗證“可能”。學生分五個小組進行摸球驗證活動。（3）學生匯報，教師板書驗證記錄。

（4）引導學生總結：只要有紅球就可能摸到紅球。教師板書：只要有 可能

三、運用例1所學，嘗試完成例2練習，學會如何判斷“可能性” 1.同學們，在我們的生活中也有許許多多的可能性，你能運用剛才學到的知識判斷下面這些現象嗎？

2.課件出示例2

（1）學生根據圖文判斷事件的 “一定”、“不可能”、“可能”。（2）引導學生用上“一定”、“不可能”、“可能”把圖中事件說得更具體、完整。

四、鞏固練習

1.練習用“一定” “不可能” “可能”說一說身邊的事。2.完成書本108頁練習二十四第2題。

五、總結

談談本節課的收獲。

六、板書設計

可能性 只有 一定 沒有 不可能 只要有 可能