第一篇：方寸之間說課材料(一)

《方寸之間》說課材料

南關學校 張永茂

今天我要說課的題目是《方寸之間》，本課內容出自湘版八年級美術教材第3課，下面我將從教材分析、教學思路、教學選擇、教學方法、教學過程、課堂評價四個方面對這堂課進行設計。

一、教材分析：

教材《方寸之間》從篆刻的基本樣式、寫刻印的基本步驟、基本技法和章法等方面介紹了篆刻這門傳統藝術，《方寸之間》目的是使學生對篆刻有一個基本的認識和了解，在欣賞學習和動手嘗試中感受中華民族傳統藝術文化的特殊魅力。

本課的學習內容與編寫方式和《黑白世界》一課有差異也有相似之處，可以相互借鑒、拓展。從教材呈現的編寫思路分析，兩課都是從強調對工具使用特性的把握入手，再強調形式美感處理的技巧運用。形式上與第二課《黑白世界》具有頗多內在的聯系，尤其是木刻刀具與篆刻刀具的使用技巧上，即在篆刻藝術中，由于漢字獨特的造型結構而有了字形、筆畫及其間架結構的千變萬化，干方寸之間便可演繹出許多形式與內涵的精彩，表現出藝術家們別具一格的情趣愛好與審美追求。通過比較印面呈現的不同風格，我們可以體會到其中文字內容與表現形式之間的內在關系，感受藝術家的性情、胸懷與人格修養。

教材從介紹朱文、白文與邊款等篆刻表現形式和名章、閑章、肖形印等印章品類入手，再介紹打磨石料、印石上稿、鐫刻刀法以及治印的步驟。教材版面在呈現印章品類的位置編排秩序上與這個內在的編寫線索可能有一點閱讀習慣上的差異。

1、教學目標：

A、認知目標:通過學習使學生了解篆刻的基本知識,初步掌握篆刻工具的基本使用方法。

B、能力目標:增強學生的動手能力,培養做事細心的態度

C、情感目標:通過從篆刻的學習和實踐中感受民族傳統藝術文化的特殊魅 力，增強民族自豪感，增強誠信意識。

2、教學重點與難點：

重點：

篆刻的治印步驟及方法 難點：

篆刻時如何把握運刀的方向、角度與力度

3、教具準備：

刻刀、章料（土豆、肥皂、橡皮等）

4、課時：二課時

二、教學思路

教學活動是圍繞嘗試治印的技能學習展開的，安排兩個課時，通過動手實踐加深學生對篆刻藝術的體驗和了解。第一課時的教學引入首先可從引起學生的動手體驗入手，讓學生在動手篆刻過程中體驗篆刻的魅力，提高學生繼續深入學習的興趣。

為了降低學習難度，首先從肖形印的刻制入手是一種積極可行的教學選擇。因為肖形印對比文字印而言，不必過于在乎形的整齊與規范，更不必借助文字工具書去查找那些對中學生來講比較艱深的篆刻文字，而且生肖圖形比起文字而言，更加易于激起學生的好奇心。每個學生的生肖年份都有對應的生肖圖像。試想一下，學生如果能夠親手刻出一枚屬于自己生肖的印章，會有一種怎樣的滿足與成就呀!

為了調動學生的興趣，教師可以在課前先刻出一方屬于自己生肖的肖形印章，然后印在自己的書籍上，或者印在自己制作的精美小書簽上。在教學中可以給學生展示書籍，把這些自己制作的小書簽作為獎勵學生的小禮物，告訴學生：誰的作業完成得好，老師就把自己的書簽給誰留作紀念。

篆刻是一門講究步驟的藝術，為了避免學生學習治印時感到枯燥無味，教學在刻制肖形印的環節可強化治印基本步驟的知識。

教材在印稿上石這個步驟中有兩種方式可以選擇，教學實踐證明：“直接反寫”的效果較好。肖形印沒有正反的明顯區別，為學生練習直接上稿的方式提供了便利。

教材上鐫刻的方式有兩種選擇，實踐證明：切刀的方式更加易于掌握，也更加具有安全保證。在學生初次嘗試鐫刻肖形印的練習中，提倡首先統一使用切刀法。為了保證刻制的安全與簡便，嘗試刻制活動中使用的篆刻材料可先選擇石膏材料。

本課時的另一個學習內容是欣賞篆刻作品。引導學生在嘗試和體驗的基礎上分析教材提供的篆刻作品，結合不同的內容和形式交談感受。注意引導學生聯系印面文字內容所表達的意境體會筆畫線條產生的視覺效果，形容自己的感受。

在欣賞與體驗環節后，學生根據自己喜好自由選擇名章、閑章威者肖形章進行正式的臨刻。因為有了刻制肖形印的嘗試作為鋪墊，“活動一”的可行性大大增強。在石膏材料的使用基礎上，此時可以考慮選擇石材作為雕刻的材料，幫助學生更加深入體驗篆刻工具與材料的特性。

第二課時在章法舉例的環節中，應把重點放在感受不同章法的虛實疏密對比所產生的效果上。根據教材歸類，體會章法變化的規律。用講解和提問的方法，借助優劣作品的直觀對比，逐步引導學生理解印面的布局原則。篆刻的章法貴在氣、勢、情、韻皆備，而最終落實在“和諧”二字上。

“活動二”的開展有必要注意課堂教學的可行性，學生獨立查找格言、警句、成語或者姓名的篆字，不是一件簡單的事，工具書籍不易準備不講，查找枯燥艱深不講，許多字在一般的篆刻工具書中還不易查到。

在課堂教學中，可以先規定學生根據篆刻章法布局的基本原則，修改教材上篆刻作品的文字布局，這樣就免去了臨時查找篆字的麻煩，甚至可以只提供一兩個篆刻文字統一作為學生課堂練習使用的參考篆字，同樣也能達到“活動二”的設置目的。

教學活動中，教師應注意及時給予技術示范和輔導，隨時展示制作過程中的學生作業，及時做出評價，對學生作業的不同步驟的表現進行糾正或鼓勵

三、教學選擇

利用篆刻教學的影像資料輔助教學作為一個重要的教學環節，這樣不但可以提高學生學習興趣，也能有效利用多種教學資源。但是在實際教學中必須注意：教師對于整個教學活動方向的把握與設計才是最重要的。

“活動二”對教學對綜合運用知識技能和藝術表現都提出了較高的要求。在課堂教學中實施完成的難度較大。在實際課堂教學中，在理解活動設置目的的基礎上，可以采取降低難度的處理。

篆刻的文字內容以姓名或成語為主，鼓勵學生課外通過多種渠道查找所需的篆字，或推薦有關字典，利用課外時間查找，從中可以感受到古代文字演化的過程與變化的魅力。由于篆刻藝術與傳統的書法藝術息息相關，在教學中可以適當引導學生結合篆刻藝術的學習了解書法藝術的魅力。

四、教學方法：

要讓學生在教學過程中有所收獲，并達到一定的教學目標，在本節課的教學中，我將采用欣賞法、講授法、練習法來設計本節課。（1）欣賞法：通過多媒體演示讓學生了解篆刻的系統知識，并欣賞大量優秀的篆刻作品，使學生對篆刻產生濃厚的興趣。（2）講授法：講解篆刻的特點和使用工具，讓學生對篆刻作進一步的了解和認識，通過對篆刻理論的了解，更深刻的認識篆刻藝術，從而為以后的篆刻練習作重要鋪墊！

（3）練習法：為了使學生充分了解、認識篆刻所需要的書法功底和用刀技巧，請學生進行局部臨摹練習。

五、教學過程：

（一）組織教學

讓學生準備好上課用的工具，如刻刀、工具書、毛筆、宣紙（可以用毛邊紙）等;做好上課準備，以便在以下的教學過程中有一個良好的學習氣氛

（二）引入新課，通過對2008北京奧運會會徽（中國印——舞動的北京）再次認識了解，讓學生認識到學習篆刻的意義和重要性！

（三）講授新課

1、在講授新課之前，通過多媒體讓學生看一下書畫展覽的場景，使學生對篆刻產生濃厚的興趣和取得初步的認知。

a、早期的印章大都采用篆書，先寫后刻，故稱為篆刻。B、書法與篆刻是中國藝術的孿生姐妹。C、古代文人將詩、書、畫、印并稱四絕

2、講解篆刻使用的字體和形式特征，讓學生對篆刻作品進一步的了解和認識，從而為以后的書法和篆刻練習作重要鋪墊！

A、篆刻的表現形式：

白文（陰文）

朱文（陽文）

B、篆刻的字體

篆書---隸書---楷書---行書---草書

C、篆刻主要的形式特征

名

章：<<白石>><<文彭之印>><<文征明印>>

閑

章： <<江山風月>><<乘長風破萬里浪>>

<<大吉>><<玉樹臨風>>

肖形章：

<<虎>><<鹿>><<人與鳥>> D、篆刻工具

刀

石

泥

紙

E、篆刻刀法介紹（多媒體演示）

a、沖刀法：一筆畫是用一刀直入，一次完成，不作修飾，取其爽利之美。

b、切刀法：每一筆畫都用一來、一回的刀法來刻，直到修飾完美，以求得均勻、圓融、渾厚等等美感。

c、薄 意：用印身的四邊刻圖案，是一種薄薄的浮雕，可增加印的藝術價值。

F、治印的過程

1、寫印稿

“分朱布白”指的是印面的布局和經營位置。

2、印稿上石

A、直接反寫

B、水印上稿

3、鐫刻(沖刀法、切刀法)

4、鈐印、修改

六、課堂評價：

根據本節課所學的內容結合板書多媒體演示。讓學生體會到祖國篆刻藝術的博大精深，著重分析學生在篆刻形式特點和審美欣賞方面表現出的得失。讓學生懂得在欣賞篆刻時主要是通過對抽像的點畫線條、結構形態和章法布局等有“情趣意味“的形式，從客觀物象各種美的體態，安致這些獨有的特性中，使人們在欣賞時得到精神上健康閑靜的愉悅和人們意念境界里的美妙享受

第二篇：換一換說課

西師版小學語文一年級

《換一換》一節說課稿

郟縣安良鎮磨石坑小學：2014-3-16

雷俊賢

換一換說課稿

一、說教材。

《換一換》是義務教育課程標準實驗教科書（西師版）小學語文一年級下冊第四單元的識字課。除本文外，在課文的編排上，本單元還有《莊稼小衛兵》、《加一加》、《反義詞歌》，本組歸類識字，采用了多種形式編排教材，體現了漢字本身的構字規律。

《換一換》則是引導學生了解造字的另一個辦法就是換部件，而且還可以通過部首了解漢字的意思。

二、說學情。

教育教學的受體是學生，教育教學效果的達成情況也應以學生的所得為標準。本次授課是一年級的學生，他們具體一定的學習能力，但由于年齡較小，又地處農村，以下兩方面的特點值得注意：

1．低年級兒童注意力持久性較弱，在教學設計時應用孩子最歡迎的學習活動形式來轉移注意力，激發興趣。

2．語言表達不完整，語言表達方式單

一、口語多是低年級兒童的常見現象，在教學設計時多種語言表達引導，督促說話的準確、完整，方式的多樣性。

三、說目標。

根據本課的文本特點及本班學生的實際，在教學目標的確定時，我定下了以下幾個目標：

認識本課生字，會寫課后的字。

學會觀察、區分形近字的異同，掌握換偏旁識字的方法。

能用詞語口頭說話，積累詞語，豐富語言。

在寫字過程中，了解漢字的間架結構，掌握字的筆畫筆順，進一步體會和表現漢字的形體美。

教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿。在《課程標準》中，結合語文是

人文性和工具性相統一這一學科特點，將語文教學目標分為三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。在語文教學中，以此為出發點，設計出旨在體現這三個維度的教學目標已經成為教學設計的首要問題。但這三個維度又是一個統一的整體，不可割裂開來獨立地去理解。在本課中，通過對師生與文本的對話，“學會本課14個生字”和了解中國漢字換一換的方法，學會巧識記漢字。

四、說教法學法

新課程實施以來，一直倡導著新的教學模式，新的教法學法。在教師教法設計中，根據本課的特點，我主要采用了鞏固舊知、遷移新知和合作學習。在學生的學法中，根據課文形式，將本課的學法定為自主識字法、游戲鞏固法和朗讀法。這些教法學法的設計，能在很大程度上啟迪學生的思維，使其在教師的引導下，正確有序地走進文本，讓課堂成為師生與文本對話的過程。

五、說流程。

（一）鞏固復習，導入新課

談話的內容是讓孩子們先說說自己學過的識字方法，然后再由教師通過小魔術，激發孩子們的學習興趣；

揭示課題后，告訴孩子們，咱們今天學習換一換

（二）學習生字

教師先出示學過的字，引導學生換偏旁，換出本課生字，教師提出要求，要讀正確就得先會認生字，于是叫孩子們用筆勾畫出本課生字，多讀幾遍，然后認讀生字卡，正音后同桌互讀，認準每個字的字音。然后 “學習用普通話正確、流利地讀課文”，作為一年級，又是山區的孩子，語感訓練尚處起步階段，故我將訓練點作了適當下調，讓孩子們正確、流利地朗讀課文，即要求孩子們做到“不添字、不漏字、不重復、不讀錯、不讀破”這“五不“的要求。

（三）生字鞏固練習

在孩子們會讀后，讓學生進一步鞏固換一換的識字方法的同時，認識積累更多的字詞。

（四）拓展延伸

在各項學習均完成的情況下，讓學生放松一下做游戲，讓學生當小老師，通過游戲讓學生結識更多的新朋友。

（五）指導寫字

這一環節讓學生自由觀察生字在田字格中的位置，然后寫字，展評，鼓勵學生寫好字。

第三篇：一、說課基本要求

談談說課的基本要求

根據要求，教師資格認定面試（試講）環節采取的是說課形式。因此，同學們首先需要認真把握說課的形式和基本要求，理解說課和試講的區別，把握說課和教案的關系，避免在形式上犯重大錯誤。

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高教育、教學業務水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功訓練的一項內在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少。

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯系，也存在有許多共同點，許多考生分不清“說課”和“教案”的區別，甚至有的考生把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現。而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

三、“說課”的基本要求

1、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用，教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，進而如何對學生進行學習指導至關重要，一些有經驗的老教師為什么能稱之為“把關”老師，也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關鍵，并善于抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果，確保教學質量。分清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

2、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點，從而起到提綱領的效果，便于學生掌握。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

3、說清本課的課時結構和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學時間內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

4、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學方法不是一成不變的，每一種教學方法都有它們的合理性和科學性，在同一課時中，教學方法可以多樣變化，但教學方法的多樣性，必須和教學效果相一致

5、教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

6、對本節教學計劃的預評估。說課畢竟比不上公開課，在實際上課效果不能體現的情況下，說課者對說課內容應該有一個預評估，并將此作為說課的一項內容。預評估中應包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

第四篇：擲一擲教案說課

《擲一擲》教學設計

教學內容：人教版小學數學第五冊第118－119頁“擲一擲”。教學目標：

1、使學生通過猜想、實驗、驗證的過程，鞏固“組合”的有關知識，探討事件發生的可能性大小。

2、通過比賽的形式，提高學生的動手實踐能力、解決問題的能力和學習數學的興趣。

3、通過小組合作，培養學生的猜想意識、合作意識、反思意識，學會用數學眼光、數學思維去觀察、分析日常生活現象。

教學重點：運用“組合”的有關知識，在活動中發現、體驗2、3、4、10、11、12這6個和出現的可能性較小；5、6、7、8、9這5個和出現的可能性較大。教學難點：理解可能性大小與事件發生不確定的關系。教學準備：

每小組兩個骰子，彩鉛，統計表、統計圖及“和”的組合統計表 教學過程：

一、激趣導入：

同學們，今天老師和大家用骰子來做游戲，一起研究隱藏在骰子中的數學知識，大家有興趣嗎？

（1）觀察骰子共有幾個面，每個面的點數分別是幾？擲一次，朝上方的面，點數可能會是多少？

（2）猜想：兩粒這樣的骰子同時擲，朝上的數的和會是多少？同桌一人擲骰子，一人記錄和是多少，每人擲3次。

結合表格說說擲一擲游戲中和在什么范圍。問：和可能是1和13嗎？為什么？（3）小結：同時擲兩粒骰子，和只有2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12這11種。

二、通過活動，探索和的可能性大小

1、比賽質疑：

老師和大家做個游戲，規則是：用兩粒骰子共擲20次，擲出的和是5、6、7、8、9的算老師贏一次，和是2、3、4、10、11、12的算你們贏一次，猜一猜，誰贏的可能性大？

（1）比賽：老師和一名學生代表輪流擲骰子，一名同學在黑板上記錄。（2）師問：哪組獲勝了？輸的同學服不服？你有什么想說的嗎？

2、活動明理：

為什么你們選的數多但卻沒有贏，每個小組擲一擲，看看哪些和出現的可能性大？

（1）活動要求：小組內輪流擲骰子，每次擲的和是幾，就在相應的和上面貼一朵紅花，貼滿其中一列游戲就結束。（教師用多媒體講解活動要求）

（2）觀察統計圖，說說哪些和出現的可能性較大？是兩邊的數出現的次數多，還是中間的數出現的次數多？

（3）小結：11個和中，兩邊的數出現的次數少一些，中間的數出現的次數多一些。所以甲組獲勝的可能性大。

3、研究證明： 利用組合的知識研究每種和各有幾種組成。學生小組合作學習，學生分成兩組探討甲組、乙組的和的組成方式分別有哪些，各有幾個。

4、反饋，電腦顯示正確答案。

5、小結：從表中我們看到，是各種組合的多少決定了和出現的可能性的大小。在擲兩粒骰子的時候，和是5、6、7、8、9的組合共有24種，所以它們出現的可能性大；而和是2、3、4、10、11、12的組成只有12種，出現的可能性小。這就是剛才比賽時老師獲勝的原因，如果再進行一次比賽，你會選擇那些數？

三、活動拓展：

有一伙人準備了一些商品，在街頭舉辦一個有獎游戲活動。

活動規則：參加游戲者，將兩個骰子同時擲出，得到的數字和是幾就按下列游戲辦法執行。

你會參加這樣的游戲活動嗎？如果參加會是怎樣的結果？說說你的想法。

四、全課總結

你今天有什么收獲？

五、課后延伸：

1、如果同時擲出三個骰子，朝上的三個數的和可能有哪些？哪些和出現的可能性大呢？有興趣的同學課后用今天學的方法去探討一下。

2、關注電視節目<幸運52><開心辭典>中有關可能性的知識寫成數學日記。

六、板書設計

擲一擲

兩個數的和可能是：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12共11種可能。5、6、7、8、9、出現的可能性大。（24種）2、3、4、10、11、12出現的可能性小。（12種）

《擲一擲》說課

一、說教材。

1、教材的地位與作用。

本課是人教版義務教育實驗教科書第五冊第九單元第118頁-119頁的《擲一擲》。屬于小學數學“實踐與綜合應用”部分的內容，是本學段的最后一節活動課，是在學生學習了可能性、組合等有關知識的基礎上，以游戲形式探討可能性、不可能性及可能性大小的實踐活動。而且這部分知識的學習運用會為學生學習后面的等可能性、游戲規則的公平性等統計與概率知識奠定良好的基礎。由此可見，本節課是促進學生思維發展，扎實其統計與概率知識學習的重要環節。因此,本課設計主要以游戲的形式探討擲兩顆骰子和是幾的可能性大小，可以使學生通過猜想、實驗、驗證的過程，鞏固“組合”的有關知識，探討事件發生的可能性大小。基于以上考慮，根據學生的生活經驗和知識背景及本節課的知識特點，我從以下方面設定如下幾個教學目標：

二、說教學目標

（1）鞏固“組合”的有關知識，理解事件發生的可能性與不可能性及事件發生的可能性大小，列出簡單試驗所有可能發生的結果，并能對一些簡單事件發生的可能性大小進行比較。

（2）在游戲、實驗、統計、分析、歸納總結過程中，培養學生的實踐能力和在實踐中發現問題、解決問題、創造性運用知識的能力。

（3）培養學生的猜想意識、合作意識、反思意識，學會用數學眼光、數學思維去觀察、分析日常生活現象。

三、說教學重點、難點。

重點：運用“組合”的有關知識，在活動中發現、體驗2、3、4、10、11、12這6個和出現的可能性較小；5、6、7、8、9這5個和出現的可能性較大。難點：理解可能性大小與事件發生不確定的關系。

四、說教法、學法。

1、說教法。

由于三年級的學生還是無意注意為主，對主要與次要特點分辯不清，特別喜歡在游戲中學習，活動中學習，所以根據本課活動課的特點，我將采用以下幾種教法：（1）猜想教學法（2）實驗發現法（3）驗證教學法

如在課的導入部分我設計了師生比賽游戲，然后引導學生通過統計、實驗、小組合作、驗證、歸納總結等方法探究新知；在全課小結環節中，讓學生相互評價，暢談感受。從而達到教與學互融，教是為了不教的目的。

2、說學法。

以活動為主的學習方式，它既順應小學生好奇好動的心理特點，又可集中注意，激發興趣，發現新知，體驗創新，使學生在親自創造中獲得真正的理解。根據本課的教學內容特點和學生的認知規律，我綜合、交替采用如下學習方式：（1）自主探究法（2）合作交流法（3）實踐活動法 如在探討和的范圍、和出現的可能性大小以及和的組成方式時，每個學生都經過統計、實驗、討論、合作交流等學習過程；在課的導入部分，學生進行游戲實踐的活動；在拓展練習時，讓學生設計商家促銷獎勵方案實踐活動。全課自始至終，讓學生成為實踐的主人，發現的主人，詮釋的主人。

五、說教學過程：

（一）組織比賽，探疑揭秘。

第一步：探索擲一擲游戲中“和”的范圍。這個環節放手讓學生去實踐，給學生充分的活動空間時間，真正的體現了學生是學習的主人，同時為下面的學習奠定了良好的基礎。第二步：探索擲一擲游戲中“和”出現的可能性大小。（1）猜想設疑。

組織學生進行游戲實踐，結果可能是老師贏了。為什么選擇和多的學生隊沒勝，選擇和少的老師卻勝了呢？這里面又藏著什么奧秘呢？

“猜想”是有方向的猜測和判斷，是學生有效學習的良好準備。這里通過引導學生大膽猜測，由猜測結果與實際結果不同而引發學生的認知沖突，進而激發學生的求知欲，為后面的教學埋下了伏筆，從而很自然的過渡到下一個環節。（2）統計實驗。

這部分教學讓全體學生參與獲得知識的全過程，并在實驗中與統計知識有機結合起來，提高了學生綜合運用知識的能力。同時讓全體學生參與實驗統計，實驗數據更加充分，實驗結果與預測更加接近，從而達到實驗目的。（3）研究證明。

學生小組合作學習，探討每個和的組成方式分別有哪些，各有幾種。

然后師生共同歸納小結得出和的組成方式表。至此，本節課到了一個升華層次，學生通過互動游戲、自主探究、討論分析，從而揭示了“擲一擲游戲”中的秘密，對“可能性”的理解達到了一個更高水平，有效地完成了本課重難點教學。實踐驗證理論。再一次組織學生有目的地猜和，進行實踐驗證。讓理論與實踐有機的結合

（二）拓展創新，內化提升。（1）基礎填空。（2）拓展練習。

設計這組練習的目的是以生活中的實際問題進一步激發學生的思維。從而培養學生的運用意識和用數學知識解決實際問題的能力，增強學生學習數學的信心。

（三）全課小結，暢談感受。

說說這節課有什么收獲？在這節課中誰的表現很棒，你想對他說什么？

讓學生暢談感受、收獲，不僅可以培養他們的概括能力和語言表達能力，更重要的是同學之間可以互相學習，取長補短，互相評價鼓勵。

（四）面向生活，延伸課堂。如果同時擲出三個骰子，朝上的三個數的和可能有哪些？哪些和出現的可能性大呢？讓學生利用這節課的研究方法去探索，不但激發了學生的求知欲，而且培養了學生應用數學的能力，使他們感受到了數學就在身邊。

六、說板書設計

擲一擲

兩個數的和可能是：2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12共11種可能。5、6、7、8、9、出現的可能性大。（24種）2、3、4、10、11、12出現的可能性小。（12種）

簡單直觀的設計有利于學生進行比較和記憶，幫助學生了解知識的整體結構，掌握所學內容間的聯系和區別。

第五篇：說課資料(一)[模版]

教師資格認定考試：應該掌握的說課技巧

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課(或某單元)的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說;聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜;教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料)，但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出 “教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、“說課”的基本內容

數學說課是數學教師間的業務交流，其根本宗旨是為了追求數學課的優化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數學說課，要向同行說什么?我認為數學說課內容，主要有以下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材包括三個方面內容：

(1)教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確地認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

(2)提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算××習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。確立教學目標的依據，一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

(3)分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規內容基礎中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。例如，為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據;為突出重點和突破難點采用的手段和理由;為處理某個習題所采取的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的;還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的 “你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

4、說教學程序

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。

2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么?

5、說清楚課題的板書設計和設計意圖。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說“準”教材;

2、說“明”教法;

3、說“會”學法;

4、說“清”教學意圖;

5、說“清”練習層次。

四、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。

2、客觀再現，具有可操作性

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節課的內容進行，也可以圍繞某一單元、某一章節展開;可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、進行程序的全部內容，也可只說其中的一項內容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易;要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規的教條式的傾向。同時，在說課只要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

教師資格面試指導:應變必知技巧

在教師面試中，考生由于緊張等各種因素，會在考場上出現一些小失誤，從而影響面試總體得分。對于這些小的失誤，考生如果能夠隨機應變，就會避免不必要的失分。中公講師朱瑞麗提醒考生，具體應該注意的有以下幾點：

例一：進場后，給考官打招呼時，忘了鞠躬。

對策：不要緊，忘了就忘了，記得面試完畢一定要鞠躬。

例二：進入考場后，本是下午，打招呼時候卻說了“早上好”。

對策：不要緊，這個不是大問題，千萬不要糾正，考官也許沒有注意，考生可以接著往下說。

例三：開始試講或者說課時，開頭忘了書寫標題。

對策：這個是大問題，試講中途才想起來標題沒有寫，不要慌張，在寫板書的時候補上。

例四：在試講或說課時，中間忘詞了怎么辦？

對策：千萬不要驚慌失措，要鎮靜，這時候可以采用提問學生，組織學生互動巧妙緩解，給自己爭取時間。

比如，考生在試講范仲淹的《岳陽樓記》，在進行完導入環節后，突然緊張，不知道下一步的教學步驟了，這時候可以靈機一動，組織學生朗讀課文，然后給自己一個緩沖的時間。

例五：在試講時候，有口誤。要看口誤是否影響你的講課，如果是微不足道的小口誤，不用糾正，接著往下說，但是比較嚴重的口誤比如一個考生在講《桂林山水》，在講修辭手法時，把排比說成了對偶，這個時候可以靈機一動，主動問學生，這是對偶嗎？老師講得對嗎？然后讓學生糾正，巧妙解圍。

總之，在考場上，考生要一定要鎮定，保持自信和從容，懂得隨機應變。

教師資格面試指導:試講注意事項

試講是教師資格證考試的重要環節，也是很多考生面臨的難點之一。不過教師資格考試中的試講不同于傳統意義上的教學試講，評委需要從試講中讀出教學內容以外的更多東西，而且試講的目的也不在于課程內容本身，而且對應聘者的全面考核，不過只要考生做好充分的準備工作還是能夠順利通過的。下面中公講師劉佳妮就為考生詳細介紹。

一、講授內容

1.在試講之前，考生要對教材非常熟悉，比如考生報考的是高中數學，那么必須要對高中的數學教材非常熟悉，無論抽到哪一個章節，都能做到準備充足。對涉及到的概念、基本理論的講解準確無誤。

2.講授要有系統性，做到重點突出，循序漸進。教學內容能反應或聯系學科發展的新思路、新成果。要貫徹理論聯系實際的原則，注意引導聽課者應用理論去解決實際問題。

3.講課過程要注意設置師生互動環節。雖然試講的對象全是評委，也要體現互動環節不要全部滿堂灌。但又不要過分交流，如果提問難度要適中，提問結束后教師可以做一個總結性評價。

二、板書安排合理

教師資格考試對教師板書的字跡要求較高，所以考生在考前做相應的練習是必不可少的。為了做到“有備無患”，考生要以提高板書書寫水平、掌握板書書寫技巧為目標進行練習。板書速度不要太慢，以免考官懷疑你的做事能力。以申請初高中數學科目為例，可以把公式，定理抄在黑板左邊，右邊當草稿用，切忌背對聽眾講話，注意不要講錯話。

三、良好的教態

當試講者進入考場后，考官首先看到的是考生的儀表儀態，考官對試講者的最初印象或多或少地會影響考官對考生的評價，所以試講者在儀表儀態方面要給予足夠的重視。考生在試講的過程中一定要面對考官，即使有些緊張，也要通過自我暗示保持自信的心理狀態，把所有的注意力完全投入到講課當中。雖然在面試過程中，對考生儀表的考核并沒有專門的規定，但考官在整個面試過程中會通過觀察對試講者給出評定，所以考生在整個面試過程中都要始終如一地保持良好的儀態風度，注意講課時不要隨意晃動身體。

四、其他

考生一定要說普通話，說話聲音要響亮，語調盡量抑揚頓挫，不論平時說話風格如何，講課時要有激情。可以通過情緒的對比、語調抑揚頓挫的變化、停頓和重音等表達情感，聲音不要太小，語速得當，吐字清新，表意明白，讓評委聽的懂。另外，試講者的手機一定要設成靜音或是關閉，千萬不要因為手機聲音沒關而影響發揮。

俗話說“凡事預則立，不預則廢”、“不打無準備之仗”，這都說明事前準備的必要性。中公講師劉佳妮提醒考生，充分的準備是試講成功的起點，并且試講是在沒有聽課者配合下靠自己完成，有時可能出現漏洞，這時需要試講者具有穩定力、應變力，消除心理緊張，穩定心理狀態，恰當巧妙地挽救突發狀況。這種自我控制能力不能一蹴而就，需要在平時就加以訓練。

教師資格面試指導:面試常見問題

1.新課改與新課程標準的價值取向是什么？ 【答題要點】新課程標準的價值取向是要求教師成為決策者而不是執行者，要求教師創造出班級氣氛、創造出某種學習環境、設計相應教學活動并表達自己的教育理念等等。

2.你贊同“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

【答題要點】同意“教學有法、但無定法、貴在得法”這種提法，教學的方法有很多，但要因材施教。因為學生是人，作為個體，都有其特殊性。老師要想教好學生，一定要有扎實的基本功，同時也要注意方法，好的方法和得體的方法可以讓學生更好的接受老師傳授的知識，如孔子也提出了因材施教的主張。3.談論自己對教師職業的看法。【答題要點】

①教師的職責是教書育人，作為教師要有甘為人梯，甘做蠟燭的精神，要關心愛護學生的健康成長。

②教師是眾多職業中的一種，而教師這一職責比較受社會尊重，相對穩定，還有寒假和暑假兩個假期，這是其他職業難以做到的。

③教師與青少年交流比較多，可以使自己保持一顆年輕的心。

④教師這一職業具有鮮明的示范性，學生幾十雙，幾百雙眼睛盯著教師，沒有誰像教師這樣受到嚴格的要求。因此，教師必須注重身教，為人師表，給學生以示范。

4.為什么要選擇教師這個行業？

【答題要點】我讀的是師范類的專業，當一名優秀的老師是我最大的愿望。現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，尤其是好的學校很重視對教師的培養，所以未來會有很大的發展空間。

5.做好一個教師固然離不開敬業、愛生、專業知識扎實，除了這些，你認為教學的最重要特質是什么？

【答題要點】首先，敬業、愛生、專業知識扎實，我認為一個好教師還要樂業，這一點也很重要。其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會的認可和支持。學生滿意，喜歡聽。

6.你怎樣認識集體備課制，它有優勢嗎？

【答題要點】有優勢，這樣可以防止老師偷懶，提高教師教學主動性。減少教師個人的一些違規舉動。提高資源配置效率，親密老師之間的同事關系，有利于互相提高水平。

7.你最贊賞的教學方法是什么？

【答題要點】以學生為主體，激發學生學習興趣，使課堂生動活躍的教學法是我贊賞的教學方法。教學過程中，用一些平常生活中最常見的例子來跟學生解釋，容易吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。我想每一種教學方法都有它的獨特之處，如果用得好了，用得恰當可以使課堂變得豐富多彩！8.談談你自己的個性特征，屬于外向，還是內向，是否有幽默感？

【答題要點】每個人的性格都是雙向的，有外向的一面，也有內向的一面，關鍵要看所處的環境，所面對的人。我本人是比較文靜的，尤其在師長面前，比較內向。而在同學和朋友面前，則很開朗活潑。我自認為，還算是是一個比較幽默的人。如果當了老師，我希望自己幽默中不失嚴肅，嚴肅中有幽默。與學生做朋友，但也會保持一定的距離，師是師，友是友。9.你找工作考慮的重要因素是什么？ 【答題要點】首先是自己的能力和性格最適合做什么樣的工作，什么樣的工作可以發揮自己的特長，在此基礎上找自己真心喜歡的，相對比較穩定的，然后考慮的因素是工資待遇和工作量的大小。

信息技術說課稿通用格式

一、說教材：

我說課的題目是《信息與信息技術》，它是省編高一《信息技術》教材，第一章，第一、二節的內容。這部分內容主要講了信息、信息處理過程；認識計算機及因特網的作用。本節課內容理論知識比較強，知識點比較多，內容較散，看似簡單，每一部分只是點到為止，目的是讓學生對信息與信息技術有一點了解，使用學生認識到學習信息技術的重要性，激發學生學習信息技術的興趣。由于教材已使作用多年，有些新內容沒有，所以上課時，要注意擴展。

二、說教學目標： １、知識目標：

⑴、理解信息的含義。

⑵、掌握信息處理過程。

⑶、掌握計算機的基本結構及計算機系統的基礎知識。

⑷、知道計算機和網絡在現代社會中的地位、作用和對人類社會進步的影響。

⑸、區分信息和信息載體。２、能力目標：

⑴、通過對“信息”概念的理解及對“計算機和網絡的認識”，培養學生分析問題能力，學會思考。

⑵、通過觀察計算機，培養學生觀察能力和思考問題的能力。

⑶、通過學習信息處理過程知識，培養學生對信息及獲取、分析、處理、傳遞和應用信息的意識。３、情感目標：

通過學生上網，小組合作，互幫互學，培養學生團體合作，互相幫助的精神，及動手能力。培養學生探索新知識的興趣。從而進一步培養學生對信息技術的興趣。

４、體驗目標：

學生上網看一看，網絡上到底有些什么，對我們日常生活有什么重要性。

三、教學重、難點及突破方法

1、重點：信息的處理過程，信息技術的基本概念，計算機系統及工作原理，因特網的地位與作用。

2、難點：對“信息”及“計算機工作原理”的理解，因特網的作用。

3、突破方法：師生討論，上機操作。

四、說學生

我校是省級示范中學，每年面向全縣招生，高一新生的來源有兩大塊，一塊是農村初級中學，另一塊是縣城初級中學，來自縣城中學的學生，對計算機并不陌生，在小學和初中階段都學過一些，對計算機有了一定認識，而來自農村中學的學生，由于受教學條件的限制，家庭環境，升學壓力的影響，對計算機了解真是太少了，甚至有的學生從沒見過真正的計算機，這是我親耳聽學生說的，并且其它老師也聽學生這樣說過。記得上第一節課時，我曾粗略統計過，每班有三分之一的學生以前學過電腦，有三分之一的學生多少接觸過電腦，還有三分之一學生沒有接觸過電腦。但所有的學生對《信息技術》這門課都感興趣，課前早早到機房門口等候，課下仍是遲遲不愿離去。課外活動如果機房向學生開放，總是座無虛席，堂堂爆滿。

五、說教法

對理論知識，通常的教法是教師講學生聽，然后再做練習達到鞏固的目的。對這部分內容教師如果不考慮學生情況，一直講下去，基礎好學生覺得沒意思不愿聽，基礎差的學生又覺得聽不懂，怎樣使每一位學生都能對這節課感興趣，怎樣調動他們積極參與課堂教學，是本節課教學設計的一個難點。我在教學中是這樣安排的。

1、第一節課就安排學生到機房上，滿足一部分學生沒見過電腦的好奇心。縮短了他們與計算機之間的距離。

2、用前言的第一句話導入新課，提出本節的教學大任務和小任務。體現信息技術教學的任務驅動法。

3、接下來讓學生帶著問題看書，找出本節課的知識點及課本中沒有新內容，可培養學生自學能力和探究問題的能力。

4、教師就每一個知識點提出一個問題，讓學生討論、分析與思考，師生再共同歸納總結。這樣各種情況的學生都會積極參與課堂的教學中，發揮各自的長處。

5、最后還有時間讓學生上網。教師點撥，小組協作完成上網，瀏覽信息，進一步激發學生學習信息技術的興趣。

六、教學準備：

良好的開始是成功的一半，第一課上的如何，將直接影響著學生以后的學習，所以在上第一節課時，教師要做好充分準備、備好課，做好課件。還要整理好機房，確保網絡暢通。課前還要向學生講清到機房上課應注意的有關事項。還要學生知道信息技術這門課程的性質，學年結束要參加省會考，從思想上搞高對這門課的認識。

七、教學過程

（一）、導入新課：

從教材前言的第一句話“人類社會已進入信息時代，日新月異的信息技術在不斷地改變著周圍的世界，并影響著人們的工作、學習和生活。信息技術已經成為21世紀人人都必須掌握的基本技能。”中，提出什么是“信息”和“信息技術”呢？點出本節課教學大任務“信息與信息技術”，這部分內容包括“信息概念及信息處理過程，計算機的組成和工作原理，因特網的地位與作用（具體小任務）。

（二）、讓學生帶著下列問題看書：（用課件展示問題）

1、除課本提到“信息”外？你還能舉出一些實例了嗎？

2、信息是以什么方式被人感覺到？信息的載體有哪些？

3、請你描述高一招生的情況？

4、信息一般存儲在什么地方？舉出事例。

5、信息的傳遞方式有哪些？

6、什么是信息技術？它的核心是什么？

7、觀察學生計算機，看它是由哪幾個部分組成的？在其它地方你還見到什么？

8、信息在計算機中的流程是怎樣的？

9、你能說出計算機有哪些作用？

10、除課本提到因特網的功能外，你還能舉出其它的嗎？

（三）、分組討論上述各個問題

課件展示部分結果

（四）、組織學生上網，進一步激發學生的學習積極性。

在這個過程中，教師只要稍微提一下開機，及怎樣上網，瀏覽信息的操作步驟，讓學生自己動手操作。沒有上過機的學生，可能心理有一點負擔，這時教師要鼓勵他們大膽操作，同時請有基礎的同學幫助，當好老師的小助手，對于這部分的學生，教師也應該及時給予表揚，使他們更自覺的，更主動的去幫助別人，從中體會“助人為樂”一詞的真正含義。

在輔導學生的上機同時，教師也要做一個有心人，留意哪些學生學的好，哪些學生的只知道一點，哪些學生沒學過，做到心中在數，為以后分層教學開展打下基礎。

（五）、說小結

小結本節課所學的主要知識，并對學生上機操作情況給予肯定，順便提一下學習信息技術的方法是勤動腦、多實踐、善應用。教師再次鼓勵學生，相信通過師生共同努力一定能把信息技術這門課程學好。