第一篇：人民版必修一 辛亥革命 說課

《辛亥革命》說課稿

各位評委老師：

您們好！今天我說課的題目是《辛亥革命》，現在我將從以下四個方面進行此次說課，分別是：說教材、說教法、說學法、說教學過程。

首先，我將進行第一個環節：說教材。這一環節我從五點內容來完成。㈠教材的地位：

《辛亥革命》是人民版必修Ⅰ專題三第二課時的內容，本課上承太平天國運動，下啟新民主主義革命，在本專題中起到承上啟下的作用。

辛亥革命是專題三近代中國民主革命的核心內容，屬于課標和考綱的重點；而辛亥革命爆發的歷史背景、失敗原因和教訓，《臨時約法》頒布的意義以及辛亥革命在中國近代化進程中的地位等內容都是高考考查的核心內容。而近年來，廣東、安徽、海南和全國文綜都在此次多次命題，例如：2011年安徽文綜15題，就考察了“辛亥革命的局限性”這一知識點。㈡教材的聯系：

辛亥革命是20世紀中國三次歷史性巨變之一，辛亥革命后中國社會發生了重大變化：專制政體的滅亡、民主共和觀念深入人心、民族資本主義的發展、社會習俗的變遷等都推動了中國的近代化進程。因此，學好本課時，將對我們學習“必修Ⅱ民族資本主的短暫春天近現代社會習俗的變遷，必修Ⅲ三民主義”等內容有重大幫助。㈢教材的處理：

根據課標要求和高考對于“近代化史觀”的考察要求，我對教材也做了些許調整，例如：增加 “近代化史觀”特征的說明，并將臨時政府成立后實行的一些措施移至辛亥革命歷史功績這一環節講解。

根據教材處理，按照課標和考綱要求，并結合高一年段學生的認知結構及其心理特征，我設定了以下教學目標和教學重難點。㈣教學目標： 1.知識與能力：

認識武昌起義爆發的原因和過程；掌握南京臨時政府的成立這一歷史史實；分析《臨時約法》的內容及其意義；分析辛亥革命的結局、歷史功績及歷史局限性。2.過程與方法：

⑴通過對辛亥革命原因、過程和意義的學習，培養學生掌握分析歸納歷史事件的能力；

⑵通過運用各種資料來分析歷史功績，讓學生學會結合歷史背景，正確認識辛亥革命在中國近代化中的歷史地位；

⑶通過討論“辛亥革命是成功還是失敗”這一問題，使學生學會運用歷史唯物主義辯證的認識歷史事件，并掌握探究合作的能力。3.情感態度與價值觀：

⑴通過分析辛亥革命的原因、特別是革命志士“敢為天下先”的精神，樹立為中華民族的偉大復興而努力的意識；

⑵通過對《臨時約法》的學習，樹立依法治國的民主意識；

⑶通過學習辛亥革命的歷史功績，認識到辛亥革命推動中國近代社會發展，樹立把握歷史發展趨勢的意識。

以上是我所設定的教學目標，現在我談談教學重難點的設定。㈤教學的重難點：

1.教學重點：（通過介紹武昌起義，讓學生明白辛亥革命的爆發，以其資產階級民主共和在近代中國的實踐）⑴武昌起義爆發的原因； ⑵《臨時約法》的內容和評價； ⑶辛亥革命的歷史功績；

2.教學難點：正確認識辛亥革命的歷史功績和歷史局限性（按照目前高一學生的學情和認知情況所設定的）

以上是五點是我的說教材環節，現在我將進行第二個環節：說教法。

二、說教法

基于上述教材分析，結合我校近兩年實行的學案導學法教學，我將結合多媒體教學手段，利用直觀演示法、問題引導法、活動探究法等，從而激發學生的學習興趣，激發學生對歷史事件的探究，活躍歷史課堂，確立以學生為主體，使學生的獨立探索得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力等等。

另外，教師自身也是重要的教學資源，教師本人的教學能力、教態和教學語言是否有感染力都可以有效的調動學生參與歷史課堂的積極性，從而激發參與學習歷史的自主性和創造性，這也體現了課改的理念。

現在我對自己選擇的教法進行理論說明。1.學案導學法：

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”和“知其誰用”。2.多媒體教學法：

多媒體教學具有傳統教學一些所沒有的優勢，能夠更好的引用歷史資料，音像視頻和歷史圖片等，能夠直觀的反映歷史事實，有利于情景設計，因此多媒體教學是現階段歷史教學一個重要的方法和手段。3.直觀演示法：

利用圖片、音響視頻、音樂等手段的直觀演示，能夠吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，從而活躍歷史課堂，加深學生對歷史事件的識記。4.問題引導法：

教師采用深入淺出、層層設問的方法，激發學生深入思考，以激發學生對歷史事件的探討興趣，加強學生對本課知識的理解掌握。5.活動探究法：

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力等等。

高中的學生已經具備了一定的認知能力，可以在學生閱讀教材的前提下，教師以啟發式的提問、說話、討論并配合講解、歸納總結，從而正確認識歷史事件，達到預定的教學目的。

剛剛我對自己的說教法環節進行簡單的說明，現在我進行第三個說學法環節。

三、說學法

本課的授課對象是高一的新生，一方面他們在課堂上較為活躍，而且初中歷史已學習過辛亥革命這一內容，這是我們教學較為有利的地方。但另一方面，我校學生各學科基礎相對薄弱，高一學生對于歷史問題的認知水平和知識儲備有限，對于歷史學科的學習習慣仍停留于初中的開卷考試模式，這是高中歷史教學極為不利的地方。

現階段，我們對于學法的指導，應當努力實現學生由“學會”到“會學”的轉變，好的學法養成不僅有助于歷史課堂的教學和學生知識點的掌握，有助于學生自主學習能力的培養，更助于學生平時練習中解題答題的能力培養。因此，本課時我主要采取以下的方法：材料閱讀法、分析歸納法、探究法、總結反思法等。

最后，我來談談這一課時具體的教學過程：

四、教學過程：

教材處理、教法、學法的設計目的是為了突破教學重難點，而這些環節都應當在教學過程中得以體現，因此教學過程如何才是檢驗一節課的重要標準。這一課時我將用5個階段來完成： 1.導課：（5分鐘）

回顧太平天國運動，并以太平天國運動的結局創設情景導入新課。隨后用多媒體給學生播放《辛亥革命》電影資料中的一部分，生動再現辛亥革命的歷史場景，從而吸引學生注意力，將學生的視角一起帶到了辛亥革命那個年代。

導課設計依據：簡單回顧上一課時知識，完成學生對學過知識鞏固的驗收，并讓學生明白太平天國運動與辛亥革命之間的聯系。其次，吸引學生的注意力，使學生明確本課時所要學習的內容，以激發學生的學習興趣。導課是教學中非常重要的一個環節。

2.講授新課：教學中，我將本課分為三個部分，板書。（30-35分鐘）

在第一部分的教學中我是這樣設計的：由于辛亥革命爆發有其深刻、復雜的歷史背景，涉及多方面的內容，而且這一內容又作為本課的重點，因此我會給學生繪制一個表格，從政治因素、經濟因素、階級因素、思想因素、組織因素、軍事基礎等方面來引導介紹辛亥革命的背景，讓學生在閱讀課文的前提下，歸納知識點，完成表格，使學生能夠從宏觀上對這一知識有著清晰全面的認識。然后針對每一項因素展示相關的材料和圖片，盡量生動的再現歷史以加深印象。例如在政治因素這一點上，展示《時局圖》圖片，讓學生更直觀的明白：列強的瓜分，中華民族危機空前嚴重；在軍事準備這一點上，展示材料《林覺民的家書》，讓學生充分感受到革命黨人的英雄情懷、必死的信念、敢為人先的精神等；還有孫中山在東京成立中國同盟會的場面等，為學習下面的內容奠定基礎。

在第二部分內容的教學中，我采用歷史圖片再現中華民國成立的場面，把重點放在解讀《臨時約法》上，在這里，我將層層設問，啟發學生步步深入思考，認識《臨時約法》頒布的目的，并得出結論：《臨時約法》是中國第一部資產階級憲法，具有反專制制度的進步意義。然后設立思考題：《臨時約法》與美國1787年憲法的實踐結果有何不同，為什么？這樣既讓學生認識到近代中國爭取民族獨立的必要性，同樣培養了學生比較問題分析問題的能力。

在第三部分內容的教學中：辛亥革命的結局和歷史功績的學習，既是本課的重點也是難點。有關袁世凱篡奪革命果實這一內容，我選擇了一段紀實視頻資料，配有解說員的深沉講解，使學生猶如置身于1912年之中，身臨其境的去感受孫中山等革命黨人的無奈，同時讓學生認識到：資本主義發展的不充分，資產階級的軟弱性和妥協性致使袁世凱篡奪了革命果實。關于辛亥革命的評價，設置問題讓學生討論：“辛亥革命是成功還是失敗”，讓學生各抒己見，闡述自己的看法和理由，使學生初步學會運用歷史唯物主義的觀念和方法，從不同角度看問題，努力做到論從史出，史論結合。另外，在講述辛亥革命的歷史功績這一知識點中，要求學生閱讀課本知識“南京臨時政府的措施“這一欄，并補充說明近代化史觀的特征，讓學生明白什么近代化史觀，并學會應用這一史觀歸納辛亥革命的歷史功績。

課后思考題：辛亥革命給我們留下了哪些精神財富？通過對這個問題的思考，使學生對本課的學習達到了升華。

在教學中，我注重教法與學法的結合，注重突破重難點，并努力激發學生的學習興趣，讓更多的學生參與到歷史課堂當中，讓不同層次的學生都能學有所得。另外，在教學中，注意回歸課本，以課本知識為依托，延伸、拓展部分知識，從而使教學知識更加完整。3.課堂小結：（3分鐘）

設計一個整體的知識結構示意圖，從而完成對本課時的總結 4.布置作業： 5.板書設計： 板書：

一、背景：

1、政治因素：

2、經濟因素：

3、階級因素：

4、思想因素：

5、組織因素：

6、軍事準備：

7、有利時機：

二、經過：

1、爆發：武昌起義

2、高潮：中華民國的成立和《臨時約法》的頒布

三、結局和評價：

1、結局：

2、評價： ⑴性質：

⑵歷史功績：從近代化史觀論述 ⑶不足： 結束：

各位評委、老師，本節課我根據高一學生的心理特征及其認知規律，結合我校的導學案教學，我采用多媒體教學手段，采用直觀教學、問題引導和活動探究等教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”,以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預期的教學效果。

以上是我此次說課的主要內容，我的說課到此結束，謝謝！

第二篇：歷史必修一《辛亥革命》教案

教材分析

（一）教材內容

本課的主要內容包括：辛亥革命前期革命黨人所作出的革命準備。1911年武昌起義。以及隨后中華民國的建立，臨時約法的頒布。隨之革命果實被袁世凱篡奪。最后對辛亥革命做出評價。

本課位于人教版高中歷史必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》中的第四課，辛亥革命是中國近代史上第一次完整意義上的資產階級民主革命，上承甲午中日戰爭和八國聯軍侵華之后的民族危機掀起了舊民主革命的高潮，下啟無產階級領導的新民主主義革命，揭開了中國民主革命的新篇章。

在中國近代經濟文明、思想文明 的進程中，同時是一起里程碑式的重大變革。學好本課為必修二、三的學習奠定良好基礎。學情分析

初中階段的歷史學習，初步了解辛亥革命的基礎史實。對孫中山，黃興，袁世凱這些主要人物有大概的認識和了解。獨立思考意識和探究渴望，對直觀的材料很感興趣，具有了初步的歷史觀念，但在深層次的認知和思維的拓展的方面，以及整合教材的能力。對概念和政治史感覺枯燥。受到一些相關影視作品的影響，對于歷史和藝術作品可能有一定的混淆。課程標準：

1、簡述辛亥革命的主要的過程。

2、認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義。教學目標

知識與能力：

結合材料分析閱讀教材，經過自主學習合作探究，識記辛亥革命爆發的背景，了解同盟會的成立、武昌起義，中華民國成立和《中華民國臨時約法》等史實，通過閱讀材料問題解析，理解辛亥革命的進步性，并能夠對辛亥革命做出客觀的評價。

過程與方法：

通過創設情景，問題探究，合作學習，辨證質疑，分組討論探究辛亥革命在中國政治民主化進程中的地位與意義。

掌握自主學習、合作學習的方法，學會正確客觀評價歷史事件的方法。情感態度與價值觀：

通過孫中山先生等人革命事跡的學習，學生增強愛國主義情懷，樹立積極參與中華民族偉大復興事業的正確意識。通過對辛亥革命的進步性和局限性的分析，學生增強辯證的看待歷史問題的意識和養成求真、求實的科學態度。通過對這一我國在民主近代化進程中的里程碑式的事件的學習，樹立專制到民主、人治到法治的歷史發展觀。教學重、難點

（1）教學重點：《中華民國臨時約法》、辛亥革命的意義

確立依據：依據課標要求，《中華民國臨時約法》不僅是辛亥革命的重要成果，給近代中國民主政治帶來了一系列變革,而且又是培養學生民主意識、法治意識和公民意識的重要材料。辛亥革命的意義的學習對于學生正確理解我國政治民主化近代化進程由專制到民主，人治到法治的歷史發展潮流起著重要的作用。突破方法：

創設情景讓學生在具體的史料分析中抓住重點、領悟重點、感受重點。（2）教學難點：辛亥革命的評價

確立依據：依據課標要求，認識建立中華民國的歷史意義。但是對于如何客觀的辛亥革命，容易形成生硬的一言堂形式，學生對辛亥革命的了解往往局限于教材所給定的結論，在辯證的全面的分析問題方面還有所不足，需要教師從多種角度把學生思維調動起來，鼓勵學生大膽質疑小心求證，建立學生史論結合，論從史出的歷史研究意識。突破方法：

讓學生在自由辯論中抓住難點、領悟難點、感受難點，從正反兩方面補充相應資料，開拓視野，師生互相討論，共同分析突破難點。教學方法

講授法（精選材料、整合教材）辯論法

問題教學法（方法、途徑）合作探究法

“四主”教學法：教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線，能力培養為主攻。學法指導

自主學習、合作學習和探究式學習法

改變學生單一的接受性學習方式，在教師創設的情境下倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展。

教學過程

導入：十二屆人大一次會議的閉幕會上，習主席的一番講話，讓“中國夢，我的夢”這樣六個字火遍了全國上下。那么中國夢指的是一個什么樣的夢呢？（中華民族的偉大復興）而中華民族為了實現這樣一個中國夢已經輾轉百年，不同階級都曾為實現它作出努力：農民階級曾發動太平天國運動，試圖在中國建立一個無處不平均的大同社會；地主階級洋務派也曾以“師夷長技以制夷”為口號開展洋務運動，希望實現強國富兵的愿望；隨后資產階級維新派發動戊戌變法企圖以政治改良的方式挽救民族危亡，就連腐朽的清廷也曾施行新政，以期扭轉時局；今天我們就要一起來學習在追逐民族復興夢的道路上，資產階級革命派作出了怎樣的努力，一起走進百年前那場轟轟烈烈的辛亥革命。

那么對于辛亥革命的概念，我們先要做一個了解。

1.廣義的辛亥革命是指以孫中山為代表的資產階級革命派為推翻清王朝帝制，建立資產階級民主共和國的全過程。

2.因武昌起義發生于舊歷辛亥年，人們把武昌起義稱為狹義的辛亥革命。（學法指導）那么根據我們導言課上講到的歷史學習的方法，任何歷史事件都逃不出三核心，六要素。那么下面就讓我們圍繞著三核心六要素來全面的認識這場百年前資產階級革命派的民主共和夢——辛亥革命。

（過渡）是什么樣的社會狀況讓資產階級革命派產生了尋夢的渴望？百年前的中國正在經歷著什么？讓我們一起來探尋這場民主共和夢產生的緣由。

（一）尋夢——因為屈辱所以倍加渴望 1.尋夢的緣由（辛亥革命的歷史背景）

教師設問：十九世紀末二十世紀初中國怎么了？清政府干什么去了？ 學生回答（遭到外來殖民侵略，清政府腐敗無能）給材料：

教師設問：結合下列材料分析當時的革命黨人為什么要尋夢？

（19世紀末20世紀初，列強入侵，中華民族危空前嚴重）《辛丑條約》的簽訂，清政府已經完全淪為帝國主義統治中國的工具，為了繼續維持自己的統治，清廷迫于形勢壓力推行：“新政”。內容涵蓋：政治，軍事，教育，經濟，社會等幾個領域，雖然新政在教育和學制改革促進了西方先進思想的傳播，在經濟上鼓勵工商業的發展客觀上促進了中華民族資產階級力量進一步壯大，但是新政和預備立憲只是一個幌子，清政府根本無意實行君主立憲，只是借立憲之名集權皇族，抵制革命。

教師總結：民族危機的嚴重，主權政府的腐敗無能，新政和預備立憲的失敗成為了資產階級發動革命的必要性。

（過渡）：尋夢，革命，都需要方方面面的準備，請同學們閱讀下列材料，找一找資產階級革命黨人為革命做出了哪些準備？

（一）尋夢——辛亥革命爆發的歷史背景及條件

社會背景：《辛》簽訂后民族危機嚴重，清政府腐敗無能，清末新政和預備立憲的失敗。

組織條件：資產階級革命團體和政黨的建立 軍事條件：革命黨人發動的一系列武裝起義 思想條件：資產階級民主革命思想的廣泛傳播 經濟條件：民族資本主義的發展 過渡設問：萬事具備只欠東風，很快革命黨人就迎來了革命的東風，那是什么事件呢？（學生回答：保路運動）

追問：為什么說保路運動為革命的爆發提供了有利時機呢？

學生回答：1911年5月全國范圍內的保路運動，造成武漢地區兵力空虛，為革命提供了有利時機。

（一）尋夢——辛亥革命爆發的歷史背景及條件

社會背景：《辛》簽訂后民族危機嚴重，清政府腐敗無能，清末新政和預備立憲的失敗。

組織條件：資產階級革命團體和政黨的建立 軍事條件：革命黨人發動的一系列武裝起義 思想條件：資產階級民主革命思想的廣泛傳播 經濟條件：民族資本主義的發展

有利時機：四川保路運動使武漢兵力空虛

（過渡）萬事俱備，東風已來，革命黨人踏上了追夢的旅途。

（二）追夢——辛亥革命的過程 1.首章： 革命的浪潮——武昌起義

新聞播報：如果你是當時某報刊的記者，請你對武昌起義及其后續事件做一個概述性的報道。

關鍵詞：時間、地點、主力、結果

學生回答：1911年10月10日，湖北新軍中的革命黨人發動起義，占領武昌，成立湖北軍政府，推舉新軍將領黎元洪為都督，改國號為中華民國。教師：那么武昌起義之后全國的形勢如何呢？請同學們觀察下圖：

學法指導：抓住歷史地圖的主題，從時間地點等基本歷史要素方面進行分析，要把著眼點放在歷史地圖所反映的歷史現象在空間的發展變化趨勢上，并分析其中的原因影響以及啟示。

學生總結：從圖上可以看出，武昌起義之后短短一個月不到的時間，全國十幾個省市紛紛響應，宣布脫離清政府而獨立，說明清朝統治面臨土崩瓦解之勢。2.高潮： 民主的豐碑

? 中華民國南京臨時政府成立（自主學習）時間：1912年1月1日 總統：孫中山 國旗：五色旗 國都：南京

性質：資產階級革命政府

教師設問：為什么說南京臨時政府是一個資產階級的革命政府？

（學法指導）：如何判定一個政府的性質？主要是看這個政府頒布的法律和措施是在維護哪一個階級的利益。教師設問：教材P52圖表：南京臨時政府的法令和措施中是怎樣體現政府的性質的？

學生總結：民主政治上體現平等和自由的政治思想，經濟上扶持民族工業，發展資本主義經濟，文化教育上推行自由平等的西方近代教育，并且頒布了《臨時約法》規定國家的權力屬于國民全體，所以說南京臨時政府的性質是資產階級革命政府。

（過渡）：資產階級革命黨人不僅頒布了一系列的法令和措施來實現他們夢想，更是將他們的民主共和夢寫進了憲法，以法律的形式來維護夢想的果實。《臨》的頒布也成為了近代中國民主化進程中濃墨重彩的一筆，那么請同學們先看書，了解關于《臨》的主要內容，思考其內容中對封建專制制度的哪些方面進行了否定？

師生合作共同完成下列表格：

? 《中華民國臨時約法》的頒布：

（1）內容：1.主權在民：從根本上否定了君主專制

2.關于國民權力的規定：體現了資產階級民主自由的原則 3.確立了三權分立的政治體制：防止專制獨裁確立民主共和政體（2）性質和意義：中國第一部資產階級民主憲法。它從法律上宣告了君主專制制度的滅亡和民主共和政體的確立，成為近代中國民主化進程的一座豐碑。（過渡）：陳獨秀曾經說過這么一句話“對于許多未經過帝王之治的青年，辛亥革命的政治意義是常被低估的，這并不為怪，因為他們體會不到推翻兩千多年因襲下來的專制政體是多么不容易的事。”我們通過對比，已經了解了臨時約法從哪些方面對封建專制進行了否定，那么你能說說看臨時約法具有什么樣的重要意義嗎？

（3）性質和意義：中國第一部資產階級民主憲法。它從法律上宣告了君主專制制度的滅亡和民主共和政體的確立，成為近代中國民主化進程的一座豐碑。? 辛亥革命的結局

教師講訴：然而這一一座民主的豐碑卻僅存續了不到兩年的時間，袁世凱于1914年5月1日宣布拋棄臨時約法，另外制定一部中華民國約法也簡稱是袁記約法，里面把總統的權利規定的像皇帝一樣大，隨后袁世凱宣布接受日本提出的《二十一條》，實行帝制，改元鴻憲。

（一）夢醒——辛亥革命的評價

討論：有人說，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人說，辛亥革命沒有改變中國的歷史的命運，是一次失敗的革命。你認為辛亥革命的成敗如何？結合下列材料說說你的理由。

材料三：

“如果我們將中國的傳統文化比喻成一棵大樹，洋務運動只不過剪斷了一些枝葉，辛亥革命則相當于這棵大樹，洋務運動只不過剪斷了一些枝葉，辛亥革命則相當于將這棵大樹砍斷了。但是樹斷了，樹墩還在，一般的樹只要樹墩還在，還是可以萌發的。”

辛亥革命有破還有立??“朕即國家”的時代已經成為歷史??遙望百年前的那場浴血奮戰，我們也應該懂得感恩。

——郭世佑：《辛亥革命的真實性與復雜性》

（三）夢醒——辛亥革命的評價 成功：

①推翻了清王朝封建統治，結束了兩千多年的 君主專制政權。

②建立了中華民國并頒布《中華民國臨時約法》，使民主共和觀念深入人心 失敗：

①反帝反封建的革命任務沒有完成；中國社會性質仍然是半殖民地半封建社會。②國家大權落入袁世凱手中。

（生化總結）：辛亥革命的夢醒了，但是中國夢還要不要繼續做下去呢？回首近代百年的滄桑中國夢，李鴻章曾說“海外塵氛猶未息，諸君莫作等閑者。”梁啟超曾經說過：“少年強則國強，少年獨立則國獨立。”孫中山先生也曾經發出這樣的呼聲“革命尚未成功，同志仍需努力。”而今天，惟愿諸君將振興中華之責任，置之于自身之肩上！

第三篇：換一換說課

西師版小學語文一年級

《換一換》一節說課稿

郟縣安良鎮磨石坑小學：2014-3-16

雷俊賢

換一換說課稿

一、說教材。

《換一換》是義務教育課程標準實驗教科書（西師版）小學語文一年級下冊第四單元的識字課。除本文外，在課文的編排上，本單元還有《莊稼小衛兵》、《加一加》、《反義詞歌》，本組歸類識字，采用了多種形式編排教材，體現了漢字本身的構字規律。

《換一換》則是引導學生了解造字的另一個辦法就是換部件，而且還可以通過部首了解漢字的意思。

二、說學情。

教育教學的受體是學生，教育教學效果的達成情況也應以學生的所得為標準。本次授課是一年級的學生，他們具體一定的學習能力，但由于年齡較小，又地處農村，以下兩方面的特點值得注意：

1．低年級兒童注意力持久性較弱，在教學設計時應用孩子最歡迎的學習活動形式來轉移注意力，激發興趣。

2．語言表達不完整，語言表達方式單

一、口語多是低年級兒童的常見現象，在教學設計時多種語言表達引導，督促說話的準確、完整，方式的多樣性。

三、說目標。

根據本課的文本特點及本班學生的實際，在教學目標的確定時，我定下了以下幾個目標：

認識本課生字，會寫課后的字。

學會觀察、區分形近字的異同，掌握換偏旁識字的方法。

能用詞語口頭說話，積累詞語，豐富語言。

在寫字過程中，了解漢字的間架結構，掌握字的筆畫筆順，進一步體會和表現漢字的形體美。

教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿。在《課程標準》中，結合語文是

人文性和工具性相統一這一學科特點，將語文教學目標分為三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。在語文教學中，以此為出發點，設計出旨在體現這三個維度的教學目標已經成為教學設計的首要問題。但這三個維度又是一個統一的整體，不可割裂開來獨立地去理解。在本課中，通過對師生與文本的對話，“學會本課14個生字”和了解中國漢字換一換的方法，學會巧識記漢字。

四、說教法學法

新課程實施以來，一直倡導著新的教學模式，新的教法學法。在教師教法設計中，根據本課的特點，我主要采用了鞏固舊知、遷移新知和合作學習。在學生的學法中，根據課文形式，將本課的學法定為自主識字法、游戲鞏固法和朗讀法。這些教法學法的設計，能在很大程度上啟迪學生的思維，使其在教師的引導下，正確有序地走進文本，讓課堂成為師生與文本對話的過程。

五、說流程。

（一）鞏固復習，導入新課

談話的內容是讓孩子們先說說自己學過的識字方法，然后再由教師通過小魔術，激發孩子們的學習興趣；

揭示課題后，告訴孩子們，咱們今天學習換一換

（二）學習生字

教師先出示學過的字，引導學生換偏旁，換出本課生字，教師提出要求，要讀正確就得先會認生字，于是叫孩子們用筆勾畫出本課生字，多讀幾遍，然后認讀生字卡，正音后同桌互讀，認準每個字的字音。然后 “學習用普通話正確、流利地讀課文”，作為一年級，又是山區的孩子，語感訓練尚處起步階段，故我將訓練點作了適當下調，讓孩子們正確、流利地朗讀課文，即要求孩子們做到“不添字、不漏字、不重復、不讀錯、不讀破”這“五不“的要求。

（三）生字鞏固練習

在孩子們會讀后，讓學生進一步鞏固換一換的識字方法的同時，認識積累更多的字詞。

（四）拓展延伸

在各項學習均完成的情況下，讓學生放松一下做游戲，讓學生當小老師，通過游戲讓學生結識更多的新朋友。

（五）指導寫字

這一環節讓學生自由觀察生字在田字格中的位置，然后寫字，展評，鼓勵學生寫好字。

第四篇：說課資料(一)[模版]

教師資格認定考試：應該掌握的說課技巧

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課(或某單元)的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說;聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜;教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料)，但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出 “教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、“說課”的基本內容

數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什么?我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

(1)教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

(2)提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

(3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據;為突出重點和突破難點采用的手段和理由;為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的;還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的 “你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。

2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么?

5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說“準”教材;

2、說“明”教法;

3、說“會”學法;

4、說“清”教學意圖;

5、說“清”練習層次。

四、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開;可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易;要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

教師資格面試指導:應變必知技巧

在教師面試中，考生由于緊張等各種因素，會在考場上出現一些小失誤，從而影響面試總體得分。對于這些小的失誤，考生如果能夠隨機應變，就會避免不必要的失分。中公講師朱瑞麗提醒考生，具體應該注意的有以下幾點：

例一：進場后，給考官打招呼時，忘了鞠躬。

對策：不要緊，忘了就忘了，記得面試完畢一定要鞠躬。

例二：進入考場后，本是下午，打招呼時候卻說了“早上好”。

對策：不要緊，這個不是大問題，千萬不要糾正，考官也許沒有注意，考生可以接著往下說。

例三：開始試講或者說課時，開頭忘了書寫標題。

對策：這個是大問題，試講中途才想起來標題沒有寫，不要慌張，在寫板書的時候補上。

例四：在試講或說課時，中間忘詞了怎么辦？

對策：千萬不要驚慌失措，要鎮靜，這時候可以采用提問學生，組織學生互動巧妙緩解，給自己爭取時間。

比如，考生在試講范仲淹的《岳陽樓記》，在進行完導入環節后，突然緊張，不知道下一步的教學步驟了，這時候可以靈機一動，組織學生朗讀課文，然后給自己一個緩沖的時間。

例五：在試講時候，有口誤。要看口誤是否影響你的講課，如果是微不足道的小口誤，不用糾正，接著往下說，但是比較嚴重的口誤比如一個考生在講《桂林山水》，在講修辭手法時，把排比說成了對偶，這個時候可以靈機一動，主動問學生，這是對偶嗎？老師講得對嗎？然后讓學生糾正，巧妙解圍。

總之，在考場上，考生要一定要鎮定，保持自信和從容，懂得隨機應變。

教師資格面試指導:試講注意事項

試講是教師資格證考試的重要環節，也是很多考生面臨的難點之一。不過教師資格考試中的試講不同于傳統意義上的教學試講，評委需要從試講中讀出教學內容以外的更多東西，而且試講的目的也不在于課程內容本身，而且對應聘者的全面考核，不過只要考生做好充分的準備工作還是能夠順利通過的。下面中公講師劉佳妮就為考生詳細介紹。

一、講授內容

1.在試講之前，考生要對教材非常熟悉，比如考生報考的是高中數學，那么必須要對高中的數學教材非常熟悉，無論抽到哪一個章節，都能做到準備充足。對涉及到的概念、基本理論的講解準確無誤。

2.講授要有系統性，做到重點突出，循序漸進。教學內容能反應或聯系學科發展的新思路、新成果。要貫徹理論聯系實際的原則，注意引導聽課者應用理論去解決實際問題。

3.講課過程要注意設置師生互動環節。雖然試講的對象全是評委，也要體現互動環節不要全部滿堂灌。但又不要過分交流，如果提問難度要適中，提問結束后教師可以做一個總結性評價。

二、板書安排合理

教師資格考試對教師板書的字跡要求較高，所以考生在考前做相應的練習是必不可少的。為了做到“有備無患”，考生要以提高板書書寫水平、掌握板書書寫技巧為目標進行練習。板書速度不要太慢，以免考官懷疑你的做事能力。以申請初高中數學科目為例，可以把公式，定理抄在黑板左邊，右邊當草稿用，切忌背對聽眾講話，注意不要講錯話。

三、良好的教態

當試講者進入考場后，考官首先看到的是考生的儀表儀態，考官對試講者的最初印象或多或少地會影響考官對考生的評價，所以試講者在儀表儀態方面要給予足夠的重視。考生在試講的過程中一定要面對考官，即使有些緊張，也要通過自我暗示保持自信的心理狀態，把所有的注意力完全投入到講課當中。雖然在面試過程中，對考生儀表的考核并沒有專門的規定，但考官在整個面試過程中會通過觀察對試講者給出評定，所以考生在整個面試過程中都要始終如一地保持良好的儀態風度，注意講課時不要隨意晃動身體。

四、其他

考生一定要說普通話，說話聲音要響亮，語調盡量抑揚頓挫，不論平時說話風格如何，講課時要有激情。可以通過情緒的對比、語調抑揚頓挫的變化、停頓和重音等表達情感，聲音不要太小，語速得當，吐字清新，表意明白，讓評委聽的懂。另外，試講者的手機一定要設成靜音或是關閉，千萬不要因為手機聲音沒關而影響發揮。

俗話說“凡事預則立，不預則廢”、“不打無準備之仗”，這都說明事前準備的必要性。中公講師劉佳妮提醒考生，充分的準備是試講成功的起點，并且試講是在沒有聽課者配合下靠自己完成，有時可能出現漏洞，這時需要試講者具有穩定力、應變力，消除心理緊張，穩定心理狀態，恰當巧妙地挽救突發狀況。這種自我控制能力不能一蹴而就，需要在平時就加以訓練。

教師資格面試指導:面試常見問題

1.新課改與新課程標準的價值取向是什么？ 【答題要點】新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念等等。

2.你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

【答題要點】同意“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法，教學的方法有很多，但要因材施教。因為學生是人，作為個體，都有其特殊性。老師要想教好學生，一定要有扎實的基本功，同時也要注意方法，好的方法和得體的方法可以讓學生更好的接受老師傳授的知識，如孔子也提出了因材施教的主張。3.談論自己對教師職業的看法。【答題要點】

①教師的職責是教書育人，作為教師要有甘為人梯，甘做蠟燭的精神，要關心愛護學生的健康成長。

②教師是眾多職業中的一種，而教師這一職責比較受社會尊重，相對穩定，還有寒假和暑假兩個假期，這是其他職業難以做到的。

③教師與青少年交流比較多，可以使自己保持一顆年輕的心。

④教師這一職業具有鮮明的示范性，學生幾十雙，幾百雙眼睛盯著教師，沒有誰像教師這樣受到嚴格的要求。因此，教師必須注重身教，為人師表，給學生以示范。

4.為什么要選擇教師這個行業？

【答題要點】我讀的是師范類的專業，當一名優秀的老師是我最大的愿望。現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，尤其是好的學校很重視對教師的培養，所以未來會有很大的發展空間。

5.做好一個教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么？

【答題要點】首先，敬業、愛生、專業知識扎實，我認為一個好教師還要樂業，這一點也很重要。其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會的認可和支持。學生滿意，喜歡聽。

6.你怎樣認識集體備課制，它有優勢嗎？

【答題要點】有優勢，這樣可以防止老師偷懶，提高教師教學主動性。減少教師個人的一些違規舉動。提高資源配置效率，親密老師之間的同事關系，有利于互相提高水平。

7.你最贊賞的教學方法是什么？

【答題要點】以學生為主體，激發學生學習興趣，使課堂生動活躍的教學法是我贊賞的教學方法。教學過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學生解釋，容易吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。我想每一種教學方法都有它的獨特之處，如果用得好了，用得恰當可以使課堂變得豐富多彩！8.談談你自己的個性特征，屬于外向，還是內向，是否有幽默感？

【答題要點】每個人的性格都是雙向的，有外向的一面，也有內向的一面，關鍵要看所處的環境，所面對的人。我本人是比較文靜的，尤其在師長面前，比較內向。而在同學和朋友面前，則很開朗活潑。我自認為，還算是是一個比較幽默的人。如果當了老師，我希望自己幽默中不失嚴肅，嚴肅中有幽默。與學生做朋友，但也會保持一定的距離，師是師，友是友。9.你找工作考慮的重要因素是什么？ 【答題要點】首先是自己的能力和性格最適合做什么樣的工作，什么樣的工作可以發揮自己的特長，在此基礎上找自己真心喜歡的，相對比較穩定的，然后考慮的因素是工資待遇和工作量的大小。

信息技術說課稿通用格式

一、說教材：

我說課的題目是《信息與信息技術》，它是省編高一《信息技術》教材，第一章，第一、二節的內容。這部分內容主要講了信息、信息處理過程；認識計算機及因特網的作用。本節課內容理論知識比較強，知識點比較多，內容較散，看似簡單，每一部分只是點到為止，目的是讓學生對信息與信息技術有一點了解，使用學生認識到學習信息技術的重要性，激發學生學習信息技術的興趣。由于教材已使作用多年，有些新內容沒有，所以上課時，要注意擴展。

二、說教學目標： １、知識目標：

⑴、理解信息的含義。

⑵、掌握信息處理過程。

⑶、掌握計算機的基本結構及計算機系統的基礎知識。

⑷、知道計算機和網絡在現代社會中的地位、作用和對人類社會進步的影響。

⑸、區分信息和信息載體。２、能力目標：

⑴、通過對“信息”概念的理解及對“計算機和網絡的認識”，培養學生分析問題能力，學會思考。

⑵、通過觀察計算機，培養學生觀察能力和思考問題的能力。

⑶、通過學習信息處理過程知識，培養學生對信息及獲取、分析、處理、傳遞和應用信息的意識。３、情感目標：

通過學生上網，小組合作，互幫互學，培養學生團體合作，互相幫助的精神，及動手能力。培養學生探索新知識的興趣。從而進一步培養學生對信息技術的興趣。

４、體驗目標：

學生上網看一看，網絡上到底有些什么，對我們日常生活有什么重要性。

三、教學重、難點及突破方法

1、重點：信息的處理過程，信息技術的基本概念，計算機系統及工作原理，因特網的地位與作用。

2、難點：對“信息”及“計算機工作原理”的理解，因特網的作用。

3、突破方法：師生討論，上機操作。

四、說學生

我校是省級示范中學，每年面向全縣招生，高一新生的來源有兩大塊，一塊是農村初級中學，另一塊是縣城初級中學，來自縣城中學的學生，對計算機并不陌生，在小學和初中階段都學過一些，對計算機有了一定認識，而來自農村中學的學生，由于受教學條件的限制，家庭環境，升學壓力的影響，對計算機了解真是太少了，甚至有的學生從沒見過真正的計算機，這是我親耳聽學生說的，并且其它老師也聽學生這樣說過。記得上第一節課時，我曾粗略統計過，每班有三分之一的學生以前學過電腦，有三分之一的學生多少接觸過電腦，還有三分之一學生沒有接觸過電腦。但所有的學生對《信息技術》這門課都感興趣，課前早早到機房門口等候，課下仍是遲遲不愿離去。課外活動如果機房向學生開放，總是座無虛席，堂堂爆滿。

五、說教法

對理論知識，通常的教法是教師講學生聽，然后再做練習達到鞏固的目的。對這部分內容教師如果不考慮學生情況，一直講下去，基礎好學生覺得沒意思不愿聽，基礎差的學生又覺得聽不懂，怎樣使每一位學生都能對這節課感興趣，怎樣調動他們積極參與課堂教學，是本節課教學設計的一個難點。我在教學中是這樣安排的。

1、第一節課就安排學生到機房上，滿足一部分學生沒見過電腦的好奇心。縮短了他們與計算機之間的距離。

2、用前言的第一句話導入新課，提出本節的教學大任務和小任務。體現信息技術教學的任務驅動法。

3、接下來讓學生帶著問題看書，找出本節課的知識點及課本中沒有新內容，可培養學生自學能力和探究問題的能力。

4、教師就每一個知識點提出一個問題，讓學生討論、分析與思考，師生再共同歸納總結。這樣各種情況的學生都會積極參與課堂的教學中，發揮各自的長處。

5、最后還有時間讓學生上網。教師點撥，小組協作完成上網，瀏覽信息，進一步激發學生學習信息技術的興趣。

六、教學準備：

良好的開始是成功的一半，第一課上的如何，將直接影響著學生以后的學習，所以在上第一節課時，教師要做好充分準備、備好課，做好課件。還要整理好機房，確保網絡暢通。課前還要向學生講清到機房上課應注意的有關事項。還要學生知道信息技術這門課程的性質，學年結束要參加省會考，從思想上搞高對這門課的認識。

七、教學過程

（一）、導入新課：

從教材前言的第一句話“人類社會已進入信息時代，日新月異的信息技術在不斷地改變著周圍的世界，并影響著人們的工作、學習和生活。信息技術已經成為21世紀人人都必須掌握的基本技能。”中，提出什么是“信息”和“信息技術”呢？點出本節課教學大任務“信息與信息技術”，這部分內容包括“信息概念及信息處理過程，計算機的組成和工作原理，因特網的地位與作用（具體小任務）。

（二）、讓學生帶著下列問題看書：（用課件展示問題）

1、除課本提到“信息”外？你還能舉出一些實例了嗎？

2、信息是以什么方式被人感覺到？信息的載體有哪些？

3、請你描述高一招生的情況？

4、信息一般存儲在什么地方？舉出事例。

5、信息的傳遞方式有哪些？

6、什么是信息技術？它的核心是什么？

7、觀察學生計算機，看它是由哪幾個部分組成的？在其它地方你還見到什么？

8、信息在計算機中的流程是怎樣的？

9、你能說出計算機有哪些作用？

10、除課本提到因特網的功能外，你還能舉出其它的嗎？

（三）、分組討論上述各個問題

課件展示部分結果

（四）、組織學生上網，進一步激發學生的學習積極性。

在這個過程中，教師只要稍微提一下開機，及怎樣上網，瀏覽信息的操作步驟，讓學生自己動手操作。沒有上過機的學生，可能心理有一點負擔，這時教師要鼓勵他們大膽操作，同時請有基礎的同學幫助，當好老師的小助手，對于這部分的學生，教師也應該及時給予表揚，使他們更自覺的，更主動的去幫助別人，從中體會“助人為樂”一詞的真正含義。

在輔導學生的上機同時，教師也要做一個有心人，留意哪些學生學的好，哪些學生的只知道一點，哪些學生沒學過，做到心中在數，為以后分層教學開展打下基礎。

（五）、說小結

小結本節課所學的主要知識，并對學生上機操作情況給予肯定，順便提一下學習信息技術的方法是勤動腦、多實踐、善應用。教師再次鼓勵學生，相信通過師生共同努力一定能把信息技術這門課程學好。

第五篇：一、說課基本要求

談談說課的基本要求

根據要求，教師資格認定面試（試講）環節采取的是說課形式。因此，同學們首先需要認真把握說課的形式和基本要求，理解說課和試講的區別，把握說課和教案的關系，避免在形式上犯重大錯誤。

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少。

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在有許多共同點，許多考生分不清“說課”和“教案”的區別，甚至有的考生把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現。而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

三、“說課”的基本要求

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

3、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致

5、教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、對本節教學計劃的預評估。說課畢竟比不上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。