第一篇：高中歷史說課稿PPT(共2篇)

篇一：高中歷史說課稿模板 高中歷史說課稿模板

尊敬的各位評委：大家好！

今天我說課的題目是 版高中歷史必修 第 單元第 課的內容《

教法學法、教學過程、板書設計五個方面加以說明。

首先是第一部分說教材。

根據教學的實際需要，對于教材，我主要分析一下教材地位、教學目標和教

學重難點的設置。

1、教材地位

2、教學目標；新課程標準是制定教學目標的出發點和依據，根據新課標對

本課的要求我制定了如下教學目標：

知識與能力目標：

初步掌握從歷史史料中汲取歷史知識的能力，同時培養學生的理性思維能

力、自主學習能力和合作探究的能力。

過程與方法目標

選取優秀的史料、圖片或影視片斷，結合課本內容，教會學生從不同角度理

解問題，分析問題，主動探究問題的答案；

注重啟發式教學，讓學生學會運用閱讀法、比較法、討論法、推理法等多種

方法來學習歷史知識；

通過教學活動設計，發揮學生的主體作用，讓學生在課堂參與中主動接受歷

史知識。

情感態度與價值觀目標

通過本課的學習，了解 理解中華民族的歷史源

遠流長，激發學生對祖國歷史的自豪感，加深對祖國文化的熱愛。

3、教學重難點

重點：

難點：

以上是對教材的分析，教材和學生是組成一堂課的兩個基本要素，備好一堂課

不僅要深入研究教材，更要了解我們面對的學生，下面我就說一下本次說課的第二部分學情分析

經過初中三年的歷史學習，學生們已經初步掌握了一定的歷史學習方法和具

備了一些歷史自學的能力，對本課內容（）也有一

定的了解，但主要側重于史實的掌握而非理性的分析，還停留在感性階段。高一的學生與初中時有很大不同他們的智力和理性思維能力有了長足的發展，因此在教學過程中，應該善于運用多種教學方法，激發學生的潛能，幫助他們學會用歷

史的眼光來思考和解決問題，樹立正確的歷史觀和世界觀。（適合高一學生）

高二的學生已經掌握了豐富的歷史學習方法和手段，并且已經建立了對歷史

學習興趣，他們樂觀、積極、自信，能夠較好的跟隨老師的思路和教學方法的引

導，因此，在教學過程中，老師貫徹普通教學方法的同時，還應當適當地給學生

創造機會給他們更深層次的問題進行思考，教會他們站在足夠的高度用世界史的眼光來看待所學知識。（適合高二）

第三部分：說教法學法

在實際教學中，教法與學法是有機結合在一起的，一般來說，什么樣的教法

就決定什么樣的學法，結合前面對教材和學生的分析，在本課教學中，我主要采 取以教材為基礎，輔之以現代教育技術，師生合作共同完成教與學的過程，注重

情境創設、史料解讀、歸納總結、情感升華，以啟發式教學法為主，結合史料分

析法、比較法、表格歸納法、合作探究法、等等來實現對本課知識的學習與掌握。

好的理論是實踐成功的基礎和前提，成功的實踐又會證明理論的合理性與可

行性，接下來我就說一下第四部分教學過程，來踐行前面對本課的分析與設計。

教學過程主要包含了四個環節：導入新課、新課講授、課堂練習和課后作業的布置。

首先是導入新課。

上課伊始，用多媒體展示（圖片或史料或影視片斷）并提出幾

個小問題，通過展示鮮活的歷史圖片，（視頻能夠給學生強烈的感觀刺激，）拉近歷史與

現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，設置的問題又增加了懸念，烘托氣氛，激發學生的學習興趣，從而進入新課的學習。

新課講授

首先用多媒體展示預習提綱，檢查學生的預習成果，讓學生通過知識搶答的方式將提綱補充完整，幫助學生初步建立本課的知識框架。這樣做既可以為課堂

教學節約時間，又可以激發學生主動去求知，為深入學習本課奠定基礎。（適合知識點比較多的課節）

本課主要講述了 目內容，分別是一：二： 三：

其中第 目是本課的重難點所在。（在學生知識框架已經基本建立的情況

下，下面我就主要說一下我是如何實現重難點突破的。適合知識點比較多的課節））下面我就說一下每一目是如何講述的。

教學方法設計方案一：啟發式談話法

第 目難度適中，并且課本提供了大量的文字篇幅，史料和圖片，因此針對這一部分，我主要采取了啟發式談話法的教學方法。根據教學目標，結合課本內容，我設計

了這樣幾個問題：1.2.3.讓學生帶著這些問題從書中和史料中汲取有效的歷史信息，并在老師的指導下，歸納出準確的答案。以第 個問題為例，先讓學生思考及，進而提出

循序漸進的引出問題的答案。（可以加問題答案）這樣通過層層遞進的問題，有利于加深學生對所學知識的理解思考和探索，培養了學生的理性思維。

教學方法設計方案二：合作探究法

第 目是本課的重難點知識，對學生來說要讓他們掌握 本知識點理論性較強，又是考試考查重點，因此教學方法上，主要采取史料分析

與合作探究相結合的方法進行。先用多媒體展示（圖片

或史料）然后和學生一起對史料或圖片進行解讀，然后提出這樣幾個問題：1.2.3.讓學生以學習小組的形式來組織答案，每個小組合作探究，討論整理，最后派代

表發言，教師根據情況作適當的總結點撥。讓學生明白（答案）這樣，通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。

教學方法設計方案三：角色扮演法

第 目是本課的另一個重難點知識，主要掌握 問題。

這一問題的特點是知識點條目較多，有點鎖碎，學生容易發生混淆，針對這一特

點，在教學方法上，我采用了角色扮演的方法進行解決。先發揮教師的主導性，對本目內容進行講解，然后再選取學生分別扮

演、、、。然后給每個角色設定任務。讓他們進行

情境模擬，讓歷史再現。這樣做的好處在于，學生能有極高的參與性，拉近了歷

史與現實的距離，更容易加深對歷史知識的理解和掌握。從面實現對重難點的突

破。

教學方法設計方案四：表格、圖表、提綱法

第 目主要講述了 問題，這一問題線索（條理）

清晰，在教學方法上，我主要采取了提綱法（表格法，圖表法）讓學生按照（時

間順序、政經文不同領域）來對知識點進行梳理歸納總結。這樣設計的優點在于

一方面方便記憶，另一方面能夠容易發現知識點之間的聯系與區別，能夠總結出

歷史長河中規律性的知識。簡單而實用。比如在對這一知識點總結之后，在表格

中（圖表，提綱）我們不難發現其中的歷史規律即：，從而實現了重難點的突破。

又或者

表格法：

是本課的第個重點知識，教學方法上我主要采取表格法來進行講解，讓學生以表格的形式對 知識點從、、、等幾個方面進行歸納總結，然后由老師進行點評講解，得出：（此處可以講一下答案）并提出幾個新的問題加深對本知識的理解。比如：。再由師生合作共同完成對對這些問題的解答。從而實現對本知識點的掌握。表格法的運用能簡單有效地概括主要知識，一方面方便記憶，另一方面容易發現知識點之間聯系與區別。同進也培養了學生歸納總結能力，理解分析能力。

課堂練習：課堂練習以鞏固所學新知為目的，輔助提高課堂效果。課后作業：

五、板書設計

板書以框架層次的形式設計，讓學生一目了然，從宏觀上明確重難點。

篇二：高中歷史說課稿 高中歷史說課稿

一、教材分析：

(一)教材地位分析：本課選自人民版高二教材專題四第一課的內容。20世紀初，孫中山提出的三民主義學說，拉開了完全意義上的中國近代民族民主革命的序幕。其后，他緊跟時代潮流，對三民主義進行了重新解釋，使之成為第一次國共合作的政治基礎，推動了國民革命運動的興起。也極大地推動了中國近代化歷史的進程。

（二）課程標準：課程標準要求學生了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用。

（三）教學目標：根據教材分析和課標要求我預期達到以下教學目標

1．知識與能力方面：要求通過學習，了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用。了解新三民主義提出的時代背景和新三民主義的主要內容及其歷史意義。比較新舊三民主義的異同，培養學生比較歷史事件的能力。

2、在過程與方法方面：使學生在學習過程中，結合時代背景，運用歷史唯物主義的觀點和方法來分析和評價孫中山的三民主義。努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，能夠對孫中山的三民主義進行概括和闡釋。學習過程中，注意運用自我學習的學習方式。運用多媒體手段再現歷史情境，豐富與提高學生的感性認識。

3、在情感態度與價值觀方面：通過本課學習，進一步了解孫中山三民主義的形成與發展過程及其對近代中國的深遠影響，熱愛和繼承中華民族的優秀思想理論成果。培養熱愛祖國的情感，樹立為祖國而奮 斗的人生理想。在了解了教學目標以后，我們再來分析一下本課的重難點。由于三民主義在中國近代社會中發揮了重要作用，它指導中國人民推翻了清王朝的統治，建立了資產階級共和國，因此我確定本課的重點為三民主義及新三民主義的內容。而對于三民主義的分析與評價，鑒于其理論性較強，還需辯證地分析，對學生理解問題和分析問題的能力要求過高，因此確定為難點。

二、教法分析：

古希臘著名學者普羅泰格拉說過：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要點燃的火把。”為了引導學生積極思考，熱情參與，我設計了以下教學方法。

1、情境創設法：突破理論教學的枯燥；適合高二學生的心理特點。

2、表格比較分析法：難點知識在系統比較之后清楚明了適合學生目前的知識水平。

3、談話引導法：結合學生實際的知識水平不高，需要進行適時的談話引導法。

三、學法分析：本節課要求學生積極參與教學過程，采用自主學習與合作學習。

四、教學過程：

首先是導入新課。俗話說好的開頭是成功的一半。好的導入往往能抓住學生的注意力，達到意想不到的效果。在本課導入中，我采用談話法，同學生聊聊國慶60周年的慶典儀式，并出示一幅圖片，同時拋出問題：每逢中國的重大節日和隆重慶典，天安門廣場都會擺放孫中山畫像，與毛澤東畫像遙遙相對，據說這是建國之初，毛澤東定下的規矩。為什么毛澤東要定下這樣的規矩，孫中山在中國歷史上有 哪些貢獻？以此導入新課。

導入新課后，進入第一目的學習——“三民主義的提出”。這一目內容學習以學生自學為主。教師設計一個表格，請學生從社會背景、階級基礎、思想來源、個人因素幾個方面去歸納三民主義提出的背景。在了解了基本史實的基礎上，教師引導學生認識到：第一，創立革命的理論已成為時代的迫切需要；第二，孫中山能順應時代潮流，具有與時俱進的精神，從而為學生理解孫中山將三民主義發展成為新三民主義的原因奠定基礎。

關于三民主義的內容及對它的評價，這一部分是本課的重難點。為了方便學生理解這一問題，我把它分解成為三個問題：是什么？為什么？缺什么？在解決三民主義是什么時，我設置了一個情境：如果你作為孫中山，會在主題報告中如何解釋具體內容？如果你作為會員正好在場，你會從三民主義的內容中分別得到怎樣的鼓舞？在學生活動的基礎上，再由老師進行歸納總結，并指出民族是前提，民權是核心，民生是補充和發展。在解決孫中山為什么主張三民主義時，利用課本的“學思之窗”中的材料來解答，同時培養學生論從史出的分析解決問題的能力。接著，我會設計一個情境來解決三民主義缺什么：第一刊《民報》被散播到社會，各個階層爭相閱讀，面對《民報》發刊詞中的三民主義，農民、保守勢力、資產階級以及激進勢力分別會有什么想法，為什么？從中歸納出三民主義的局限性。最后，在以上問題的基礎上。引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來全面客觀地評價三民主義。在學習了三民主義的內容之后，我們再來看一下它的實踐結果如何。在這一目教學中，首先展示一系列圖片——“辛亥革命”、“二次革命”“護法運動”等，讓學生從這些圖片中去歸納三民主義的實踐活動，并思考在三民主義指導下的資產階級革命活動結局如何？為什么會出現這種結局？這樣既培養了學生自主學習的能力又加深了學生對三民主義的局限性的理解。

接著播放《走向共和》視頻——《國父的困惑》感受辛亥革命的失敗及孫中山的困惑以便于過渡到下一子目的學習——三民主義的發展。新舊三民主義的比較是本課的另一個重難點。我設計了一個表格讓學生根據課本上的內容去合作完成。

最后，我把本課內容概括為四個“一”：即“一個領袖，一個綱領，一個思想，一種精神”。以此作為這節課的課題小結。

第二篇：高中歷史萬能說課稿

高中歷史萬能說課稿（精選6篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的高中歷史萬能說課稿（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

一、說教材

（一）地位及作用：

第一次世界大戰在世界近現代史中起著承上啟下的作用，既是“壟斷資本主義形成”的總結，又是“一戰后國際關系”的背景。它改變了世界政治經濟格局，是人類歷史發展的轉折點，并為二十多年后的第二次世界大戰埋下了禍根。

課程標準的要求是：講述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發事件對人類和平的威脅；以凡爾登戰役為例，認識第一次世界大戰給人類社會帶來的巨大災難。

根據新課標我設置了以下的三維教學目標。

（二）教學目標：

知識與能力：

１、簡述薩拉熱窩事件，提高學生概述歷史事件的能力，認識突發事件對人類和平的威脅。

2、了解第一次世界大戰的原因、交戰雙方、性質、結果及以及凡爾登戰役的殘酷性，認識第一次世界大戰給人類社會帶來的巨大災難。

3、通過評價薩拉熱窩刺殺事件，培養學生正確評價歷史事件和多角度地觀察和認識歷史現象的能力。

過程與方法：

1、通過構建本課知識樹，探討分析第一次世界大戰爆發的原因、過程、戰爭的性質、后果和深遠的影響。

２、將歷史與現實相聯系，引導學生明辨是非，增強以史為鑒的意識。

３、通過圖片欣賞，觀看影片，焦點關注，時事報道等活動對戰爭的災難性進行情境體驗，從而激發學生對戰爭的憎惡、對和平的熱愛。

情感態度與價值觀：

１、引導學生對普林西普的刺殺行為進行評價，幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區別，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發事件，以維護世界和平。

２、通過對凡爾登戰役的殘酷性和第一次世界大戰災難性后果的學習，使學生牢固樹立起熱愛和平、反對戰爭的意識。

（三）重點、難點

教學重點：

大戰爆發的原因及其影響。

教學難點：

正確評價普林西普的刺殺行為；大戰的性質及大戰結束的原因。

二、說學情

年齡特點：思維敏捷、積極性強、好奇心重，關心國內國際局勢。

具備初步閱讀、理解和歸納歷史材料的能力和簡要地分析問題的能力；看待事物基本上能辨別是非，但不夠全面；在挖掘歷史的現實意義方面尚有欠缺。

三、說學法教法

（一）學法：

通過6W法、閱讀分析法、情境體驗法、歸納構建法引導學生自主學習，突出學生主體地位。

（二）教法

通過學案教學法、情境教學法和材料教學法，培養學生獲取信息，分析問題、解決問題的能力。

四、說教學過程

通過以下五個環節引導學生學習本課內容。

（一）圖片導入、情境激趣

通過現代戰爭的圖片展示，導出發生于1914—1918年燃遍全球戰火的第一次世界大戰。以形象的視覺效果，引起學生對本課的學習興趣，激發他們主動參與課堂的熱情。

（二）自主學習、夯實基礎

用6W法（原因why、時間when、人物who、地點where、經過what、性質結果影響how）自學“一戰”的基本概況。

（三）互動交流、質難問疑

設置了“時事報道”環節：

小組合作后，學生派代表以記者身份對薩拉熱窩事件的主要過程進行報道，增強故事性，讓學生明白薩拉熱窩事件是大戰的導火線，認識突發事件對人類和平的威脅。

此外，還設置了“合作探究”環節：

1、探究問題一：“一戰”爆發的根本原因是什么？

通過引導學生分析圖表材料得出大戰爆發的根本原因是主要資本主義國家政治經濟發展不平衡。

讓學生對兩大軍事集團（三國同盟和三國協約）的形成過程有直觀、感性的了解和深刻的認識。明確帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。

2、探究問題二：你如何評價普林西普的刺殺行為？

教師引導學生從刺殺目的、手段性質、刺殺結果三方面來評價。指導學生在評論歷史事件時，注意運用史實分析和說明問題，堅持“論從史出”、“一分為二”的方法，形成科學的歷史觀。

通過這種途徑，幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區別，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發事件，以維護世界和平。

3、探究問題三：“一戰”結束的原因有哪些？

指導學生從各個國家的角度歸納概括得出答案，培養學生嚴謹的思維能力。并從戰爭引發革命，革命制止戰爭的分析，培養學生辯證的思維能力。

4、探究問題四：“一戰”的性質和影響是什么？

引導學生從“一戰”爆發的原因，參戰國的性質和目的以及戰爭后果等方面出發，分析得出它是一場非正義的帝國主義掠奪戰爭。帝國主義是戰爭的根源。從而培養學生透過歷史現象看本質的能力。

通過指導學生閱讀材料，引導學生分析得出，戰爭的深遠影響是給交戰國人民帶來巨大災難，給世界造成巨大損失。這場戰爭是一場罪惡的戰爭，同時它也改變了國際格局。

（四）以史為鑒，情感升華

通過觀看《凡爾登戰役》視頻，讓學生感悟戰爭的殘酷性和第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。讓學生樹立和平的意識，遠離戰爭珍愛和平。

我通過以上途徑來突破本課重難點。

（五）整理歸納、知識建構

讓學生自己用知識樹歸納本課知識點，建構本課的知識框架。根據建構主義理論，讓學生根據學科特點主動獲取信息，提煉知識，建構知識體系，形成規律性認識，掌握學習方法，可以提高學生的認知能力。

教師進行學法指導，用“一二三四”總結本課。

最后，本課的教學設計適應現代課程觀要求，發揮歷史的現實性功能，拉近歷史與現實、與學生的距離，為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎，真正實現歷史學科的課程價值。

五、教學反思

1、課堂上留給學生思考問題、解讀問題的時間不是太充足，必將影響到學生的思考效果。

2、討論的重點還可更多地放在結合實際方面。如現在的美國對伊拉克、利比亞的戰爭，“斬首”行動等，究竟什么樣的行為是恐怖行為？個人所進行的和以國家名義進行的活動性質一樣嗎？對現在美國的行為如何評價？

一、說教材

1、教材地位和作用

專制主義中央集權制度是我國封建社會占統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內閣制為中央輔政機構；清代以內閣及軍機處為中央輔政機構，協助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝。皇權兼并了相權，使皇權發展到頂端。本節課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。

2、教學目標

知識與能力：

（1）廢行省、設三司；廢丞相，權分六部。

（2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設置。

（3）了解明朝內閣制度形成的經過極其發展。

（4）理解內閣制與宰相制的區別。

（5）理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

（7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學活動；提高學生表達、探究等方面的能力；培養“論從史出”的歷史學科素養。

情感、態度、價值觀：

（1）、通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。

（2）、通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。

3、教學重點、難點

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內閣制與宰相制的區別；明清加強君主專制的影響

二、說學情

高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。

三、說教法學法

（一）教法

應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態的、有機的整體。使學習過程成為“感知－理解－運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發展能力、生成情感的過程。

（二）學法

科學有效的學習方法是培養學生強烈的求知欲和激發學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養學生以下兩種學習方法：

一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養“論從史出”，“以史實為依據”的歷史學習習慣。

二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、說教學過程

1、新課導入

帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內容，因為第2課講的是專制主義中央集權的建立，第3課講的是專制主義中央集權的發展，對這兩節課內容的復習將專制主義中央集權的發展脈絡完整的呈現在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節課的內容。

2、問題探究，突破重點、難點

導入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關于清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。

難點“宰相制和內閣制區別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數能臣，而不能逃眾議。”引導同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內閣只是皇帝的侍從咨詢機構，本身并無決策權。雖有內閣大學士大權在握的現象發生，但其權力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權。”

難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內閣和明清時期內閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內閣是皇權專制強化的產物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內閣是政治民主監督機制，有助于防止專制獨裁。中國的內閣使得中國走向專制、愚昧，而西方近代的內格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發展開始大大落后于西方。

3、課堂小結

在講授完本節課的內容后，帶領學生對本節課的內容做一個簡單的回顧，力求本課內容當堂消化，以減輕學生的課業負擔。同時對中國古代政治制度的發展演變作個小結。

4、知能訓練，運用遷移

體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

5、布置作業

一、教材分析

1、教材地位：《美蘇爭霸》這一節，是本章的重點，它起著承上啟下的作用，既承接了前面有關二戰后的形勢變化，又啟示后來的國際格局的形成。

2、教學目標

（1）知識與能力

使學生了解美蘇爭霸的概況，認識美蘇爭霸的原因及后果。培養學生快速閱讀、查找、分析、歸納知識要點的能力以及全面、客觀地認識和評價歷史事物的能力。

（2）過程與方法

精心設計并營造閱讀、思考、質疑及合作探究的學習情境，促使學生在學習過程中學會獨立思考和合作學習；培養學生論從史出、史論結合的治學方法和實事求是的科學態度。

（3）情感與價值觀

首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悅和探索的樂趣。

其次正確認識美蘇爭霸并從中吸取經驗教訓，認識到在歷史上落后的國家建成高度文明、富強的社會主義任重而道遠，另外對待今日的美國，一方面要堅決反對它的霸權政策，另一方面還要借鑒它政治謀略的合理部分，這是一個合格的具有民族危機感的社會主義公民應有的理智的分析。

本節難度大：內容抽象概括，且概念多，觀點多，理論敏感點多。

3、教學重點：美蘇爭霸三個階段中蘇聯的戰略意圖與美國在第二階段中的政策調整。因為這兩點的掌握對于學生分析和理解今天的國際形勢有很大的幫助。

4、教學難點：如何認識美蘇爭霸中，既有緊張又有緩和的局面。因為教材對此只作概括性的列舉，并未具體分析，難以理解。

二、學情分析

經過一年多的訓練，高二年級的學生已具備一定的閱讀、分析、歸納、概括和綜合的能力。此外，他們的信息來源較廣泛，思想前衛活躍，對美蘇爭霸多少都有一點自己的獨立的看法。因此要在課堂教學抓住學生思維熱點，既實事求是地分析和評價美蘇爭霸，又要引導學生學會正確的分析和理解今天的國際形勢。

三、教學策略

1、教法運用

主要采用問題教學法，通過一系列有內在聯系的問題，引導學生在主動閱讀、思考、討論的過程中掌握知識、培養能力和感悟歷史。

2、學法指導

指導學生通過閱讀法、比較法、討論法、分析法等來加強對教材的理解，培養自學能力。

四、過程設計

1、導入。地圖，顯示美蘇方位。

提問（1）戰后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國家是哪兩個？

學生回答：美國、蘇聯。直接導入本課主題。

2、破題。解決“是什么”的問題。

這是任何一節歷史課都必須首先解決的問題。目的是從破題入手，使學生形成本節教材最基本的歷史概念。

提問（2）什么是美蘇爭霸？

指導學生閱讀、概括教材有關內容，形成基本認識。在此基礎上發揮老師的指導作用，引導學生從形式（現象）和內容（實質）兩方面對這個概念進行解析。

3、分析原因。解決“為什么”的問題。

問題（3）美蘇爭霸的原因是什么？

解決這個問題，應建立在學生對已學知識的掌握及教材挖掘和分析上，同時也注意引導學生重點分析其根本原因。在這里我讓學生看一段材料，引導學生從材料中分析其原因，培養學生論從史出的學習方法。

4、梳理過程。解決“怎么樣”的問題。

旨在弄清美蘇爭霸的基本過程。

方法：通過以下兩個問題，來引導學生探究解決。

問題（4）美蘇爭霸三個階段的起止時間、雙方首腦、代表事例、基本態勢？

這里涉及到了本節的重點和難點，必須下大力氣，以突出重點突破難點。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關內容。

而學生在梳理的過程中，可能會對教材內容提出一些疑問，如：

在美蘇爭霸第一階段的學習中，會有這樣的疑問：為什么會出現“古巴導彈危機”？這里通過古巴導彈危機的視頻，引導學生思考古巴導彈危機說明了什么問題？得出結論：這一事件表明當時的戰略優勢仍在美國方面。播放視頻資料使學生的參與程度得到提高，再現歷史情境，更好地解決問題。

在第二階段的學習中，學生會有這樣的疑問：蘇聯為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯和阿富汗的地理位置，通過設置如下問題來回答這個問題：全球四大洋，蘇聯僅有一洋不臨，請問是哪一洋？蘇聯要控制印度洋必經哪里？蘇聯控制印度洋的目的是什么？這樣可以加深學生對問題的理解。

至于如何理解美國在第二階段中的政策調整？這里關系到美國的兩任總統及他們的對外政策，只要對杜魯門主義和尼克松主義進行比較分析，就可以理解美國政策調整的本質了。

在第三階段的學習中，可能會有這樣的疑問：什么是“星球大戰計劃”？美國為什么推行這個計劃？對于這個問題，我預先布置學生收集資料，讓有準備同學講解“SDI”及“NMD”內容，同時引導學生對80年代美蘇兩國的經濟狀況進行分析，就可以知道美國推行這一計劃的目的是企圖在美國經濟復蘇而蘇聯經濟陷入困境之時，乘機擊垮蘇聯，奪取世界霸權。

為什么美蘇爭霸中既有緩和的時刻又有劍拔弩張之時？其實說緊張尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節的難點，這里采用師生互動討論的方法，深入分析教材內容，發掘隱藏于字里行間的根本原因，得出這樣的結論：雙方的意圖在于“以退為進”；根本原因是雙方軍事經濟實力的消長。這樣做可以深入淺出地解決了本節的難點問題。

問題（5）戰后蘇聯的戰略意圖是什么？

蘇聯在美蘇爭霸三個階段的戰略意圖，因為教材中已經有敘述，可以引導學生制作表格將知識歸類。學生在閱讀的過程中，也可能會有這樣的疑問：為什么蘇聯在美蘇爭霸三個階段會有這樣的對外政策？因此，我在引導學生制作表格的時候，將蘇聯每一階段政策制定的背景考慮進去了，并且還增加了蘇聯在斯大林領導時期的有關內容，以便學生復習和將知識系統歸類。

5、合作探究，拓展思維。

設計一些具有思辯性的問題，分組合作討論，引導學生遵循論從史出、史論結合的原則，闡述自己的觀點并相互辯論。以此進一步提高學生的思維能力和認識水平。如：

問題（6）美蘇爭霸給美蘇兩國經濟及世界局勢帶來怎樣的影響？從美蘇爭霸中你得到了哪些啟示？

注意引導學生分別從對美，對蘇及對世界局勢等三方面分析其影響，學生根據課內外所掌握的知識，結合當前社會主義建設的實際情況，展開討論，實事求是地逐一列出美蘇爭霸給我們帶來的啟示。

6、板書設計

7、總結與反饋

主要任務：鞏固和落實課堂教學內容。

（一）小結：

1、美蘇爭霸過程中，互有攻守，這是由什么決定的？

美蘇雙方的經濟軍事實力的消長

2、美蘇對華政策的變化是由什么決定的？

美蘇的對外戰略和國家利益

（二）從爭霸的原因、過程和影響等方面給學生命制4道左右選擇題，反饋課堂教學效果。

一、說教材

1、教材地位：

本課在處于承上啟下的重要地位。秦朝開創的君主專制中央集權政治制度，奠定了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所沿用，對此后我國兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度，源于西周的宗法制度。

2、課標要求：

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

3、教學目標：根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）識記秦朝的統一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統一的措施等知識點。

2）理解郡縣制和中央集權制的概念，皇權至上的特點。

3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4）評價秦朝中央集權的影響。

過程與方法：

在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。

情感、態度、價值觀：

認識秦朝建立的君主專制中央集權制度是中國兩千多年來政治制度的主要特點，在當時是進步的，對中國歷史的發展產生了深遠而重大的影響；

認識秦朝統一的重大作用，自覺維護祖國統一。

4、教學重點、難點：

重點：1、秦朝中央集權制度的概念及特點；

2、分封制和郡縣制的利與弊

難點：正確評價中央集權制度的影響。

二、說學情

高中一年級的學生，通過初中階段的學習，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，已經有了初步的歷史認識和歷史評價能力。學生的歷史思維能力在增強，但是在辯證地歷史地分析問題方面仍然存在不足。

三、說學法

閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

四、說教法

本單元的重點是古代中國的政治制度，本課的重點難點就要圍繞中央集權制度來設置，引導學生對其進行理性思考。評價秦始皇和秦朝鞏固統一措施在初中已經作為重點內容學習、所以本課不在列為重難點，避免與初中的知識點重復，提高學習效率。

1、問題探究互動教學，通過設置探究性題目，引導學生自主、合作、探究學習，從而實現教法與學法的統一，教服務于學，促進教師教學方式的轉變和學生學習方式的改變。

2、采用多媒體輔助教學，將有關史料圖片呈現給學生。

五、說教學過程

1、課前準備

提煉教材信息：（本環節約8~10分鐘）本環節要求學生快速閱讀課文，提煉本課的主要信息，為下一環節的展開奠定基礎。大部分知識點初中已學過，避免占用大量時間。

目的：培養學生自主學習的習慣

2、問題探究，突破重點、難點

問題探究討論：（本環節是本課的重點，時間控制在20分鐘左右）

目的：通過設置探究性問題，在教師的引導下，以學生為主體，實現師生、生生合作，互動探究，踐行“教的過程就是學的過程”的新課程理念。發揮教師的引導和激發作用，引導學生積極參與課堂。

探究（一）：什么是中央集權制度？秦朝中央集權制度有何特點？（突破重點1）

中央集權制度，要聯系韓非子的中央集權理論，實現知識的前后貫通；對于這一概念，只要學生能看到中央集權是與地方分權相對立這一點，就可以了。秦朝中央集權制度的特點，從皇帝制度，三公九卿和郡縣制度三個方面考慮它們之間的關系，避免與環節二簡單重復。

探究（二）：秦朝為什么要實行郡縣制度？（突破重點2）

用多媒體給學生呈現《史記·秦始皇本紀》中大臣對實行分封和郡縣討論文字（文字詳見課本第17頁），引導學生從這段史實中獲取有效信息，概括王綰，李斯和秦始皇以及淳于越的不同觀點，比較分封制與郡縣制的異同和利弊，認識秦朝實行郡縣制度是歷史的必然。

在中央集權制度下，郡縣只能服從中央，消除了地方分裂割據的因素，鞏固了國家的統一，具有進步意義。

探究（三）：秦朝中央集權制度建立對中國社會發展有何影響？（突破難點）

通過學生討論，結合教材認識秦朝中央集權制度的建立在當時和對后世是具有進步意義以及消極影響

（1）對秦朝當時：正由于有一個統一集中的中央政權，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我國多民族國家統一發展；正是有一個強有力中央政府，才統一了貨幣、文字、度量衡，才開驛道、修靈渠，從而促進了中國經濟文化的發展進步。

（2）對后世：秦朝君主專制中央集權政治制度的確立，建立了我國古代大一統王朝政權體制的基礎，成為我國古代政治制度的核心，為以后歷代所沿用，并不斷完善與發展。對我國此后兩千多年的統一的多民族國家的形成與發展產生了重要影響。

消極影響：正是由于秦始皇專權，進行殘酷的統治，激化了階級矛盾，統一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

引導學生將其放在當時特定的歷史條件下進行分析秦朝中央集權制度，不僅要考慮其進步意義，還要考慮其消極影響，不僅看到對當時的影響，還要看到對后世的影響，從而學習歷史地辯證地認識歷史問題。

（4）問題延伸：

討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的特點？

目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的精神。

3、課堂小結

（約1~2分鐘）

秦朝以后，隨著歷史的發展，中央集權和地方分權的斗爭在歷史上不斷上演，專制的皇權也越來越強化，到明清時期君主專制中央集權政治制度發展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發展進步的障礙。在今后的學習中，同學們會有更加深刻地認識。

課堂小節不僅僅要總結本節課的內容，更重要的是引導學生將知識能前后引申，讓學生對中央集權制度的發展歷史有一個大致的輪廓，為今后的學習埋下伏筆。

4、知能訓練，運用遷移

（約5~6分鐘）

選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

簡答題：

（一）說出秦朝中央集權制度的建立對秦朝和后世的影響？

（二）用稿紙寫下本節課你有哪些收獲？還有哪些問題？

本環節設置突出對本節課主題的測評，測評

（三）突出以學生為主體的自我測評，所提出的問題課下或下節課有針對性地解決。

5、布置作業

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國傳統，依靠強大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認為：

“秦有天下，裂都會而為之郡邑，廢侯衛而為守宰（宰：縣令）……此其所以為得也。不數載而天下大壞，其有由矣：亟役萬人，暴其威刑，竭其貨賄；負鋤梃謫之徒，大呼而成群。時則有叛人而無叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建論》）結合課文，你同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。

本環節要讓學生從材料中獲取有用的信息，根據所學，歸納整理思路，訓練書面表達能力，能說出自己的觀點，表述完整，思路清晰即可，本題目屬于課后”思考與探究"欄目問題，考慮到課上時間緊無法完成，所以安排到課下完成。要求學生當天完成收齊，并檢查評分，選出優秀小論文下節課課堂表揚，做到有布置有檢查，避免放任自流。

我今天說課的課例是高中歷史必修一第六專題《古代希臘、羅馬的政治文明》中的第一課《民主政治的搖籃——古代希臘》

說課內容將圍繞六個方面展開：教材的地位和作用講析、教學目標、教學重點和難點、分析學生說教法學法、教學過程設計、教學反思。

一、教材的地位和作用：

本課教材是專題六的第一課，專題六是新高考增加的考試內容，主要講述古代希臘、羅馬政治文明的精華—民主與法制，是古典世界留給后人的一筆珍貴的政治文化遺產。第一課的內容是了解古希臘民主政治賴以萌芽、發展的自然和社會歷史條件，認識自然環境對文明的影響很大，從中對我們有所借鑒。因此本課無論是在本專題還是在政治發展史上都具有重大的深遠的歷史意義。

二、說教學目標

1、課標要求：通過對古希臘文明產生的自然地理環境、希臘城邦制度的特點、希臘公民的素質的闡述，來認識古代希臘民主政治產生的自然和社會基礎。

2、知識與能力：通過對古希臘民主政治產生的自然地理環境和社會條件的`了解，培養學生全方位認識歷史問題的能力

3、過程與方法：在教師的指導下學生圍繞本課三個知識點進行課前預習，想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治活動氛圍。

4、情感、態度與價值觀：通過對希臘民主政治產生的自然條件與社會環境的認識，使學生明白一種制度的產生總是與其所處的自然地理環境和社會環境密切相關，一方水土、一種社會制度造就一方人民。希臘民主政治的產生得益于古代希臘獨特的自然、社會環境和享有充分政治權利的公民。

三、說教學重難點

1、教學重點：古希臘獨特的自然地理環境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用。

突破策略：展示古希臘地圖，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，并且與古代中國進行比較，從而能更好地理解獨特的自然地理環境對希臘城邦民主政治產生的歷史作用，以突破重點。

2、教學難點：西方的民主政治興起于古希臘的歷史條件。

突破策略：結合教材三個子目，設計“古希臘考察團”，通過三個行程考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，在情景教學中，領會古希臘民主政治產生的三個條件，達到突破難點的目的。

四、分析學生說教法學法

1、學情分析（說學生）

本課的授課對象是福安二中的高一學生，他們思維較活躍，樂于表現，但認知水平相對有限，尤其對于世界史的基礎知識儲備不足，而且知識缺乏系統性。因此，在高一教學過程中首要任務就是通過再現生動直觀的歷史畫面，激發學生的學習興趣，構建知識結構體系并力爭在能力上有所突破。

2、說教法

新課標要求充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。因此，在教學過程中要求學生自學教材上編寫的較為詳細的內容，對于重點、難點，我采用

（1）圖片展示法：高一學生，形象思維能力較強，抽象思維相對薄弱。通過展現古代希臘文明和地理環境組圖，加深學生對城邦的印象，適時引導學生思考城邦形成的原因。

（2）比較法：運用比較法從地理環境方面分析比較古希臘民主制度和中國專制主義中央集權制度的不同

（3）課堂討論法：教學過程中，對于思維能力要求高的問題，教師可以采用課堂討論的方式解決。這既可鍛煉學生發散性思維，又可培育同學間相互探討的氛圍。

（4）情景教學法：學生想象自己作為一個希臘城邦公民參加政治活動的情形，體會古代西方世界的公共政治氛圍以培養學生自主學習的意識，主動參與大膽質疑，創新的思維使學生的智能和認知水平得到發展。

3、說學法

與教法相適應，我通過組織學生課前預習、課堂討論、合作學習與合作探究，培養學生的自學能力，觀察能力和創新思維能力。

總之，教法和學法的設計，我盡可能以培養學生獨立思考和探究能力為目的。因為只有通過個體獨立思索、探究發現而建立的知識系統，才是最穩定的。

五、說教學過程設計

（一）導入新課

如何導入新課是上好每堂課的第一步，也是關鍵的一步。良好的導入語能在某種程度上激發學生的興趣。

1、本節課我是通過一組圖片導入，圖片展示古希臘輝煌的歷史文明，設計導語：古希臘文明光輝燦爛，一直影響到現在。那么到底是怎樣的一片大地孕育了如此偉大的文明，又是在怎樣的政治制度下，古希臘文明會有如此燦爛的發展。這樣做的目的，是讓學生感性的認識到古希臘文明燦爛輝煌，激發學生的探究欲望，吸引學生的注意力，為新課的講授打下良好的鋪墊。由此導入新課。

2、展示課題，解釋何為民主

（二）講授新課

根據新課程標準的內容要求，我將本節課的教學活動設計一次“古希臘考察活動”，通過三個行程的情景教學，考察古希臘的地理位置、古城邦、古公民，領會古希臘民主政治產生的三個條件。這樣做的目的：學生作為考察團的成員，可以提高學生參與教學活動的熱情，知道考察的內容就是這節課要掌握的知識要點，達到提高45分鐘的課堂學習效率。

第一步分析第一個子目——蔚藍色的希臘（考察團的行程一：驚鴻一瞥鳥瞰古希臘）

本子目是教學重點，主要闡述希臘民主政治產生的地理條件。

在這個教學環節充分運用多媒體，（1）展示古希臘地圖，引導學生通過觀察分析兩個問題

①就地理環境而言，希臘有何特點？

②希臘的`這種地理環境對希臘產生了什么影響

設計意圖：通過地圖等直觀教學，充分發揮學生的思維想象力，引導學生從位置，地形、氣候分析古希臘的地理環境，進而分析這種地理環境對希臘產生的影響，從而突破教學重點。

（2）展示古代中國和古代希臘地圖，對比分析：

希臘的地理環境適宜進行哪種經濟活動？

中國的地理環境適宜哪一種經濟活動？

思考：這兩種不同的經濟活動對古希臘、古代中國的政治各有何影響？

設計意圖：運用比較的分析方法，將古希臘的政治文明成果置于人類文明演進歷程中，理解古今中外政治制度的發展軌跡極其不同特點，能夠讓學生理解自然地理環境與區域文明形成的關系，起到突破難點的作用

第二步分析第二個子目——充滿活力的城市國家（考察團的行程二：身臨其境考察古城邦）

這個環節采取學生分組合作探究四個問題，去考察希臘古城邦的特點，認識希臘城邦制度為民主政治提供了社會環境

合作探究

第一組考察內容：城邦是什么？從城邦的概念中你能得出城邦的特點是什么嗎？

第二組考察內容：古代希臘為什么沒有形成統一的帝國，而是形成眾多城邦呢？

第三組考察內容：城邦的政治、經濟和文化特征分別是什么？

第四組考察內容：城邦制度對古代希臘民主政治有何影響？

第三步分析第三個子目——希臘的公民（考察團的行程三入鄉隨俗接觸古公民）

這個環節采取情景教學法，設置一個古公民的家庭情景，引導學生去考察這個古公民的家庭，探究五個疑問，弄清

（1）什么是公民？

（2）公民具備哪些權利？

（3）公民的基本素質？

（4）為什么公民的集體榮譽感特別強？

作為希臘社會的主體階層，各城邦的公民從小接受系統訓練，具備了一定參政素質，成年后為城邦貢獻自己的個人才智和力量，推進各城邦政治、經濟各方面的繁榮，是民主政治的重要保障。進一步引導學生回答：一個現代的合格公民需要具備哪些基本素質？從而實現三維目標中情感、態度、價值觀目標。

第四步鞏固小結

為了使學生對所講內容有一個明確完整的概念，強調重點和難點，必須做好課堂總結。結合板書，師生共同梳理線索，構建知識結構，鞏固知識

第五步課后探究

作業的布置目的在于讓學生進一步鞏固本節課的知識點，所以作業的布置一般是依據本節課的教學重點和難點，但也要符合學生的實際知識水平和學習計劃，還要體現學生自主學習研討的能力。

布置作業：古希臘的城邦與中國春秋戰國時期諸侯國有什么不同？

設計意圖：體現新課標古今中外歷史相聯系的整體史觀。

第六步板書設計

民主政治的搖籃——古代希臘

一、希臘的地理環境——自然條件

二、希臘城邦制度——社會環境

三、古希臘公民的素質——重要保障

六、教學反思

本節課通過三個行程、學生合作探究活動使學生身臨其境，激發其濃厚的學習興趣，積極參與討論與探究，使整節課的效果較好，雙邊活動也比較活躍，充分體現了新課標理念。但在實際教學中，由于學生的層次不同，課堂教學時間不容易掌控，完成教學所需時間比預計要多些，導致后面總結提升部分以及練習時間不夠。

總之，本課教學按照雙主教學的模式，依據師生互動的教學原則，以教師為主導，學生為主體，把主動生權讓給學生，讓學生學會學習，學會做人！

一、說教材

過渡語：教材是聯系教師和學生之間的橋梁，首先我來談一談對教材的理解。

本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊第三單元第9課的內容，本課有四個子目，分別是宋初專制集權的加強、邊疆壓力與財政危機、王安石變法、南宋的偏安。學好本課，可以幫助學生梳理掌握兩宋時期的政治與軍事，使之有更加深刻的理解。

二、說學情

過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。

通過三年的歷史學習，高一的學生已經積累了一些的歷史知識，掌握了一些歷史學習的方法，但是他們對于歷史的了解還停留在表象，不能理清歷史之間的聯系與實質，因此教學中要注意啟發和分析。

三、說教學目標

過渡語：根據新課標對本課的要求，我制定了如下教學目標。

1、通過分析《宋史》等相關文獻和表格資料，了解宋初專制主義集權加強的背景，客觀地分析出加強集權的措施給當時北宋帶來的作用，同時掌握北宋與其他少數民族之間的關系。

2、通過史料分析等方式，將王安石變法的措施放置在當時的時空條件下加以分析，客觀地評價這些措施的作用，并且分析出王安石變法失敗的原因。

3、通過學習本課內容，能夠感悟到王安石以天下為己任的責任感，和岳飛精忠報國的民族氣魄，同時也能辯證地看到專制集權的作用，體會改革的曲折性和復雜性。

四、說教學重難點

過渡：基于以上的分析，我確立的重難點如下。

【重點】

北宋集權的措施；王安石變法。

【難點】

北宋集權措施的影響；王安石變法失敗的原因。

五、說教法學法

過渡：托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”基于此，我將采用問答法、情景創設法、小組討論法、史料分析法等多種教學方法。

六、說教學過程

過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。

環節一：導入新課

過渡語：好的導入是成功的一半，因此我采取了謎語導入法。

我會在多媒體展示與王安石有關的關鍵詞：“唐宋八大家、臨川先生、改革家、《梅花》”，在學生明確是王安石后，我將進行設問：王安石生活的北宋在政治和軍事上是怎樣的狀況？他進行的變法又為什么會失敗？引發學生思考，導入新課。

【設計意圖】出示謎語有利于增強學生的學習興趣，開發學生的思維，更好的進入課堂學習。

環節二：新課講授

（一）宋初專制集權的加強

首先，我會展示五代十國政權更替的時間軸并請學生閱讀教材，思考：北宋采取集權措施的原因是什么？學生通過思考，明確其原因是吸取五代十國分裂割據的教訓。其次我將展示《宋史》的史料節選，請學生根據史料總結出中央加強對地方管理的措施。緊接著，我將展示表格，請學生結合課本，總結歸納加強皇權的措施。在此之后，我將用講授法，講解重文輕武的措施。最后，我將請學生結合教材內容，用5分鐘時間進行小組交流探討：北宋集權措施的影響有哪些？學生討論時我會進行巡視指導，在討論結束后我會請學生起來回答，并對他們回答的具體情況進行評價和完善，明確這些措施具有兩面性：一方面鞏固了國家的統一和安定，另一方面影響了行政效率。

【設計意圖】通過分析史料，增強史料分析，總結歸納的能力，樹立論從史出，史論結合的意識；通過小組討論，培養學生合作探究的能力。

（二）邊疆壓力與財政危機

我會出示北宋、遼、西夏對峙圖，請學生結合圖片說一說北宋周圍有哪些民族政權？在學生明確遼、西夏后，我將出示《宋書》的史料節選，分別請學生歸納出北宋與遼、西夏之間的政治關系和軍事沖突。在此之后，我將出示北宋軍隊人數和軍費增長的表格，請學生從表格中歸納出當時北宋冗兵冗費的問題。

【設計意圖】通過圖片展示，拉近歷史與現實的距離，提高學生圖片分析能力。

（三）王安石變法

在講解這部分內容時，首先，我會提問：面對統治危機，北宋統治者進行了哪些改革？學生結合教材明確有慶歷新政和王安石變法。慶歷新政的內容比較簡單，我會通過介紹讓學生明確慶歷新政是范仲淹以整頓官僚機構為宗旨的改革，結果是失敗的。之后，我將請學生閱讀教材思考：王安石變法涉及到哪幾個方面？變法的原則和目的又是什么？在學生明確富國強兵等答案后，我將播放紀錄片《中國通史》中關于王安石變法的節選，請學生觀看紀錄片，總結出王安石在富國和強兵中采取的措施，如青苗法、市易法、保甲法等。最后，我將講解王安石變法失敗的原因，一方面用人不當，另一方面損害了保守派的利益。

【設計意圖】播放視頻能夠拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，烘托課堂氛圍。

（四）南宋的偏安

在這一部分，我會通過多媒體展示金、南宋、西夏對峙圖，請學生結合圖片歸納出南宋和金之間的政治關系和軍事沖突，在學生歸納完畢后，我將出示岳飛的《滿江紅》，請學生結合課前搜集的資料說一說和岳飛有關的故事，感悟岳飛的愛國情懷。

【設計意圖】通過出示古詩，體現歷史學科綜合性，培訓學生人文素養。

環節三：小結作業

1、小結：為了檢驗我本課的教學效果，我會采用師生共同總結的方式進行。

2、作業：請學生以表格的形式歸納出兩宋時期少數民族政權的概況，下節課分享。

【設計意圖】表格作業，能使學生系統地歸納本課所學內容。

第三篇：高中歷史說課稿

高中歷史說課稿

高中歷史說課稿1

各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的題目是《新潮沖擊下的社會生活》，我將按教學理念、教材、學情、教法、學法、教學過程的思路來說課。

●說教學理念：

新課程理念認為：歷史課程要堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。這就要求歷史教師要更新教學理念，即：轉變教學方式，靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生自主學習創造必要的前提。

●說課標：

對于本課，課標要求是：了解近代以來人們物質生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素；以我國近代報刊、電影為例，說明大眾傳播媒體的發展給人們生活方式帶來的巨大變化。根據課標要求，學生應該能講述近代社會生活變遷的基本史實，理解掌握導致社會生活變遷的主要因素，并形成一定的認識。

●說學情

經過在高一上學期的學習，高一學生對于歷史事物具備了一定的理解能力、分析能力、概括能力和比較能力，同時也具備了一定的自覺性、獨立性和創造性。因此，對于他們除了仍然要加強以上這些能力，更重要的是要培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力。

●說教材

一、教材地位：

《新潮沖擊下的社會生活》是岳麓版高中歷史教材必修二第二單元《工業文明的崛起和對中國的沖擊》中的第12課，本單元的前5課是以經濟近代化為主線，介紹了西方工業文明的崛起和近代中國經濟的發展變化。而近代社會生活的變遷則是西方工業文明沖擊和近代中國經濟發展變化的結果，是中國近代化的一個重要方面。學習本課有助于學生全面把握中國的近代化進程，深化對已學知識的理解，拓展思維，掌握相關的學習方法，提高歷史學習能力，為以后的歷史學習奠定基礎。

二、教學目標的確定

以新課程理念為指導，依據課標、教材和學情，確定以下教學目標（如大屏幕所示）：

（一）知識與能力：學生通過搜集、整理相關資料和閱讀、分析教材，了解近代人們物質生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素，深化對中國近代化進程的認識，提高學生搜集和整理資料的能力和運用相關史料分析問題、解決問題的能力，進一步培養學生的歷史探究能力。

（二）過程與方法：按設計的程序，輔以多媒體教學，學生通過自主閱讀教材，搜集、整理和運用相關資料，參與探究、討論等活動，在掌握基礎知識的過程中，養成獨立思考的習慣，提高運用各種材料論證問題以及同他人合作學習、交流的能力。

（三）情感態度與價值觀：認識物質生活和社會習俗的變遷是社會發展的必然；樹立崇尚科學的精神，汲取世界先進文明成果，形成開放的世界意識；激發愛國情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統。

三、教學重點、難點的確定：

據課標要求、教材內容和學情我確定教學重點、難點如下：

（一）重點：

1、知識：結合教材和相關史料了解近代中國物質生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素；

2、能力：培養學生的創新思維品質，引導學生自主探究、合作學習。

（二）難點：探討影響中國近代社會生活變遷的因素，認識近代社會生活變遷和中國近代化之間的關系。

●說教法與學法

（一）教學方法的確定：依據教材內容和學生實際，我決定運用多媒體教學手段，采用情境式教學法、問題式教學法，討論式教學法，讓學生在主動閱讀、思考、討論的過程中掌握知識、培養能力和感悟歷史，培養學生主動參與、大膽質疑、積極創新等思維品質，使學生的智能和認識水平都得到發展。

（二）學法指導：依據教材內容和學生實際，引導學生收集整理資料，運用閱讀理解、自主探究、合作學習等學習方法去感知歷史、認識歷史。

●說教學過程設計

以新課程理念為指導，在分析課標、學情、教材的基礎上進行教學過程的設計，做到有的放矢。

我的教學設計包括下列環節：（大屏幕展示）

教學環節一：我行我“究”———學生課前探究

教學環節二：引生入境———一句話導入，直奔主題

教學環節三：我行我“秀”———探究展示、課堂小結、板書

教學環節四：我行我“思”———提高、升華

教學環節五：我行我“練”———鞏固、訓練

教學環節六：我行我“論”———課后作業，撰寫小論文

具體設計如下：

（一）教學環節一：我行我“究”———學生課前探究

◆具體做法：將學生分組，印發課前探究學案（詳見說課稿附件），讓學生以教材為依托，通過圖書館、網絡、社會調查等多種途徑收集資料進行整理，通過小組合作探究得出結論，并把搜集的有效圖片、文字等資料和探究成果整理成ppt，以備在課堂上做展示交流。

探究學案設計的問題如大屏幕所示：

第一組：1、近代中國服飾變化的趨勢是什么？變化的主要原因有哪些？

2、如何理解“斷發”和不纏足運動具有鮮明的政治色彩。

第二組：1、我國近代報刊業的發展經歷了哪幾個階段？其宣傳的主要內容是什么？

2、列舉近代中國幾部著名的電影，并指出其主要題材是什么？

3、近代報刊和電影對近代社會生活產生了怎樣的影響？

第三組：近代中國日常禮儀、婚姻風俗和喪葬禮儀發生了怎樣的變化？這些變化反映了當時怎樣的時代特征？

◆設計依據和意圖：布魯納認為，學習就是依靠發現，應當讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為發現者，使學生能像一名史學家那樣思考歷史。新的課程理念認為，高中歷史課程的設計與實施要有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。讓學生課前分組進行探究性學習，就是要激發學生發現問題、解決問題的欲望，由學習的被動接受者，轉變為自主的學習者，讓學生自己去發現和認識歷史，從而真正實現學生的發展。

（二）教學環節二：引生入境———一句話導入，直奔主題

◆具體做法：教師直接一句話導入：“進入19世紀中期，隨著近代工業起步，中西文化的碰撞和交融接踵而來，新的事物和思想觀念沖擊著中國的社會生活。這節課就讓我們一起來探討近代中國社會生活的變遷。”

◆設計依據和意圖：因為學生已經進行了課前探究，直接一句話導入，簡單明了，引導學生的'思維直奔本課的主題。

（三）教學環節三：我行我“秀”———探究展示、課堂小結、板書

預計20分鐘左右

◆具體做法：

第一步：學生以小組為單位展示各自課前探究的情況，包括他們通過各種途徑搜集的圖片、文字等資料，探究過程和探究成果。

第二步：教師加以點評，引導學生構建本課的知識體系，總結近代中國社會生活變遷的主要原因，認識近代中國社會生活的變遷與中國政治、經濟、思想文化的近代化的關系。同時，師生共同進行課堂小結，生成板書。

◆設計依據和意圖：通過學生的展示和教師的點撥，使學生對自己課前的自主學習過程進行反思，有助于學生學習能力的提高，培養了學生的合作學習的精神，同時又有助于學生把握教材的主干知識。

（四）教學環節四：我行我“思”———提高、升華

預計10分鐘左右

◆具體做法：

第一步：教師大屏幕展示相關材料和問題（如大屏幕所示）；

材料一：伴隨著資本主義工商業的發展和外來文化的影響，一些與中國傳統消費方式和文化有很大差異的資本主義生活方式也開始在當時中上階層出現。如留聲機、自鳴鐘、電影、霓虹燈、火車、電報、機動車等新技術產品的出現，商業與娛樂方式的變化；廣告和時尚雜志的出現，從時間、空間、感官、概念上開始改變人們的生活方式，……城市中產人群開始以看電影、喝咖啡、品西餐、穿西裝、舉行西式婚禮、開舞會等形式展開社交活動，形成不同群體的社交場域。

——郁方《中國的中產階級與他們的消費文化》

材料二：近代中國的上流社會活躍這樣一些人，他們身上流著中國人的血，卻手持文明棍，西裝革履，吃著西餐，滿嘴洋文，恨不得自己生成藍眼珠、黃頭發、高鼻梁，對中國的傳統文明嗤之以鼻，這是一種很尷尬的現象。

材料三：茅盾先生在他著名的長篇小說《子夜》中，曾有這樣一段描寫："吳老太爺從鄉下乘輪船來到上海，懷中緊抱著《太上感應篇》，坐進30年代的汽車里，像一具剛從棺材里爬出來的僵尸……南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍，連肌膚都能看得分明的時髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了赤裸裸的一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去……”

問題：

1、材料一中反映出近代社會生活在哪些方面出現了“西化”的趨勢？你認為材料中的“中產階級”接受西方消費文化的主要原因有哪些？

2、材料二中的“很尷尬的現象”指的是什么？材料三中的吳老爺為什么會昏死過去？

3、結合材料和課前探究，談談我們該如何對待外來文明的沖擊。

第二步：學生進行思考、討論，教師參與到學生中去，對學生的活動加以指導和規范；

第三步：學生代表發表討論結果，教師點撥，并適當進行學法指導。

第四步：展示相關圖片，播放歌曲《中國人》，創設情境，激發愛國情感和民族自豪感。

◆設計依據和意圖：

新的課程理念認為，通過歷史學習，要使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，增強歷史洞察力和歷史使命感。因此，在這一環節，教師再一次為學生創造了開放、民主的學習環境，指導學生掌握正確的學習方法，潛移默化當中不失時機地對學生進行情感態度和價值觀教育，以實現教學目標。

（五）教學環節五：我行我“練”———鞏固、訓練

在這一環節，我將引導學生進行課堂練習，做五道有一定思維含量、涉及本課重點知識的選擇題，讓學生運用所學知識自主完成，彌補學生對某些知識點認識的不足，進行必要的教師進行必要解題指導，使學生鞏固和深化理解所學知識，并能對所學知識活學活用。

課堂訓練：

1、“城市少年好事徒，手持快剪伺于途；蹩見豚尾及鋒試，道旁觀者拍手呼。”這首詩所描寫的社會現象與哪一歷史事件有關

A、洋務運動B、維新變法C、義和團運動D、辛亥革命

2、以下是《申報自由女子之新婚談》中一段關于“文明婚禮”的描述：“梳一東洋頭，披件西式衣，穿雙西式履，凡鳳冠霞帔、錦衣繡裙、紅鞋綠襪一律不用；昂然登輿，香花簇擁，四無障礙，無須偽啼假哭，扶持背負；宣讀婚約，互換戒指，才一鞠躬，即攜手而歸，無儐相催請跪拜起立之煩。”出現這樣婚禮的原因不包括

A、近代西方思想的傳播B．近代教育的發展促進人們思想觀念的改變

C、中國封建制度的結束D．近代工業文明的發展

3、上海是近代人們生活習俗變化最大的地方，這主要是因為上海

A、經濟發達B、交通便利

C、開放早，受外國影響大D、人才集中

4、（江蘇高考試題）1869年，《教會新報》的一篇文章寫道：“外國生產皆歸男醫接生，雖經此例，似不成規矩。……男歸男醫，女歸女醫，豈不至善也！”材料反映出當時的中國

A、雖已開放，但人們思想還比較保守B、西方男女平等觀念逐漸深入人心

C、舊的風俗習慣受到西方民主思潮的沖擊D、人們難以接受西方醫學知識

5、下列關于近代中國社會生活的評述，不正確的是

A、近代中西文明、新舊文化沖突激烈

B、西方先進文明對中國社會生活的沖擊程度受到中國社會條件的制約

C、中國近代社會生活變革既有進步性，也有明顯的半殖民地化色彩

D、中國近代社會生活變革比政治制度變革更加復雜和滯后

（六）教學環節六：我行我“論”———課后作業，撰寫小論文

題目如大屏幕所示：

撰寫論文：

結合你對近代中國社會生活的變遷的認識，談談你對當前“哈韓”、“哈日”現象的看法。

（要求：字數不限，言之有理，言之有據）

◆作業設計說明：在新課程理念下，高中歷史課程與現實生活和社會發展密切聯系，關注學生的生活，關注學生的全面發展。本題的設計，旨在進一步深化學生對本課內容的理解，引導學生把歷史與現實相結合，在歷史學習中學會做人、學會做事，用學到的歷史知識去解決現實中的問題，以促進學生的全面發展。

●教學設計的總結與反思

最后，我對本課的教學設計進行反思。

英國學者湯普森指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身或發生了什么，而是集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的是接觸和反應探究的過程、獲得知識的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及歷史探究的結果…”由此可見，歷史認識比知識重要，學習過程比結果重要，探究體驗比結論重要。

本課的設計，體現了教師課程理念的更新，利用了信息技術，充分挖掘和利用了合理的課程資源，力圖引導學生從接受性、知識性、封閉性的學習走向探究性、方法性、開放性的學習，引導學生轉變學習方式，以促進學生的全面發展。

謝謝大家！

高中歷史說課稿2

各位領導和同行：

大家好！很榮幸有這個機會，通過上公開課的方式與大家交流，希望大家開誠布公，多多指出我這節課堂教學的不足，并提出意見和建議。以下，我將從三個大的方面先拋磚引玉。

課前準備

一、教材地位：《“蒸汽”的力量》在專題五具有承上啟下的作用，主要講述了工業革命的發生條件、成就和影響。工業革命是英國崛起的重要途徑，也是資本主義近代化的重要階段，是資本主義世界市場形成的重要原因及條件。本節內容一直在高考中占據重要位置，學好本節對于理解和掌握資本主義發展史有著舉足輕重的作用。

二、教學重難點：仔細梳理教材知識，并結合課標要求“了解工業革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發展的影響。”確定以下作為本節的重難點。

重點：工業革命的條件和主要成就；世界市場的初步形成。

難點：工業革命的影響。

三、教學目標：結合班級學生具有一定自學能力，但分析歸納能力相對較差的學情，確定了課堂教學目標。

1、知識與能力：

了解工業革命產生的條件和主要成就；分析歸納工業革命的影響，特別是對資本主義世界市場形成的重要作用。

2、過程與方法：

通過創設1840年英國工廠主威廉一天的工作和生活的情景，讓學生走進歷史、感受歷史，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

學生看圖說話，總結和概括工業革命首先在英國發生的條件；閱讀“工業革命發明成果一覽表，了解各個行業新技術和機器的重大成就，

學生討論“工業革命對英國的影響？”提高學生閱讀、概括、歸納以及歷史思維能力和解決歷史問題的能力。

3、情感、態度與價值觀：

探討工業革命帶來的消極影響，形成正確的發展觀和自然觀，確立以人為本，關心生活質量的.意識，為人類的可持續發展做出貢獻。

科技是第一生產力，科技進步導致人類社會向前發展，關注科技發展的方向，培養崇尚科學、不斷創新的精神。

探究工業革命對中國的影響和啟示，激發學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感。

四、教學方法：本課整體貫穿宜川中學倡導的“預習——互動——檢測”的教學模式，鑒于本課內容較多，知識體系不是很明晰，采用課前預習的方法。

教法——本課主要采用情景再現法、總結概括法和小組討論法等，以問題為載體，促使學生自主學習和探究，教師起引導作用。

學法——本課主要指導學生采取自主閱讀法、圖表閱讀法、提煉概括法、綜合分析法等進行學習，并了解一般的歷史思維角度和解題方法。

課堂實踐

五、教學過程和策略

導入：

授新：

本課分三大步驟和四個環節展開，貫穿一個理念。

1、預習的檢查和鞏固階段：主要通過“過關斬將”和“思維地帶”兩個環節來體現。

“‘大工業’的狂飆時代”一框的內容學生在初中已有所了解，如果單純重復史實的話，比較枯燥。所以授課時換了個角度，采用故事的形式（“工廠主威廉的一天”），將英 國工業革命的相關內容穿插在故事中，引導學生閱讀課本、看圖說話的方式歸納出工業革命的知識點，這樣子比較生動、有趣。

“打造‘世界工廠’”一框主要講了工業革命 對英國的影響，鑒于課標只要求探討工業革命對資本主義世界市場發展的影響，結合新課標理念，我的處理是要求學生自主閱讀，不做具體知識的要求，只作為訓練學生提煉概括能力的學材。

“世界市場的孕育和成熟”主要講了工業革命對世界市場發展的影響。此處課標的要求是探究，但考慮到學生對這方面知識相對匱乏，加上教材內容簡單明了，我的處理是把本框題作為訓練學生分析概括能力的學材，同時通過概括也達到了對課標要求的主線知識的明確，可謂一舉兩得。另外，對尚有討論空間的世界市場形成的標志進行了重新處理。

2、知識的小結和拓展階段：主要通過“各抒己見”環節來體現。

本課課題是“蒸汽”的力量，也就是重點討論工業革命的影響，那么工業革命的影響有哪些，其中最主要的影響體現在什么地方？鑒于這些疑問，設置了對工業革命影響的討論，既是教材內容的小結和拓展，又是訓練學生分析歸納問題的能力，學會從整體、全面看待歷史問題的方法，可謂一舉四得，這就是雖然課時緊張，但我仍然作這樣處理的用意所在。

3、知識的檢測和升華階段：主要通過“課堂練兵”環節來體現。

習題主要注重基礎性，緊扣課堂教學，讓學生有效地鞏固課堂知識，并體驗到課堂學習的成就感。其中課后探究性問題“工業革命對中國的影響以及啟示？”的設置主要希望培養學生發散思維的能力，能以史為鑒、古為今用，使所學知識得到進一步升華。

4、一個理念：即以學生為主體。采用“預習——互動——檢測”的模式是體現這個理念，引導學生歸納概括、分析討論也是體現，教學過程中注意一般原理和思維方法、做題方法的傳授，也是基于這個理念。

課后反思

上完本課后，雖然還沒有時間去了解學生的反饋，但反思自己的課堂教學，覺得仍有一些問題需要改進，如：預習檢查仍有待進一步落實和加強；檢測習題可以再有梯度一些；學生的主體地位發揮得還不夠充分，學生積極性沒有淋漓盡致地發掘，以后隨著學生能力的增強可多讓學生活動。諸如此類的問題自己還有很多，今后會更加努力，不斷解決存在的問題，增強課堂教學的有效性。

高中歷史說課稿3

一、教學目標

1、知識目標了解內外服制度、宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。

2、能力目標

（1）正確理解闡釋歷史概念，如宗法制，通過對概念的理解，掌握特定時期的政治制度概況。培養學生史論結合的學習方法，培養學生閱讀教材的能力。

（2）通過比較落實知識，如商代的方國與西周的封國的區別。培養學生對比分析的方法與能力。

（3）通過認識宗法制是為了鞏固分封制而實行的一種措施。培養學生用聯系的觀點看問題的方法，并鍛煉學生歸納，整理知識的能力。

3、情感目標

通過讓學生對夏、商、周三代各個部分政治制度發展變化情況的分析，要求學生從思想上認識我國是世界上最早的奴隸社會之一，是世界上重要的文明古國。

二、三點剖析

重點：商代的內外服制度；西周的分封制和宗法制。

難點：分封制與宗法制，西周分封制何以難？主要因為它是先秦時期最重要的社會變革而選定的，這個社會變革就是從分封制到郡縣制的轉變。這個轉變是使中國社會從早期古代向古代轉變的關鍵，過去把這個轉變說成是奴隸社會向封建社會轉變，也是有道理的。分封制與宗法制是同一的，互相表里，講分封制就一定要講宗法制。關系在下面具體還要講。

三、教學方法

初步嘗試采用構建式、探究式的教學模式，通過設置情境，提出問題，協作會話，調動教師、學生、教材、多媒體四大要素，力爭使學生能主動完成對知識意義的構建。

四、課標體現

1．構建主義教學思想認為：知識的獲得不是被動地吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構建而獲得的，知識獲得的多少與知識構建的能力成正比。基于以上認識，本教案試圖通過向學生提供對知識理解的一種概念框架（腳手架），把復雜的重復性的事物分解、抽象出共性的東西，以便于學習者去同化和順應新的知識。

2．為適應研究性學習和3＋X考試的需要，本節課的講述試圖通過政治、歷史、地理多學科的相互滲透，并適當介紹研究性學習中的一些簡單的科研方法，使學生能把微觀知識與宏觀知識結合起來，體現基本的科學精神和人文素質。

3．通過本節課對若干政治問題的剖析，反思夏、商、西周三代發展政治的一些問題，為我們今天的社會主義經濟建設提供某種借鑒的東西，學史明智，鑒古而知今，從而使歷史學習更接近學生認知的“最鄰近區域”。

五、教學過程

復習初中

1．我國從什么時候進入奴隸社會？

2．奴隸社會主要有哪幾個王朝？

導入新課

夏、商、西周三代是中華數千年文明的發韌和源頭。原始社會后期生產力的發展，至三代引發了政治、經濟、文化等領域的一系列變化。請同學們思考：三代各自的顯著特點是什么？根據學生回答歸納：夏是奴隸社會的開端，商是奴隸社會的發展，西周是奴隸社會的高峰，在這之后的春秋則是奴隸社會的最終瓦解。三代的生產方式和社會形態，較之原始社會是一個極大的進步，故而全面推動了三代政治制度的發展。下面我和同學們一起探討夏、商、西周政治制度的發展。

講授新課

首先，我們來探討夏、商兩代社會的政治制度問題，

（一）夏、商兩代社會的政治制度

請同學們通過閱讀教材，歸納一下夏、商兩個王朝建立的時間（夏：約公元前20xx年。商：約公元前16）然后讓學生歸納夏、商政治制度發展的主要表現，根據學生回答歸納如下：夏朝，公共權力商朝，內服、外服制度。

1、夏：公共權力

補充：“公共權力”的理解

國家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在于：第一是按地域來劃分它的國民，而不是如氏族公社那樣以血緣關系維系的原始制度；第二是公共權力的設立，這種權力是為適應和滿足社會的公共需要而服務的。恩格斯曾談到過這種權力的來源。他指出：“在每個這樣的公社中，一開始就存在著一定共同利益，維護這種利益的工作，雖然是在全社會的監督之下，卻不能由個別成員來擔當，如：解決爭端；制止個別越權；監督用水，特別是在炎熱的地方；最后，在非常原始的狀態下執行宗教職能。這樣的職位，在任何時候的原始公社中，…還可以看到的。這些職位被賦予了某種全權，這就是國家權力的萌芽。”所以夏朝的政治制度還保留著氏族社會的許多特點

2、商：內服、外服制度

（1）方國聯盟

讓學生看書理解“方國聯盟”的定義然后選擇性補充：受秦漢以后大一統社會現實的影響，人們往往把上古時代的國家想象并構擬成一個中央集權的國家。司馬遷作《史記》，夏、商、周三個王國的興衰便被描繪成大一統王朝的更迭。其實，商王國時期的國家是一種方國與方國的聯合體，有的學者把這種聯合體稱為“方國聯盟”，也有學者把這種聯合體稱為“部族國家”，所謂“部族”，是指由原始時代的部落組織衍變而來的、以血緣（族姓）聯系為基礎的社會集團，它是中國國家的早期形式。商王作為方國聯盟的盟主，具有向盟國征取貢物、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權力。

為了處理商人本族及方國之間的關系，并控制聯盟的實際權力，商王實行“內服、外服制度”

（2）內服、外服制度

學生在教師的指導之下理解什么是內服制度？什么是外服制度？內服官員有哪些？外服官員權力有哪些？外服制度的實質是什么？

教師有選擇性補充：成湯建國后，為了獎勵那些跟自己南征北戰的諸侯和部下，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點是“內服”與“外服”的劃分。

所謂的內服官就是在當時商都鄭州任職的.和由商王指派到各個諸侯國當駐地大使的官員。內服官中又分外廷政務官和內廷事務官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區，商王親自委派官吏對轄區內的各種事務進行管理，這些官吏和其他在中央任職的官員一樣，是“內服”官吏。內服官中職務最高的政務官，是為商王出謀劃策的“相”，又稱“阿”、“保”、“尹”，如成湯時期的伊尹、武丁時期的傅說等，他們都是商王重要的輔佐人物，常常為商王決定國家大事。王朝中所有僅次于相的高級官吏統稱為卿士，它不是一個具體的官名，而是對高級官吏的泛稱。

另外，商朝還有“三公”這樣的官職，但在成湯時期還沒有設立，因為它是因人而設的一種尊貴職稱，所以并不常設，是屬于卿士之列。在卿士之下，還有很多掌管具體事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、記載的史，掌占卜的卜，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊（又稱守藏史、內史），武官之長的師長，樂工之長的太師、少師。還有專門為王室服務的官員，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項具體事務，有百工之長的司工，掌糧食收藏的嗇，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正，掌酒的酒正，掌王車的車正，為商王御車的服（又稱仆、御），掌管教育貴族子弟的國老等等。

在成湯滅夏的過程中，有很多的諸侯國跟隨他并肩作戰。建國后，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國的土地進行重新分配，把王室諸子和其他貴族封為諸侯，他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號，成為商王朝的臣子。那個時候已經出現了班爵制度，甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分，規定了諸侯和貴族的等級和地位，是奴隸制國家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權中的高級官吏，即成為內服官。

各地的諸侯接受成湯的封號，也是要盡自己的義務的：諸侯必須對成湯表示臣服，并每年定期進貢大量的食物、珍寶；還要應成湯之召參加或者統領征伐、狩獵和其他力役；遵守商王朝的一切制度，維持封區內的安定和發展。

（3）壟斷神權

目的：商王通過壟斷神權以強化王權

商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方國聯盟的首領，又是群巫之長。

（二）周：封邦建國（分封制）

1、西周的建立

周族是活動在今中國西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀，周武王聯合許多方國部落，大敗商軍于牧野，滅商建立了周朝。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城，因在東周都城洛邑（今河南省洛陽市）以西，史稱西周。滅商第二年，武王病死，由周公攝政，武王弟管叔、蔡叔與商王后裔武庚叛亂。經過三年東征，平定了叛亂，遷部分商遺民于洛邑，建造東都“成周”。同時，大封諸侯，“以藩屏周”。

2、封邦建國

在講述“分封制”時，教師可抓住以下幾個要點：

1、實行分封制的目的：周人原來是商朝統轄的一個西方部落，滅商后又四處出兵，征服許多地方。為了統治征服的遼闊地區，西周實行了分封制。概括來說是加強對各地的統治，并作為周王室的屏藩。

2、分封辦法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國，鎮守疆土，保衛王室。

3、周王與諸侯的關系：周天子是最高統治者，是諸侯的共同主子；諸侯是周天子的臣屬，必須服從周天子的命令，還要定期朝見天子，向天子納貢，帶兵隨從天子作戰。

4、分封的作用：西周通過分封，加強了統治。教師在講述西周分封制時，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》，讓學生了解西周統治區域擴大的概況。另外，應讓學生明確通行親族與異性封國的差異。

1、宗法制度

（1）目的：為鞏固分封制形成的統治秩序解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾

（2）定義：所謂宗法制度是一種以血緣關系為紐帶，家族組織與國家制度相結合，以保證血緣貴族世襲統治的政治形式。宗法制度從氏族社會父系家長制發展起來，經夏商兩代至西周時期達到完備的程度。

（3）原則：西周的宗法制有三個基本原則；其一，從周天子到卿大夫、士，都實行嫡長子繼承制，其二，小宗服從大宗，諸弟服從長兄。周天子相對于其他一切封國領地來說是大宗，其他諸侯相對而言皆為小宗。同樣，在諸侯國中，諸侯為大宗，其他卿大夫皆為小宗。在各個相對關系中，小宗應服從大宗，有義務納貢、幫助出兵征伐；大宗有義務保護小宗，調解小宗之間的糾紛。其三，各級諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織，又各自構成一級國家政權，共同向最高宗子——周天子負責。這種宗法統治的特征在于家族統治。周王即周天子，既是國王，又是家族中的家長。在這種雙重統治之下，官吏與各級行政機構的選擇采用“任人唯親”的原則，完全依照血緣關系的親疏遠近而定。

（4）實質：宗法制度的實質在于保證奪得政權的家族對全社會實行家長制的專制統治。

（5）工具：禮樂制度

注：此項讓學生自主看書，合作討論，進行歸納。

高中歷史說課稿4

一、說教材

1.教材地位：

《古代希臘民主政治》是人教版課程標準實驗教材第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》的第一課內容。是整個歷史教材中的亮點之一，它帶給我們耳目一新的感覺。本課內容主要講述古希臘民主政治在特定歷史環境中產生、發展、輝煌及衰退的過程，給我們展示了一幅不同于中國古代專制政體的另一幅燦爛的政治畫卷，讓我們去親自感受西方的民主政治制度在人類政治歷史發展歷程中地位和重要影響。

2.課標要求： 《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解希臘自然地理環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的條件。知道雅典民主政治的主要內容，認識民主政治對人類文明發展的重要意義。

3.教學目標： 根據新課程標準的具體要求，結合本課在整書知識體系中的地位和學生的認知水平，確定這一課的目標：

知識與能力： 1)掌握重要概念城邦、雅典民主政治等。

2)結合歷史材料分析雅典民主政治的特點。認識雅典民主政治的價值和意義在于為后世提供了一個最值得參照的政體形式，為人類文明中的政治組織形式的完善提供了一條可供選擇的道路，并從歷史發展的高度來理解民主政治對于人類文明發展的作用和意義。

3)分析雅典民主政治與其地理環境和城邦制度的關系，懂得每個國家政治制度的形成與其國情、經濟發展等因素相關。

過程與方法： 通過展示背景材料，生成問題，讓學生運用歸納、對比、概括、探究等方法來感悟歷史，即感知新知識——思考問題——合作、探究問題——體會歷史，進一步培養學生的歷史思維能力和團結合作精神。

情感、態度、價值觀： 體會地理環境對古代希臘民主政治形成的影響;感受雅典民主政治的輝煌及對后世產生的影響;理解希臘奴隸制度是把雙刃劍的含義;體會人類文明的源遠流長。

4.教學重點、難點： 重點：地理環境對希臘民主政治的影響;伯利克里改革的'內容、作用。

難點：雅典民主政治的特點、實質;古希臘民主政治的作用和影響

二、說學情

高一學生在初中學習九年級上冊歷史時已經對古希臘雅典城邦的民主制度有了一定的了解。但由于初中階段不重視對歷史學科的學習，因此對相關內容的印象比較模糊,而且學生對政治文明的內涵還不甚明了，對古代西方的歷史更是陌生，加上本課涉及內容繁多，知識比較深奧難懂，從高一學生的認知水平出發，達到課標要求確有難度。因此我們應力求將知識化繁為簡，化難為易，以靈活多變的教學形式將知識深入淺出地傳授給學生。另外，本課涉及的民主政治話題可能會使部分學生產生片面理解或是偏激言論，這時就需要我們的正確疏導，幫助他們形成健康向上的世界觀。

三、說學法

新課程的設置，要實現學生學習方式的轉變，倡導主動探究式學習。

自主學習：在一定知識經驗積累的基礎上，引導學生自主閱讀自主思考、自我探索自我評價，形成有感情投入、有內在動力支持的有效自主學習的習慣。

合作學習：教師創造寬松、和諧、開放的課堂環境，學生共同探究本課問題，開展互助性學習，充分交流，相互借鑒，取長補短。這種方法不僅能提高學習歷史的效率，而且有助于培養學生團結合作的精神。

探究學習：懷疑是走向真理的第一步，帶著質疑走進課堂，帶著對歷史的質疑走進生活，這樣才能獲取知識和技能，發展態度與情感。

四、說教法

1.以高中新課標為依據，主要圍繞“示今通古”的宗旨,努力體現時代精神及素質教育思想。

2.備課活動依靠課標;從教教材到用教材教，整合不同的課程資源;3.遵循新教材中中外史合編體例的設計，即注意展示歷史發展的縱向聯系和橫向聯系，把中國歷史與世界歷史有機聯系起來進行考察;

4.遵循新教材編寫原則，即注重歷史演變與現實生活的聯系，注重培養學生的公民意識及政治參與意識，遵循以學生為主體的教學理念，通過情境設置、角色扮演及撰寫歷史論文，給學生留下大量的學習與想像的空間

五、說教學過程

1.新課導入 通過設置一系列的問題引發懸念：“你知道以下這些英語名詞的最初來源嗎?你知道這偉大的雕塑作品產生于何時何地嗎?你知道以下這兩位偉人誕生的地點嗎?他們產生于同一塊土地，同一個時代，他們一起演繹了那個時代的輝煌。那么，是什么造就了如此輝煌的文明?”讓學生在對即將學習的知識產生了濃厚的興趣之后，教師發出召喚：讓我們一起參觀西方文明的搖籃，探尋西方文明之根……

2.問題探究（1）總論： 指出古希臘羅馬文明是歐洲文明之源，被稱為“海洋文明”

一句話概括本單元主要內容：文明表現：從政治文明看，古希臘的奴隸主民主政治和古羅馬的法律制度對世界文明貢獻良多。

概念剖析：民主政治的含義 古希臘語中意思是人民掌握權力。今天的民主通常是指與專制相對立，少少數服從多數的人民(或公民)當家作主的一種政治模式。民主意味著在形式上承認公民一律平等，承認大家都有決定國家制度和管理國家的平等權利。

（2）講解民主的形成過程： 首先多媒體展示古希臘地圖，加深學生的直觀印象，并解釋古希臘的地理位置。

資料引入：利用圖片和文字立體的展示古代雅典民主政治形成的進程：公元前6世紀初梭倫改革，奠定雅典民主政治基礎;公元前6世紀末克利斯提尼改革，確立雅典民主政治;公元前5世紀伯利克里主政，雅典民主進入“黃金時代”。

（3）民主政治的特點 情境創設：“設想一下，如果你是一名生活在伯利克里時代的30歲的雅典男性公民，你能享有哪些權利?為什么?”通過此題，培養學生分析運用知識的能力，并強化學生對民主政治內容的理解。

角色扮演：“如果你是一名報社記者，你的上司要求你寫出一篇有關希臘民主政治的內容、操作流程及評價的報道，你將會采訪哪些人，提出哪些問題?去參觀哪些地方?采訪后你將會給你的報告擬一個怎么樣的題目?如果你是被采訪者，你又將如何回答提問，評價希臘民主政治?”完成此題的要點是教師必須指給學生明確的操作程序，并作好示范，如教師分別示范記者與希臘公民，并在最后作好評價。設置此題的目的是培養學生語言表達能力、合理的想像能力、觀察分析能力以及對歷史現象辯證的評價能力，強化學生對雅典民主政治的得失的認識。

最后，在已經充分了解民主政治內容的基礎上，分析歸納雅典民主政治的特點，這樣，結論顯得水到渠成。

（4）評價民主 通過對雅典公民享有充分的言論自由的介紹及展示伯利克里的講話、陶片放逐法，使學生認識到，雅典的民主在統治階級內部已經達到了非常高的層次，并促進了希臘人完整人格的形成。

通過伯利克里講話、圖片、文字分別講述希臘人重責任感、渴求知識的民族性格，并請學生朗讀有關雅典人生活的有關文字，讓學生在閱讀中感情逐漸升溫，引發學生對民主的充分認同及對雅典人重精神生活的無限神往。

3.問題設置：讓學生思考雅典民主政治對后世西方政治制度的重大影響。同時指出“民主是不可抗拒的歷史潮流!”讓學生在原有知識的基礎上認識民主政治的必然性。

用書中的兩段材料分析希臘民主政治的特征和實質，分析其影響。

4.課堂小結 對本課內容進行概括性的總結

5.知能訓練，運用遷移 體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

6.布置作業 撰寫歷史論文

首先布置論文范圍、主題;其次進行舉例;最后提供相關查閱資料的網址。

此題設置的目的，是要拓寬學生的知識面，培養學生的自學能力，研究能力與概括能力及文字表達能力，并深化學生對難點的理解。

高中歷史說課稿5

一、說教材

（一）地位及作用：

第一次世界大戰在世界近現代史中起著承上啟下的作用，既是“壟斷資本主義形成”的總結，又是“一戰后國際關系”的背景。它改變了世界政治經濟格局，是人類歷史發展的轉折點，并為二十多年后的第二次世界大戰埋下了禍根。

課程標準的要求是：講述薩拉熱窩事件的主要過程，認識突發事件對人類和平的威脅；以凡爾登戰役為例，認識第一次世界大戰給人類社會帶來的巨大災難。

根據新課標我設置了以下的三維教學目標。

（二）教學目標：

知識與能力

1、簡述薩拉熱窩事件，提高學生概述歷史事件的能力，認識突發事件對人類和平的威脅。

2、了解第一次世界大戰的原因、交戰雙方、性質、結果及以及凡爾登戰役的殘酷性，認識第一次世界大戰給人類社會帶來的巨大災難。

3、通過評價薩拉熱窩刺殺事件，培養學生正確評價歷史事件和多角度地觀察和認識歷史現象的能力 。

過程與方法

1、通過構建本課知識樹，探討分析第一次世界大戰爆發的原因、過程、戰爭的性質、后果和深遠的影響。

2、將歷史與現實相聯系，引導學生明辨是非，增強以史為鑒的意識。

3、通過圖片欣賞，觀看影片，焦點關注，時事報道等活動對戰爭的災難性進行情境體驗，從而激發學生對戰爭的憎惡、對和平的熱愛。

情感態度與價值觀

1、引導學生對普林西普的刺殺行為進行評價，幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區別，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發事件，以維護世界和平。

2、通過對凡爾登戰役的殘酷性和第一次世界大戰災難性后果的學習，使學生牢固樹立起熱愛和平、反對戰爭的意識。

（三）重點、難點

教學重點：

大戰爆發的原因及其影響。

教學難點：

正確評價普林西普的刺殺行為；大戰的性質及大戰結束的原因。

二、說學情

年齡特點：思維敏捷、積極性強、好奇心重，關心國內國際局勢。

具備初步閱讀、理解和歸納歷史材料的能力和簡要地分析問題的能力；看待事物基本上能辨別是非，但不夠全面 ;在挖掘歷史的.現實意義方面尚有欠缺。

三、說學法教法

（一）學法：

通過6W法、閱讀分析法、情境體驗法、歸納構建法引導學生自主學習，突出學生主體地位。

（二）教法

通過學案教學法、情境教學法和材料教學法，培養學生獲取信息，分析問題、解決問題的能力。

四、說教學過程

通過以下五個環節引導學生學習本課內容。

(一)圖片導入、情境激趣 (二)自主學習、夯實基礎

(三)互動交流、質難問疑 (四)以史為鑒、情感升華

(五)整理歸納、知識建構

(一)圖片導入 、情境激趣

通過現代戰爭的圖片展示，導出發生于1914-19燃遍全球戰火的第一次世界大戰。以形象的視覺效果，引起學生對本課的學習興趣，激發他們主動參與課堂的熱情。

（二）自主學習、夯實基礎

用6W法（原因why 、時間when、人物who、地點where、經過what、性質結果影響how）自學“一戰”的基本概況。

(三)互動交流、質難問疑

設置了“時事報道”環節:

小組合作后，學生派代表以記者身份對薩拉熱窩事件的主要過程進行報道，增強故事性，讓學生明白薩拉熱窩事件是大戰的導火線，認識突發事件對人類和平的威脅。

此外，還設置了“合作探究”環節 ：

1、探究問題一：“一戰”爆發的根本原因是什么？

通過引導學生分析圖表材料得出大戰爆發的根本原因是主要資本主義國家政治經濟發展不平衡。

讓學生對兩大軍事集團（三國同盟和三國協約）的形成過程有直觀、感性的了解和深刻的認識。明確帝國主義國家間矛盾斗爭的實質是爭奪霸權和殖民地。

2、探究問題二：你如何評價普林西普的刺殺行為?

教師引導學生從刺殺目的、手段性質、刺殺結果三方面來評價。指導學生在評論歷史事件時，注意運用史實分析和說明問題，堅持“論從史出”、“ 一分為二”的方法，形成科學的歷史觀。

通過這種途徑，幫助學生正確認識各民族反抗侵略與瓜分斗爭的正義性同暗殺等恐怖活動的區別，從而旗幟鮮明地反對任何以暗殺等恐怖活動為主要形式的突發事件，以維護世界和平。

3. 探究問題三：“一戰”結束的原因有哪些?

指導學生從各個國家的角度歸納概括得出答案，培養學生嚴謹的思維能力。并從戰爭引發革命，革命制止戰爭的分析，培養學生辯證的思維能力。

4. 探究問題四：“一戰”的性質和影響是什么？

引導學生從“一戰”爆發的原因，參戰國的性質和目的以及戰爭后果等方面出發，分析得出它是一場非正義的帝國主義掠奪戰爭。帝國主義是戰爭的根源。從而培養學生透過歷史現象看本質的能力。

通過指導學生閱讀材料，引導學生分析得出，戰爭的深遠影響是給交戰國人民帶來巨大災難，給世界造成巨大損失。這場戰爭是一場罪惡的戰爭，同時它也改變了國際格局。

（四）以史為鑒，情感升華

通過觀看《凡爾登戰役》 視頻，讓學生感悟戰爭的殘酷性和第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難。讓學生樹立和平的意識，遠離戰爭珍愛和平。

我通過以上途徑來突破本課重難點。

（五）整理歸納、知識建構

讓學生自己用知識樹歸納本課知識點，建構本課的知識框架。根據建構主義理論，讓學生根據學科特點主動獲取信息，提煉知識，建構知識體系，形成規律性認識，掌握學習方法，可以提高學生的認知能力。

教師進行學法指導，用“一二三四”總結本課。

最后，本課的教學設計適應現代課程觀要求，發揮歷史的現實性功能，拉近歷史與現實、與學生的距離，為使學生成為具有時代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎，真正實現歷史學科的課程價值。

五、教學反思

1、課堂上留給學生思考問題、解讀問題的時間不是太充足，必將影響到學生的思考效果。

2、討論的重點還可更多地放在結合實際方面。如現在的美國對伊拉克、利比亞的戰爭，“斬首”行動等，究竟什么樣的行為是恐怖行為？個人所進行的和以國家名義進行的活動性質一樣嗎？對現在美國的行為如何評價？

高中歷史說課稿6

各位評委，大家好！我今天說課的題目是：人教版高中歷史必修一第一 單元第4課《專制皇權的不斷加強》。我主要從一說教材（包括教材地位、課標要求、教學目標、重難點分析）二學情分析、三教學方法、四教具準備、五教學過程等幾個方面進行說課。

一、說教材：

（一）教材分析

本課主要介紹了宋太祖加強中央集權的措施以及明清時期，皇權的不斷加強，它上承第3課，從漢至元政治制度的演變的內容與本課專制皇權的不斷加強的內容，同屬于中國古代政治制度史中重要內容，學習本課不但有助于幫助學生了解和掌握中國古代中央集權制度建立的過程及規律，而且還有利于認識這一制度對中國統一的多民族國家的形成與發展、國體與政體、官僚政治與行政管理等產生了深刻的影響，從而使學生了解國情、關注民生，激發他們強烈的歷史使命感和社會責任感，另外，通過學習明清時期專制皇權達到頂峰的史實，認識我們今天的民主生活的來之不易，要更加珍惜民主。

因此，學習本課還具有很強的現實意義。

（二）、教學目標

本節課的課標是：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

1、知識與能力方面：

（1）基礎知識： 清朝的軍機處

（2）培養能力：促進學生形成依據史實評價歷史事件與歷史人物的能力和形成歸納、分析能力。

2、過程與方法方面：

（1）通過設問、指導學生閱讀課本，促使學生思考分析歷史問題，加深對歷史知識的理解

（2）通過提問和組織課堂討論，激發學生的學習興趣和思維，引導學生把握本課知識結構

形成學科能力。

3、情感與價值觀方面：

（2）通過學習本課，明清時期專制皇權達到頂峰的史實，引導學生了解古代政治的多樣性，認識到中國古代經歷了漫長的專制社會，進一步了解中國國情，增強對民族、國家的歷史使命感和責任感。也認識我們今天的民主生活的來之不易，要更加珍惜。

（三）、重難點分析

重點：明清時期加強皇權的措施及影響。

難點：專制皇權的不斷加強的過程

二、學情分析：

高一學生在初中已學過本課的一部分內容，看過少明清時期的歷史劇，對明清史也有一些了解。但認識比較膚淺片面，側重對歷史現象的感性認識，對知識的.掌握缺乏系統條理，對歷史現象的分析缺乏廣度和深度。所以，上課時，把教學內容制成教學課件，通過在課堂上展示歷史圖片，補充材料等方式，使之更生動形象，以增加學生學歷史的興趣，幫助他們系統深入地學習。

三、說教法

結合新課程教學理念及學生的實際情況，我主要采用提問式，談話法、閱讀指導法和直觀演示法等進行教學。通過這些教法引導學生分析、理解、掌握清朝的設立軍機處史實。

四、說學法

學生通過閱讀思考、師生之間進行合作探究、體驗交流等，注重學習過程中的生成性。從而培養學生的創新能力。

五、說教具準備：

自制的教學課件。

六、說教學過程

（一）課前探究

1、組織學生通過網絡下載有關歷史圖片，初步了解教材的相關內容。

2、思考課后的知識鏈接。

（二）導入新課

情境營造：通過復習上節課的內容和展示圖片，最后引入明清加強君主專制的措施，軍機處的設立（設計意圖：用這種方式來集中學生的注意力，并引起他們學習的興趣。）

（三）展示課標及本課具體教學目標（見上）

（三）新課的學習

（2）清軍機處的設立：

清初的中樞權力機構

軍機處的設立：原因、職能特點、作用

總結：君主專制制度的加強對中國社會發展的影響？（引導學生討論回答，師補充）

（四）課堂總結

清明的軍機處重處在可以參與處理內政外交等機要政務，但輕處在于“跪奏筆錄”，完全聽命于皇帝，因此，軍機處的設立，是專制皇權高度發展的重要標志。

（五）達標測試，鞏固練習

例題2、清朝初期，對皇權構成重大威脅的是

A、議政王大臣會議 B、內閣

C、六部 D、南書房

（六）布置作業： P18

歷朝統治者為加強皇權而不斷削弱相權，請分析：專制皇權的不斷加強給中國社會造成了什么影響？

七、板書設計

軍機處的設立

1、軍機處設立的過程

皇太極

康熙

雍正

2、原因：

議政王大臣會議嚴重影響了皇權集中。

3、職能：

4、意義：

高中歷史說課稿7

一、教學目標

1、通過學習，使學生掌握亞洲的振興與崛起、非洲民族獨立浪潮與影響、拉美民族獨立運動與成果等歷史知識。

2、通過學習，使學生認識到資本主義殖民體系的建立與崩潰是人類歷史發展的必然。

3、通過學習，進一步培養學生全面認識歷史和評價歷史事件的能力，以及提高學生運用歷史唯物主義觀點解決現實社會問題的能力。

二、教學重點與難點

1、重點：印度的獨立與經濟發展；非洲民族獨立浪潮

2、難點：印巴分治；巴拿馬人民收回巴拿馬運河主權

三、教學要點

一、亞洲國家的獨立與振興

1、印巴分治

2、印度經濟的發展

3、亞洲其他國家的獨立與發展

二、非洲民族獨立浪潮

1、二戰后非洲掀起民族獨立浪潮

2、非洲民族獨立的四個階段

三、拉丁美洲捍衛民族主權的斗爭

1、古巴革命

2、巴拿馬人民收回運河主權的斗爭

四、教學過程

【導入新課】

師：第二次世界大戰對世界的影響，不僅有前幾課我們了解的資本主義世界與社會主義陣營的變化，而且也使殖民地與半殖民地人民深受鼓舞，紛紛掀起民族解放與民族獨立運動，并取得了巨大的'成果。亞非拉不僅出現了一系列新興的民族獨立國家，而且使資本主義列強于19世紀末20世紀初建立起來的殖民體系宣告瓦解。今天，我們就一起學習第12課“亞非拉的奮起”。

【新課講授】

一、亞洲國家的獨立與振興

1、印巴分治

師：哪位同學來介紹一下印度是如何淪為英國的殖民地？印度曾經發生國哪些的反英斗爭？

生：印度于17世紀開始遭受英國東印度公司的侵略，18世紀中期被英國完全占有，1858年英王派總督管轄印度，直到1947年英國在印度民族獨立運動的高潮中以“分而治之”的政策結束了對印度長達277年的侵略和近2的直接統治歷史。印度自1857年進行反英民族大起義失敗后，先后于19世紀末20世紀初、一次大戰后、二次大戰后進行了許多次民族獨立斗爭，直至最終獲得獨立。

師：眾所周知，英屬印度殖民地不單單包括現在的印度，還至少包括現在的巴基斯坦和孟加拉等地，那為什么英屬印度殖民地最終沒有形成一個統一的國家，而是陷入分裂？

生：印巴分治、蒙巴頓方案的提出。

師：第二次世界大戰后，印度殖民地人民為了爭取民族獨立，進行了不屈不撓的斗爭。英國無力應付，只好打算讓印度獨立。1947年，英國駐印度的新總督蒙巴頓上任。在6月3日向英國議會提出了《印巴分治方案》(史稱《蒙巴頓方案》)印度獨立后，尼赫魯出任第一任總理。1950年1月26日，印度共和國宣告成立。1956年3月23日，巴基斯坦伊斯蘭共和國成立。印度與巴基斯坦成為兩個獨立的國家。但是，1971年12月3日，第三次印巴戰爭爆發，在聯合國干預下，12月7日雙方停火，東巴基斯坦獨立，成為現在的孟加拉共和國。

2、印度經濟的發展

印度充分利用外資發展本國經濟，印度的科學技術人才十分豐富，每百萬人口中有科技人員3329人，科技人員數量僅次于美國和俄羅斯，1991年以后，印度推行經濟改革，取得了一些成效。印度GDP連續保持年均6%的增長速度，特別是1994～間，更是平均達到了7%。據統計，到20xx年，印度的外匯儲備也達到了450億美元。

3、亞洲其他地區的獨立與發展

師：新加坡、韓國抓住機遇，大力吸收外國資本和技術，發展勞動密集型產業，根據國情適時調整經濟發展戰略，發展高技術產業和外向型經濟，積極參與國際競爭。師：就在亞洲國家紛紛獨立，并走上發展道路的同時，非洲地區也出現了民族解放運動的高潮。

二、非洲民族獨立浪潮

1、二戰后非洲掀起民族獨立浪潮

師：殖民主義者奴役非洲的情況。15世紀，葡萄牙殖民主義者在開辟新航路的過程中，最早踏上非洲大陸，此后西方殖民主義者接踵而來。其罪惡活動有始于16世紀的黑奴販賣活動，19世紀末掀起的瓜分狂潮，實行種族隔離政策等。

2、非洲民族獨立的四個階段

第一階段，二戰結束至50年代前期，一些北非國家先后取得獨立。其中重要的包括埃及獨立和收回蘇伊士運河斗爭、阿爾及利亞的獨立等。

1952年爆發了“自由軍官組織”領導的“七月革命”。埃及獨立，納賽爾當選為總統。

1956年蘇伊士運河戰爭

又稱英法以侵埃戰爭或第二次中東戰爭，是英法為重占蘇伊士運河，聯合以色列發動的侵埃戰爭。蘇伊士運河是埃及境內的國際通航運河，扼亞、歐、非三洲交通要沖，具有重要的戰略和經濟意義。在埃及人民反抗和國際社會的壓力下，英法被迫于11月7日宣布停火，22日從埃及撤軍。次年3月以軍也從埃及撤出。

師：第二階段，20世紀50年代中期到60年代末，非洲大陸誕生了30多個獨立國家。其中1960年，就有17個國家取得獨立，因此，這一年被稱為“非洲獨立年”。

第三階段，70年代主要是葡屬非洲殖民地人民爭取獨立的時期。1975年，莫桑比克和安哥拉等國人民經過長期武裝斗爭，贏得獨立，結束了葡萄牙在非洲長達500年的殖民統治。

第四階段，90年代初。是帝國主義在非洲的殖民體系最終崩潰的時期，其標志是1990年納米比亞的獨立。1994年，在南非舉行了第一次各個種族都參加的全國大選，非洲人國民大會主席曼德拉成為南非歷第一個黑人總統，標志著南非種族隔離制的消除，這揭開了南非歷史新的一頁。

三、拉丁美洲捍衛民族主權的斗爭

1、古巴革命

1959年古巴革命沉重地打擊了美帝國主義。

2、巴拿馬人民收回運河主權的斗爭

師：巴拿馬人民為收回運河及運河區主權進行了長期斗爭。巴拿馬逐步收回運河區主權。至年底，巴拿馬已完全收回運河區的主權。

【課堂小結】

師：請同學們歸納一下亞非拉民族獨立運動的階段特點

生：四五十年代，獨立運動興起；五六十年代，獨立運動高漲；七八十年代，獨立運動深入；90年代，殖民體系崩潰。

【布置作業】

思考：印度與中國都曾遭受西方列強的侵略，請問印度與中國獲得民族獨立的方式一樣嗎？為什么？

【板書】一、亞洲國家的獨立與振興

1、印巴分治

2、印度經濟的發展

3、亞洲其他國家的獨立與發展

二、非洲民族獨立浪潮

1、二戰后非洲掀起民族獨立浪潮

2、非洲民族獨立的四個階段

三、拉丁美洲捍衛民族主權的斗爭

1、古巴革命

2、巴拿馬人民收回運河主權的斗爭

高中歷史說課稿8

一、說教材

過渡語：教材是聯系教師和學生之間的橋梁，首先我來談一談對教材的理解。

本課是部編版高中歷史中外歷史綱要上冊第三單元第9課的內容，本課有四個子目，分別是宋初專制集權的加強、邊疆壓力與財政危機、王安石變法、南宋的偏安。學好本課，可以幫助學生梳理掌握兩宋時期的政治與軍事，使之有更加深刻的理解。

二、說學情

過渡語：學生是課堂的主體，教師要對學情有所把握。

通過三年的歷史學習，高一的學生已經積累了一些的歷史知識，掌握了一些歷史學習的方法，但是他們對于歷史的了解還停留在表象，不能理清歷史之間的聯系與實質，因此教學中要注意啟發和分析。

三、說教學目標

過渡語：根據新課標對本課的要求，我制定了如下教學目標。

1、通過分析《宋史》等相關文獻和表格資料，了解宋初專制主義集權加強的背景，客觀地分析出加強集權的措施給當時北宋帶來的作用，同時掌握北宋與其他少數民族之間的關系。

2、通過史料分析等方式，將王安石變法的措施放置在當時的時空條件下加以分析，客觀地評價這些措施的作用，并且分析出王安石變法失敗的原因。

3、通過學習本課內容，能夠感悟到王安石以天下為己任的'責任感，和岳飛精忠報國的民族氣魄，同時也能辯證地看到專制集權的作用，體會改革的曲折性和復雜性。

四、說教學重難點

過渡：基于以上的分析，我確立的重難點如下。

【重點】

北宋集權的措施；王安石變法。

【難點】

北宋集權措施的影響；王安石變法失敗的原因。

五、說教法學法

過渡：托爾斯泰說過，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”基于此，我將采用問答法、情景創設法、小組討論法、史料分析法等多種教學方法。

六、說教學過程

過渡語：接下來，我會具體談談這堂課的教學過程，這也是我本次說課最為核心的部分。

環節一：導入新課

過渡語：好的導入是成功的一半，因此我采取了謎語導入法。

我會在多媒體展示與王安石有關的關鍵詞：“唐宋八大家、臨川先生、改革家、《梅花》”，在學生明確是王安石后，我將進行設問：王安石生活的北宋在政治和軍事上是怎樣的狀況？他進行的變法又為什么會失敗？引發學生思考，導入新課。

【設計意圖】出示謎語有利于增強學生的學習興趣，開發學生的思維，更好的進入課堂學習。

環節二：新課講授

（一）宋初專制集權的加強

首先，我會展示五代十國政權更替的時間軸并請學生閱讀教材，思考：北宋采取集權措施的原因是什么？學生通過思考，明確其原因是吸取五代十國分裂割據的教訓。其次我將展示《宋史》的史料節選，請學生根據史料總結出中央加強對地方管理的措施。緊接著，我將展示表格，請學生結合課本，總結歸納加強皇權的措施。在此之后，我將用講授法，講解重文輕武的措施。最后，我將請學生結合教材內容，用5分鐘時間進行小組交流探討：北宋集權措施的影響有哪些？學生討論時我會進行巡視指導，在討論結束后我會請學生起來回答，并對他們回答的具體情況進行評價和完善，明確這些措施具有兩面性：一方面鞏固了國家的統一和安定，另一方面影響了行政效率。

【設計意圖】通過分析史料，增強史料分析，總結歸納的能力，樹立論從史出，史論結合的意識；通過小組討論，培養學生合作探究的能力。

（二）邊疆壓力與財政危機

我會出示北宋、遼、西夏對峙圖，請學生結合圖片說一說北宋周圍有哪些民族政權？在學生明確遼、西夏后，我將出示《宋書》的史料節選，分別請學生歸納出北宋與遼、西夏之間的政治關系和軍事沖突。在此之后，我將出示北宋軍隊人數和軍費增長的表格，請學生從表格中歸納出當時北宋冗兵冗費的問題。

【設計意圖】通過圖片展示，拉近歷史與現實的距離，提高學生圖片分析能力。

（三）王安石變法

在講解這部分內容時，首先，我會提問：面對統治危機，北宋統治者進行了哪些改革？學生結合教材明確有慶歷新政和王安石變法。慶歷新政的內容比較簡單，我會通過介紹讓學生明確慶歷新政是范仲淹以整頓官僚機構為宗旨的改革，結果是失敗的。之后，我將請學生閱讀教材思考：王安石變法涉及到哪幾個方面？變法的原則和目的又是什么？在學生明確富國強兵等答案后，我將播放紀錄片《中國通史》中關于王安石變法的節選，請學生觀看紀錄片，總結出王安石在富國和強兵中采取的措施，如青苗法、市易法、保甲法等。最后，我將講解王安石變法失敗的原因，一方面用人不當，另一方面損害了保守派的利益。

【設計意圖】播放視頻能夠拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，烘托課堂氛圍。

（四）南宋的偏安

在這一部分，我會通過多媒體展示金、南宋、西夏對峙圖，請學生結合圖片歸納出南宋和金之間的政治關系和軍事沖突，在學生歸納完畢后，我將出示岳飛的《滿江紅》，請學生結合課前搜集的資料說一說和岳飛有關的故事，感悟岳飛的愛國情懷。

【設計意圖】通過出示古詩，體現歷史學科綜合性，培訓學生人文素養。

環節三：小結作業

1、小結：為了檢驗我本課的教學效果，我會采用師生共同總結的方式進行。

2、作業：請學生以表格的形式歸納出兩宋時期少數民族政權的概況，下節課分享。

【設計意圖】表格作業，能使學生系統地歸納本課所學內容。

七、說板書設計

我的板書秉承著簡潔明了的原則，設計如下：

高中歷史說課稿9

（一）知識構建功能

本冊書從內容編排上看，主要以時間順序，以章節體形式編寫；從線索看，主要有以下幾條：

1、資本主義的發展

資本主義萌芽、發展——資本主義制度在歐洲確立——自由資本主義——壟斷資本主義

2、重要的國際關系

（1）宗主國與殖民地之間的矛盾（三次殖民高潮）

（2）主要資本主義國家之間的矛盾（爭奪殖民地的斗爭，爭奪世界霸權斗爭）

3、民族解放斗爭

美國獨立戰爭、拉美獨立戰爭——亞洲革命風暴——亞洲、非洲、拉丁美洲民族、民主運動的發展

4、國際社會主義運動發展

馬克思列寧主義的誕生和社會主義運動的發展——社會主義運動的新發展和列寧主義的誕生從每課的內容看，都是一個相對完整的知識體系，學生在學習的過程中，能夠獨立完成一節課、一個單元的知識構建，并掌握歷史基礎知識，認識歷史各線索之間的關系，從而完整掌握世界歷史的發展脈絡。

（二）能力培養功能

課程內容是培養學生能力的載體，我們應該更好地利用這些課程內容來培養學生能力，包括知識構建能力；用歷史唯物主義觀點辨證地看待歷史問題、分析歷史問題的能力；學生的語言組織能力和語言表達能力。

（三）實踐操作功能

教材設置活動課，學生走出教室，深入圖書館、閱覽室，上網查找資料，拓寬了視野，掌握了查閱資料，利用資料、整理資料的能力，并在此基礎上形成相對比較成熟的觀點。在課堂教學中，學生根據掌握的知識，自編自演的歷史劇，雖尚顯稚嫩，但在過程中，挖掘歷史的背景，揣摩人物心態和語言，使學生在實踐能力的培養上，又有了新的進步。

（四）心理教育功能

歷史課的內容包羅萬象。在學習過程中，從歷史人物的坎坷悲壯，從歷史發展的曲折反復，學生能夠獲得一個心理感受：事物的發展不是一帆風順的，一個人的成功不是一帆風順的，要想做成某件事，需要付出艱辛和努力，從而增加心理的承受力。從世界史的發展中還學習到許多為科學獻身、為國家捐軀、為真理求索的人，從他們身上，學生在情感上和心理上有很大的收獲，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀，以積極的人生態度去面對成功和失敗，為他們今后的學習、創業打下堅實的基礎。

（五）情感教育功能

本冊書在對學生情感態度價值觀的培養上具有得天獨厚的優勢。資本主義戰勝封建主義、資本主義對外擴張、殖民地半殖民地人民反抗斗爭。從中我們受到的啟發是：一要樹立辨證唯物主義觀點。資本主義戰勝封建主義是歷史的必然，是社會的進步，每一個國家，每一個人的行為都應順應時代的潮流而動，否則將被歷史淘汰；二要發揚愛國主義精神。知恥而后勇，可以激發學生的愛國情感，讓學生意識到當代青年肩上的重擔，為中華之崛起而讀書、奮斗。

【教科書的課程價值達成度】

（一）從內容選取上看課程價值達成度

本書內容包含從14、15世紀歐洲資本主義萌芽直到20世紀初的第一次世界大戰，集中敘述了資本主義從產生、發展到資本主義一統天下的歷史。

本冊書按時間順序、以章節體的體例敘述了世界近代史的發展變遷。本書的主要線索是以資本主義發展過程。與之相關的線索還有：三次殖民高潮；被壓迫地區的民族解放運動；國際社會主義運動的發展；主要資本主義國家的矛盾與沖突。主干知識與支干知識之間關系是相輔相成、密不可分，共同構筑成世界近代史的發展脈絡。從內容的選取上看，包括政治、經濟、文化、思想等各方面，在學生面前展現的是歷史發展的廣闊畫卷。

學生在學習過程中，掌握歷史發展的縱向線索，再掌握歷史發展的各時期的特點，從而掌握了世界近代史的知識內容。

（二）從內容組織上看課程達成度

本冊書從內容上可以看出，它改變了以往教材的繁難偏舊的編排，增加了一些新的知識和新的觀點。以前的歷史往往以政治史為主線索，學生從書中接受的往往是比較僵化的觀點，不利于學生創新思維的發展。本書從內容選取上，增加了經濟、文化等方面的史實，展現的是歷史發展的全貌，學生又可以從文學、科技、經濟發展的角度去掌握那個時代，迎合了高中學生知識的個性多樣性和知識的.綜合化需要。

（三）形式特征看對課程價值實現的支撐度

本冊書在編排上有以下特點：

（1）新教材課型多樣，除了講讀課外，還有閱讀課、活動課。上好這些課，可以豐富學生的知識，培養學生的自主學習、實踐能力。

（2）新教材增加了大量圖片、畫像、資料，圖文并茂。可讀性強，激發學生學習歷史的興趣，開闊學生的眼界。

（3）每章開始設引言。引言介紹了本章的內容背景和線索。便于學生從宏觀把握歷史發展的線索，掌握歷史發展的特點。

（4）每節課后的練習題增設了《閱讀與思考》專欄，由學生選做，著重培養學生的創造思維能力。

【對教科書的加工處理】

本冊書總體編排設計精當合理，符合學生在這一年齡段的認知能力，注意了知識與技能、過程與方法、情感與態度的有機結合。

（一）加工改造的視角

1、根據歷史知識特點。歷史知識的特點是知識點多、散，教材是按照時間順序編排的，一些歷史線索難免顯得支離破碎。

2、根據高二文科班學生的特點。高二文科班的學生大多數有自主學習的意識，能夠按照教師的要求完成課前預習和課后復習，基本能夠掌握教材上的基礎知識。但學生在學習中存在的問題主要有：有的學生對知識的分析理解不到位，缺乏用精練的學科語言概括表達的能力；有的學生缺乏自信心，不敢闡述自己的見解。

3、根據素質教育的要求。現代教育要求培養全面發展的人才，如何利用教材培養學生能力，成為擺在教師面前急待解決的問題。教師在教學過程中要合理利用教材，大膽取舍，來培養學生的綜合能力。

（二）對教科書的加工處理

1、對教材內容進行調整，增補了一些內容。如：在學習《工業革命和資本主義經濟的發展》時，向學生介紹了富爾頓和他的汽船，在學習第一次世界大戰時，介紹了薩拉熱窩事件的經過，增加了學習歷史的興趣，同時有利于對于學生的心理教育和情感教育。

2、有效的利用和整合課程資源。

3、教學模式教學方法的多樣化。運用對比法、聯系法、討論法和研究性學習等多種形式。培養學生學習歷史的興趣，也提高了學生的能力。

4、將世界史和中國史有機的結合在一起。在學習過程中，滲透一種觀念：中國是世界的一部分，中國的發展離不開世界。在學習工業革命時，請學生分析“鴉片戰爭與工業革命的關系”；在學習壟斷資產階級對外擴張時，分析“列強掀起瓜分世界的狂潮和十九世紀末在中國掀起的瓜分狂潮有無關系”等，增加學生橫向認識歷史事物的能力，拓寬學生的視野。

5、加強各學科的綜合。歷史展示的是過去那個時代的全貌，包羅萬象，它涉及到地理、政治、文學藝術、科學等各方面知識。分析歷史問題時，引導學生從各方面、多角度分析歷史事件，培養學生的綜合能力。

高中歷史說課稿10

說教材的地位和作用

《中華民族資本主義的進一步發展》上承民族資本主義的產生和發展，下接新民主主義的偉大開端，在教材中的地位相當重要。

說教學

(1)知識方面：中華民族資本主義進一步發展的歷史背景;民族工業“短暫春天”的概況和特點;在民族工業發展過程中做出貢獻的實業家;中國無產階級的壯大。

(2)能力方面：通過對中華民族資本主義短暫發展的特點及其形成原因的教學，培養學生分析原因和結果的能力及透過現象看本質的能力;引導學生認識中華民族資本主義產生、發展的過程和各階段的特點，使學生學會運用辯證唯物主義，歷史唯物主義的觀點從多角度，多層次分析問題的能力;

(3)態度、價值觀方面：通過中華民族資本主義曲折發展的教學，讓學生認識到：帝國主義的壓迫和封建主義統治是近代中國經濟發展緩慢的主要原因;不改變中國半殖民半封建社會的性質，中華民族資本主義不可能得到充分發展。

說教學重難點

(1)重點：中華民族資本主義進一步發展的歷史背景。中華民族資本主義的進一步發展有極其深刻的原因。一、辛亥革命的推動，為民族資本主義的發展掃清了一些封建障礙。二、“實業救國”思潮的影響。三、群眾的反帝愛國斗爭的推動。提倡國貨。這些是內因。四、歐洲列強忙于一戰，暫時放松了對中國的`經濟侵略，這是主要原因。中華民族資本主義在半殖民半封建的社會中發展壯大是不可能的，即使有，也是曇花一現。帝國主義的侵略是造成這一現象的主要原因。

(2)難點：民族資本主義進一步發展的特征。由于此部分知識比較分散，學生對這一特點理解一般只停留在表面化、較低層次上。教學中需要引導學生從中國近代社會的性質;國際形勢的變化;中華民族主義工業這一階段發展的概括等多角度、多層次、實事求是地分析中華民族資本主義進一步發展時期的特征，并由此進一步加深對民族資產階級兩面性的理解，以及它對新時代到來所起到的作用和影響。

說教法

提問啟發，通過提問，能收到溫故知新的效果，從而引出本節所講內容。

講解法，針對教材的重難點進行講述解釋，從而使問題化難為易，便于學生理解掌握。

討論法、多媒體技術運用等教學方法，充分發揮課堂教學民主，積極調動學生參與課堂教與學的活動。

說學法和學生

學生在前面的學習中已有所了解民族資本主義的產生和初步發展的階段。在此基礎上進一步的加深。為此，在課堂教學中引用材料、形勢示意圖、設計表格，幫助學生概括、歸納、比較知識點，培養學生分析原因與結果的能力以及透過現象看本質的能力。

說教學過程

分導入新課、講授新課、課堂小結、教學反饋、板書設計、布置作業等六部分。

說教學反饋及自我評價

本課教學重難點集中，為鞏固教學成果，設計基礎訓練和能力提升的練習，一激發學生學習的興趣和發散思維。

說總體設計構想

立足教材實際，綜合運用多媒體技術，既體現學科綜合思想，又滲透新課程意識，調動學生積極參與課堂教學與管理。

高中歷史說課稿11

一．說教材

儒家思想從春秋時期孔子創立，戰國孟子、荀子發展，西漢漢武帝時期成為正統，宋明時期成為官方哲學，明清出現反封建的進步思想家在思想文化領域占據主導地位；而且歷年高考也多有涉及，因此本科十分重要。

二．說目標

1、教學目標：

A．通過復習儒家思想的演變過程，加深對基礎知識的.掌握；

B．通過問題探究，培養學生思辨能力及歸納、概括和辯證看問題的能力；

C．通過本課的學習，增強學生的民族自豪感、自信心。

2、教學重難點：

①儒家思想各階段的代表人物及思想；

②通過問題探究，政史結合得出結論。

三．說學生：

高三學生已經對必修一、二、三及選修都已學過，還有一些電視劇的演播，學生還是比較了解的。

四．說教法：

問題教學法：是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權教給學生。

五．說教學過程：

I．導入：先通過二個題來回顧知識；

II．全程分析儒家思想（3.4.5.6.7），得出結論；

III．儒家思想的綜合評價（8.9.10），得出結論；

IV.如何正確對待儒家思想（11.12），得出結論。

V．預示高考，布置作業（問答題）

高中歷史說課稿12

一、說教材

1、本節課是普通高中課程標準實驗教科書人民版歷史必修二專題六《羅斯福新政與當代資本主義》的第一節內容。本節課在本專題起到承上啟下的作用，上承專題五世界逐步變成一個密不可分的整體，以1929—1933年世界性經濟危機進一步深化上一專題知識內涵，下啟羅斯福在什么背景下實行新政，從而突現美國在整個資本主義世界的特殊地位。本節課在舊教材和新教材中均有著重要的地位，歷年高考都會在這里出題，尤其是1929—1933年的經濟危機史實學習對經濟高速發展的今天可提供寶貴的經驗、教訓。

2、本節課課標內容：了解1929—1933年資本主義世界經濟危機爆發的原因、特點和影響，認識羅斯福新政背景。

3、在本節課的施教中，我緊依課標、緊扣新課程改革要領，注重高一學生實際，充分把握人民版專題史教學的特點，想達到以下教學目的：

①知識與技能：主要讓學生了解20世紀代美國經濟出現繁榮的原因；認識經濟大危機爆發的歷史必然性和深刻影響；了解胡佛政府反危機措施，分析其“自由放任”政策失敗的必然性。

②過程與方法：注重創設情境，設計具有針對性、啟發性的問題，引導學生思考、交流、探究，提高學生學習興趣和學習主動性；通過閱讀教材和閱讀課件中情境材料，歸納原因、特點、影響等史實，培養學生概括觀察、表達能力等。

③情感態度與價值觀：

增強學生對資產主義制度固有矛盾及造成的無法克服危機的認識；通過對美國20世紀20年代高度“繁榮”和1929年迅猛的經濟危機的學習，樹立居安思危的意識；從學生中以史鑒今，逐漸梳理出科技、環境、政策等因素對經濟運行保障作用，為我們國家經濟建設提供更多的啟示。

4、教學重點和難點

①重點：20世紀20年代美國經濟繁榮背后的隱患；1929—1933年經濟大危機。

②難點：1929—1933年經濟大危機的根源和影響。

二、說教法

1、本課的總體結構有三部分：第一部分是1929—1933年經濟危機重點分析原因，然后歸納特點，認識危機的嚴重害；第二部分對比方式讓學生感知胡佛自由放任不適應形勢，從而推出自由放任政策必然失敗；第三部分通過閱讀概括危機對美國的嚴重危害，涉及經濟、政治和全面社會危機，營造一種嚴峻的形勢，引出美國人渴望“救星”出現，學生感悟“時勢造英雄”。

2、本節課我從高一學生特點的實際出發，主要圍繞提高學習興趣、有效進行知識儲備，培養一定的閱讀概括、表達能力，學會運用歷史思維解決一些問題。教學中主要采用：①情境教學法---提供背景材料，創造歷史氛圍，讓學生在當時的歷史情境下學習知識。②閱讀法---主要是閱讀教材和課件中的圖文資料。③探究式教學法---涉及合作探究，培養合作精神；還有自主探究，鍛煉學生做自主鉆研能力。④歸納法---積極總結，并在理清知識點的基礎上構建完整的知識體系，防止“只見樹木，不見森林”。

3、本節課主要運用多媒體手段，對課本知識進行細化、整合，外加一些影像資料渲染氛圍。既可以拓展視野，又可以為高考知識點積累奠基。

三、說學法

1、學情分析：高一學生思維活躍、參與性高，易調動其主動性；但高一學生對歷史事件和歷史人物缺乏系統和深刻認識，往往停留在“是什么”，對于“為什么”、“怎么樣”、“實質”，“根源”等歷史問題深入分析上欠缺。

2、學法指導：學生應有初步的預習，基本知道是什么；在老師的學案指導下，應進一步梳理線索，建立體系；再者學會獨立思考和積極參與探究，在交流中產生思想火花，深化對歷史知識的認識；在課余時間通過互聯網觀看一些經濟危機方面的影片加深印象；最后及時做一些習題，查漏補缺。

四、說教學過程

1、新課導入。

師：1928年，胡佛在競選總統的演說中自信的告訴美國人民“如果我當選，我會讓每個家庭的鍋里有一只雞”。然而不久他竟然獲得了“饑餓總統”的“美名”。你知道這是為什么嗎？

生：1929年爆發了空前的經濟大危機。

師：這場危機雖然是突如其來，但它是歷史的偶然嗎？

生：不是，歷史的必然。

師：為什么美國和其他資本主義國家會發生如此嚴重的經濟危機，這場危機有何特點，又會給美國和世界帶來什么影響，下面請大家與我一起來感受這場大危機吧！

2、教學步驟

本部分主要通過初步感知，創設情境和深刻領悟，合作探究，課堂延伸，學以致用，學生自主評價等六大部分完成教學任務，落實教學目標。

①初步感知：通過3分鐘左右的視頻材料讓學生對1929——1933年經濟危機爆發起因及當時的混亂狀況有一個初步的直觀印象，從心理上拉近學生與這場危機的距離。

②創設情境，深刻領悟：在教學中主要采用文字、圖片材料給學生創造一種情境，營造一種氛圍，讓學生有身臨其境之感，從而由被動轉變到主動。然后在每個情境材料的后而設置針對性問題，教師引導學生合作探究和獨立思考，最后在交流中歸納，在點評中求精，在總結中梳理，在練習中運用，從而得出一些學史感悟，明白一些道理。

情境創設一：美國小女孩艾迪與媽媽的一段對話，主要信息是無煤生火——爸爸失業——工廠煤太多——媽媽撿菜葉生活等，最后一句，艾迪又冷又餓，回想起幾年前的幸福生活時，顯得無比的……

情境創設二：老板是百萬富翁，就是不愿給爸爸漲工資，媽媽說到了房子、汽車先賣掉應急生活，因為這些都是通過分期付款而獲得的，還提到許多美國人都在股票市場投機賺了不少錢。

合作探究問題：經濟危機為什么會發生？

學生交流后，回答：貧富差距過大，股票投機過渡，過渡信貸消費，資本家盲目生產等。

師：這會引發什么矛盾。（生產與消費之間矛盾或者市場供需矛盾）

師：生產的相對過剩是引發危機的直接原因。但為什么資本主義每隔幾年就會發生一次這樣的經濟危機呢？

師：分析原因內在聯系和資本家為何盲目生產，引導學生思考并歸納。

生：資本主義生產資料私人占有與社會化大生產之間的矛盾。

情境創設三：萬惡的股票災難，黑色的星期四。

問題設計：經濟危機發生的標志及主要表現是什么？從中能觀察出什么特點：

生：閱讀P110第一、二、三自然段。

生：標志——1929年10月24日星期四美國股票狂跌

表現：銀行倒閉，金融混亂，工廠倒閉，工人失業；農產品價格下跌。

特點：時間長，范圍廣，破壞大。

師：展示一些危機方面的'圖片并解說和點評。

問題設計：為什么這場美國爆發的危機迅速波及整個資本主義世界？（聯系專題五第四節走向整體世界）

情境創設四：流浪者更多，領救濟糧；工人農民示的威游行；“法西斯萬歲”；政府血腥鎮壓。

合作探究二：這場危機的影響表現在哪些方面？

生：閱讀課件中的圖文資料和P111最后一自然段。

師：板書影響并點評。

情境創設五：一天爸爸說政府要給我們工作和救濟，一家人充滿希望和期待，但幾個月過后仍無變化，于是，許多人對“胡佛政府”產生厭惡。

問題設計：胡佛政府反危機的舉措是什么，這些政策有何效果？

師：板書二、標水車薪

生：自由放任，陷入困境。

師：引導閱讀P112頁第一自然段認識“繁榮背后”的隱患和自由放任的內涵。

師：引導學生閱讀P113頁第一自然段。“胡佛袋”、“胡佛車”、“饑餓總統”。

師：胡佛自由放任政策在30年代收效甚微，致使危機更加嚴重。

師：板書三、病入膏肓的經濟

生：閱讀P113最后一段概括危害的表現。

（本環節共解決三大問題的時間分配：危機——25分鐘；胡佛政策—6分鐘；危害——4分鐘）

本環節達到梳理線條，理解概念，訓練思維，培養能力，增強感悟的教學目的。

③課堂延伸

為什么自由放任政策在20世紀20年代促進經濟發展，而到30年代卻加劇危機發生？從這場危機我們應該學會如何面對危機。你從中得到什么啟示？

④課堂小結（略）

⑤學以致用

主要是通過六道典型選擇題和一道課后作業題，檢測對知識點掌握和知識運用情況，給教師提供一定的反思思路。

⑥信息反饋，學生自主評價

（學生填寫老師制好的表格）

3、板書設計

“自由放任”的美國

一、1929—1933年經濟大危機

1、爆發原因

2、表現（金融；工業；農業；其他）

3、特點：時間長、范圍廣、破壞大

4、影響

二、杯水車薪

1、20世紀20年代“繁榮”的原因，背后隱患

2、胡佛政策①自由放任②局部干預

3、結果：失敗

三、病入膏肓的經濟：（六點表現）

高中歷史說課稿13

孔子創立的儒家思想在中國歷史文化中，處處呈現其永恒的價值與生命力，是中國傳統文化的主流；老子創立的道家思想對中國哲學的發展有重要的意義。本套教材將孔子、老子列為第一課，突出了孔子和老子在古代主流思想中的地位。通過本課的學習，使學生認識到我國古代思想文化的成就，培養學生對民族文化的自豪感。

【課程標準】

一、知識目標：孔子和老子的主要思想及其在中國傳統文化上的地位；

二、能力目標：通過概括孔子和老子思想的各個方面及其間的關系，培養學生分析和歸納問題的能力；通過對孔子、老子思想體系的評價，培養學生正確評價歷史問題的能力；

三、情感目標：通過對歷史文化名人的學習，使學生增強對祖國傳統文化的認同感，對祖國和全人類的人類思想文化遺產要自覺傳承。

【教學重難點】

教學重點：理解孔子和老子的思想主張；聯系現實分析這些思想對中國的影響；教學難點：為什么孔子和老子后來都被神化。

【教法與學法】

高二學生有強烈的好奇心和求知欲，思想活躍，具有了一定的獨立思考的能力和初步的辯證分析問題的能力。但根據本課的特點，學生可能對單純的思想史不感興趣，所以教學中我采取“情景—探究—感悟”教學模式，這是一種感受性的學習方式。教師在教學中輔助多種手段，如語言文字、圖片、圖示、音像等傳遞輸出，即教師通過創設情境，讓學生通過角色扮演，自己走進歷史，并利用小組合作探究歷史問題，建構自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣既激發了學生學習的積極性和主動性。另外，小組合作探究的過程又培養了學生合作學習的能力。

【課時安排】

一課時

【教學過程設計】

學習內容教師活動學生活動設置情景提出問題引導探究創新感悟導入新課課件出示一組圖片。圖片反映了什么狀況？學生思考回答問題使學生認識到孔子被后人神化尊為圣人，世界各地都有孔子學院孔子與老子孔子的學說安排學生閱讀課本上的材料，出示孔子故鄉曲阜的照片有一位熱愛中國文化的外國友人要來山東曲埠的孔廟參觀，假如派你去幫助他了解孔子，你將向他介紹有關孔子哪些事情呢？學生閱讀教材、思考，得出結論學生通過角色扮演，很容易想到要介紹孔子的生平、孔子的思想主張，這樣既掌握了知識，又增強了學生口頭表達的能力顯示孔子的思想成就和文化貢獻的.內容表格（教師用通俗易懂的例子來講解）安排學生填寫表格有關內容學生回憶和閱讀教材，思考、歸納學生能基本回答孔子的思想主張，大致理解“仁”“禮”的思想內涵，記憶孔子的一些名言學習內容教師活動學生活動設置情景提出問題引導探究創新感悟孔子與老子孔子思想的影響（課件展示圖片）孔子離開魯國，帶著一批學生周游列國，希望找個機會實行他的政治主張。孔子有這樣博大精深的思想體系，為什么他的主張卻不被統治者采納呢？學生閱讀教材、分析思考在老師的幫助下，能理解孔子思想的局限性；培養了透過現象看本質的能力指導學生看書閱讀教材第5頁“閱讀與思考”，分析為什么孔子學說會成為中國傳統文化的正宗？學生看書，找出相關內容；小組討論，代表發言對材料的理解分析能力老子的思想及影響（課件播放視頻資料）老子的思想體系博大精深，對中國文化產生了深遠的影響

1、老子的”道”是指什么？

2、老子思想學說的核心是什么？（課件展示：表格填空）

3、現實生活中哪些觀念能找到老子思想的影子？結合影片和課本的內容，回答問題從哲學和政治兩個方面把握老子的思想核心。

老子的虛懷若谷、寬容謙遜的思想，恬淡素樸、助人為樂、反對爭名奪利的思想，以柔克剛、以弱勝強的思想等，都能在現實生活找到影子小結課件顯示本節課的知識架構學習了孔子和老子的思想，你更喜歡誰的思想呢？學生積極發言對孔子和老子的思想進行比較。

【鞏固練習】

1、孔子思想體系的核心是（D）（1）“仁”（2）“禮”（3）“為政以德”（4）“有教無類”A、（1）（2）（3）（4）B、（2）（3）（4）C、（1）（3）（4）D、（1）（2）

2、下列孔子的思想中最能體現以民為本的是（B）A、“仁”和“禮”B、“仁”和“德治”C、“克己復禮”D、“忠恕”之道

3、下列對老子哲學中的“道”的理解不正確的是（C）A、萬物的本原B、抽象的概念C、具體的物質D、不可名狀的自然本體

4、老子主張無為，希望社會退回到小國寡民的狀態，這在當時主要反映了（B）A、新興地主的要求B、沒落奴隸主貴族的要求C、手工業者的要求D、富裕商人的要求

【本課特色】

營造情景激發興趣優化導學注重探究。

高中歷史說課稿14

一、說教材

1、教材分析

《“五四”運動》是新編九年制義務教育歷史教材中國歷史第二冊也就是中國近代史第六章第一節的內容。“五四”運動在中國近代是一次承上啟下的革命運動。它上承辛亥革命即舊民主主義革命，下啟“五四”運動以后的新民主主義革命。因此，本節課在中國近代的地位十分重要。這一節學好了，將為學生學習新民主主義革命的歷史打下堅實的基礎。又因為本節課抽象名詞概念較多，與歷史課所具有的生動、形象、具體的特點有所差別。因此，在歷史教學中應有針對性地解決這一問題。

2、教學目標

（1）理解新文化運動的背景、內容及歷史意義

這主要是依據教材內容的內在聯系和學生情況確定的。因為“五四”運動與新文化運動有著密不可分的聯系，新文化運動解放了人民的思想，為“五四”運動的爆發奠定了思想基礎。所以理解新文化運動對于更好地理解“五四”運動的背景將會有很大的幫助。

（2）掌握“五四”運動的過程及歷史意義。

“五四”運動是中國近代一次具有深遠影響的運動。無論是從其歷史地位，還是從愛國主義、思想教育上來看，都需要學生掌握。這是由于“五四”運動在歷的重要性決定了的，而“五四”運動的重要性在歷史意義中得到了最精要的詮釋。

（3）培養學生的愛國主義精神。

歷史教材中有許多德育教育的題材，而“五四”運動正是培養學生愛國主義品質的'典型教材。如果在歷史教學中不利用好本學科的特點對學生進行愛國主義教育，那么，歷史教學將變得毫無意義。

3、教材重難點

重點是理解“五四”運動的歷史意義，因為“五四”運動的重要性不僅體現在過程上，而主要體現在它對中國革命所產生的深遠影響上。所以，“五四”運動的歷史意義在教材中顯得十分重要，因而定其為重點。

難點是“五四”運動為什么中國新民主主義革命的開端。因為這一個問題具有抽象性，理論性較強，它既同舊民主主義革命這一段歷史知識結構相聯系，又同新民主義革命的知識相關聯；還由于初二學生的年齡特點決定了的其抽象思維能力不夠成熟，在理解上有一定難度，因而定其為難點。

二、說教學方法

我所授課班級成績處于中等偏上水平，大部分學生對學習歷史有興趣，課堂上動手動腦積極，但由于本節課涉及一些較抽象、理論性較強的歷史概念，估計他們在理解上有一定的難度，為此，我準備采用以下千種教學方法：

1、歸納法：因為本節課需要理解的抽象名詞概念較多，而采用歸納法符合心理學上知識的接受是由淺入深、由點到面、由個別到一般的過程，這樣可以減輕學生學習知識的難度。

2、情景教學法：其理論依據和操作過程在講述“五四”運動過程時有具體闡述。

3、對比法：對于一些抽象的名詞概念，采用對比法，既適合學生思維所保留的知覺和具體的特性，又能滿足他們脫離兒童期后其抽象思維能力有所發展的要求。通過對比所形成的強烈反差，可以在學生心中留下深刻印象，有助于學生對歷史知識的學習和掌握，但同時要注意啟發對比。

4、討論法：能活躍課堂氣氛，使學生的思維始終處于一種積極主動的狀態；讓他們發現彼此思維中的閃光點，并培養他們的思維能力。

根據教學直觀性原則及我校實際情況，配合以上教學方法的實施，我使的教具有：

1、“五四”運動歷史教學地圖

2、小黑板

3、摸擬“五四”使運動中使用的宣傳旗和宣傳單

三、說教學過程

知識的學習過程是這樣一個過程：

1展示新知識（以舊知識作為引起學生注意，激發興趣的切入點，易于新知識的接受）

2、、理解新知識（以舊知識作為基礎，將新知識納入舊知識體系中，從而組合成更新的知識體系）

3、保持（新知識體系的形成，還需要進一步的簡化、修正、排列、組合，以便更好地儲存在大腦中）

4、運用（即利用新的知識去獲得更新知識的過程，表現為解決問題，創造發明等。）

結合本節內容的學習過程，我設計了以下四步教學程序：

第一步，復習舊知識，導入新課，這一步只需2分鐘。

“同學們從1840鴉片戰爭以來，中國人民飽受外國列強的侵略在屈辱面前，中國人民沒有低頭，反而掀起了一次又一次抵抗，請同學們列舉出來”（在學生們列舉出后，教師總結），指出“這一系列抗爭都失敗了，但到了本世紀初，中國人民最后選擇了共產黨，最終把中國人民的抗爭引向了勝利，而這一切都開始于‘五四’運動。”這樣，在學生學過的抗爭史這一系列舊知識找到了切入本節新知識的切入點，而且形成了對比效果，有利于新知識的接受。

第二步：展示并讓學生理解新知識，這一步需要25分鐘。

為了讓學生更好地理解新文化運動的背景，我引導學生去回顧袁世凱復辟和北洋軍閥復古的史實，運用歸納法說明一切反動勢力都是利用思想專制來達到其統治目的的。指出，要*反動勢力，就要向封建傳統思想展開猛烈進攻，由此展開分析新文化運動的主要內容并讓學生比較前后兩個時期的差異。得出：新文化運動起了思想大解放的作用，為“五四”運動爆發奠定了思想基礎。

關于“五四”運動爆發的背景，書上沒有集中分析，在學生找出“五四”導火線后，我巧妙設問：“中國自鴉片戰爭以來遭受那么多侵略，為什么這一次反響那么大？”實際上是引導學生去總結“五四”爆發的大背景，有助于學生把新舊知識有機地聯系起來，培養他們歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維能力。

講述“五四”運動的過程時，我采取了情景教學法。選一名學生扮演學生的領袖，四名扮演參加“五四”游打的學生，學生的領袖期發傳單、旗幟，并領導群眾大呼“五四”愛國口號。*完畢后，又扮演罷工領袖，率領工人罷工，體現“五四”運動的兩個階段。通過這種方法，在一定程度上創設一定的歷史環境，再現了“五四”運動的一個場景，使學生更直觀、更形象地感受歷史。由于在扮演過程中，學生的多種感覺器官積極參與，必定會在頭腦中留下很深印象，而且使他們愿意上歷史課，樂于上歷史課，克服厭學情緒。

“五四”運動的歷史意義有較強的理論性。在分析其“反帝反封建”性質時，主要是引導學生采用史論結合的方法，聯系“外爭國權，內懲國賊”等“五四”運動中的口號來分析，學生就比較好理解。然后讓學生對比“五四”運動與辛亥革命的異同點，而不同點就是“五四”運動的“新”，“新”在廣大無產階級作為獨立的政治力重登上了歷史舞臺。同時指出，“五四”運動為共產黨的誕生準備了條件。從而解決了本節課的重難點，又為下一節課的進行埋下的伏筆。

第三步，鞏固練習階段，大概需要10分鐘。

首先小結本節課主要內容。

“這節課我們學習了新文化運動和‘五四’運動。新文化運動起了思想大解放的作用，為“五四”運動的爆發奠定了基礎。“五四”運動則是在巴黎和會中國外交失敗后爆發的，前期在北京，以5月4日學生**為主，到了6月3日以后中心轉移到了上海，主要以工人運動為主。“五四”運動是中國新民主主義革命的開始，兩年后，中國誕生了共產黨，從此，中國革命面貌煥然一新了”。此小結使學生把兩個歷史事件的內在聯系弄清楚了，并再次強調了重難點。

然后是基礎知識題的訓練，目的是讓學生加強新知識體系的構建，為隨時提取所學知識作好運用上的準備。

第四步：運用階段，需要8分鐘。

根據教學大綱要求，歷史教學必須對學生進行愛國主義教育，學習本節課正是一個好時機。在本節課最后時間里，我組織學生進行討論：今天我們該怎樣繼承和發揚“五四”愛國精神？學生們的討論必然要涉及到他們現實生活和理想，老師再加以正確引導。這就使“五四”愛國品質遷移到學生的精神領域中去，引導他們的人生。從而引導他們樹立正確的生死觀和世界觀。

四、說板書

“五四”運動

一、新文化運動 為“五四”運動的爆發奠定了思想基礎

二、“五四”運動

1、導火線：巴黎和會上中國外交的失敗 分析大背景

2、過程 ① 5.4 —— 學生為主力——北京

② 6.3后——工人為主力——上海

3、歷史意義（重點）：無產階級開始登上政治舞臺 新民主主義革命的開端（難點）

依據：

① 采用了板書實用性的原則。

② 揭示了教材內容的內在聯系。

高中歷史說課稿15

一、說教材

1.教材地位

本課內容是人教版新課程《歷史》必修Ⅰ第一單元《古代中國的政治制度》中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承上啟下的關鍵作用。

一條主線：君主專制中央集權的不斷強化

兩對矛盾：中央與地方、君權與相權

三個內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變

2.課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：

列舉從漢到元政治制度演變的史實；

說明古代中國政治制度演變的特點

3.教學目標

根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：

知識與能力：

1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權的演變。

3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到科舉制。

4）通過引導學生了解從漢到元政治制度演變的過程，總結中國古代政治制度的特點。

過程與方法：

聯系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結出中國古代政治制度的特點；

引導 學生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法

情感、態度、價值觀：

專制主義中央集權的不斷加強是它的發展軌跡。 這一古代政治制度的特點， 對中國歷史發展 產生了深遠的影響。它有助于多民族國家的鞏固，但也對中國社會發展進步形成了阻礙；無 論是漢族還是少數民族政權，都對統一多民族國家的鞏固和發展做出過自己的貢獻

4.教學重點、難點

重點：從漢到元政治制度的主要特點。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解

二、說學情

特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。 不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。

對策：加強學生歷史綜合素質的培養。

設計理念：創建多樣化、開放式的學習環境，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，提 高學生創新意識和實踐能力。

三、說學法 閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。

四、說教法

講述法、問題探究法、討論法等，創設情境，設疑引思。

五、說教學過程

1.課前準備 學生自己先預習一遍教科書， 再從網絡、課外讀物中搜集一些關于古代中國君主與宰相的關 系、中央與地方的關系、科舉考試等內容的資料，基本了解從漢到元政治制度演變的史實， 并進一步布置學生思考：古代中國政治制度發展的一些特點。 培養學生自主學習的習慣

2.新課導入 秦統一以后開創了一系列新的政治制度， 那么秦亡以后這些政治制度隨之消亡了沒有呢， 在 歷史的長河中它又是如何演變的呢？ 直截了當導入新課，使學生迅速進入漢到元政治制度演變的內容。 3.問題探究，突破重點、難點

主要講解地方政治制度的演變，中央部分學生自學。 地方政治制度的演變包括四個問題： 西漢的郡國并行制和漢武帝的推恩令； 唐朝的節度使和藩鎮；北宋分割限制地方權力；元朝的行省制度 （1）注重補充材料，讓學自主學習，自主分析，盡可能讓學生動手、動口與動腦結合起來， 培養學生自主、合作與探究的學習習慣。

材料一 漢興之初，海內新定，… 懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土，立二等子爵，… 然 諸侯原本以大，小者淫荒越法，大者睽孤橫逆，以害身喪國。 ──《漢書》

材料二 “古者諸侯不過百里，強弱之形易制。今諸侯或連城數十，地方千里，緩則驕奢易 為淫luan，急則阻其強而合從以逆京師。 ” ──司馬遷《史記》

材料三 景帝即位,以錯為內史…遷為御史大夫,請諸侯之罪過,削其地,改其枝群…錯所更令 三十章,諸侯皆喧嘩,疾錯. ──司馬遷《史記》

材料四 偃說上曰： “愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施， 實分其國，不削而稍弱矣。 ──司馬遷《史記平津侯主父列傳》

目的：培養學生閱讀能力，養成史論結合，論從史出的習慣。

（2）唐朝藩鎮割據與之后的五代十國分裂局面由學生自己通過閱讀教材、預習時搜集的一 些資料掌握， 將此內容僅作為北宋加強中央集權分割地方權力的一個背景。 要求學生通過對 這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權矛盾？ 以此背景引出北宋如何解決地方權力過大的難題， 培養學生利用歷史背景分析解決重大歷史 問題的能力

（3）多媒體展示《元朝疆域圖》 ：

設置問題：作為中國歷史上第一個少數民族建立的統一王朝，面對如此遼闊的疆域，假如你是當時的統治者，該如何有效的對地方進行統治呢？ 目的：問題導入激發學生學習興趣。

（4）問題延伸 討論：學習從漢到元地方政治制度的演變之后，分析其演變的趨勢是什么，反映了什么樣的 特點？ 目的：學生互相討論，然后回答老師提問，培養學生分析問題的能力以及相互合作的.精神。

4.課堂小結

本課學習了從漢到元中央政治制度的演變、地方政治制度的演變以及科舉制度的演變， 其中 交疊著君權與相權、中央與地方的矛盾沖突， 演變的趨勢和矛盾發展的結果是君主專制中央 集權的不斷加強。

5.知能訓練，運用遷移 選擇題體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。 簡答題注意能夠概括本科內容：

（1）從漢至元中央和地方制度是怎樣演變的？

解題關鍵：政治制度的內涵和發展軌跡，君權與相權的矛盾及中央與地方的矛盾。 思路引領：分別從中央和地方兩個方面談政治制度的演變過程，以朝代為時間順序作答。 答案提示：中央政治制度：皇帝制度；漢朝時“中朝”與“外朝”的形成；三省六部制的逐 步形成和不斷發展完善；宋朝“二府” 、三司削弱相權；元朝加強皇權方面的新發展，中書 省和樞密院、宣政院. 地方政治制度：郡、國并行制；州縣兩級制；州、道等觀察區的設立；宋朝削減地方節度使 權力的措施；元朝的行省制度及作用。

（2）你認為從漢至元政治制度的特點有哪些？

解題關鍵：政治制度的內涵和各朝代發展特點。 思路引領：從發展過程看其發展軌跡和趨勢，從各朝代發展概況總結出相應特點。

答案提示： 從漢至元中國政治制度屢經變化， 不斷發展了專制主義中央集權。 在中央政權中， 相權不斷削弱，君權不斷加強。在中央與地方的關系中，中央嚴格控制地方政權，不允許有 獨立的行政體系存在。地方官吏必須服從上級，地方服從中央，最后聽命于君主。中央對地 方實行多層次、多渠道的管理，地方基層行政組織長期穩定，人身控制嚴厲，地方沒有相應 的自主權，對中央和君主絕對依賴，難以實施有效治理。

6.布置作業 分析古代中國君主專制中央集權的不斷強化對中國社會產生了什么樣的影響？和我國現在的政治制度有沒有聯系？

六、教學總結

從漢到元政治制度很多很雜， 學生容易弄混淆， 因此必須牢牢把住君主專制中央集權不斷強 化這條線索；政治制度理論性較強，學生容易產生倦怠情緒，因此教師須多設置情境讓學生 生動的去體驗歷史，感受歷史。總之，在教學中，老師的教永遠只是從屬的地位，必須讓學 生養成自主、合作、探究的學習習慣。

第四篇：高中歷史說課稿(模版)

社會主義制度的建立

一.教學目標

1.知識目標：通過本節內容教學，使學生了解或掌握過渡時期、過渡時期總路線提出的條件、內容、特點：“一五”計劃制定的依據、內容和超額完成；三大改造的完成及歷史意義；第一屆全國人民代表大會的召開和第一部社會主義憲法的誕生。

2.能力目標：通過對“一化三改”的關系和三大改造的教學，培養學生初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析問題的能力；通過引導學生總結概括我國社會主義制度確立的過程，培養學生綜合分析問題的能力；通過引導學生查找資料，使他們進一步了解三大改造的必要性和先進模范人物的事跡，培養學生自主學習的能力。

3.情感態度與價值觀：通過對中國人民全力投人和支持工業化建設的教學，培養學生的愛國主義情感。通過對重工業在工業化建設中突出地位的教學，對學生進行正確認識國情的教育。通過對第一屆全國人民代表大會制定的《中華人民共和國憲法》的教學，使學生認識這部憲法充分反映了人民群眾的愿望，是我國有史以來真正代表人民利益的社會主義類型的憲法。

二.教學重點難點

重點：過渡時期的總路線、三大改造和社會主義制度的確立。

難點：過渡時期的性質；社會主義改造的形式和性質。

三.教學設計

導入新課：

在學生課前準備的基礎上，讓學生說出近代列強發動的大規模侵華戰爭及結果并要求學生討論出現結果的原因。教師對學生的回答應及時給予肯定，以激發學生學習的內在動力，活躍課堂氣氛。

1、過渡時期的總路線和第一個五年計劃的制定要求學生認真閱讀本目內容，包括小字部分。提問：何謂“過渡時期”？過渡時期我國的社會性質如何？提問：過渡時期的總路線和總任務是在什么歷史條件下提出來的？其主要內容和實質如何？這一總路線有何特點？黨和政府為什么要遵循這樣的原則

2、三大改造的完成這一目是本課的重點之一。其中農業、手工業、資本主義工商業改造的形式、性質是本課的難點。首先應向學生明確指出：三大改造是第一個五年計劃的基本任務之一，是一場用生產資料公有制代替私有制，用社會主義生產關系代替舊的生產關系的革命。

3、經濟建設計劃的超額完成在要求學生充分預習和認真閱讀教材的基礎上（閱讀內容包括：教材正文、小字及教材圖畫、圖表等）對本目教材的學習安排可以分以下三個步驟

隨著經濟建設的發展，我國的民主政治建設也加緊進行。由此引入：

4、中國第一部社會主義憲法的誕生（要求學生閱讀教材有關內容并討論回答問題。）

問題：你如何認識和評價《中華人民共和國憲法》？

本課小結：

通過前面的學習，我們可以看到，從新中國成立到“一五”計劃的完成，是我國新民主主義社會向社會主義社會的過渡時期。在此期間，中國人民在黨和政府的領導下完成了從新民主主義社會向社會主義社會的偉大轉變，并取得了舉世矚目的建設成就。但我們也應該清醒地看到，在一個長期落后的古老國家進行社會主義建設，中國共產黨和中國人民面臨著更艱巨的任務和更多的困難。此后，中國人民在中國共產黨的領導下，為把中國建設成富強、民主的社會主義國家繼續奮斗，開始了建設具有中國特色的社會主義道路的探索。

教學過程說明：

本課一直是中國近代現代史教學的一個重點內容。首先在導入方面打破常規，從近代中國的被動挨打入手，說明工業化建設的必要性，而工業化又是過渡時期總路線的中心任務，導入自然貼切。其次圍繞生產力──工業化建設、生產關系──三大改造、上層建筑──民主建設展開教學。在教學過程中，遵循師生互動的教學原則，以教師的提問為主導，讓學生解答為主線，把學習的主動權交給學生。同時充分利用圖表、幻燈片等多種形式，通過展示材料、制作表格、分組討論、相互辯論、師生交流等多種方法，最終實現教學目標和要求。

第五篇：高中歷史說課稿)

篇一：高中歷史說課稿模板 高中歷史說課稿模板

尊敬的各位評委：大家好！

今天我說課的題目是 版高中歷史必修 第 單元第 課的內容《

教法學法、教學過程、板書設計五個方面加以說明。

首先是第一部分說教材。

根據教學的實際需要，對于教材，我主要分析一下教材地位、教學目標和教

學重難點的設置。

1、教材地位

2、教學目標；新課程標準是制定教學目標的出發點和依據，根據新課標對

本課的要求我制定了如下教學目標：

知識與能力目標：

初步掌握從歷史史料中汲取歷史知識的能力，同時培養學生的理性思維能

力、自主學習能力和合作探究的能力。

過程與方法目標

選取優秀的史料、圖片或影視片斷，結合課本內容，教會學生從不同角度理

解問題，分析問題，主動探究問題的答案；

注重啟發式教學，讓學生學會運用閱讀法、比較法、討論法、推理法等多種

方法來學習歷史知識；

通過教學活動設計，發揮學生的主體作用，讓學生在課堂參與中主動接受歷

史知識。

情感態度與價值觀目標

通過本課的學習，了解 理解中華民族的歷史源

遠流長，激發學生對祖國歷史的自豪感，加深對祖國文化的熱愛。

3、教學重難點

重點：

難點：

以上是對教材的分析，教材和學生是組成一堂課的兩個基本要素，備好一堂課

不僅要深入研究教材，更要了解我們面對的學生，下面我就說一下本次說課的第二部分學情分析

經過初中三年的歷史學習，學生們已經初步掌握了一定的歷史學習方法和具

備了一些歷史自學的能力，對本課內容（）也有一

定的了解，但主要側重于史實的掌握而非理性的分析，還停留在感性階段。高一的學生與初中時有很大不同他們的智力和理性思維能力有了長足的發展，因此在教學過程中，應該善于運用多種教學方法，激發學生的潛能，幫助他們學會用歷

史的眼光來思考和解決問題，樹立正確的歷史觀和世界觀。（適合高一學生）

高二的學生已經掌握了豐富的歷史學習方法和手段，并且已經建立了對歷史

學習興趣，他們樂觀、積極、自信，能夠較好的跟隨老師的思路和教學方法的引

導，因此，在教學過程中，老師貫徹普通教學方法的同時，還應當適當地給學生

創造機會給他們更深層次的問題進行思考，教會他們站在足夠的高度用世界史的眼光來看待所學知識。（適合高二）

第三部分：說教法學法

在實際教學中，教法與學法是有機結合在一起的，一般來說，什么樣的教法

就決定什么樣的學法，結合前面對教材和學生的分析，在本課教學中，我主要采 取以教材為基礎，輔之以現代教育技術，師生合作共同完成教與學的過程，注重

情境創設、史料解讀、歸納總結、情感升華，以啟發式教學法為主，結合史料分

析法、比較法、表格歸納法、合作探究法、等等來實現對本課知識的學習與掌握。

好的理論是實踐成功的基礎和前提，成功的實踐又會證明理論的合理性與可

行性，接下來我就說一下第四部分教學過程，來踐行前面對本課的分析與設計。

教學過程主要包含了四個環節：導入新課、新課講授、課堂練習和課后作業的布置。

首先是導入新課。

上課伊始，用多媒體展示（圖片或史料或影視片斷）并提出幾

個小問題，通過展示鮮活的歷史圖片，（視頻能夠給學生強烈的感觀刺激，）拉近歷史與

現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，設置的問題又增加了懸念，烘托氣氛，激發學生的學習興趣，從而進入新課的學習。

新課講授

首先用多媒體展示預習提綱，檢查學生的預習成果，讓學生通過知識搶答的方式將提綱補充完整，幫助學生初步建立本課的知識框架。這樣做既可以為課堂

教學節約時間，又可以激發學生主動去求知，為深入學習本課奠定基礎。（適合知識點比較多的課節）

本課主要講述了 目內容，分別是一：二： 三：

其中第 目是本課的重難點所在。（在學生知識框架已經基本建立的情況

下，下面我就主要說一下我是如何實現重難點突破的。適合知識點比較多的課節））下面我就說一下每一目是如何講述的。

教學方法設計方案一：啟發式談話法

第 目難度適中，并且課本提供了大量的文字篇幅，史料和圖片，因此針對這一部分，我主要采取了啟發式談話法的教學方法。根據教學目標，結合課本內容，我設計

了這樣幾個問題：1.2.3.讓學生帶著這些問題從書中和史料中汲取有效的歷史信息，并在老師的指導下，歸納出準確的答案。以第 個問題為例，先讓學生思考及，進而提出

循序漸進的引出問題的答案。（可以加問題答案）這樣通過層層遞進的問題，有利于加深學生對所學知識的理解思考和探索，培養了學生的理性思維。

教學方法設計方案二：合作探究法

第 目是本課的重難點知識，對學生來說要讓他們掌握 本知識點理論性較強，又是考試考查重點，因此教學方法上，主要采取史料分析

與合作探究相結合的方法進行。先用多媒體展示（圖片

或史料）然后和學生一起對史料或圖片進行解讀，然后提出這樣幾個問題：1.2.3.讓學生以學習小組的形式來組織答案，每個小組合作探究，討論整理，最后派代

表發言，教師根據情況作適當的總結點撥。讓學生明白（答案）這樣，通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。

教學方法設計方案三：角色扮演法

第 目是本課的另一個重難點知識，主要掌握 問題。

這一問題的特點是知識點條目較多，有點鎖碎，學生容易發生混淆，針對這一特

點，在教學方法上，我采用了角色扮演的方法進行解決。先發揮教師的主導性，對本目內容進行講解，然后再選取學生分別扮

演、、、。然后給每個角色設定任務。讓他們進行

情境模擬，讓歷史再現。這樣做的好處在于，學生能有極高的參與性，拉近了歷

史與現實的距離，更容易加深對歷史知識的理解和掌握。從面實現對重難點的突

破。

教學方法設計方案四：表格、圖表、提綱法

第 目主要講述了 問題，這一問題線索（條理）

清晰，在教學方法上，我主要采取了提綱法（表格法，圖表法）讓學生按照（時

間順序、政經文不同領域）來對知識點進行梳理歸納總結。這樣設計的優點在于

一方面方便記憶，另一方面能夠容易發現知識點之間的聯系與區別，能夠總結出

歷史長河中規律性的知識。簡單而實用。比如在對這一知識點總結之后，在表格

中（圖表，提綱）我們不難發現其中的歷史規律即：，從而實現了重難點的突破。

又或者

表格法：

是本課的第個重點知識，教學方法上我主要采取表格法來進行講解，讓學生以表格的形式對 知識點從、、、等幾個方面進行歸納總結，然后由老師進行點評講解，得出：（此處可以講一下答案）并提出幾個新的問題加深對本知識的理解。比如：。再由師生合作共同完成對對這些問題的解答。從而實現對本知識點的掌握。表格法的運用能簡單有效地概括主要知識，一方面方便記憶，另一方面容易發現知識點之間聯系與區別。同進也培養了學生歸納總結能力，理解分析能力。

課堂練習：課堂練習以鞏固所學新知為目的，輔助提高課堂效果。課后作業：

五、板書設計

板書以框架層次的形式設計，讓學生一目了然，從宏觀上明確重難點。

篇二：高中歷史說課模板 高中歷史說課模板

尊敬的各位評委，大家好！今天我說課的題目是《 》

高中歷史說課稿模板

（說課稿）

一、說教材： 地位、作用和特點：

《 》是高中歷史必修 第 單元的內容。

地位：

作用：開篇點題（承上啟下、總結概括畫龍點睛的作用）的作用。

二、說學情：

下面說一下學情，只有了解了學情方可實現“以學定教”、有的放矢。初中對 這一歷史事件有一定了解，但主要側重于史實的敘述而非理性的分析，再加上高一學生基礎知識不牢固、歷史思維能力有待于進一步提高，這給本課教學帶來了一定的困難。但高一學生思維活躍，參與性好，有助于老師運動多種教學方法展開教學。

三、教學目標：

基于對教材和學情的分析，我把本課三維目標確定為：

（1）知識和能力：了解、理解、評價

（2）過程和方法：

在教學過程中，以老師啟發為先導，學生自主學習為主體。通過創設情景，調動學生積極性，著力培養學生的自主探究能力和團結協作意識。（3）情感態度和價值觀：

近現代史：使學生認識到落后就要挨打這一道理。感悟先進中國人以振興民族為己任的獻身精神，從而激發學生愛國熱情。

認識到只有改革開放、不斷創新，才能自立于世界民族之林，使學生堅定改革開放的信念、樹立振興中華的決心。

認識到因各國國情不同，其政體也呈現出多樣化的特點，從而理解和尊重其他國家人民的

選擇，逐步培養開放和平等的世界意識。

3、根據《課標》要求我將教學的重點確定為：

結合學生實際認知水平，我將本課難點確定為：

四、教法：

基于以上分析，本課教學主要采用師生互動，小組合作探究的方式完成，同時綜合運用圖片法、視頻法、史料分析法、對比分析法等教學方法，力爭讓學生主動參與到歷史學習中，在這一過程中實現知識的掌握、能力的提升和情感的升華。

下面我將重點說一下我的教學設計

五、教學流程

本課教學流程共分為：新課導入、合作探究、當堂練習、點撥升華四大環節。其具體設計如下：

導入新課：復習導入、問題導入、故事導入、圖片導入

導入目的：

1、圖片導入：通過展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景。

2、問題導入，設置懸念，烘托氣氛，激發學生的學習興趣。

（二）合作探究：這一環節主要通過師生互動、生生互動的方式實現對本課基本知識的梳理，和重難點問題的突破，可以說該環節是本課的中心環節。

教什么——怎么教——達到的效果

1、圖片、視頻展示;通過展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景。

2、史料分析法：

提高學生解讀史料的能力，培養學生論從史出、史論結合的史學素養。

3、對比分析法

讓學生領略不同史實間的區別和聯系，培養學生從多角度分析歷史問題的習慣。

4、表格、圖表、提綱法

提綱：讓瑣碎的知識系統化、明了化，幫助學生形成系統的知識體系。

表格、圖表：讓繁瑣的知識簡明化，讓不同史實間的對比更具針對性。

5、編寫歷史小故事：

當今高中生是新世紀的新新人類，傳統的說教很難調動學生的積極性，所以將拉蒙這個小人物的個人命運與新航路開辟這一宏大歷史事件有機的結合在一起，這有助于將枯燥、抽象的理論具體化、生活化，這更能激發學生的學習興趣，有利于學生理解這一歷史概念。

6、角色扮演

拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，同時學會從不同的角度分析史實。但在設計過程中，老師要加以正確引導，切不可把深沉的歷史娛樂化、庸俗化。

7、小組合作探究 先組內討論，然后各組派代表展示交流。在此過程中，培養學生團結協作意識和自主探究能力。在評價時，老師要堅持開放性、包容性的原則，對有價值的生成性問題，要及時予以肯定和解答。

8、啟發式談話法，老師由淺入深的設置幾個問題，層層推進，在平等和諧的氛圍中完成教學。

（三）當堂演練

為了有效利用課堂時間，可針對本課的重難點設計幾道選擇題，用ppt展示給學生，讓學生以小組競賽搶答的方式完成。

（四）點撥升華

此環節主要利用ppt展示本課脈絡圖，同時老師進行總結歸納，幫助學生形成系統認知。

篇三：人教版高中歷史必修全套說課稿 人教版高中歷史必修全套說課稿

課題：《開辟新航路》

一、說教材

《開辟新航路》是高中《歷史·必修二》第5課的內容。從三個方面向學生介紹了歐洲人開辟新航路的歷史：即新航路開辟的原因和條件、新航路開辟經過以及影響。前4課內容介紹了古代中國經濟的基本結構與特點，從第5課開始學習資本主義世界市場的形成和發展。本課內容相當重要，上承古代中國，下啟近代世界。新航路的開辟，打破了世界相對隔絕的狀態，世界真正開始融合為一個整體。從此，以西歐為中心的世界市場的雛形開始出現。隨后的殖民擴張，世界市場拓展；第一次工業革命，世界市場基本形成；第二次工業革命，世界市場發展。

二、說目標

1、課程標準

概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。

2、三維目標

①知識與能力：掌握新航路開辟的原因、經過、影響。

②過程與方法：引導學生分析原因及影響，培養學生分析和歸納問題的能力。

③情感態度與價值觀：

a、通過對新航路開辟過程的學習，使學生感受和學習探險家們勇于進取的開拓精神。b、通過學習新航路開辟的影響，使學生認識新航路開辟促進了人類社會的整體發展。

3、重點難點

重點：新航路開辟的原因、影響

難點：新航路開辟對世界市場雛形形成的重大意義

三、說教法

情境 —— 啟發 —— 探究 —— 點拔

（創設情景）（設置問題）（開展教學）（點拔提高）

四、說學法

1、學情分析：高一學生對新航路開辟的史實大致了解，在好奇與探究的基礎上，創設新情境，引導學生分析和歸納問題，有利于新課的展開。

2、學法指導：情景再現、歸納分析、探究發散。

五、說過程

1、導入（選取新穎的角度）

【設計理念】：還歷史本原 至于鄭和與哥倫布到底誰先發現了美洲，留給同學們以后來探究。今天，我們來共同學習《開辟新航路》。

2、過程（梳理清晰的主線）

【設計理念】：重現實結合情境①：多媒體展示三幅地圖：《15世紀歐洲人繪制的世界地圖》《16世紀中期歐洲人繪制的世界地圖》《18世紀中國人繪制的天下全輿總圖》

探究①: 不同時期的世界地圖與現在的世界地圖有什么區別？什么是舊航路？什么是新航路？歐洲人為什么舍近求遠開辟新航路？

點拔①：15世紀的世界地圖七大洲中只有歐、亞、非三洲，四大洋中也沒有太平洋，16、18世紀的世界地圖基本輪廓與現在的世界地圖相似。

“新航路”是相對舊航路而言的，是指歐洲開辟的通往印度和美洲等世界各地的航路。新航路開辟的原因和條件：

必要性：經濟根源：資本主義萌芽發展的需要 社會根源：歐洲人的“尋金熱”

商業危機：東西方商道受阻

宗教需要：傳播天主教

主觀：葡萄牙、西班牙王室的支持

【設計理念】：梳理出第一條主線“東方的誘惑”（新航路開辟的原因、條件），培養學生分析和歸納問題的能力。

情境②：電影《哥倫布》片斷

點拔②：新航路開辟的過程

【設計理念】：梳理出第二條主線“新航路的開辟”（新航路開辟的過程），感受和學習探險家們勇于進取的開拓精神。

就決定了其終止的悲慘結局。造成鄭和下西洋終止的具體原因為：

其一，“厚往薄來”的政策最后導致國庫空虛。產出必須大于投入才能持續發展。而鄭和船隊將士眾多，耗資巨大，每次出航饋贈要花大筆開銷，支持鄭和船隊的明政府國庫空虛。“厚往薄來”的方針違反了經濟發展規律，“蝕本”的買賣是無法持續的。

其五，鄭和下西洋所需物品大多出于官手工業，供給日益困難。從事官手工業的工匠約30萬人，屬于封建徭役制度下的強制性無償勞動，工匠的勞動積極性很低，經常以怠工、逃跑來進行反抗。由于逃民情況嚴重，無法完成下西洋所需物品的任務。下西洋已失去雄厚的物質基礎，當然難以再繼續進行下去了。

情境④：1982年，曾有三十六個國家的代表聯名向聯合國提議，要求于1992年10月12日為哥倫布發現美洲大陸五百周年舉行世界性的紀念典禮。但是1992年美國明尼蘇達大學的法律系對哥倫布舉行了一次審判。身著15世紀服裝的12人陪審團進行了三個小時的審理后一致裁定：被告克里斯托·弗哥倫布，現年541歲，意大利人，在500年發現美洲新大陸期間犯下了謀殺、剝削奴隸、專職、滅絕種族的屠殺、給未成年者定罪、強奸及搞國際恐怖主義等7大罪行，判哥倫布350年“監禁”。

探究④: 模仿陪審團進行辯論

點拔④：理解概念“世界市場”、“商業革命”、“價格革命”。

“價格革命”表現是：美洲的白銀大量流入西班牙，再從西班牙流向熱那亞，最后甚至流入奧斯曼帝國。在白銀通過國際貿易渠道向東流動時，它所經過的地方必然發生下述現象：物價迅速上漲，貨幣貶值，出現偽幣，投機活躍。在一個世紀里，西班牙的物價上升了大約四倍，其他歐洲國家雖然沒有達到這個程度，但它們傳統的經濟關系也受到了嚴重的沖擊。物價猛漲對歐洲國家的社會發展產生深遠影響，以致被稱為價格革命。

【設計理念】：梳理出第三條主線“走向會合的世界”（新航路開辟的影響）。

3、小結（挖掘教育的價值）

【設計理念】：升教學主題

本課概述了開辟新航路的史實，核心在于認識地理大發現對世界市場形成的意義。20世紀90年代以來，人們對地理大發現的影響有了更深的認識。主要有以下觀點：

②從對美洲影響看：雙重性，多方位。既有革命的，也有災難的。

③從文明交匯角度看：地理大發現是新舊兩個世界，亞、歐、非三大文明的匯合和交往。

六、說評價

設計相關練習題，測評課堂教學效果。

七、說反思

情景設置注重生動性，問題設置注重有效性，教學開展注重互動性，預設生成注重統一性。2009年10月26日晚19：00－22：00 于安徽省無為縣金塔賓館一樓會議室

篇四：高中歷史說課標準模板 高中歷史說課標準模板

尊敬的各位評委老師，大家好！今天我說課的課例是岳麓版必修 第 單元第 課

《 》，下面我將從教學理念，教材分析，教學方法，學法指導，教學過程，教學評價等六個大方面來進行闡述：

一、說教學理念

在新課改精神指導下，我在本課教學中力求貫徹以下教學理念： ◆學生本位的學生觀 ◆探究式的學習觀 ◆多角色的教師觀 ◆發展性的評價觀

二、說教材分析： 1.課標要求：“簡述，認識。了解，認識”。2.教材地位與作用： 3.學情分析：只有了解了學情方可實現“以學定教”、有的放矢。初中生對 這一----有一定了解，但主要側重于史實的敘述而非理性的分析，再加上高一學生基礎知識不牢固、歷史思維能力有待于進一步提高，這給本課教學帶來了一定的困難。但高一學生思維活躍，參與性好，有助于老師動用多種教學方法展開教學。

4.教學目標：以課標為依據，結合教材，從學生的實際出發確定教學目標，重點、難點如下：

（一）知識與能力：

理解--；了解--。培養歷史分析歸納概括能力。

（二）過程與方法：

1、引導學生課前學生預習，搜集信息，讓學生體驗自主學習的快樂。

2、引導學生分析圖片、文史資料，借助形象思維感知歷史，體驗歷史。

3、通過生生合作、師生互動，使學生養成獨立思考基礎上的合作學習習慣。

（三）情感態度價值觀：近現代史：使學生認識到落后就要挨打這一道理。感悟先進中國人以振興民族為己任的獻身精神，從而激發學生愛國熱情。

認識到只有改革開放、不斷創新，才能自立于世界民族之林，使學生堅定改革開放的信念、樹立振興中華的決心。認識到因各國國情不同，其政體也呈現出多樣化的特點，從而理解和尊重其他國家人

民的選擇，逐步培養開放和平等的世界意識。5．說重點難點：

根據《課標》要求我將教學的重點確定為：---突破策略：設置有梯度的問題，組織學生討論，調動學生參與到教學活動中來，師生互相合作學習，突破重點。

結合學生實際認知水平，我將本課難點確定為：---突破策略：化整為零，先分別對----和---進行分析，最后再進行歸納提煉，生成學生的理解

6．說教學手段：采用多媒體輔助教學 ◆

三、說教法

本課教學主要在教師的引導下，發揮學生的主體作用。主要采用史料分析法，問題教學法，情境教學法，多媒體輔助教學法等多種教學手段，讓學生的思維能力和解題能力等得到同步提高。

確定依據：本課內容較抽象且學生知識儲備少，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習潛能。

◆

四、說學法指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，在教學過程我非常重視學法指導。課前引導學生通過上網查資料和分組合作；課堂上通過學生講述，研讀材料，合作探究等，真正發揮學生的主體作用，合作探究貫穿本課的始終。

確定依據：根據新課改精神，學生應是學習的主體，教學的目的之一是幫助學生學會學習。

五、教學過程

本課教學過程共分為：新課導入、新課教學，課堂小結，作業布置，板書設計五大環節。其具體設計如下：

（一）導入新課：復習導入、問題導入、故事導入、圖片導入（2分鐘）

導入目的：

1、營造情景播放視頻，起到凝神，起興，點題的作用。圖片導入：通過展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景。

2、問題導入，設置懸念，烘托氣氛，激發學生的學習興趣。

（二）新課教學：（40分鐘）

我將教材整合為---個部分：-------------。指導學生閱讀教材，思考問題。這一環節主要通過師生互動、生生互動，合作探究的方式實現對本課基本知識的梳理，和重難點問題的突破，可以說該環節是本課的中心環節。

教什么——怎么教——達到的效果

一。---------利用多媒體展示------，讓學生------設計意圖：引導學生閱讀教材，從中提取有效信息，提升學生解題能力。

二．-------利用多媒體顯示視頻，讓學生邊看邊思考，并以表格的形式總結

設計意圖：打破時空限制，劃遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，形象逼真地再現已消逝 的歷史現象。創造歷史情境，激發學生興趣。

三．--------有爭議的史實運用多方辯論的方法教學。這樣的歷史事件或歷史現象很多，如殖民主義、新航路開辟、洋務運動、拿破侖戰爭等；史學界有明顯分歧的歷史問題也很多，如法國資產階級革命中的徹底性問題、中法戰爭中的李鴻章的態度問題等。辯論：正方：--------------反方：--------設計意圖：同學們要公開的面對面的“交鋒”，自尊心和榮譽感的“機制”作用，使同學們特別主動、認真，特別善于動腦筋，合作得也非常好。充分發揮學生的主體性，積極性和參與性。培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。

1、圖片、視頻展示;通過展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景。

2、史料分析法：

提高學生解讀史料的能力，培養學生論從史出、史論結合的史學素養。

3、對比分析法

讓學生領略不同史實間的區別和聯系，培養學生從多角度分析歷史問題的習慣。

4、表格、圖表、提綱法

提綱：讓瑣碎的知識系統化、明了化，幫助學生形成系統的知識體系。

表格、圖表：讓繁瑣的知識簡明化，讓不同史實間的對比更具針對性。

5、編寫歷史小故事：

當今高中生是新世紀的新新人類，傳統的說教很難調動學生的積極性，所以將拉蒙這個小人物的個人命運與新航路開辟這一宏大歷史事件有機的結合在一起，這有助于將枯燥、抽象的理論具體化、生活化，這更能激發學生的學習興趣，有利于學生理解這一歷史概念。

6、角色扮演

拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，同時學會從不同的角度分析史實。但在設計過程中，老師要加以正確引導，切不可把深沉的歷史娛樂化、庸俗化。

7、小組合作探究

先組內討論，然后各組派代表展示交流。在此過程中，培養學生團結協作意識和自主探究能力。在評價時，老師要堅持開放性、包容性的原則，對有價值的生成性問題，要及時予 以肯定和解答。

8、啟發式談話法，老師由淺入深的設置幾個問題，層層推進，在平等和諧的氛圍中完成教學。

（三）課堂小結（2分鐘）由學生整理本課知識結構，教師補充。

設計意圖：一方面，進一步了解學生知識掌握情況，另一方面，贊可夫曾說過，為了在教學上取得預想結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向。通過教師提出更深層次問題，讓學生產生繼續學習的和深入研究的動力。

（四）作業布置（1分鐘）

布置課后練習題第一，二，三題，計劃用時一分鐘。作業分層布置，按能力分組，分層，適度布置作業

設計意圖；根據學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考，創造，表現和成功的機會。

（五）板書設計 中間標題，左邊寫—右邊寫---注重線索的整理和重點的突出，重點難點用不同彩色粉筆鉤出

設計意圖：簡潔明了的板書，可以很好地幫助學生建構知識體系，輕松掌握本課知識。

六 教學評價

以上就是我對《 》的說課設計，在充分理解課標和把握學情的基礎上，通過靈活多樣的教學方式和問題設計，力求調動學生的積極性，主動性，培養學生學習歷史興趣，提升學生的歷史素養和情感。由于準備時間倉促，因而難免有不當之處，敬請各位專家批評指正，謝謝！

篇五：高中歷史說課稿：《兩極世界的形成》說課稿范文 高中歷史說課稿：《兩極世界的形成》

一、教材分析 1.教材地位：

本課從三個方面說明了第二次世界大戰后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰前后國際關系中世界格局的重要轉折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉變的起點，因此本課有著重要的作用。2.教學目標

根據課標要求和教材的編寫意圖，以及高中學生的認知結構和心理特征，我擬定了以下的教學目標：

（1）知識與能力

了解兩極格局形成的根本原因、冷戰表現和對國際關系的影響

認識美蘇冷戰對二戰后國際關系發展所產生的重大影響，培養學生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。

理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經濟、軍事措施；就美蘇兩國在“冷戰”狀態下的對抗和矛盾的機會對世界和平和國際關系進行深刻分析和理解。

（2）過程與方法

通過圖片、視頻的演示，創設情境，引導學生積極參與課堂；通過課堂討論和問題探究，培養學生論從史出、分析問題的能力。

（3）情感態度與價值觀

理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質是美蘇國家利益的爭奪。

“冷戰”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。3.重點和難點

本著歷史新課程標準的要求和學生的認知水平，我確立了本課的教學重點、難點。

重點：美蘇冷戰的表現和對國際關系的影響。

難點：兩極格局對二戰后國際關系發展的影響

二、教法學法 1.學情分析

授課對象為高一學生，思維活躍，求知欲強,他們已經具有一定的理論基礎和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學習的能力。這些都為教學目標的 好學教育：

達成提供了較好的基礎。2.教學方法

（1）指導學生閱讀教材，根據學案做好課前預習，初步建立知識體系。

（2）利用現代教育技術輔助教學，整合課本資源，采用情境教學法、閱讀指導法，分組討論法、合作探究法等。3.學法指導

利用自主學習、協作學習培養學生自主學習能力和合作探究能力，重視學生的參與，培養學生的積極性、主動性、合作性、創造性，促成學生良好學習習慣的養成。

三、教學過程

根據課標要求和學生的特點，在教學過程環節中我設計了四個環節：課前預習、自主學習——創設情境、導入新課——合作探究，師生互動——分層訓練、鞏固提高。

首先——課前預習、自主學習：提前下發學案，學生根據學案做好預習。

設計意圖：培養學生的自主學習能力，初步構建知識體系，讓學生帶著問題有針對性地聽課。

其次——創設情境、導入新課：

2011年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月后，戰事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒？1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，2009年法國又通過投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個什么樣的組織？今天我們大家通過本課的學習就可以解開這其中的秘密。

設計意圖：通過創設情境，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。

再次——合作探究、師生互動

我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導學生閱讀教材，思考問題，通過合作探究來突破重難點。設計意圖：突出重點，條理清晰，有利于學生構建完整清晰的知識體系。

一、兩級格局的形成的背景

利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯在二戰后的狀況（包括政治、經濟、軍事等），讓學生閱讀材料，分析二戰后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態的沖突是兩極世界形成的根源。

設計意圖：引導學生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學生材料解析能力。

二、兩極格局形成的過程

好學教育： 利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標志——兩極世界的瓦解的標志，讓學生在教材中快速尋找答案。

設計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認識。

三、兩極格局主要對抗形式：冷戰 1.冷戰的含義：教師介紹含義

設計意圖：讓學生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點。2.冷戰的過程

多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說” ；1947年杜魯門國會咨文；1991年蘇聯解體。利用圖說歷史的方式讓學生掌握冷戰的過程：冷戰序幕（1946年鐵幕演說）——冷戰形成的標志（1947年杜魯門主義）——冷戰的瓦解（蘇聯解體）。

設計意圖：形象直觀的圖片，使學生獲得感性認識的同時，心靈又受到強烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，培養學生的觀察能力。3.冷戰的表現

利用多媒體演示視頻，讓學生邊看邊思考冷戰的表現，并以表格的形式總結。

設計意圖：打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造了歷史情境，激發學生學習的興趣。4.冷戰對國際關系的影響

以小記者采訪的形式突破本課難點：把學生分成五組人，分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人，一名學生扮演小記者，分別采訪五國人，讓他們分別就20世紀五六十年代的國際國內形勢對自己生活帶來的影響發表言論。在此基礎上，總結出冷戰對國際關系的影響是：全面冷戰和局部熱戰。設計意圖：一方面可以培養學生合作探究意識，享受自主學習的樂趣；另一方面在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。

四、兩極格局的影響

辯論：正方：兩極格局有利于世界和平；反方：兩極格局不利于世界和平。

設計意圖：歷史課程是人文教育的基礎課程。歷史教學的一個重要任務就是使學生樹立對國家、對民族的歷史責任感和使命感，此處及時升華了本課教學內容，幫助學生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅，但由于美蘇雙方勢均力敵，避免新的世界大戰的正確認識，落實了本課對于學生的情感態度與價值觀的要求。

最后——分層訓練、鞏固提高：將學生分成學習小組，學生分組討論學案上的高考真題和課時訓練題，發現并提出問題，小組間互相講解，教師適時對易錯題或難題給予方法上的指導。

設計意圖：高考真題訓練有助于學生在學習中把握高考方向；分層訓練是尊重學生的差異性，讓所有的學生都得到發展。小組間共同探討解決問題，使學生獲得學習上的愉悅，更提高了學生對歷史的感悟和表達能力。

四、板書設計

簡潔明了的板書可以很好地幫助學生構建知識體系，輕松掌握本課知識。（略）

篇六：高中歷史說課模板 高中歷史說課標準模板

尊敬的各位評委，大家好！今天我說課的題目是《 》

一、說教材（地位與作用）

首先，我說下教材的地位和作用。

《xxx》是人教版必修xx第xx單元第xx課。本課的知識、理論、方法是學好以后內容的基礎，它在整個教材中起著開篇點題（承上啟下、畫龍點睛的作用）的作用。

二、說教學目標

根據本課的課程標準、課程內容，以及學生的認知特點和心理特征，我制定了以下三維教學目標，知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

關于知識與能力目標，識記主要史實，如??培養學生辯證思維能力以及運用史實分析歷史問題的能力。

關于過程與方法目標。在教學過程中，我采用啟發式教學方法，以老師啟發為先導，學生自主學習為主。（通過大量史實、圖片等提出問題，創設情景，在小組討論、合作的基礎上，調動學生的學習的積極性，培養學生自主探究能力和團結協作意識。）

關于情感態度與價值觀目標。通過講授??，培養或激發學生??

三、說教學的重難點

通過對教學目標的制定，在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點。??是本課的核心知識點，只有理解和掌握??，才能形成關于本課完整的知識體系。??比較抽象，學生沒有這方面的基礎知識，所以是本課的難點。

四、說教法。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課設定的教學目標，我再從教法上談談。

基于本課的特點，在以師生既為主體又為客體的原則下，我主要采用以下教學方法：——直觀演示法、活動探究法、集體討論法，培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

（1.直觀演示法：利用圖片、圖表等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2.活動探究法：引導學生通過創設問題情景等活動形式獲取知識，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

我通過以上教學方法感染和激勵學生，調動起學生學習的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。）

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。

基于本課的內容和學生的特點，我指導學生如何進行合作學習、探究學習等。以此，讓學生從機械的“學會答”向“學會問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習真正的主人。

（1、合作學習：首先組織學生進行組內討論，然后由各組派出代表展示交流的結果，以此達到培養學生團結協作的意識。

通過對學生進行學法指導，改善課堂內的社會心理氣氛，大面積地提高學生的學業成績，促進學生學會學習，達到教學的目標。）

六、說教學程序設計

最后，我具體來談談這堂課的教學過程。在這節課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。

本課教學過程分為：導入新課、講授新課、課堂小結、布置作業四大環節，具體設計如下：

1.導入新課：（2~3分鐘）學生尚未進入狀態，可以通過講故事、諺語、歇后語、笑話等引起學生的興趣和關注，最后提出問題，讓學生帶著問題進入課堂。

（由上節課講過的知識和教材開頭的情景設置導入新課，通過復習性提問促進新舊知識的銜接，激發學生的學習興趣。）2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我從整體把握教材，從背景、過程、結果三方面入手，著重突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

首先，（1）通過展示圖片資料、文字資料，以及教材提供的資源，總結?? 其次，（2）通過設置問題，??，講明??，使學生理解?? 再次，（3）學生閱讀教材，總結歸納?? 最后，（4）學生閱讀教材，結合資料，小組討論?? 3.課堂小結：（2~3分鐘）

（課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識）；在新課講完后，簡單扼要地總結本課的內容，可以使學生更深刻地理解本課的重難點，達到鞏固知識的目的，逐漸地培養學生形成良好的個性。4.布置作業。

最后，針對學生學習水平的差異，我進行分層訓練，這樣既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

七、結束語

各位領導、老師，本節課我根據教學內容、學生特點，采用直觀教學、活動探究等教學方法，以教師為主導，以學生為主體，讓學生自主學習，使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

篇七：高中歷史說課稿個性化、經典、標準模板 高中歷史說課個性化模板

尊敬的各位評委，大家好！今天我說課的題目是《 》 高中歷史說課稿模板

（說課稿）

一、說教材： 地位、作用和特點：

《 》是高中歷史必修 第 單元的內容。

地位：

作用：開篇點題（承上啟下、總結概括畫龍點睛的作用）的作用。

二、說學情：

下面說一下學情，只有了解了學情方可實現“以學定教”、有的放矢。初中對 這一歷史事件有一定了解，但主要側重于史實的敘述而非理性的分析，再加上高一學生基礎知識不牢固、歷史思維能力有待于進一步提高，這給本課教學帶來了一定的困難。但高一學生思維活躍，參與性好，有助于老師運動多種教學方法展開教學。

三、教學目標：

基于對教材和學情的分析，我把本課三維目標確定為：

（1）知識和能力：了解、理解、評價（2）過程和方法：

在教學過程中，以老師啟發為先導，學生自主學習為主體。通過創設情景，調動學生積極性，著力培養學生的自主探究能力和團結協作意識。

（3）情感態度和價值觀：

近現代史：使學生認識到落后就要挨打這一道理。感悟先進中國人以振興民族為己任的獻身精神，從而激發學生愛國熱情。

認識到只有改革開放、不斷創新，才能自立于世界民族之林，使學生堅定改革開放的信念、樹立振興中華的決心。

認識到因各國國情不同，其政體也呈現出多樣化的特點，從而理解和尊重其他國家人民的選擇，逐步培養開放和平等的世界意識。

3、根據《課標》要求我將教學的重點確定為：

結合學生實際認知水平，我將本課難點確定為：

四、教法：

基于以上分析，本課教學主要采用師生互動，小組合作探究的方式完成，同時綜合運用圖片法、視頻法、史料分析法、對比分析法等教學方法，力爭讓學生主動參與到歷史學習中，在這一過程中實現知識的掌握、能力的提升和情感的升華。下面我將重點說一下我的教學設計

五、教學流程

本課教學流程共分為：新課導入、合作探究、當堂練習、點撥升華四大環節。其具體設計如下：

導入新課：復習導入、問題導入、故事導入、圖片導入

導入目的：

1、圖片導入：通過展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景。

2、問題導入，設置懸念，烘托氣氛，激發學生的學習興趣。

（二）合作探究：這一環節主要通過師生互動、生生互動的方式實現對本課基本知識的梳理，和重難點問題的突破，可以說該環節是本課的中心環節。

教什么——怎么教——達到的效果

1、圖片、視頻展示;通過展示鮮活的歷史圖片和視頻資料，拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景。

2、史料分析法：

提高學生解讀史料的能力，培養學生論從史出、史論結合的史學素養。

3、對比分析法

讓學生領略不同史實間的區別和聯系，培養學生從多角度分析歷史問題的習慣。

4、表格、圖表、提綱法

提綱：讓瑣碎的知識系統化、明了化，幫助學生形成系統的知識體系。表格、圖表：讓繁瑣的知識簡明化，讓不同史實間的對比更具針對性。

5、編寫歷史小故事：

當今高中生是新世紀的新新人類，傳統的說教很難調動學生的積極性，所以將拉蒙這個小人物的個人命運與新航路開辟這一宏大歷史事件有機的結合在一起，這有助于將枯燥、抽象的理論具體化、生活化，這更能激發學生的學習興趣，有利于學生理解這一歷史概念。

6、角色扮演

拉近歷史與現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，同時學會從不同的角度分析史實。但在設計過程中，老師要加以正確引導，切不可把深沉的歷史娛樂化、庸俗化。

7、小組合作探究

先組內討論，然后各組派代表展示交流。在此過程中，培養學生團結協作意識和自主探究能力。在評價時，老師要堅持開放性、包容性的原則，對有價值的生成性問題，要及時予以肯定和解答。

8、啟發式談話法，老師由淺入深的設置幾個問題，層層推進，在平等和諧的氛圍中完成教學。

（三）當堂演練

為了有效利用課堂時間，可針對本課的重難點設計幾道選擇題，用ppt展示給學生，讓學生以小組競賽搶答的方式完成。

（四）點撥升華

此環節主要利用ppt展示本課脈絡圖，同時老師進行總結歸納，幫助學生形成系統認知。

篇八：高中歷史說課稿：《20年代的主要資本主義國家》說課稿范文 高中歷史說課稿：《20年代的主要資本主義國家》

一、教材分析

1、教材的地位：本章《第一次世界大戰后的資本主義世界》包容世界格局、資本主義相對穩定時期、經濟大危機、法西斯的對外侵略擴張等四個方面。本節教材為第二節，涉及英法意美日五個主要資本主義國家20年代政治、經濟、外交，由此反映資本主義相對穩定時期的具體表現，并體現資本主義各國政治、經濟發展的不平衡及資本主義固有矛盾并未消失，發展中潛伏著危機，穩定中隱藏著矛盾，預示著將出現新的經濟危機和國際關系的變化。因此是本章教材的中心環節部分。

2、教學目的：

①通過教學使學生掌握主要資本主義國家的政治、經濟、外交的基本表現。

②培養學生比較分析能力，把握各國歷史發展的突出特點；運用辯證觀點分析經濟實力與政治變動、對外關系的聯系。

③認識民族獨立斗爭的正義性、進步性和歷史必然性；認識日本帝國主義對華侵略的罪行，激發學生振興中華的情感。總之，讓學生在認知、能力、情感、態度等方面的素質得到提高。

3、教學的重難點：

①重點：資本主義相對穩定時期的特征、美與日等國經濟發展及對外關系； ②難點：英國自治領的分離運動、意大利法西斯上臺。

二、教學方法：教科書采取分述形式，對英、法、意、美、日逐國敘述，以此來反映資本主義世界20年代的歷史狀況。教學過程中既要了解各國歷史發展的基本脈絡和特點，又要整體把握整個資本主義世界的時代特征。因而采取兩種方法，一是階段特征教學法，引導學生從政治、經濟、外交等方面得出本質屬性和根本趨向，把握1924至1929年資本主義發展階段的獨特之處。二是采取比較法，啟發學生運用異同律去比較各國歷史發展的共性和個性。

要求學生積極參與教學過程，運用閱讀理解方法去感知教材。運用分析比較方法去掌握知識并深化對教材的認識。運用整體認知方法去把握資本主義發展的內在聯系。

三、教學設計：

1、簡要提示，導入新課：課前先作兩點提示：

①一戰后資本主義世界政治動蕩和相對穩定交替出現。

②大戰后新的政治經濟發展不平衡，各國的政治、經濟、對外政策出現新的變化。點明了理解本節教材內容的基本點和主要方向，又作為教材的過度和銜接。好學教育：

2、把握特征，整體認識：對本節教材的三個子目作了新的調整，按兩條基本線索：一是“相對穩定時期的出現”，二是“主要資本主義國家的特點”。基于由整體到局部的教學原則，對相對穩定時期的特征及其形成的原因、補充內容進行分析說明。特征：①政局相對穩定，②經濟持續發展，③國際關系暫時緩和 原因：①無產階級革命和民族解放運動被鎮壓，走向低潮，②各國調整經濟政策和美資本輸入，③“凡——華體系”形成。旨在讓學生把握此階段的歷史特征，整體認識，站在宏觀的角度去審視歷史發展的進程。

3、設計問題，深化認識：講解“英國盛轉衰”及“法國經濟的發展和對外政策”時，在講清教材內容的基礎上設計兩個小問題：英國政黨政治變化和調整殖民政策的原因中有何相似因素（經濟實力的下降）法國在經濟困難時能暫時維持歐洲大陸霸主地位的因素是什么？前者主要認識經濟與政治的關系，后者主要通過逆向思維，把握其他國家的外交政策與法國的關系。

4、深入分析，突破難點：同為戰勝國的意大利，為何會建立法西斯專政，法西斯專政的實質是什么？學生疑問較多。深入分析其背景是解決疑難的關鍵：意大利原是帝列強中實力最弱的（基礎最薄弱），戰后又陷入嚴重的經濟危機？

經濟危機導致階級矛盾異常尖銳，是戰勝國中政治最動蕩的國家？ 加之，在主要的戰勝國中意大利分贓最少，壟斷資產階級需要扭轉在國際上的被動局面。

通過幾個“最”字，表明意大利法西斯上臺，有著不同于其他國家的深刻原因。

墨索里尼法西斯組織乘機發展勢力并掌握政權。法西斯對內獨裁統治，對外侵略擴張，它表明了意大利資產階級在穩定統治秩序時選擇了與資產階級民主制度不同的道路。

5、學生閱讀、歸納比較：重視講與讀相結合，在學生閱讀教材的基礎上要求學生歸納美國經濟發展的原因、表現；歸納日本侵華活動的表現；比較五個主要資本主義國家政治、經濟、外交關系的異同。提高學生歸納比較能力，加深理解資本主義國家在20年代經濟都得到發展，政權都得到鞏固，但條件不同，采取的措施不同，政治道路和對外政策有別，這是政治經濟發展不平衡規律的表現，這種不平衡性將導致新的矛盾和斗爭。

6、承上啟下，埋下伏筆：本節教材反映的是資本主義戰勝國，而作為主要的資本主義國家戰敗國的德國又是怎樣的呢？德國在十一月革命后進入魏瑪共和國時期，在20年代通過道威斯計劃和洛迦諾公約又步入了經濟政治大國的行列，德國的崛起具體情況，將是下節教

講述的內容。這樣既保持了內容的完整性又為下節課作了簡單的鋪墊。篇九：高中歷史說課稿 秦朝中央集權制度的形成（說課稿）

教材分析：《課程標準》要求“知道?始皇帝?的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響”。

本課內容主要講述了春秋戰國時期，禮崩樂壞，周王室勢力衰落，宗法分封制的原則遭到破壞，諸侯爭霸。中國歷史進入到了群雄割據的混亂局面。到公元前221年，秦王嬴政一統天下，建立了秦帝國。為了維護自己的統治，秦王嬴政改稱皇帝、確立“家天下”的皇位繼承制、設三公九卿，推行郡縣制，建立了一整套由中央到地方的中央集權體制，而這套體制經過后世的不斷完善和發展，成為我國兩千多年的主要的政治制度，對中國的歷史有深遠的影響。為鞏固統一所推行的經濟措施相對本課主題屬次要內容。貫穿于本課的線索是，以皇權為核心的政治體制和官僚系統的建立，是中國古代中央集權的特點和基本保證。

教學重點：秦朝中央集權制度的建立及其影響。中央集權制度的建立對中國兩千多年的歷史產生了深遠的影響。自秦始皇確立了中央集權制度以來，以后歷朝歷代都是圍繞著這一制度來組織自己的政府，來管理國家的。盡管這其中有許多的變化，但是加強皇帝的權力，加強中央的權力，將權力牢牢地掌握在皇帝的手中，就成為歷朝歷代皇帝的思想核心了。

教學難點：中央集權制度的概念。只有講清楚什么是中央集權制度才能使學生對后面的內容理解起來更加容易。學生只有理解什么是中央集權制度，才能夠理解為什么秦始皇會采取三公九卿制度，為什么會廢分封設郡縣，學生才能夠更好更深地理解后面學習的加強中央集權的種種措施。

學情分析：始皇帝的由來初中歷史課已經講過，這里就不必設為重點。但秦的三公九卿制學生知之不多，通過設問和知識拓展可引起學生學習的興趣，也可在課前讓學生收集有關秦始皇的資料等，在課堂上讓他們來介紹，這樣既能滿足學生的表現欲，也能培養他們的自主學習和動手的能力。

教具準備：精心準備多媒體教學課件，包括從網絡上搜集與教材相關的圖片等。課時安排：1課時

三維目標：

1．知識與能力：

（1）知道“始皇帝”的來歷和三公九卿制、郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。

（2）引導學生具體分析秦朝加強中央集權的政策措施的歷史作用，培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析歷史現象的能力。

（3）讓學生評價秦始皇，培養學生把歷史人物放在特定的歷史條件下進行分析和評價的能力。

2.過程與方法：

（1）歷史插圖學習法：利用人物畫像，文物圖片，歷史專題片，感知歷史表象，再造歷史形象，對歷史人物加深記憶和理解。

（2）閱讀法、討論法、繪制示意圖法

（3）評價人物和事件的方法

①將歷史人物和事件還原到當時特定的歷史時間、空間，抓住有關的內在聯系； ②注意分析歷史人物和事件的時代屬性、社會屬性和階級屬性；

③正確運用歷史唯物主義、辨證唯物主義方法解決問題，聯系史實，客觀分析、評價歷史人物及事件。

3.情感態度與價值觀：

通過認識秦代政治制度高度集權、嚴密、殘酷的特征，初步理解秦制對我國多民族統一國家形成的深遠影響，滲透文明進步原則與道義原則相悖的價值判斷標準。教學過程：

1.學生自主學習和教師講授相結合：定義性的概念、規則或學生集體探究仍不能解決的問題由教師講授。學生自主學習——發現問題——自主或小組合作探究問題——教師引導、解決問題——延伸問題——課下探究、研討。

2.采用制作powerpoint課件的方式輔助教學。3.采用情景創設、討論法等教學方法吸引學生的注意力，并引起他們學習的興趣。導入：通過幻燈片打出秦始皇的圖像和秦皇陵園圖導入本課教學

引導學生復習分封制、宗法制的有關內容導入第一框題的學習

一、從群雄爭霸到大一統

指導學生閱讀教材中的相關內容，概括總結春秋戰國時期宗法分封制崩潰的表現。1．周王室勢力的衰微和分封宗法制遭破壞 2．春秋大國爭霸 3．戰國各國變法 4．秦國完成統一

結合秦朝疆域圖，讓學生體會秦朝疆域的遼闊和由此產生的對統治秩序的新挑戰，并由此導入中央集權制度的建立。

二、中央集權制度的確立 1．皇帝制度

提問：1）皇帝制度的特征有哪些？2）贏政自稱始皇帝反映了他的哪些政治意圖？

（特征：贏政自稱始皇帝，皇權至高無上，大權總攬一人之手；皇位世襲制）。2．中央官制——三公九卿制

情境營造：據《史記》載：始皇曾外出巡游，見到丞相車騎多，認為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎。始皇大怒，遂將當時在場之人全部殺掉。

問題1：你認為誰最有可能向始皇告密？

問題2：你認為三公九卿是否分享把持了國家的最高權力？九卿中有哪幾個是真正掌握政府政務的部門？

3．地方政權機構——郡縣制

討論：如果你是秦朝的一位大臣，你會建議秦始皇采取哪種方式治理地方？為什么？ 4．鞏固統一的其他措施 5．中央集權制的影響

板書設計：

一、從群雄割據到大統一

1．周王室勢力的衰微和分封宗法制遭破壞 2．春秋大國爭霸 3．戰國各國變法 4．秦國完成統一

二、中央集權制度的確立 1．皇帝制度

2．中央官制——三公九卿制 3．地方政權機構——郡縣制 4．鞏固統一的其他措施 5．中央集權制的影響

教學總結

本節課的重點是秦朝中央集權制度的建立和維護，也就是秦朝中央集權加強的措施，學習時應該注意歸納和總結，形成系統的知識。秦朝的中央集權制度，為以后各朝代的中央集權提供了范本。在以后的學習中，應注意前后知識點的聯系。高中歷史(岳麓版)說課稿

高一歷史中央集權制度的建立教案

------------------發表日期：2004年12月26日作者：唐金花 【編輯錄入：qiuyu】

岳麓版高一歷史必修(i)第一單元 中國古代的中央集權制度

第二課 中央集權制度的建立

教學過程設計

【復習提問】

西周實行了哪些鞏固統治的政治制度？起到了什么樣的作用？有什么不足？

引導學生復習分封制、宗法制的內容，重要回憶兩種制度的不足。

【新課內容】

建立在血緣關系基礎上的宗法制，因時間流逝、血緣關系的疏遠而失去原有的鞏固統治的作用，實力強大的諸侯國不聽周王命令，宗法制趨于崩潰。春秋戰國時期的歷史就是周的分封制、宗法制崩潰，新的社會制度如郡縣制建立的歷史。

提問：分封制、宗法制崩潰的表現。

1、宗法制、分封制的原則遭到破壞。周王與諸侯的關系不再是大宗與小宗的家族等級關系和政治隸屬關系。諸侯不尊重周王，周王的地位比不上一些強大的諸侯，強大的諸侯擁有了以前專屬于周王的權力。

2、強大的諸侯國進行爭霸戰爭。強大的諸侯國為了爭奪土地、人口，不停的進行戰爭。為了取得戰爭的勝利，增強經濟、軍事實力，各國紛紛進行了改革，廢除一些不合時宜的舊的制度，實行新的社會制度，如郡縣制。秦國商鞅變法最徹底，使地處偏僻的秦國政治、經濟、軍事力量迅速增強，在戰國末期成為“戰國

七雄”中力量最強大的一個國家，為秦最終統一中國奠定堅實的物資基礎，秦的強大是秦統一六國的重要條件。

一、秦統一

1、統一的條件及原因

（1）秦國的強大

提問學生：除了秦國的強大，秦統一還有哪些重要條件？

（2）各地聯系密切

戰爭也是人與人交往的一種手段。春秋戰國時期各國不停的進行兼并戰爭，大國吞并小國，加強了各個地方的聯系。

（3）當時各族人民渴望統一

但是戰爭帶給人們更多的是痛苦。長期的戰爭使當時多少無辜的人民流離失所，妻離子散，也不利于社會經濟的發展。當時的人民強烈渴望結束戰爭，恢復統一，恢復和平。

（4）六國不團結，讓秦各個擊破

經過長期大國吞并小國的戰爭，至戰國末期，中國版圖只剩下了七個國家，史稱“戰國七雄”。秦國力量居七國之首，但其他六國的力量加起來，是遠遠超過秦國的。提問學生：但是為什么秦國能以一敵六，滅了六國？引導學生思考：六國不能團結，被秦國用遠交近攻的策略，逐一攻破。

2、統一的意義 提問學生：秦朝在我們嶺南地區設了那三個郡？

在戰國時期，嶺南地區并沒有真正納入七國統治范圍。秦朝設置三郡，把嶺南地區正式納入中國版圖，加強了嶺南地區與中原地區政治與經濟的聯系，中原地區先進的生產技術傳人嶺南，促進嶺南地區經濟的發展。【連接】

為了管理好疆域空前遼闊的大帝國，秦朝在全國范圍內建立了中央集權制度。

二、中央集權制度

1、特點

中央集權制度的最大特點是權力的高度集中，把地方的權力集中到中央，把中央的權力集中到皇帝身上。權力集中的首要標志是皇權至上，國家司法、立法、行政、軍事等等一切權力總攬于皇帝一人之手。

提問學生：以前的中國君主都稱為“王”或“公”，嬴政沒有統一六國前也稱秦王，為什么嬴政統一六國后要改稱為“皇帝”呢？

為了嚴格區分皇帝與其他人的不同，秦始皇自稱“朕”，又特意規定了一些皇帝專用的服飾和專用名詞。引導學生欣賞課本“秦始皇”插圖，注意服飾的特點。

提問學生：嬴政自稱皇帝，為何要在前面加個開始的“始”字呢？

秦始皇希望自己皇帝的位置傳給子孫后代，源源不絕。“家天下”的皇位繼承制也就是皇位世襲制是權力高度集中于皇帝的另一個表現。

2、措施

為了保證地方的權力集中到中央，中央的權力集中到皇帝身上，保證皇帝的命令得到切實執行，秦始皇采取了一系列確立中央集權制度的措施。

（1）建立從中央到地方的官制和行政機構 a、中央政府

中央政府由三公九卿組成。丞相是百官之首，協助皇帝處理全國政務；太尉掌管軍事；御史大夫負責監察百官。三公任用的標準是“賢”“能”。只要一個人有杰出的才能，無論他出生于那一個國家，出身有多么卑微，他在秦朝和秦國人一樣受到重用。如秦的兩位丞相，呂不韋是趙國的商人，李斯是韓國的貧寒的讀書人，他們憑著自己的能力，得到君主的賞識，成為一人之下，萬人之上的丞相。三公的出現是對西周“世卿世祿”制度的徹底否定，有利于人才的發展。三公之下有九卿，負責具體的事務。

提問學生：三公的關系是？

丞相是百官之首，權力比御史大夫大，地位也比御史大夫高，但是當丞相有失職和做錯的情況發生，御史大夫就可以向皇帝報告，糾正丞相；同樣，管軍事的太尉有什么不對，御史大夫也可以向皇帝報告。三公互相監督，互相牽制，誰也不能獨攬大權，這保證了國家權力最終掌握在皇帝一人之手。而皇帝的權力是不受任何人監督和限制的，可以說是絕對權力。秦始皇濫用手中的絕對權力，導致暴政，激起人民的反抗，最終導致秦朝滅亡。由此看出，為了保證權力不被濫用，最好的方法是分權，讓權力與權力彼此之間進行監督與牽制。b、地方政府

中央政府由三公九卿組成，那地方政府是如何設置的呢？

秦統一之初，丞相王綰向嬴政提出分封子弟的建議。嬴政堅決否定了這一建議。提問學生：為什么嬴政會堅決反對實行分封制呢？

分封制在實行之初，的確起到擴大周人勢力范圍，加強統治效果的積極作用。但隨著血緣關系的疏遠，分封制的弊端逐漸暴露出來，擁有很大的獨立性諸侯國，不受周王管制，造成春秋戰國時期的割據混戰局面。秦始皇汲取教訓，削弱地方權力，在全國范圍推行郡縣制。

郡縣制削弱地方權力，削弱地方獨立性，體現在：地方官員由中央任命，直接向中央負責，并且定期進行考核；官員的俸祿由中央撥給，增加他們對中央的依賴。郡縣制的實行，打破六國原有的界限，削弱地方的權力，避免了因地方權力大而出現的分裂局面，有利于國家的統一與穩定，有利于社會經濟的發展。郡縣制為此后歷代王朝所沿用，我們現在還在使用，正是看到了郡縣制有利于管理一個疆域遼闊的國家的優點。

（2）、制定選拔和考察官吏的制度

秦朝制定了一系列選拔和考察官吏的制度，有利于保證各級官僚機構的正常運行，提高政府辦事效率，有利于皇帝政令的實施。

（3）、制定嚴苛的法律

為了從法律上鞏固中央集權制度，維護秦始皇的統治，在商鞅以來律令的基礎上，秦朝頒布了大量的法律。“輕罪重刑”為秦朝立法指導思想。如：秦朝每年命令農民定期到制定的地點做戊卒，無論碰上什么不可抗拒的原因，到期不到就被判處死刑。嚴苛的法律使從普通百姓到達官貴族都不敢觸犯法律，有利于鞏固秦始皇的封建統治；但另一方面，嚴苛的法律用來維護暴政，就會激化社會矛盾，逼農民造反。中國歷史上第一次農民起義——陳勝吳廣起義，就是農民在趕去做戊卒的路上，碰上大洪水沖毀道路，延誤了時間不能按時趕到，在明知去也

是死的情況下，陳勝吳廣掀桿而起。一場轟轟烈烈的農民起義迅速蔓延至全國各地，摧毀了秦朝的統治。

3、作用

秦朝中央集權制度，徹底打破了傳統的貴族分封制，奠定中國古代大一統王朝制度的基礎，對此后兩千多年的中國社會與經濟產生厘重要影響。

【小結】

中國歷史上有句古話“和久必分，分久必和”。中國歷經兩百多年的分裂與戰爭，終于在公元前221年由秦統一中國，建立了一個疆域空前遼闊的大帝國。

為了鞏固統治，秦始皇建立了以權力高度集中為特點的中央制度，維護了國家的統一，奠定了中國古代大一統王朝制度的基礎。

【課堂作業】

指導學生閱讀課文后附設的解析與探究，請兩位同學回答問題。不設標準答案，主要讓學生理解，任何一項制度在實行之初，都有其合理性，起到一定的積極作用，但隨著社會性質或形勢的改變，制度的弊端逐漸突出，最終被一項適應社會性質或形勢變化的新制度所取代。

篇十：高中歷史說課稿模板 高中歷史說課稿模板

尊敬的各位評委：大家好！

今天我說課的題目是 版高中歷史必修 第 單元第 課的內容《

教法學法、教學過程、板書設計五個方面加以說明。

首先是第一部分說教材。

根據教學的實際需要，對于教材，我主要分析一下教材地位、教學目標和教

學重難點的設置。

1、教材地位

2、教學目標；新課程標準是制定教學目標的出發點和依據，根據新課標對

本課的要求我制定了如下教學目標：

知識與能力目標：

初步掌握從歷史史料中汲取歷史知識的能力，同時培養學生的理性思維能

力、自主學習能力和合作探究的能力。過程與方法目標

選取優秀的史料、圖片或影視片斷，結合課本內容，教會學生從不同角度理

解問題，分析問題，主動探究問題的答案；

注重啟發式教學，讓學生學會運用閱讀法、比較法、討論法、推理法等多種

方法來學習歷史知識；

通過教學活動設計，發揮學生的主體作用，讓學生在課堂參與中主動接受歷

史知識。

情感態度與價值觀目標

通過本課的學習，了解 理解中華民族的歷史源

遠流長，激發學生對祖國歷史的自豪感，加深對祖國文化的熱愛。

3、教學重難點

重點：

難點：

以上是對教材的分析，教材和學生是組成一堂課的兩個基本要素，備好一堂課

不僅要深入研究教材，更要了解我們面對的學生，下面我就說一下本次說課的第二部分學情分析

經過初中三年的歷史學習，學生們已經初步掌握了一定的歷史學習方法和具

備了一些歷史自學的能力，對本課內容（）也有一

定的了解，但主要側重于史實的掌握而非理性的分析，還停留在感性階段。高一的學生與初中時有很大不同他們的智力和理性思維能力有了長足的發展，因此在教學過程中，應該善于運用多種教學方法，激發學生的潛能，幫助他們學會用歷

史的眼光來思考和解決問題，樹立正確的歷史觀和世界觀。（適合高一學生）

高二的學生已經掌握了豐富的歷史學習方法和手段，并且已經建立了對歷史

學習興趣，他們樂觀、積極、自信，能夠較好的跟隨老師的思路和教學方法的引

導，因此，在教學過程中，老師貫徹普通教學方法的同時，還應當適當地給學生

創造機會給他們更深層次的問題進行思考，教會他們站在足夠的高度用世界史的眼光來看待所學知識。（適合高二）

第三部分：說教法學法

在實際教學中，教法與學法是有機結合在一起的，一般來說，什么樣的教法

就決定什么樣的學法，結合前面對教材和學生的分析，在本課教學中，我主要采

取以教材為基礎，輔之以現代教育技術，師生合作共同完成教與學的過程，注重

情境創設、史料解讀、歸納總結、情感升華，以啟發式教學法為主，結合史料分

析法、比較法、表格歸納法、合作探究法、等等來實現對本課知識的學習與掌握。

好的理論是實踐成功的基礎和前提，成功的實踐又會證明理論的合理性與可

行性，接下來我就說一下第四部分教學過程，來踐行前面對本課的分析與設計。

教學過程主要包含了四個環節：導入新課、新課講授、課堂練習和課后作業的布置。

首先是導入新課。

上課伊始，用多媒體展示（圖片或史料或影視片斷）并提出幾

個小問題，通過展示鮮活的歷史圖片，（視頻能夠給學生強烈的感觀刺激，）拉近歷史與

現實的距離，讓學生迅速融入歷史情景，設置的問題又增加了懸念，烘托氣氛，激發學生的學習興趣，從而進入新課的學習。

新課講授 首先用多媒體展示預習提綱，檢查學生的預習成果，讓學生通過知識搶答的方式將提綱補充完整，幫助學生初步建立本課的知識框架。這樣做既可以為課堂

教學節約時間，又可以激發學生主動去求知，為深入學習本課奠定基礎。（適合知識點比較多的課節）

本課主要講述了 目內容，分別是一：二： 三：

其中第 目是本課的重難點所在。（在學生知識框架已經基本建立的情況

下，下面我就主要說一下我是如何實現重難點突破的。適合知識點比較多的課節））下面我就說一下每一目是如何講述的。

教學方法設計方案一：啟發式談話法

第 目難度適中，并且課本提供了大量的文字篇幅，史料和圖片，因此針對這一部分，我主要采取了啟發式談話法的教學方法。根據教學目標，結合課本內容，我設計

了這樣幾個問題：1.2.3.讓學生帶著這些問題從書中和史料中汲取有效的歷史信息，并在老師的指導下，歸納出準確的答案。以第 個問題為例，先讓學生思考及，進而提出

循序漸進的引出問題的答案。（可以加問題答案）這樣通過層層遞進的問題，有利于加深學生對所學知識的理解思考和探索，培養了學生的理性思維。

教學方法設計方案二：合作探究法

第 目是本課的重難點知識，對學生來說要讓他們掌握 本知識點理論性較強，又是考試考查重點，因此教學方法上，主要采取史料分析

與合作探究相結合的方法進行。先用多媒體展示（圖片

或史料）然后和學生一起對史料或圖片進行解讀，然后提出這樣幾個問題：1.2.3.讓學生以學習小組的形式來組織答案，每個小組合作探究，討論整理，最后派代

表發言，教師根據情況作適當的總結點撥。讓學生明白（答案）這樣，通過合作探究可以增強學生的合作意識，拓寬學生的視野，激發學生的深層思維，從而掌握這一重難點知識。

教學方法設計方案三：角色扮演法

第 目是本課的另一個重難點知識，主要掌握 問題。

這一問題的特點是知識點條目較多，有點鎖碎，學生容易發生混淆，針對這一特

點，在教學方法上，我采用了角色扮演的方法進行解決。先發揮教師的主導性，對本目內容進行講解，然后再選取學生分別扮

演、、、。然后給每個角色設定任務。讓他們進行

情境模擬，讓歷史再現。這樣做的好處在于，學生能有極高的參與性，拉近了歷

史與現實的距離，更容易加深對歷史知識的理解和掌握。從面實現對重難點的突

破。

教學方法設計方案四：表格、圖表、提綱法

第 目主要講述了 問題，這一問題線索（條理）

清晰，在教學方法上，我主要采取了提綱法（表格法，圖表法）讓學生按照（時

間順序、政經文不同領域）來對知識點進行梳理歸納總結。這樣設計的優點在于

一方面方便記憶，另一方面能夠容易發現知識點之間的聯系與區別，能夠總結出

歷史長河中規律性的知識。簡單而實用。比如在對這一知識點總結之后，在表格

中（圖表，提綱）我們不難發現其中的歷史規律即：，從而實現了重難點的突破。

又或者 表格法：

是本課的第個重點知識，教學方法上我主要采取表格法來進行講解，讓學生以表格的形式對 知識點從、、、等幾個方面進行歸納總結，然后由老師進行點評講解，得出：（此處可以講一下答案）并提出幾個新的問題加深對本知識的理解。比如：。再由師生合作共同完成對對這些問題的解答。從而實現對本知識點的掌握。表格法的運用能簡單有效地概括主要知識，一方面方便記憶，另一方面容易發現知識點之間聯系與區別。同進也培養了學生歸納總結能力，理解分析能力。

課堂練習：課堂練習以鞏固所學新知為目的，輔助提高課堂效果。

課后作業：

五、板書設計

板書以框架層次的形式設計，讓學生一目了然，從宏觀上明確重難點。

高中歷史說課標準模板

尊敬的各位評委，大家好！今天我說課的題目是《 》

一、說教材（地位與作用）

首先，我說下教材的地位和作用。《xxx》是xx版必修xx第xx單元第xx課。本課的知識、理論、方法是學好以后內容的基礎，它在整個教材中起著開篇點題（承上啟下、畫龍點睛的作用）的作用。

二、說教學目標

根據本課的課程標準、課程內容，以及學生的認知特點和心理特征，我制定了以下三維教學目標，知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。

關于知識與能力目標，識記主要史實，如??培養學生辯證思維能力以及運用史實分析歷史問題的能力。

關于過程與方法目標。在教學過程中，我采用啟發式教學方法，以老師啟發為先導，學生自主學習為主。（通過大量史實、圖片等提出問題，創設情景，在小組討論、合作的基礎上，調動學生的學習的積極性，培養學生自主探究能力和團結協作意識。）

關于情感態度與價值觀目標。通過講授??，培養或激發學生??

三、說教學的重難點

通過對教學目標的制定，在吃透教材的基礎上，我確定以下教學重點和難點。??是本課的核心知識點，只有理解和掌握??，才能形成關于本課完整的知識體系。??比較抽象，學生沒有這方面的基礎知識，所以是本課的難點。

四、說教法。

為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課設定的教學目標，我再從教法上談談。基于本課的特點，在以師生既為主體又為客體的原則下，我主要采用以下教學方法：——直觀演示法、活動探究法、集體討論法，培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效 果。

（1.直觀演示法：利用圖片、圖表等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。2.活動探究法：引導學生通過創設問題情景等活動形式獲取知識，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。我通過以上教學方法感染和激勵學生，調動起學生學習的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。）

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。

基于本課的內容和學生的特點，我指導學生如何進行合作學習、探究學習等。以此，讓學生從機械的“學會答”向“學會問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習真正的主人。

（1、合作學習：首先組織學生進行組內討論，然后由各組派出代表展示交流的結果，以此達到培養學生團結協作的意識。

通過對學生進行學法指導，改善課堂內的社會心理氣氛，大面積地提高學生的學業成績，促進學生學會學習，達到教學的目標。）

五、說教學程序設計

最后，我具體來談談這堂課的教學過程。在這節課的教學過程中，我注重突出重點和難點，注重師生之間的互動、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性和主動性。

本課教學過程分為：導入新課、講授新課、課堂小結、布置作業四大環節，具體設計如下：

1.導入新課：（2~3分鐘）學生尚未進入狀態，可以通過講故事、諺語、歇后語、笑話等引起學生的興趣和關注，最后提出問題，讓學生帶著問題進入課堂。（由上節課講過的知識和教材開頭的情景設置導入新課，通過復習性提問促進新舊知識的銜接，激發學生的學習興趣。）

2.講授新課：（35分鐘）在講授新課的過程中，我從整體把握教材，從背景、過程、結果三方面入手，著重突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

首先，（1）通過展示圖片資料、文字資料，以及教材提供的資源，總結?? 其次，（2）通過設置問題，??，講明??，使學生理解?? 再次，（3）學生閱讀教材，總結歸納?? 最后，（4）學生閱讀教材，結合資料，小組討論?? 3.課堂小結：（2~3分鐘）

（課堂小結的目的是強化認識，鞏固知識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識）；在新課講完后，簡單扼要地總結本課的內容，可以使學生更深刻地理解本課的重難點，達到鞏固知識的目的，逐漸地培養學生形成良好的個性。4.布置作業。

最后，針對學生學習水平的差異，我進行分層訓練，這樣既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

六、結束語

各位領導、老師，本節課我根據教學內容、學生特點，采用直觀教學、活動探究等教學方法，以教師為主導，以學生為主體，讓學生自主學習，使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。