第一篇：新人教必修4 示范教案(2.雷雨)

雷 雨

從容說課

《雷雨》是曹禺先生的戲劇代表作品，也是中國現代戲劇史上的一篇力作，該劇以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史。學習本課，應緊扣故事發生的背景、仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展的，從而真正把握劇中人物性格沖突及表現技巧，重點掌握戲劇沖突的獨特性及戲劇語言的個性化與表現力。

本文將采取活動式（表演）、探討式、啟發式相結合的教學方法。通過表演課本劇來激發學生的學習興趣，創設愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。擬定二課時。

第一課時教學設想：簡介作者，觀看第一場的戲劇表演，初步感知劇情，分析第一場戲的矛盾沖突，品味戲劇語言，把握人物的基本特征。

第二課時教學設想：總結第一場戲所刻畫的人物性格特點，觀看第二場的戲劇表演，分析戲劇沖突，品味戲劇語言，把握周樸園的性格發展，并由此進入主題提煉，標題闡釋，深

入鑒賞本劇思想內涵。

教學重點 分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。

教學難點 戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。教具準備 多媒體課件。

課前準備 指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。課時安排 2課時。

三維目標

知識與能力

1.了解戲劇基本常識，初步學會鑒賞現代話劇。2.把握戲劇的主要矛盾沖突，善于分析沖突所折射的人物性格特征，從而理解戲劇的主題。

3.品味戲劇語言的言外之意。過程與方法

1.學生自排自演，在表演中激發興趣，體會戲劇藝術的迷人魅力。2.通過沖突中人物的言行分析形象。情感態度與價值觀

體會戲劇尖銳沖突中所表現出來的人性的假惡丑與真善美，認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它滅亡的必然趨勢。

教學過程 第一課時

導入新課 師 上節課，我們在激烈的戲劇沖突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下了一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎么樣的人呢？現在還是先來欣賞幾位同學的表演吧。

推進新課

【創設情境，激發興趣】

生 課文節選了劇本的第二幕，這一幕又可分為兩場，現在就請看第一場的表演。（臺上傾情表演，臺下凝神觀看，表演結束后掌聲四起）

師 好，掌聲很熱烈，說明演員們的課前努力沒白費，哪位同學來點評一下。

生 整個過程很流暢，演員的態度也很認真，感情很投入，表演基本到位，特別是周樸園的虛偽奸詐表露無遺，但魯侍萍內心的復雜心情表現不夠，當然，我有點吹毛求疵了。

師 很中肯，我們再次以熱烈的掌聲感謝演員們的辛勤付出。好，這一場實際上是兩個人之間的戲，是兩個人之間的沖突，可以分為四個發展階段，請同學們思考一下，看看該怎么分？

生 可分為，偶遇——相認——沖突——緩和，四個階段。師 很準確精練喲！他們是在什么情形下相遇的？ 生 魯侍萍來周家看望女兒四鳳，意外發現這家的主人就是周樸園，就這樣兩個冤家就相遇了。

（學生笑）

師 當時環境怎么樣？ 生 很壓抑。

師 從哪看出來的？ 生 課文開始一段話：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，潮濕的空氣，低壓著在屋內的人，使人??”

師 這段話在戲劇中叫什么？ 生 舞臺說明。

師 正確。有什么作用呢？

生 這段“舞臺說明”交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。

師 不錯啊！看來同學們對戲劇常識掌握得很好啊！兩個冤家30年沒見了，相貌發生了巨大的變化，魯侍萍是憑房間布置認出周樸園，那么，周樸園又是怎么認出魯侍萍的呢？大家討論兩分鐘時間。

生 魯侍萍的動作引起了周樸園的疑心，魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”，這一舞臺說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動了情節的發展。周樸園“看她關好窗門，忽然覺得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，并追問她貴姓。

生 魯侍萍那熟悉的無錫口音，使周樸園陷入對往事的沉思，周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問30年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地透露出自己的身份時，周樸園終于意識到眼前的魯侍萍正是30年前被自己所拋棄的梅侍萍。

師 相認過程中，我們可以發現周樸園在相認前后對魯侍萍的態度形成鮮明的對比。相認前他是怎么評價侍萍的？

生 周樸園極力地美化梅侍萍，說她是“一個年輕的小姐”，而且還說她“很賢慧，也很規矩”。

師 她為什么要這么違背事實地美化梅侍萍呢？（學生熱烈討論）

生 因為侍萍是他的初戀嘛，初戀當然刻骨銘心也是最美好的了。（學生哈哈大笑）師 好直接喲！同學們不要笑，他說的還是有些道理嘛，但分析得還不夠深入。

生 老師，我覺得，人類總是有懷舊的心理，常常回憶的過去的東西才是最好的，他并

不是一開始就很壞很虛偽，他那時對侍萍可能還真是一種美好而純真的愛情呢，只是到了后來自私地為了攀附富家小姐才殘忍地拋棄了她，因此我估計他與侍萍相戀的日子應該是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陳列著從前她喜歡的家具，室內布置保持原樣不變，而且每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她，甚至連穿衣也要“我的舊雨衣”“舊襯衣”，這樣，他后來極力美化他的初戀情人是可以理解的。

師 好，越來越深入了。

生 我不同意他的看法，周樸園逼死侍萍之后，心里內疚，他所謂“美化”“紀念”只是為了掩飾自己內心的不安和丑惡的靈魂而已，一言以蔽之，虛偽。

生 我不否認周樸園虛偽的本質，但我覺得不能把人一棍子打死嘛，再壞的人也有他可取的一面。

師 好啊，越辯越明了，還有嗎？ 生 我還有補充的，他對過去的美好回憶也是因為他現在生活的不如意，周樸園的妻子繁漪是“一個受過一點新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁’”，她對周樸園很不馴服。周樸園的兒子則對他敬而遠之，尤其是周萍“在家里很不規矩”。周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此他始終不能忘懷那曾被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

師 幾位同學的分析都精彩極了，魯侍萍對此評價有什么反應？ 生 否定。她說：“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規矩的。” 師 她實際上否定了30年前的自己了，為什么要這么做呢？（學生輕聲議論，時間1~2分鐘）

生 那是后悔自己年輕時做錯了事，所以后來她又說“她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白”。

生 我覺得她這里更像是反話，表面上在否定自己實際上揭露了周樸園的偽善的本性。生 話里還含有很重的怨氣，平淡的語氣中卻郁集了濃重的悲哀和怨恨。

師 很好，緊接著的談話中，在魯侍萍的悲憤控訴下，周樸園的虛偽、自私的本質一點一點暴露出來，那么，周樸園的丑惡嘴臉是什么時候徹底暴露的？

生 當魯侍萍告訴周樸園30年前的侍萍“現在還活著”，“境況很不好”，并且問周樸園“想見一見她么”“想幫一幫她么”時。

師 在逐步暴露的過程中，周樸園有什么表現？請閱讀課文，用鉛筆畫出。生 當聽說侍萍“現在還活著”時，周樸園驚愕地問道“什么？”，吃驚而發愣，按理說前面那么想侍萍，這時應欣喜若狂才對，但他卻因她活著而害怕，虛偽本性已漸顯露。

生 當知道那個小孩“也活著”時他忽然立起問道“你是誰？”，已經開始坐立不安了，并對魯侍萍的身份起了疑心。

生 當魯侍萍告訴他“就在此地”并問他“老爺，您想見一見她么？”時，他卻連忙說“不，不，不用”已顯露出他薄情寡義的本性。

生 當魯侍萍介紹了梅侍萍近況處境困難并問他“老爺想幫一幫她么？”時，周樸園竟然無動于衷地說“好，你先下去吧”，毫無幫助侍萍的意思，薄情寡義的丑惡嘴臉至此暴露無遺。

師 他的這些表現說明了什么？（學生議論紛紛）

生 這些表現和他在前邊所表現出來的對侍萍的懷念、關心形成了鮮明的對照，一言一行都暴露虛偽的本性。

生 看得出來周樸園關心的并不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。

生 他害怕自己與侍萍的關系再次暴露，害怕別人從這種關系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質，使他身敗名裂。

師 至此，魯侍萍終于認清了周樸園的自私虛偽的本性，“望著周樸園，淚要涌出”。激憤之下，她乘周樸園找襯衣之時以一件繡著一朵梅花和一個萍字的襯衣，亮出自己的真實身份，面對著侍萍，周樸園是怎么反應的？采取了什么做法？我們先來分角色朗讀課文，男生扮周樸園，女生扮魯侍萍，朗讀時要把握語氣、語調與人物的身份和當時的情緒相一致。

【創設情境，激發興趣】

師 同學們感情很投入，我們掌聲鼓勵一下自己，（學生掌聲熱烈響起），好，現在我們來看看周樸園在認出魯侍萍之后的反應。

生 態度陡變，終于撕下了溫情脈脈的面紗，“忽然嚴厲地”責問“你來干什么？”言外之意是“你來是不是要敲詐我？”當魯侍萍說“不是我要來的”，周樸園又責問“誰指使你來的？”言外之意是“一定是有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的吧！”侍萍“悲憤”地說“命，不公平的命指使我來的！”周樸園從他的階級本能出發，“冷冷地”說出“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”言外之意是“你認為不公平，找到我這兒來究竟怎么樣呢？”

師 這個道貌岸然的偽君子終于露出自己的猙獰面孔，隨后，他為了穩住魯侍萍采取了哪些手段？

（學生熱烈討論）生 先“穩”，緩和氣氛。當魯侍萍懷著滿腔“怨憤”哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時，周樸園惟恐將事情鬧大，則又極力淡化事態的發展，一再說“你可以冷靜點”“你靜一靜。把腦子放清醒點”“這么大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧”。

生 舊情重提，軟化魯侍萍，當侍萍說“我要提，我要提，我悶了三十年了！”時，周樸園看到魯侍萍的情緒越來越激動時，惟恐事情敗露，于是，抓住魯侍萍心軟的弱點，虛偽地談起舊情，“你不要以為我的心是死了”“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過”。

生 拿出鈔票，封人嘴巴。當穩住魯侍萍后，周樸園還是怕丑事外露，尤其怕“很不老實的”魯貴知道，而影響他的榮譽、地位。因此又提“我們可以明明白白地談一談”。言外之意是“找出一個雙方面都好的辦法了結這件事情”。當得到魯侍萍的許諾“他（魯貴）永遠不會知道（這件事）的”“他（大海）不會認你做父親”時，周樸園想更進一步以金錢來平息侍萍對他的怨憤，了結他的罪惡，“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”“好得很，那么一切路費，用費，都歸我擔負”“很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過”。

課堂小結

師 周樸園的反應一層層地剝去了虛偽的外皮，在這場戲劇沖突中人性的美和丑產生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓盡致地展現。

布置作業

師 今天的作業就是分別概括周樸園與魯侍萍一場戲中表現出的性格特征，并準備第二場戲劇表演。

第二課時

導入新課

師（微笑）上節課，我們著重分析了課文的第一場戲，戲劇沖突主要在主人公周樸園與魯侍萍之間產生，人物的性格在沖突中逐漸得到了展現，這節課我們就先來總結周樸園與

魯侍萍在第一場戲中所表現出的性格特征。這也是留給同學們的作業，現在就請幾位同學們來展示自己的思考成果。

推進新課

生 我比較喜歡魯侍萍，所以我來概括她的性格吧。魯侍萍是一個舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，但是在周公館卻備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門，她走投無路，痛不欲生，跳河自殺。遇救以后，一直掙扎在社會最底層，含著怨憤生活了三十年。生活磨煉了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒”，表現出她那純潔、崇高的母愛。

師 很好，還有周樸園呢？

生 這個人物比較令人討厭，他自私、冷酷、虛偽。當自身利益沒有威脅時，他就以一付道貌岸然、溫情脈脈的面孔出現，而一旦有人侵犯到他的名譽、地位、利益時他可以瞬間暴露出他無情自私的猙獰面目，不惜犧牲別人的幸福甚至生命，魯侍萍很不幸地成為他的犧牲品。

師 兩位同學都總結得很好，在這場戲中，周樸園已經很壞了，僅僅如此嗎？ 生 還不止呢？這場與他三十年前舊情人的沖突中，他還多少流露出那么一絲溫情，到了后面情節中他的表現更是壞到骨子里去了。（學生笑）

師 是嗎？我們不如暫停分析，先來觀賞第二場的戲劇表演好不好？ 生（齊聲）好。師 有清我們的演員。（學生熱烈鼓掌）

（演員傾情表演，觀眾凝神觀看。表演結束學生熱烈鼓掌）師 掌聲說明同學們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。請同學們進行評點。生 戲劇語言必須富有表情性，才能更好地展現人物性格。“你是萍??憑——憑什么打我的兒子？”這短短一句話卻充分表現了魯侍萍眼看著周萍打自己的弟弟的復雜、悲憤、失望的心情，但表演者從語調到表情表演不夠到位。表演整體還是很流暢的。

師 很中肯，沒有表情的語言是僵化的語言。好，我們來看看這場戲的主要沖突在哪兩個人之間產生？

生（齊聲）周樸園與魯大海。師 他們倆是什么關系？

生 魯大海是周樸園的私生子。師 周樸園知道嗎？ 生（齊聲）知道。

師 他是怎么對待自己的兒子的？

生 冷酷無情、嘲諷打擊，周樸園為了自己的利益已絲毫不念骨肉之情。生 老師，周樸園這個人太壞了，俗語說“虎毒不食子”，他比虎還毒呢！（學生大笑）

師 這位同學是義憤填膺了，他們的沖突的根源是什么？

生 周樸園是工廠董事長，代表資產階級的利益，而魯大海是罷工工人的代表，兩人之間是階級利益的沖突，不可調和。

師 準確，政治課上得很不錯啊！（學生笑）在這次父子倆的較量中誰是勝利者？ 生 周樸園。

師 他用了什么手段來對付他的兒子魯大海？大家不妨討論一下，兩分鐘。（學生熱烈討論，老師巡視答疑）生 用金錢收買“少數不要臉的敗類”，分化瓦解工人隊伍。

生 對態度堅決的罷工鬧得最兇的工人代表魯大海毫不留情地予以開除。師 這與他對付魯侍萍所使用的手段有什么相同之處？（學生議論紛紛，討論熱烈）生 都是軟硬兼施。生 都想用錢收買人心，只不過魯侍萍很有骨氣，斷然拒絕，甚至撕掉周樸園給的支票，而與魯大海一道的其他工人代表是“軟骨頭”很輕易就背叛了自己的良心，出賣了工人的利益。

生 周樸園在與魯侍萍的沖突中雖然虛偽、冷酷、無情，但多多少少還是有那么一點舊情在，而面對自己的親生兒子魯大海時的做法讓人體會不到絲毫的骨肉之情。

師 總的來說，在兩場斗爭中，老奸巨猾的周樸園都掌控著全局，運用卑鄙、奸詐的手段一一化解損害到他利益的危機，而他靈魂中丑惡猙獰的一面也在他的勝利中一步步突顯出來，特別是在與魯大海的斗爭中更是戳穿了其偽君子的面孔，大家看看周樸園做了哪些昧良心的事情。

（學生閱讀課文，用筆標注信息點，老師巡視）

生 為鎮壓工人罷工，命令“礦上警察開槍打死三十個工人”。生 “從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險”，“故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢”，他發的是絕子絕孫的昧心財。

生 老師，我覺得他做的壞事應該不止這些，當魯大海憤怒地揭露他時，周樸園已經變得惱羞成怒了??

師 他在與魯大海的沖突中不是一直從容不迫、游刃有余嗎，怎么這時候失了態呢？這說明了什么問題？

生 他的罪惡發家史一旦被揭穿將威脅他的名譽、地位與利益，他當然感到害怕啦。生 而他的失態正反證了魯大海說的都是事實，因此他才會不顧儀態脫口而出“你胡說”，厲聲說道“下去”，要不是周萍打斷魯大海的話，肯定還有更多的罪惡被揭露出來。

師 好，現在我們可以看出第二場戲中周樸園的性格比第一場有了哪些發展？

生 周樸園在第一場戲的自私、冷酷、虛偽基礎上又添加了老謀深算、冷酷無情、喪失人性等特征。

師 好，現在我們來小結一下，課文的第二幕戲中通過周樸園與魯侍萍、魯大海的劇烈矛盾沖突集中塑造了一位自私、冷酷、虛偽、老謀深算、喪失人性、為獲取最大經濟利益而不擇手段的反動資本家形象。而戲劇藝術往往是通過人物形象來反映主題的，現在我們就來總結一下本文的主題思想。請同學們討論兩分鐘。

（學生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 周樸園是《雷雨》中的核心人物，他是20年代中國資產階級的典型代表，在他身上反映出來的丑惡腐朽的特點也應是當時整個資產階級的本質，因此我認為本劇塑造周樸園這個人物是為了揭露和批判當時資本主義社會的黑暗、腐朽。

師 有道理，不過，當時是資本主義社會嗎？這種社會定性有點問題喲！生 當時不屬于資本主義社會，應該是半殖民地半封建社會。

師 對，所以，周樸園雖為資本家，但卻有著很濃的封建色彩，這在與他的妻子繁漪的沖突中反映出來，繁漪具有當時新式女性的特點，而周樸園卻要以封建社會對女性的要求去約束她。所以我們在分析主題時還應判斷清楚當時的社會背景。請同學們繼續發表自己的看法。

生 周樸園對工人們的態度還反映了剝削階級的吃人的本質特征，這也應該是作者要批判的內容之一。

生 我覺得還應看到魯侍萍與魯大海身上反映出的無產階級的堅貞而富于反抗的優秀

品質，他們是腐朽社會的掘墓人，也是未來中國的希望所在。

師 精彩，同學們的分析能力很強。下面由老師來總結一下：《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。最后我們來看看作者為本劇取名“雷雨”有什么用意呢？

（學生輕聲議論，時間為1~2分鐘）

生 首先，整個故事的背景、情節都是和雷雨有關，比如：戲劇情節在一個“天氣很陰沉、更郁熱，濕潮的空氣，低壓著在屋內的人”的下午趨向高潮，經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的。

生 我認為作者這里是以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

課堂小結

師 一場雷雨下，周家死的死，瘋的瘋，舊世界的腐朽造成了人間的巨大悲劇，也毀滅了它自己，曹禺用悲劇《雷雨》控訴半殖民地半封建社會的罪惡，震撼了當時的文壇。

布置作業

師 今天的作業就是寫一篇《雷雨》讀后感，談談自己閱讀這部劇本的感受。

板書設計 第一課時

情節發展階段：偶遇——相認——沖突——緩和

第二課時

活動與探究

一、戲劇語言的主要特點有：高度個性化，豐富的潛臺詞，富于動作性。請閱讀《雷雨》全劇，研究曹禺戲劇語言的獨特魅力，撰寫一篇小論文。

二、在《雷雨》中最復雜的就是周樸園對魯侍萍的感情問題，他對魯侍萍的愛情有多少是真的，有多少是假的，到底有沒有愛過，仔細閱讀《雷雨》說說自己的看法。

第二篇：新人教必修4 示范教案(1.竇娥冤)

竇娥冤

從容說課

《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一，是元雜劇中悲劇的典范，具有極高的藝術成就。本文教學要在整體把握全劇的基礎上，把重點放在高潮部分第三折，要扣住情節發展的順序，弄清作者是如何刻畫竇娥這個人物形象及其性格特征的。對【滾繡球】及三樁誓愿要仔細體味，認真研究，學會辯證分析，全面準確地把握形象的社會意義及其人物性格中所體現出來的矛盾性，從而深刻認識當時社會的黑暗和法制的腐朽性。對【滾繡球】一段，要反復吟誦，力爭會背會默寫，并從深層含義上去理解、把握。

本文將采取活動式、探討式、鑒賞式相結合的教學方法。擬定三課時。

第一課時：簡介作者、背景及元雜劇的相關知識，整體感知全劇，把握故事情節，了解

主要矛盾沖突，分析悲劇產生的根源。

第二課時：重點欣賞高潮部分第三折的一、二場戲，通過表演帶動氣氛，鑒賞曲詞，分

析人物。

第三課時：分析第三折的第三場戲，解讀戲劇主題，品味關漢卿的“本色化”戲劇語言。教學重點 理清戲劇沖突的主要方面，分析人物形象。

教學難點 竇娥對天地既斥罵又依賴的矛盾中透露出作者思想的復雜性。教具準備 多媒體課件。課時安排 3課時。

三維目標

知識與能力

1.了解元雜劇的特點及相關知識。

2.把握全劇的故事情節并分析竇娥的形象，理解竇娥形象的社會意義，掌握戲劇的主題。3.品味“本色化”戲劇語言。過程與方法

1.合作探究，透過戲劇沖突分析人物形象。2.實踐活動，通過表演激發興趣。3.鑒賞品味，領略戲劇語言藝術。情感態度與價值觀

感受竇娥身上的人性美，認識惡劣社會秩序對人性的摧殘，培養學生向善的心靈。

教學過程 第一課時

導入新課

師 同學們喜歡看連續劇嗎？ 生（齊聲）喜歡。

師 當你看的連續劇中的主人公以悲劇告終，你們會有什么感受呢？（學生七嘴八舌地小聲議論）

生 老師，當我看到心愛的主人公死去時會很痛苦，仿佛世界一夜之間變得灰暗了，心情一下子低落到了極點，甚至會痛哭流涕。

生 老師，我倒不會那么投入，因為我會提醒自己那僅僅是一部戲，但我會思考悲劇后面的原因。

師 看來前一位同學比較感性，感情豐富；后一位同學比較理性，善于思考。悲劇在眾多的藝術品中是最具震撼力的藝術形式之一，它能使欣賞者在感情激蕩中得到凈化，并更加深刻地認識現實生活，因此，很受藝術家的歡迎，從而創作出了許多膾炙人口的經典作品，比如英國莎士比亞的四大悲劇，中國的十大悲劇。今天我們就來欣賞一部由元代戲劇大師關

漢卿創作的經典名劇《竇娥冤》。這是一部元代雜劇，課前讓大家上網查找元雜劇和關漢卿的相關資料，現在就請同學來展示自己的成果。

推進新課

生 老師，我來介紹元雜劇。

多媒體課件展示：

元雜劇是我國元代興起的一種戲劇形式，它有一套較嚴格的體制。

1.結構：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個別的有五折、六折或多本連演。折是音樂組織的單元，也是故事情節發展的自然段落，它不受時間、地點的限制，每一折大都包括較多的場次，類似于現代戲劇的“幕”。有的雜劇還有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用，相當于現代劇的序幕，用來說明情節，介紹人物。雜劇每折限用同一宮調的曲牌組成的一套曲子。演出時一本四折都由正末或正旦獨唱（其他角色只有說白），分別稱為“末本”或“旦本”。

2.角色：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個主角，男主角稱正末，女主角稱正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

凈：俗稱“大花臉”，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。如張飛、李逵。丑：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。

此外，還有孛（bó）老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徠兒（小廝）。3.劇本的構成：劇本由唱、科、白三部分構成。唱詞是按一定的宮調（樂調）、曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規定，每一折戲，唱同一宮調的一套曲子，其宮調和每套曲子的先后順序都有慣例規定。科是戲劇動作的總稱。包括舞臺的程式、武打和舞蹈。白是“賓白”，是劇中人的說白部分。賓白又分以下四種：對白：人物對話；獨白：人物自敘；旁白：背過別的人物自敘心里話；帶白：唱詞中的插話。賓白是元雜劇中重要的有機組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正說明這一點。

師 非常感謝這位同學為我們提供了這么詳細的資料，在眾多的元雜劇作家中，關漢卿堪稱一絕。哪位同學來介紹一下。

生 關漢卿，號己齋叟，金末元初大都人，著名的戲曲作家。他精通音律，會吟詩，會吹簫、彈琴、歌唱、舞蹈，也會下棋射獵，具有多種多樣的才藝。當時由于元朝階級矛盾和民族矛盾尖銳，關漢卿不滿當時的社會現實，他不愿做官而進入社會底層。他一生主要從事戲劇活動，不僅寫劇本，而且登臺演唱，借助元雜劇藝術來揭露現實黑暗，寄托自己的情感和愿望。

關漢卿比英國戲劇大師莎士比亞早三個多世紀，共創作雜劇六十多種，現僅存十八種。流傳較廣的有《竇娥冤》《救風塵》《望江亭》《單刀會》《魯齋郎》等。關漢卿劇作具有深刻的社會內容。他同情弱小，憎惡強權。在他筆下，被壓迫的人民總是那樣勇敢、正直而又充滿著智慧；而上層統治階級總是如此卑劣、低下和貪婪。他的劇作既深刻地反映了現實，又放射著理想的光輝，深受人民喜愛。關漢卿劇作之所以有生命力，還在于它的巨大的藝術魅力。他善于塑造典型人物形象，刻畫出人物深邃復雜的內心世界。他的戲劇語言不事雕琢鏤飾，呈其樸實自然的本色，又有藝術韻味，也被歷代評論家稱為本色派之首。

師 好，掌聲感謝這位同學。下面我們就來欣賞《竇娥冤》。這部劇共有四折，課文節選了前三折，請大家簡要概括每一折的故事情節，五分鐘時間。

（學生瀏覽課文并動筆概括）

師 時間到，請同學們展示自己的成果。生 楔子部分的情節是，書生竇天章因連本帶利欠蔡婆四十兩銀子被迫把七歲的女兒抵

給她做童養媳，然后進京趕考去了。

生 第一折的情節是，庸醫賽盧醫欠蔡婆十兩銀子，心生歹意要勒死蔡婆卻被張驢兒父子倆撞破，張驢兒乘機逼蔡婆婆媳倆分別嫁給他們父子倆，蔡婆無奈之下答應了，回家后遭到生性剛烈的竇娥的責罵與反對，只好先讓張驢兒父子在家中住下。

生 第二折的情節是，張驢兒為達目的心生惡意，找賽盧醫討了毒藥欲毒死蔡婆，陰差陽錯被他父親喝了，張驢兒順勢栽贓竇娥，逼她私了，嫁與自己為妻，被剛烈的竇娥斷然拒絕，于是，兩人對簿公堂，卻不料碰上桃杌這個昏官，偏聽張驢兒一面之詞，竇娥為保蔡婆被屈打成招判了死刑。

生 第三折的情節是，在被押往法場的路上，竇娥激憤之下指天罵地，并在行刑前許下三樁誓愿——血飛白練、六月飛雪、亢旱三年，以示冤屈，竇娥死后誓愿一一應驗。

師 這幾位同學概括得很精練，課前預習效果很好。那么，在劇本中這位受了冤屈的竇娥到底是一個什么樣的人呢？大家用兩分鐘分析討論一下。

（學生熱烈討論）

師 好，現在就請同學們踴躍發表自己的看法，注意，要言之有據喲！生 她很堅貞剛烈，當蔡婆勸她將就嫁給張驢兒時，她不但斷然拒絕，“我一馬難將兩鞍鞴，想男兒在日曾兩年匹配，卻教我改嫁別人，其實做不得”，而且當面指出婆婆不是，“多淫奔，少志氣，虧殺前人在那里，更休說百步相隨”。

生 竇娥還是一個善良孝順的女子，她寧愿自己屈死也要保得婆婆不受傷害，“住住住，休打我婆婆。情愿我招了罷，是我藥死公公來”“婆婆也，我若是不死呵，如何救得你”，而在去往刑場的路上，她要求走后街則是怕婆婆傷心，“俺婆婆若見我披枷帶鎖赴法場餐刀去呵，枉將他氣殺也么哥”。

生 她還具有很強的反抗性，在去法場的路上，她指天罵地，行刑前則許下三樁誓愿以示冤屈。

師 總之，竇娥是一位善良、孝順、堅強的女性形象，但這么美好的人卻最終落了個身首異處的悲慘結局，是誰之過錯呢？

（學生議論紛紛）

生 老師，這都是那個無賴張驢兒造的孽。

生 不對，我覺得那個昏官桃杌應該負更大的責任，要不是他昏庸無能，草菅人命，竇娥才不會落得屈打成招，身首兩處的下場。

生 我覺得蔡婆也有很大責任，正是他的軟弱不貞、引狼入室埋下了禍根。

生 竇娥她父親也該算上一個，他為了自己的前程，撇下年幼的女兒，也是竇娥悲慘命運的促成者之一。

師 看來是“人人有責”了，（笑）同學們說的都很有道理，但還沒抓住本質，不夠全面，再想想??

（學生沉默做思考狀）

生 老師，可能是當時的社會環境吧！

師 有點不夠自信喲！非常正確，既然“人人有責”，這“人人”不就構成了一個社會嘛！正是他們形成的合力一步步把善良的竇娥逼入死地。大家再想想看，竇娥所處的社會是什么樣的狀況？

（學生熱烈討論）生 惡劣。生 荒謬。師 何以見得？

生 首先，竇天章是一介書生，卻落魄到賣女還債的地步；其次，一個“死的醫不活，活的醫死了”的江湖庸醫卻成了“人道我一手好醫，都叫做賽盧醫”，欠人十兩銀子就想著勒死債主；再者，張驢兒湊巧救了蔡婆，就恃恩耍賴，涎著臉皮硬逼要雙雙入贅；更荒唐的是，“明鏡高懸”的衙門里坐的竟是念叨著“我做官人勝別人，告狀來的要金銀。若是上司當刷卷，在家推病不出門”“你不知道，但來告狀的，就是我衣食父母”這一類話的貪官。所以，竇娥很不幸地生活在一個暗無天日、是非顛倒的社會。

師 很好，戲劇一般是通過矛盾沖突來塑造人物形象表達主題的，而戲劇沖突一般有三類：人物之間的沖突，人與環境的沖突，人物內心的沖突。那么，本劇的主要矛盾屬于什么類型？

生（齊聲）人與社會環境的沖突。師 對，正是無賴張驢兒和昏官桃杌所代表的社會黑暗勢力無情地毀滅了一位具有美好靈魂的女子。隨著劇情發展，眼見著善良美麗的竇娥一步一步被推向死地，你們有什么感受呢？

生 既痛苦又無奈，特別是看到竇娥指天罵地那一段，讓人有撕心裂肺的感覺。師 真情流露，魯迅先生說：“所謂悲劇就是把美好的事物撕碎給人看。”《竇娥冤》活生生地展示了黑暗社會吞噬人的過程，使觀眾的情感得到滌蕩，激起人們對黑暗社會的痛恨。課堂小結

師 本節課我們從整體上把握了戲劇情節，并分析了戲劇的矛盾沖突，初步領略了《竇娥冤》的悲劇美，希望同學們課后繼續欣賞關漢卿筆下的悲劇世界。

布置作業

師 同學們，欣賞戲劇光閱讀劇本是不過癮的，我們應該向關漢卿學習，“躬踐排場，面敷粉墨”親自登臺演出，今天的課后作業就是，以學習小組為單位排演第三折戲。下課。

第二課時

導入新課

師（微笑）上節課，我們從整體上欣賞了《竇娥冤》，今天我們來重點品味第三折，在這一折中，劇情走向高潮，竇娥的形象在劇烈的戲劇沖突中被塑造得感人至深，催人淚下。同學們先思考一下：本折可以分為幾個場景？

推進新課

生 可分為三個場景。)?赴法場 怨天(竇娥指斥天地鬼神?)情節結構?見蔡婆 遺囑(竇娥告別婆婆

?在型場 誓愿(竇娥發下三樁誓愿)?師 很準確，我們先朗讀第一個場景的兩段曲子，讀的時候要充分體現竇娥當時的激憤情感。

（學生有感情地朗讀）

師 好，讀得很不錯，說明同學們已能體會竇娥當時的心情了。那么這兩段曲子寫了什么內容呢？

生 寫了竇娥的憤怒控訴。師 控訴什么？ 生 控訴天地不公。師 天地，在古代人的意識里，是被看作能夠主宰世間萬物包括人的命運的最神圣的東西，是不容侵犯的。現在怎么卻成了斥罵的對象呢？

生 善良美麗的竇娥蒙受如此深重的冤情，而天地面對人間的邪惡殘暴竟無動于衷，難道不該罵？所以當竇娥痛快淋漓地唱出“??怎不將天地也生埋怨”的唱詞時，我心里痛快

極了。

師 說得好，竇娥是真的要罵天地嗎？

生 老師，我覺得這里的“天”指的是封建統治者，而“地”則指的是昏庸的官吏，實際上，這是對整個社會秩序的懷疑，是對當時社會黑暗的激烈控訴。

師 深刻，那么，你從中讀出了主人公怎樣的情感呢？ 生 有一股怨氣，“沒來由犯王法，不提防遭刑憲”平白無故地被送上斷頭臺，當然怨了。

生 還有恨，“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天！” 生 很無奈悲哀，“哎，只落得兩淚漣漣”，有屈無處伸，這種痛苦是無法言喻的。師 看來同學們是用心去讀了，這兩首曲子感情是如此的激昂，作者用了什么藝術手法去營造這種效果的？大家不妨討論討論。

師 哪位同學先來發表高見啊？ 生 這里用了對偶，“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天”，句式整齊，語氣連貫，使感情猶如水銀瀉地酣暢淋漓。

生 還用了對比，“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴有壽延”對比強烈，具有鮮明的感情色彩。

生 呼告，“天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵”，強烈的情感噴薄而出，有極強的感染力。

師 看來討論很有成效啊，正所謂思想的碰撞會產生火花嘛，幾位同學分析得都很有見地，這正反映了關漢卿語言大師的英雄本色。（學生笑）這兩個曲牌，十分準確而深刻地概括了階級社會中，統治階級草菅人命、殘酷壓迫人民的反動本質。又由于這兩個曲牌的唱腔高亢激越，音樂的藝術形式和思想內容和諧統一，有一種強烈的感人力量。因此，這兩個曲牌，就已把劇情推向了高潮。接下來我們來看第二個場景，先請幾位同學來表演“訣別婆婆”這幕戲好不好？

生（齊聲）好。

【創設氛圍，合作學習】（學生表演，氣氛熱烈）

師 從掌聲中聽出，這幾位同學的即興表演還是很成功的，哪位同學來點評一下。生 我來說說吧，首先很難為這幾位能在這么短的時間就流暢地演完這一幕戲，基本還是能表現出人物的身份情感特點，特別是那個劊子手就演得出神入化，（學生大笑）美中不足的是，竇娥的那種悲徹動人的情感沒有表現出來，演員表演有點造作，不是發自內心的。

師 很中肯，那么你認為這一場景寫竇娥與婆婆訣別的感情基調是什么呢？ 生 悲徹痛楚，哀婉凄惻。

師 非常準確，這一場景匯總表現了竇娥的什么性格特點呢？ 生（齊聲）善良、孝順。師 很好，作者實際上有意通過這一場景著力刻畫竇娥的善良，這對表達主題有什么幫助？

生 我認為，作者在這里是通過善良被毀滅來揭露社會的黑暗，竇娥越是善良孝順，揭露的意義就越深刻。

師 真是一語中的。

課堂小結

師 今天，我們重點欣賞了第三折戲的前兩個場景，領略了竇娥身上散發出的人性美，更進一步體會到黑暗社會吞噬善良的悲劇性。

布置作業

師 關漢卿是以“本色化”著稱于世，他所寫的人物的唱詞，在抒情中蘊涵著鮮明的動作性，切合特定的戲劇情境，請同學們課后仔細閱讀劇本找出例句加以鑒賞點評。

第三課時

導入新課

師（微笑）上節課，我們就開始進入《竇娥冤》高潮部分，這節課呢，我們將進入高潮中的高潮了，（學生大笑），第三個場景寫了什么？

推進新課

生 寫竇娥在臨刑前發下三樁誓愿。師 哪三樁？分別說明了她的什么愿望？ 生 第一個誓愿是血濺白練：她希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會在上天得到反應；第三個誓愿是亢旱三年：她不僅希望個人的冤屈得到伸張，而且希望上天能夠懲治邪惡。

師 三樁誓愿在程度上?? 生（搶答）逐步加深。

師 情感也逐步達到高潮，非常好，這三樁誓愿是向誰發下的？ 生（齊聲）向天地。師 這就奇怪了，在第一個場景中，竇娥不是剛剛把天地罵了個狗血淋頭嗎？干嗎現在又去求人家？這不是自相矛盾嗎？

（學生議論紛紛）

生 我認為并不矛盾，在封建社會，人民不僅在人身權利及政治經濟上受壓迫，而且在思想上受毒害。按當時觀念，天地鬼神明察世上是非，主持人間公道。封建官吏為了愚民，也每每以青天自況。竇娥開始也受神權思想影響，相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡。在殘酷的現實面前，她覺醒過來，看清了“衙門自古向南開，就中無個不冤哉”的社會真相。在【滾繡球】一曲中，她猛烈地指責天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使惡人橫行，良善銜冤。竇娥對神權的大膽譴責，實質上是對封建統治的強烈控訴和否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當時廣大人民的反抗精神，而臨刑前的三樁誓愿則希望上天來主持公道。

生 我不同意，竇娥對天地鬼神的嚴厲指斥和要感動天地，顯然是矛盾的。這說明竇娥訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史和階級的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統治階級，表達自己變革現實的愿望；另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動容來昭雪竇娥的冤案。

師 不錯嘛，能夠聯系作家背景去分析，還會透過作品去分析作家思想，見解深刻。這誓愿在現實世界里能實現嗎？

生 不能，是幻想。

師 那為什么它們在劇中還能一一兌現？（學生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 這里作者運用了浪漫主義手法，通過奇特的構思，借助想象，讓天地震驚，人神共怒，雖然違背常理，卻又合乎人情，有力地表現了廣大人民要求伸張正義、洗雪天下冤屈的心愿。

師 分析得很好啊，在第四折里，作者又用了同樣的手法安排竇娥的鬼魂出現向已任“兩淮提刑肅政廉訪使”的父親竇天章伸冤，最后終于真相大白、沉冤得雪，張驢兒和賽盧醫得到應有的懲處，張驢兒被砍頭，賽盧醫被流放。

（學生鼓掌）

師（笑）真是大快人心！關漢卿的戲劇語言不事雕琢鏤飾，呈其自然樸實的本色，既富有生活氣息，又具有強烈的藝術韻味，被稱道為“字字本色”，尊為“本色派”之首。請同學們從文中找出例子來證明。

(學生仔細閱讀文章，將找出的語段畫出來，時間2~3分鐘)師 下面，請同學們結合例子評點一下。生 我要評的是竇娥對婆婆的一段說白，那些話出自這個封建社會小媳婦的口里是那樣的貼切，表現得是那么自然、生動，可見竇娥對婆婆的孝順，也使竇娥的性格更加完美。

生 張驢兒俗不可耐，面目可憎，連言語也令人作嘔，他對蔡婆說：“你教竇娥隨順了我，叫我三聲嫡嫡親親的丈夫，我便饒了他。”這雖是三言兩語，卻活現出一副惡棍無賴的口吻。

師 評得不錯啊，戲劇大師關漢卿既立足于戲劇語言性格化，又博采現實生活中的種種語言素材，包括諺語、俚語、成語、口頭禪等，融合于作品之中，形成了一個自然真切、色彩斑斕的語言世界，希望同學們課后繼續欣賞。

課堂小結

師 在本課中，我們結識了一個善良而美麗的靈魂，也感同身受地體會了遭受丑惡社會勢力吞噬的孤獨無助的痛苦，這就是悲劇的力量，它讓我們憎惡邪惡，向往善良，希望我們在戲劇的藝術世界中沐浴，洗去心靈的塵埃。

布置作業

師 在文學世界里，我們閱讀一個人物應該深入他的內心，用自己的心去觸摸他的心，然后，我們就能成就一顆善感的心靈，請課后繼續揣摩竇娥這個人物，以“竇娥，我對你說”為題寫一篇短文。

板書設計 第二課時)?赴法場 怨天(竇娥指斥天地鬼神?)情節結構?見蔡婆 遺囑(竇娥告別婆婆

?在型場 誓愿(竇娥發下三樁誓愿)?第三課時

?血飛白練?三樁誓愿?六月飛雪

?亢旱三年?活動與探究

一、閱讀劇本第四折，思考問題：作者為什么要安排竇娥的父親為她平冤昭雪？

二、劇本里竇娥三樁誓愿一一實現，這是關漢卿采用了浪漫主義手法。假設，把這部分情節還原為現實主義，情節應該怎么發展？會有什么樣的結局？

第三篇：新人教必修4 示范教案(15.張衡傳)

張衡傳

從容說課

本文記敘了我國東漢著名文學家、科學家張衡的高尚品德和出色的文學、政治才能以及杰出的科學成就，表現了作者對張衡的由衷敬仰。張衡一生依次經歷了東漢章帝、和帝、安帝和順帝四個時期，時間雖然較長，文章敘述的時間線索卻很鮮明。從表達方式上說，以記敘為主，在第四段寫候風地動儀，又以說明為主，輔以記敘，因此在教學過程中應引導學生體會作者這種按照時間順序介紹人物的寫法。本文介紹了張衡文學、科學、政治三方面的才能和成就，但卻注意詳略剪裁，以科學方面的才能和成就作為重點詳寫，而在介紹科學方面的才能和成就時，又突出了候風地動儀的研究制造，介紹特別詳盡。而對其他的介紹則較簡略。因此在教學過程中，教師應讓學生結合文本找出詳寫略寫的內容，并體會這樣安排材料的作用和效果。此外，教授時還應強調誦讀，通過各種誦讀的方式品味課文凝練簡潔的語言。

擬定兩課時。第一課時：簡介作者作品，聽錄音朗讀正音正字；組織學生齊讀、組讀、個讀和自由讀。依據書下注釋疏通課文，重點串講第四段，教給學生歸納文言知識的方法，加深學生對地動儀的了解。

第二課時：精讀課文，體會課文按照時間順序介紹人物的寫法和詳略得當的剪裁方法；堂上文言閱讀練習，學會文言知識點的課外遷移。

教學重點 了解張衡在文學、科學、政治方面所取得的成就，從而了解傳記文學的寫作特點。

教學難點 體會本文凝練簡潔的語言。教具準備 多媒體課件、錄音機。課時安排 2課時。

三維目標

知識與能力

1.了解范曄的生平和《后漢書》；疏通課文大意，歸納文言知識點，整體感知課文內容。2.使學生對張衡有深入的全貌認識。過程與方法

1.了解人物傳記的寫法和技巧。

2.在學生對課文獲得整體認識的基礎上，開展思維活動，做到“形散而神不散”。情感態度與價值觀

通過探究張衡成為世界史上罕見的才華橫溢的偉人的原因，引導學生學習張衡刻苦鉆研和注重社會實踐的精神。

教學過程 第一課時

導入新課

師 早在1700年前，當西方各國對地震尚處于迷惘無知的時候，張衡已經能準確地測知地震了。張衡開創了世界地震學的先河。歷史和人民對張衡作出了多高的評價呢?1956年10月，中國科學院院長郭沫若曾題詞道：“如此全面發展之人物，在世界史中亦所罕見。”請看范曄在《后漢書》中是如何記載張衡事跡的。

推進新課

【作者與作品簡介】 范曄（398～445），我國南朝宋代史學家、文學家。字蔚宗，順陽（今河南省淅川）人。他少年勤奮好學，閱讀大量經書史籍，善寫文章，通曉音律，歷任秘書丞、太守、尚書吏部郎等職。元嘉初年，彭城太妃卒，范曄夜中酣飲，開北窗聽挽歌為樂，被貶為宣城太守。因

不得志，便專心著述。他搜集有關后漢的各種史料，以《東觀漢記》為基礎，博采眾家之說，編寫歷史名著《后漢書》。他擅長寫論贊，《后漢書》的一些傳論，被譽為名篇。

師 請大家認真聽課文的錄音朗讀，將生字詞注音注在原文上。師 接下來請同學們把課文齊聲朗讀一遍，注意文言的斷句。(提示學生讀全文，注意“屬”“璇”“罔”“蟾蜍”等字詞的讀音)（1）衡少善屬文（zhǔ）．（2）妙盡璇機之正（xuán）．（3）著《靈憲》《算罔論》（wǎnɡ）．（4）下有蟾蜍（chán chú）．．（依據書下注解，學生同桌間互譯，教師予以及時指點）（要求學生口譯下列句子）（1）雖才高于世，而無驕尚之情。常從容淡靜，不好交接俗人。．．（2）大將軍鄧騭奇其才，累召不應。．（3）衡不慕當世，所居之官輒積年不徙。．．（4）自書典所記，未之有也。（5）嘗一龍機發而地不覺動，京師學者咸怪其無征。．．（6）時政事漸損，權移于下，衡因上疏陳事。．．明確：（1）雖然才能比一般人高出許多，但并不因此而驕傲自大，平時舉止從容，態度平靜，不喜歡與俗人結交。（雖??而）

（2）大將軍鄧騭認為他才華出眾，屢次征召他，他也不去應召。（注意“奇”的意動用法）

（3）張衡不趨附當朝的權臣大官，所任的官職就多年得不到提升。（4）自從有書典記錄以來，不曾有過這種儀器。（注意賓語前置）

（5）曾有一條龍的機關發動但感覺不到地面動，京師的學者都怪它沒有應驗。（6）當時政治局面每況愈下，權利向下轉移，張衡于是給皇帝上書陳述這些事情。【整體感知課文】

師 張衡的高尚品德和杰出才能表現在什么地方？ 生 “雖才高于世，而無驕尚之情。” 生 “從容淡靜”，不慕世俗的虛榮，“舉孝廉不行，連辟公府不就”，大將軍“累召不應”，“不慕當世”。

生 品行端正，憂國憂民，作《二京賦》諷刺王侯，整治法度收拿奸黨。生 其才高于世，表現在善屬文，寫作著名的《二京賦》。生 善機巧，作渾天儀，造候風地動儀。生 善術學，著有《靈憲》《算罔論》。生 善政事，為政機智果斷，不畏權貴，“稱為政理”。

師 同學們都能緊扣課文回答問題。那么，除傳中介紹的事跡外，同學們對張衡還有哪些了解?(課前布置預習題：我了解的張衡的情況)生 張衡很有文學天賦，作過《歸田賦》《四愁詩》等。

生 候風地動儀比18世紀歐洲人用水銀溢流測報地震早1700年。生 小學時候我們學過課文《數星星的孩子》，可見張衡從小就對天文感興趣。師 全文共六段，主要介紹了張衡的哪些事跡?

生 文學成就(第1段)。

生 科技成就(第2、3、4段)。生 治國才能(第5、6段)。(學生歸納，教師板書)明確：第一部分（第1段），記述張衡的學業、品德和文學上的成就。第二部分（2～4段），介紹張衡在科學技術上的成就。第三部分（5～6段），介紹張衡在政治上的才干。

【精讀課文】

師 張衡為什么有如此的文學才華? 生 張衡“少善屬文”“游于三輔”“入京師，觀太學”，“遂通五經，貫六藝”。——天資聰明，勤奮好學。(原因之一)師 張衡成為博學多才的偉人，除了上面的原因，還有哪些原因? 生 “無驕尚之情”“常從容淡靜，不好交接俗人”。(學生查字典疏通難點：“從容淡靜”)師 有哪些句子為“從容淡靜”作了注解? 生 “舉孝廉不行”“連辟公府不就”“累召不應”“衡不慕當世”。——謙遜持重，鄙視名利。(原因之二)生 “精思傅會，十年乃成”“尤致思于??”“研核陰陽，妙盡??”“言甚詳明”。——執著專一，治學嚴謹。(原因之三)師 東漢書法家崔瑗給張衡寫的墓碑說他“敏而好學，如川之逝，不舍晝夜”。他自己在一篇述志的作品《應閑》里說“約己博藝，無堅不鉆”。又說“君子不患位之不立，而患德之不崇；不恥祿之不夥，而恥智之不博”。可以看出他的治學態度和做人品格，也印證了以上分析的三方面原因。

（引導學生自讀第4段，給“員”“尊”“飾”“形”“首”“隱”“際”“所在”等詞語作注）

陽嘉元年，復造候風地動儀。以精銅鑄成，員徑八尺，合蓋隆起，形似酒尊，飾以篆文山龜鳥獸之形。中有都柱，傍行八道，施關發機。外有八龍，首銜銅丸，下有蟾蜍，張口承之。其牙機巧制，皆隱在尊中，覆蓋周密無際。如有地動，尊則振龍，機發吐丸，而蟾蜍銜之。振聲激揚，伺者因此覺知。雖一龍發機，而七首不動，尋其方面，乃知震之所在。驗之以事，合契若神。自書典所記，未之有也。嘗一龍機發而地不覺動，京師學者咸怪其無征。后數日驛至，果地震隴西，于是皆服其妙。自此以后，乃令史官記地動所從方起。

（要求學生逐字逐句翻譯）

明確譯文：陽嘉元年，他又制造了候風地動儀。這種候風地動儀是用精銅鑄成的，直徑八尺，上下兩部分相合蓋住，中間隆起，形狀酒樽，外面用篆書文字以及山、龜、鳥、獸等圖案雕飾起來。里面有一根總的銅柱，銅柱的旁邊延伸出八條槽道，并裝置樞紐，用來發動機件。儀器的外面雕刻有八條銅龍，每個龍頭上都銜有一個銅球，龍頭下面又各有一個蛤蟆，張著嘴，正可接住銅球。那些互相咬合制作精巧的部件，都隱藏在“酒樽”中，覆蓋嚴密，沒有一點縫隙。如果發生了地震，“酒樽”就震動著銅龍，機件撥動，（龍頭）吐出銅球，蛤蟆銜住它。震動的聲音清脆響亮，看守的人因此知道發生了地震，雖然一條銅龍撥動機件，而另外七個龍頭不動，循著龍頭的方向，就知道地震的方位。用地震的實際情況來驗證它，完全符合，靈驗如神。自從有書典記錄以來，不曾有過（這種儀器）。曾有一次，一個龍頭機件撥動了，而人們沒有感覺到地震，京城的學者都怪它不靈驗。過了幾天，驛使來到，果然隴西一帶發生了地震，于是人們都嘆服它的絕妙。從此以后，朝廷才命令史官記載地震發生的方位。

【內容分析】

師 本小節不到二百字，是如何介紹候風地動儀的?請概括要點。生 第1句介紹了地動儀的制造時間。生 第2句寫了地動儀的外形。生 還有地動儀的制造材料。生 介紹了地動儀的構造。生 寫了地動儀的作用。

生 地動儀預測地震的精確度。生 交代地動儀正式使用。

明確：依據事物內在聯系，簡明而具體地介紹候風地動儀的制造和使用：①制造時間和儀器名稱(1句）；②材料、尺寸、形狀、裝飾(2句)；③機件、內外構造（3、4、5句)；④功能和作用（6、7、8句)；⑤精確程度及效果（9、10句)；⑥實踐證明靈敏度和準確性（11、12句)；⑦交代儀器正式使用(13句)。

師 史書載從公元92年到公元125年的三十多年間，我國北方共發生大地震26次，張衡研制地動儀，測報地震，正說明了不計名利、為民造福的品格是他在科研上成功的因素之一。

（自讀第5、6段，注釋文言詞語：“出”“共為不軌”“整法度”“上下肅然，稱為政理”）

師 為了表現張衡的政治才干，作者寫了哪兩件事？突出了人物怎樣的性格？ 生 一件就是交代《思玄賦》的由來，突出了張衡的心思細密、小心謹慎。生 另一件是寫張衡出任河間相時和奸黨斗爭的事。師 “陰知奸黨姓名，一時收禽”說明什么？ 生 說明張衡很懂得政治手腕。

師 評價非奸非惡的人請注意語言的感情色彩。（學生笑）生 說明張衡很聰明，很有政治才干。

師 正是，張衡并非書呆子，這一句恰恰證明了張衡的政治智慧。師 “上下肅然，稱為政理”又說明了什么呢? 生 說明張衡政績顯著，也反映了他為民除害，深得人心。【知識提升——歸納字詞】 1.通假字（1）員徑八尺（通“圓”）．（2）形似酒尊（通“樽”）．2.古今異義（1）尋其方面（古義：方向；今義：相對的或并列的幾個人或幾個事物之一）．．（2）衡下車（古義：官吏初到任；今義：指從車上下來）．．3.詞類活用 大將軍鄧騭奇其才（形容詞意動用法，認為??奇特）．4.文言句式（1）判斷句

張衡字平子，南陽西鄂人也(張衡，字平子，南陽郡西鄂縣人)（2）被動句

連辟公府不就（多次被公府征召）（3）賓語前置句

自書典所記，未之有也〔自從有書典記錄以來，不曾有過（這種儀器）〕

（4）介詞結構后置句

①果地震隴西（果然在隴西發生地震）

②諷議左右（在皇帝的左右對政事提出意見）（5）省略句

①視事三年，上書乞骸骨（省略主語“張衡”）②諷議左右（省略介詞“于”）課堂小結

師 學習文言文必須在落實字詞的基礎上把握課文內容，了解課文內容之后又反過來幫助我們識記文言字詞。這篇傳記僅以七百余字就概及張衡六十二年中善屬文、善機巧、善理政等方面的成就，寫出了一個真實的人、偉大的人。課下熟讀課文并完成課后練習二。

第二課時

導入新課

師 本文是一篇典型而又精彩的人物傳記，以翔實的文筆全面記述了張衡的一生，描述了他在科學、政治、文學等領域的諸多才能。而且詳略得當，重點介紹了他在科學上的貢獻，其間貫穿了作者對張衡品德的由衷景仰之情。接下來我們就來討論作者是如何將一位博學多才、從容淡泊的文人學者形象展示給讀者的。

推進新課

【總結要領，引導思維】

師 同學們，我們先來解決兩個問題。多媒體課件展示：

(1)人物傳記的寫作要領。(2)品味課文凝練平實的語言。

師 從傳記中可看出張衡一生經歷了幾位皇帝? 生 經歷了三位皇帝：和帝、安帝、順帝。生 應該是四位，還包括章帝。板 書：

東漢章帝(建初三年，公元78年生)→和帝→安帝→順帝(永和四年，公元139年卒)師 由此不難看出寫人物傳記多按時間順序組材。本文在介紹人物時正是以時間為經線，時間雖長，敘述的時間線索卻很清楚。

師 對于張衡的博學多才，傳記中是如何反映的？ 生 突出科技成就，詳寫候風地動儀，文學成就較略。

師（小結人物傳記寫法）①以時間為序組材，概括人物一生；②突出人物重點活動，詳略安排得當。

多媒體課件展示： 人物傳記特點：

傳記除了介紹人物姓名、籍貫之外，還必須選擇人物一生中最具有特征的事件，敘述他的為人及其對社會的影響。由于傳記不同于史料，所以人物必須“活躍”，有可感性。傳記的基本特點是翔實而典型的文字記錄和樸實而形象的文學色彩。傳記的種類有：自傳、傳、小傳、評傳、別傳、外傳等。課文屬評傳，既記敘了人物的事跡，又評介與探討人物的思想狀況、人物所處的時代背景、思想發展過程和對人類的貢獻。傳記不可能把一個人一生的全部經歷事無巨細都寫下來，只能記一生中的主要事件，同時顯示他的品格特點。

師 語言凝練平實是本文的突出特點，請同學在文中找出這樣的句子或段落細細品味，然后與大家“奇文共欣賞，疑義相與析”。

（學生品讀圈畫）

師 同學們都已經準備就緒摩拳擦掌了，誰先談談？

生 第4段，介紹地動儀的這段說明性的文字就很精簡，不到兩百字，就詳盡介紹了地動儀的制造時間、質地、大小、形狀、內外結構、裝飾、功用等。比如在介紹構造特點時（念原文“中有都柱，傍行八道，施關發機。外有八龍，首銜銅丸，下有蟾蜍，張口承之”），用“中”“傍”“外”“下”四個方位詞為序，便從里到外、從上到下簡要而清楚地寫出了地動儀的構造特點。

生 我想接著補充一點：在描寫地動儀的形狀時用了一個比喻：“似酒尊”，很形象具體，接著又用“驗之以事，合契若神”的夸張描寫和“自書典所記，未之有也”的熱烈贊嘆著力描寫了儀器的準確無誤。

師 這兩位同學都著眼于介紹張衡的科學成就的文字談了自己的感受和品味，評價有材料有觀點，回答思路清晰，語言上也做到了簡潔有力。

生 在第1段中，作者用“少善屬文”四個字就說明了張衡具有先天的文學稟賦，而“游于三輔，因入京師，觀太學”說明他注重社會實踐。也正是因為他在青少年時代就打下了如此深厚扎實的基礎，并不斷自我提高，所以才能“通五經，貫六藝”，而且還連用“不行”“不就”“不應”等詞語表現他不慕榮利的高潔品德。作者只是寥寥幾句話就把一個才德兼備的學者形象勾勒出來，如在眼前。

師 這位同學的評述有的放矢，句句精彩。（學生鼓掌）生 課文在介紹張衡的政治才干時也是惜墨如金，“陰知奸黨姓名，一時收禽”表現了張衡的政治智慧，“上下肅然，稱為政理”說明張衡政績顯著，也反映了他為民除害，深得人心。簡短的幾句話卻寫出了一位真實可感、形神豐滿的廉吏。

師 作者寫作時絕少用形容詞，盡量抓住史實，描繪時惜墨如金，沒有一句贅言。也惟其如此，才能將張衡一生中在諸多領域中的大事交代得清楚詳明，有條不紊。

師 學習本文，你得到了哪些啟示?（學生思考后討論發言）

生 品德和人格是任何人在學業上成功的基礎。

生 要躋身世界科技先進行列，必須要有民族自信心。生 學習要注重社會實踐。

生 一個人的潛能是取之不盡用之不竭的，像張衡這樣全才的人雖然少有，但若能善于發掘我們自己身上的潛能，我們也能在各種領域中有所建樹。

師 張衡上究天文，下窮地理，精于歷算，善于機械，又能洞察當時的社會世情，真是“萬祀千齡，令人景仰”。

【知識拓展、提升】 師 接下來，為了鞏固大家對人物傳記寫作技巧的認識，并且幫助大家將課外的文言知識有效遷移，我們一起完成一道文言閱讀題。

多媒體課件展示：

閱讀下面的文字，完成1～5題。

曹植失寵

陳思王植，字子建。年十歲余，誦讀詩論及辭賦數十萬言，善屬文。太祖嘗視其文，謂．植曰：“汝倩人邪？”植跪曰：“言出為論，下筆成章，顧當面試，奈何倩人？”時鄴銅雀臺新成，太祖悉將諸子登臺，使各為賦。植援筆立成，可觀，太祖甚異之。性簡易，不治威儀，輿馬服飾，不尚華麗。每進見難問，應聲而對，特見寵愛。太祖征孫權，使植留守鄴，戒之．曰：“吾昔為頓丘令，年二十三。思此時所行，無悔于今。今汝年亦二十三，可不勉與！”植既以才見異，而丁儀、丁廙、楊修等為之羽翼。太祖狐疑，幾為太子者數矣。而植任性而行，．

不自雕勵，飲酒不節。文帝御之以術，矯情自飾，宮人左右，并為之說，故遂定為嗣。植嘗．．①②乘車行馳道中，開司馬門出。太祖大怒，公車令坐死。由是重諸侯科禁，而植寵日衰。太．祖既慮終始之變，以楊修頗有才策，而又袁氏之甥也。于是，以罪誅修。植益內不安。二十四年，曹仁為關羽所圍。太祖以植為南中郎將，行征虜將軍，欲遣救仁，呼有所敕戒。植醉不能受命。于是悔而罷之。

《三國志·陳思王植》

注：①馳道：也稱御道，專供天子行車之路。②司馬門：即宮門，每門有司馬主管，故名。③袁氏：指袁紹、袁術。

1.對下列語句中加點詞的詞義作解釋，不正確的一項是（）A.誦讀詩論及辭賦數十萬言

論：評論。．B.每進見難問 ．C.飲酒不節

．D.公車令坐死 ．

難：詰難。節：節制。坐：判罪。

③2.下列各組語句中加點詞的意義和用法，相同的一組是（）

?①使各為賦?.A.?

②故遂定為嗣?.??①應聲而對?.B.?

②嘗一龍機發而地不覺動?.??①思此時所行,無悔于今?.C.?

②欲遣救仁,呼有所敕戒?.??①以楊修頗有才策?.D.?

②于是,以罪誅修?.?3.比較下列各組句子中加點詞的意思，判斷正確的一項是（）①太祖甚異之 ②植既以才見異 ③文帝御之以術 ④宮人左右，并為之說 ．．．．A.兩個“異”字意思相同，兩個“之”字指代對象相同。B.兩個“異”字意思不同，兩個“之”字指代對象不同。C.兩個“異”字意思不同，兩個“之”字指代對象相同。D.兩個“異”字意思相同，兩個“之”字指代對象不同。4.太祖誅殺楊修的原因，分析有錯誤的一項是（）．．．A.楊修輔佐曹植，引起太祖的懷疑。B.太祖擔心自己死后會出現禍患。C.楊修很有才華，而且足智多謀。D.楊修又是政敵袁紹、袁術的外甥。5.翻譯文中畫線的句子。（1）顧當面試，奈何倩人？

（2）由是重諸侯科禁，而植寵日衰。（學生做題，教師巡視）【明確答案】 1.A(論：《論語》。)2.C 3.C 4.A(楊修等輔佐曹植,正是曹操當初猶豫不決屢次想立曹植為太子的原因。)5.（1）請父親當面試試,看是否請人代筆?（2）從此以后加重了對諸侯的法制禁令,而曹植也日漸失寵。課堂小結

師 這節課，我們結合課文的寫法，總結了人物傳記的寫法，希望同學們仔細體會，以便在今后的人物傳記寫作中借鑒。

布置作業

師 郭沫若曾經評價張衡是個“全面發展”的人，可隨著社會的分工越來越細，社會發展對人們學業“專”的要求越來越高。請結合我們的現實環境，想一想，培養全面發展的人在當今是否有必要，并寫成一篇不少于800字的文章，題目自擬。

板書設計 第一課時

?善屬文??善機巧 ?善政事?第二課時

寫作特點：

1.按照時間順序介紹人物。2.剪裁詳略得當。

3.語言凝練平實又不乏情致。

活動與探究

1.課外搜集資料，聯系課文，以“我看張衡”為題，組織學生在班里做一次三分鐘的演講，并評出最佳口才獎。

2.課文在剪裁上，重點寫了張衡的科學成就，請學生上網搜尋資料，了解張衡在文學、政治等方面的更多而具體的成就，并思考張衡給我們的啟示。下列課題僅供參考：

（1）罕見的科圣——張衡（2）張衡的成才之路（3）張衡若在今天（4）張衡的創造性思維

第四篇：新人教必修4 示范教案(13.廉頗藺相如列傳)

廉頗藺相如列傳

從容說課

本文課堂教學設計主要是引導學生學會閱讀史傳文學，理解字詞文句的意義用法，培養文言文閱讀語感。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

教學重點 1.文言詞匯和特殊句式。2.史家筆法和語言藝術。

教學難點 1.積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。2.在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。教具準備

多媒體課件、拓展閱讀材料等。課時安排 2課時。

三維目標

知識與能力

1.掌握文中出現的實詞、虛詞，積累文言常用詞。熟練掌握文言句式。2.了解《史記》，感知司馬遷史作的特點。過程與方法

1.體會緊張復雜的情節、戲劇性的場面及個性化的人物語言。

2.嘗試分析人物形象，探究將相和的原因，挖掘人物的品質和美德。情感態度與價值觀

認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。

教學過程 第一課時

導入新課

多媒體課件展示：

楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰：“石也。”王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也。”王又以和為誑，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭於楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。王聞之，使人問其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得寶焉，遂命曰：“和氏之璧。”

師 同學們，能否概述上文的主要內容？ 生 講述了“和氏璧”的由來。

師 一塊和氏美玉背后的血淚辛酸史。然而，一旦美玉現身后，一場美玉的爭斗就此展開，我們很熟悉的一個成語就是講述這樣的故事，同學們知道嗎？

生 知道，完璧歸趙。

師 對。今天我們就一起來學習《廉頗藺相如列傳》，看看司馬遷為我們講述的故事。推進新課

師 《廉頗藺相如列傳》選自《史記》，我們一起來回顧一下有關《史記》的知識，好么？

生 《史記》是中國第一部紀傳體通史。它記述了中國上自黃帝，下至漢武帝太初年間，大約三千多年的歷史。

生 《史記》的體例分本紀、世家、列傳、書、表。

生 《史記》是司馬遷的著作。司馬遷是漢代史學家、文學家，曾經因為李陵事件而遭受宮刑，但他忍辱負重，堅持創作，留下了彪炳千秋的巨著《史記》。

生 魯迅對《史記》的評價很高，“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

師 好的，同學們相互補充，對《史記》的有關情況大致掌握了。下面我們來檢查一下預習情況。

師 課前同學們已經自讀了課文，文中講述了幾個故事？請概括一下。生 三個故事：“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。師 好，這堂課我們就先來了解“完璧歸趙”的故事。多媒體課件展示：（檢查預習情況）

（一）找出下列句中的通假字，并作出解釋。1.君不如肉袒伏斧質

2.秦王以十五城請易寡人之璧，可予不 3.拜送書于庭 4.召有司案圖 5.設九賓于廷

6.秦自繆公以來二十余君 7.唯大王與群臣孰計議之 生 “質”通“锧”，承斧的砧板；“不”通“否”；“庭”通“廷”，朝廷、宮廷；“案”通“按”，查明、查找。

生 “賓”通“儐”，儐相；“繆”通“穆”；“孰”通“熟”，仔細。

師 好的，預習比較充分。閱讀古文時，要注意文言通假現象，注意積累，以準確解釋字詞意義，疏通障礙，正確進行文言文句的翻譯。

多媒體課件展示：

（二）分析下列各句中加點字詞的用法，并解釋。1.寧許以負秦曲 ．2.趙王于是遂遣相如奉璧西入秦 ．3.間至趙矣 ．4.卒廷見相如 ．生 “負”，使動用法，讓??承擔；“西”，名詞作狀語，向西；“間”，名詞作狀語，從小路上。

生 “廷”，名詞作狀語，在朝廷上。

師 好的。我們在閱讀中，要注意結合具體語境、語法結構來分析，發現文言實詞的詞類活用現象，對這些字詞以準確的解釋，從而恰切地理解文句。

多媒體課件展示：

（三）分析下列句中加點字詞的古今異義現象。璧有暇，請指示王！

生 此處是“指出來給人看”的意思，今義多指上級對下級或長輩對晚輩說明處理問題的原則、方法。

師 對，這樣的古今異義現象要注意掌握積累，結合具體語境來分析理解，以準確翻譯文言語句。

多媒體課件展示：

（四）分析判斷下列文句的句式特點。1.廉頗者，趙之良將也。

2.秦城恐不可得，徒見欺??而君幸于趙王。

3.計未定，求人可使報秦者，未得。4.何以知之？

5.乃設九賓禮于廷。

6.臣嘗從大王與燕王會境上。

生 第1句是判斷句，用“??者??也”的形式表判斷。生 第2句是被動句，用“見”“于”表示被動。

生 3、4、5句是倒裝句，第3句是定語后置句，第4句是賓語前置句，第5句是狀語后置句。

生 第6句是省略句，省略了介詞“于”，并有了狀語后置的特點。

師 文言句式有判斷、被動、倒裝、省略四種特殊句式，翻譯文句時要注意這些特殊句式。

（閱讀1～13段后思考有關問題）師 秦王“遺趙王書”，索要和氏璧給趙國帶來了怎樣的影響？ 生 趙國陷于兩難境地。給秦國璧而拿不到城池，白白被欺負；不給，就怕秦國的進攻。師 藺相如是何身份的人物？他怎么會在這一事件中出場？

生 藺相如，宦者令繆賢的舍人。宦官地位已經低下，他又是其食客，更見卑微。生 因為當時趙國陷于兩難之中，趙王與群臣一籌莫展，找不到可以出使秦國的人。這時，經繆賢的推薦，藺相如出場了。

師 繆賢的推薦可不可以簡略成“臣舍人藺相如勇士，有智謀，宜可使”？ 生 這樣好像太簡單了。

生 這樣，趙王和群臣應該不放心派他去吧。師 此處正可見史家筆法。敘事的詳略是緊扣人物塑造的。借繆賢親歷之事突出藺相如的勇謀，尤其是智謀，慮事的周全長遠，計策的可行有效，為下文作好了鋪墊。

師 除此以外，還有何處可見藺相如的才能呢？ 生 趙王召見的情況。

生 對，趙王召見藺相如，他分析得頭頭是道，又很自信地表明了“城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙”的決心，與前文諸大臣謀而未定形成對照，襯托出相如胸有成竹的果斷和勇氣。

師 看來，藺相如的確是個有才能的人。那么他到了秦國之后，秦王的態度如何呢？ 生 秦王當然不肯以城易璧。

師 藺相如是從哪些方面看出來的呢？

生 章臺見相如，在一般的宮殿里召見藺相如，禮節甚倨。生 得璧傳美人，戲弄藺相如。

生 左右皆呼萬歲，騙璧到手后君臣狂喜。

師 說得很好，這些細節相如看在眼里，了然在心里，說明相如很細心，富有洞察力。那么，藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？

生 設計智取：璧有瑕，請指示王。生 說理斗爭：布衣之交尚不相欺。生 誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。

師 那么，藺相如是如何從虎狼之國中將和氏璧運回家的呢？ 生 他瞞天過海，派隨從偷偷從小路上將和氏璧送回趙國。

生 他一面向秦王提出要求，一面暗中將和氏璧送還，明修棧道，暗渡陳倉。師 那么，藺相如如此安排，秦國君臣作何反應啊？

生 秦國君臣相視而嘻，很是憤怒，但因為藺相如的智謀過人，最終還是無奈地讓藺相

如完成外交大禮后回去了。

課堂小結

作者細致地介紹了歷史故事“完璧歸趙”的來龍去脈，通過對具體形象的刻畫，塑造了一個極具愛國心、責任感，有勇有謀的歷史英雄的人物形象。

第二課時

導入新課

師 同學們，前一堂課我們學習了課文的1～13段，了解了“完璧歸趙”的故事，為藺相如的精彩出場和表現而喝彩。今天這堂課我們來閱讀另外兩則故事——“澠池之會”“負荊請罪”。

推進新課

師 我們先一起來看看“澠池之會”的故事。先請一位同學朗讀“其后，秦伐趙??位在廉頗之右”。（學生朗讀）

師 哪位同學用自己的話來講述一下“澠池之會”的故事？（學生講述故事）

師 “澠池之會”的故事是在怎樣的背景下發生的？

生 秦國兩次攻伐趙國，攻城殺人，大獲全勝，意圖在外交上不戰而勝。師 趙王的態度如何呢？廉頗、藺相如是如何謀劃安排的？

生 趙王畏懼，不敢去。廉頗、藺相如認為不去，則顯示了趙國的弱小并且膽怯，建議趙王去，并且作了周密的部署。廉頗率軍駐扎于秦趙邊境作好防備，并與趙王約定時日，以絕秦望。

師 作者在“澠池之會”中，是如何突出藺相如形象的？

生 主要是通過對比來突出表現的。有秦王和趙王的對比：秦王酒酣，請趙王鼓瑟，盛氣凌人；趙王鼓瑟，唯唯諾諾，膽怯順從。

生 還有秦御史和趙御史的對比：秦御史，前書，主動，記錄令趙王鼓瑟，示秦強，錄入史冊公然侮辱趙國；趙御史，顧召書，被動，膽怯退縮。

生 秦之群臣和藺相如的對比：秦人多勢眾，有預謀在先，提無禮要求；趙人，就藺相如一人而已，倉促應戰，隨機應變，針鋒相對，而力挽狂瀾，保全了趙國的尊嚴。

生 藺相如與趙王、趙御史的對比：前者勇敢而有機智，后兩人很膽怯。尤其是在逼迫秦王擊缶時，相如的勇氣與膽識，表現得特別突出。他針對秦王的無禮要求，要秦王擊缶，“前曰”“前進缶”“跪請”，其動作很有禮節卻又咄咄逼人，并在保持了最近距離時以死逼迫秦王就范。面對秦王左右拔刃的危急時刻，相如“張目叱之”，則“左右皆靡”，足見其壯士之氣駭人，勇氣可畏。

師 閱讀分析得很好。藺相如的大智大勇在對比襯托中非常醒目。所以“澠池之會”后，秦終不能加勝于趙，秦也不敢動兵。當然這里也有廉頗的作用。可以說，澠池之會是趙的勝利、秦的失敗，也是廉、藺合作的一次勝利。

師 廉、藺合作的勝利讓趙國揚眉吐氣，但因為功勞大小差異，利益分配調整，也就引發了新的矛盾。

生 藺相如“功大，拜為上卿”。功大，說明廉頗也是有功的，不過沒有相如突出罷了，所以藺相如地位超過了廉頗。這就產生了矛盾。

師 于是便演繹了史傳佳話——“將相和”。下面我們一起來欣賞這一幕。多媒體課件展示：（檢查預習情況）

（一）分析下列句中加點字詞的用法，并解釋。1.我見相如，必辱之。．

2.且庸人尚羞之，況于將相乎？ ．3.夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。．．4.吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。．．生 形容詞的使動用法，使之受辱。生 形容詞的意動用法，以之為羞。

生 廷，名詞作狀語，在朝廷上。辱，使動用法，使其群臣受辱。生 名詞的意動用法，以之為先，以之為后。

師 好，詞類活用是閱讀中的難點，我們要注意好好掌握。多媒體課件展示：

（二）分析下列句中加點字詞的古今異義現象。1.吾羞，不忍為之下！．．2.臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。．．3.宣言曰：“我見相如，必辱之。” ．．．生 古義為“不能容忍”，今義為“不忍心”。生 古義為“內親外戚，包括父母兄弟”，今義為“外戚”。生 古義為“公開揚言”，今義為“對重大問題公開表示意見以宣傳號召的文告”。師 好，古今異義現象相當重要，對我們準確理解文意有重要的作用，要注意積累掌握。多媒體課件展示：

（三）分析判斷下列文句的句式特點。1.相如聞，不肯與會。

2.臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。3.強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。4.公之視廉將軍孰與秦王？ 5.不若也。

生 第1句為省略句，“不肯與會”應為“不肯與（之）會”。生 第2、3兩句應為判斷句。

生 第4、5兩句為省略句。第4句應為“公之視廉將軍孰與秦王（厲害）”。第5句應為“不若（之）也”。

師 分析得很正確，這樣，翻譯文句就能根據句式特點準確翻譯了。同學們，下面我們來閱讀欣賞最后一段。

師 廉頗、藺相如作為趙國的功臣，成為趙王的左膀右臂，可是他們卻發生了激烈的矛盾，那么他們產生矛盾的原因是什么呢？

（學生小組討論）

生 相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現在卻“拜為上卿，位在廉頗之右”。

師 秦漢以前位次以右為尊，廉、藺地位的變化應該說是產生矛盾的客觀原因。生 廉頗的心態有問題，請看“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”

師 那么，藺相如是如何面對這樣的矛盾的？尤其是廉頗揚言見到相如“必辱之”，相如是如何對待的？

生 相如有意退讓，“不肯與會”“常稱病”“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。從這里可以看到相如的大度與氣量。

師 文中還寫到舍人們的“相與諫”，有什么作用？

生 寫舍人們的勸諫既表現出相如對廉頗忍讓的不易，也正好引出了相如對避讓的解釋，突出了人物形象，推動了情節。

師 相如避讓廉頗的原因是什么？

生 相如用比較法，把廉頗和秦王相比較，強調自己避讓隱忍的原因是“先國家之急而后私仇也”，顯示出相如視國家利益至上的大局觀念。

師 那么，廉頗聽到相如的話后如何表現？ 生 “肉袒負荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！” 師 “鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”其中兩個“之”的用法：前一個“之”，助詞，相當于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。由此看出廉頗知錯能改、坦白直率的性格特征。由此，將相與歡，為刎頸之交。

師 “廉藺交歡”的思想基礎是什么？ 生 愛國，愛趙國，仇恨秦國。

師 緊接本文，原作還有這樣一段話： “是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷。其明年，趙奢破秦軍閼與下。”（學生閱讀后討論）

師 這是對上文的補筆，略寫“廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。其實，兩人合作的力量在“澠池之會”中已經表現出來了。

師 司馬遷用他神奇的筆形象地刻畫了廉頗、藺相如兩個英雄人物形象，你最喜歡哪一個？為什么？

生 我喜歡藺相如。他有智謀，有勇氣，善于言辯，愛國，待人寬厚，有大局觀念。生 我喜歡廉頗。他有勇力，善戰，愛國，為人坦率，知錯能改，也有眼光和決斷。課堂小結

本文作為文學作品的傳記文學，有著極高的文學價值，選取三個典型事件，在激烈的矛盾沖突中，集中、凝練、鮮明地刻畫人物形象，人物形象豐滿突出，讓我們嘆為觀止，對我們的寫作也有著極大的啟發作用。

布置作業

完成“文本研習”1～3題，并將其涉及到的知識分類整理成文言知識卡片保存。

板書設計

廉藺簡介（身份介紹）鋪墊

活動與探究

探究課文，選擇下面問題中的一個，以小論文的形式完成思考題：

1.司馬遷對藺相如“完璧歸趙”予以高度贊美，王世貞對此有所質疑，你怎么看這個問題？

2.文本中除了廉頗、藺相如兩個光彩照人的形象之外，你認為文中還有哪個人物也是極有個性，對情節的發展起著重要的推動作用的？為什么？

第五篇：新人教必修4 示范教案(5.柳永詞兩首)

柳永詞兩首

從容說課

作為北宋第一個專力寫詞，以先行者角色開啟了宋詞天地的重要詞人，柳永的地位是無可代替的。學習宋詞從他的兩首傳世佳作《望海潮》《雨霖鈴》開始，最合適不過了。《望海潮》寫的是杭州的富庶與美麗，其寫景壯偉、聲調激越，一反柳永慣常的風格，藝術上的精妙值得我們研究。《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術上情景交融、虛實兼寫，鋪敘與點染緊密結合，一直為后人稱道，而其哀怨傷感的基調、真切誠摯的感情同樣打動了千年來無數的讀者，學習時應品讀與賞析結合、藝術與情感并重。

因此，本文準備采用講解式、朗讀式、合作探究式相結合的教學方法。理由是：在教授這兩首詞之前必須讓學生重溫有關詞的基本常識，了解作者生平和一些背景知識，這當然離不開教師的講解；詞在古代就是配樂而唱的，其語言富有音樂性和抒情性，惟有通過反復的誦讀才能品味其中的妙處，故在教學中最好以誦讀貫穿教學的全過程；此外還要教給學生一些鑒賞詞的方法，啟發學生把握詞中所選的特殊意象，深切感受詩詞的意境，體會作者深沉真切的情感，從而提高詩詞鑒賞能力。

擬定兩課時

第一課時，教授《望海潮》。

教學設想：復習詞的知識；學生簡介作者，聽錄音朗讀，初步感知詞的內容；感受作者筆下杭州的富庶與美麗，分析詞中寫景的妙處；背誦全詞。

第二課時，教授《雨霖鈴》。

教學設想：復習詞牌，檢測第一首詞的背誦情況；聽錄音朗讀，初步感知詞的內容；反復誦讀，品味詞的語言，以畫入詞，感受詞的意境和抒情主人公的情懷；背誦全詞。引導學生比較兩首詞的異同。

教學重點 1.體會《望海潮》如何通過特定的意象組合展現杭州人物之盛和風光之美的。2.分析《雨霖鈴》如何做到融情于景，景情交融的。

教學難點 以畫入詞，把握詞的意象，品味詞的語言，體會詞的意境。教具準備 多媒體課件、錄音機。課時安排 2課時。

三維目標

知識與能力

1.了解宋詞的常識，掌握詩詞的誦讀技巧。2.品味詩詞富有表現力的語言，體會寫景的妙處；感受詞中凄涼孤寂的意境和抒情主人公飄零凄苦的形象，培養詩詞鑒賞能力。

過程與方法

1.合作學習，把握詞的內容和寫作思路，詞畫結合，揣摩詞中的意象，體會詞的意境。2.探究與活動，引導學生通過品味賞析詩詞的語言，體會這兩首詞藝術上的妙處和作者惆悵傷感、真切誠摯的情感。

情感態度與價值觀

讓學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

教學過程 第一課時 望海潮

導入新課

師 我們常說，一代有一代的文學。宋詞，作為一代之文學，和唐詩、元曲一樣，代表

著一種難于企及的高度和不可再現的輝煌。可有多少人知道，詞曾經只是一種邊緣文學，被稱為“詩余”，即詩的陪襯和補充，在很長一段時期內，都不被正統文壇所重視，僅僅活躍在民間，難登文學大雅之堂。它能在宋代興盛并最終成為一代之文學，靠的是廣大文人的大力推動和參與。可以這么說，沒有文人的參與就沒有宋詞的輝煌，而反過來宋詞的輝煌也成就了一大批文人，使他們因寫詞而揚名。在那個時代的詞壇，俊杰輩出，星光璀璨，有很多名字，穿越了千年的時空，仍然光芒四射，深入人心。那么，你對那個朝代的詞人又了解多少呢？你能說出幾個宋代詞人的名字來嗎？

推進新課

【創設氛圍，合作學習】

生 蘇軾、李清照、辛棄疾。生 姜夔、柳永、秦觀、張先。生 歐陽修、晏殊、賀鑄。生 岳飛、范仲淹、周邦彥。師 看來大家都認識不少詞人。那么大家知不知道在宋代這么多詞作家中誰是第一個專力寫詞的文人？

生 歐陽修。生 晏殊。生 范仲淹。

生 他們都錯了，應該是柳永。

師 對了，是柳永。下面我們來認識一下這位第一個專門寫詞，對開創宋詞天地居功至偉的文人。

多媒體課件展示： 柳永（約987～1053），字耆卿，初名三變，字景莊，排行第七，又稱柳七，崇安（今福建崇安）人。北宋著名詞人。出身于儒宦世家，工部侍郎柳宜少子，景祐進士，官至屯田員外郎，故又世稱柳屯田。柳永為人放蕩不羈，仕途更為坎坷。時人將其舉薦于仁宗，卻只得四字批語：“且去填詞”。仕途無涯，便自稱“奉旨填詞柳三變”，流連于歌樓舞榭，沉迷于聲色詞曲，潦倒終身，竟由群妓合金而葬。

政治上的抑郁失志，生活上的特殊經歷，以及他的博學多才，妙解音律，使這位“淺斟低唱”“怪膽狂情”的浪子，成為致力于詞作的“才子詞人”。由于柳永對社會生活有相當廣泛的接觸，特別是對都市生活、妓女和市民階層相當熟悉。都市生活的繁華，妓女們的悲歡、愿望及男女戀情，自己的憤恨與頹放、離情別緒和羈旅行役的感受，都是其詞的重要內容。此外，也有一些反映勞動者悲苦生活、詠物、詠史、游仙等作品，大大開拓了詞的題材內容。他接受民間樂曲和民間詞的影響，大量制作慢詞，使慢詞發展成熟，并取得了與小令并駕齊驅的地位。在詞的表現手法上，他以白描見長；長于鋪敘，描寫盡致；善于點染，情景交融，抒情色彩強烈；語言淺易自然，不避俚俗，使其詞自成一格，廣為流傳。

柳永在詞的內容和表現手法方面都有新的開拓，標志著宋詞的重大變化，對宋詞的發展產生了重要影響。其詞音律諧婉，平易輕約，更善情景之融。葉夢得《避暑錄話》中言稱“凡有井水處，即能歌柳詞”，足見其靡盛，而紀昀于《四庫全書總目提要》中倍加推崇：“詩當學杜詩，詞當學柳詞。”著有《樂章集》，其詞中名篇有《雨霖鈴》《鳳棲梧》《八聲甘州》《望海潮》等。柳永生平散見張宗木肅《詞林紀事》和丁傳靖《宋人軼事匯編》等。

師 今天我們要學習的就是這位著名詞人的一首傳世佳作，在學習之前我們先來了解一下這首詞的詞牌及相關背景。

多媒體課件展示：

《望海潮》詞調始見于《樂章集》，為柳永所創的新聲。這首詞寫的是杭州的富庶與美

麗。柳永在杭州生活過一段時間，對杭州的山水名勝、風土人情不僅有親身的觀賞和體會，而且對杭州還懷有極其深厚的熱愛之情。柳永寫此詞是獻給杭州地方長官的，在藝術構思上匠心獨運，上片寫杭州，下片寫西湖，以點帶面，明暗交叉，鋪敘曉暢，形容得體。其寫景之壯偉。聲調之激越，與東坡亦相去不遠。在藝術上幾乎超過了前人所有歌頌杭州的詩詞。相傳金主完顏亮聽唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便對杭州垂涎三尺，因而更加膨脹起他侵吞南宋的野心。宋謝驛有一首詩寫道：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無情物，牽動長江萬里愁。”這雖是傳說，并不一定可信，但杭州的優美迷人及柳永的深厚功力由此可見一斑。

（學生看后驚嘆不已）

師 了解了作者及相關背景后，我們來朗讀一下課文，跟著作者的文字一起走進當年的杭州。

（學生齊讀《望海潮》，幻燈片展示誦讀節奏）

望海潮

柳 永

東南/形勝，三吳/都會，錢塘/自古/繁華。煙柳/畫橋，風簾/翠幕，參差/十萬/人家。云樹/繞/堤沙，怒濤/卷/霜雪，天塹/無涯。

市列/珠璣，戶盈/羅綺，競/豪奢。

重湖/疊NF763/清嘉，有/三秋/桂子，十里/荷花。

羌管/弄晴，菱歌/泛夜，嬉嬉/釣叟/蓮娃。千騎/擁/高牙，乘醉/聽/簫鼓，吟賞/煙霞。

異日/圖將/好景，歸去/鳳池/夸。

（師正音，此處略）師 我們知道，這首詞描寫的是杭州，那么作者筆下的杭州究竟是怎樣的一個城市？它具有怎樣的特點？

生 一個太平盛世下的繁華大都市，富庶、美麗。生 人民生活安定、祥和。

師 說得很好，那作者又是怎樣表現杭州的富庶、美麗、安定、祥和的？（學生熱烈討論）

生 通過多個角度去描寫，多方面去表現。師 從哪些方面去表現？

生 上闋重點寫杭州環境的美麗和經濟的繁榮；下闋重點寫百姓安居樂業的生活景象。師 這位同學答得很不錯，用精練的語言對整首詞的內容作了一個準確的概括。但太過精練的概括很難讓我們深入地品味作者文字的精妙。大家以小組為單位，再思考討論一下，能不能詳細一點，結合詞句具體地說一說，作者是怎樣用文字表現杭州的富庶、美麗、安定、祥和的。

（學生以小組為單位繼續討論）生 我們小組先說一下上闋吧。“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”是總說，寫杭州自古以來就是東南一邊的繁華都會。然后開始詳細地描繪。“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。”“煙柳畫橋”寫街巷河橋的美麗；“風簾翠幕”寫居民住宅的雅致，家家懸掛風簾，戶戶張設翠幕。“參差十萬人家”一句，“參差”寫出了樓閣房舍遠遠近近、高高低低的景象，十萬極言人口之多，這一句表現出整個杭州的規模和城市風貌。

（同小組成員接著分析）

生 “云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”寫的是杭州風景。“云樹繞堤沙”寫在錢塘江堤上，綠樹環抱，遠遠望去，郁郁蒼蒼，猶如云霧一般。一個“繞”字，寫出長堤迤邐曲折的態勢。“怒濤卷霜雪，天塹無涯”二句，寫錢塘江水的澎湃與浩蕩。“怒濤”寫江潮來勢之猛。“卷霜雪”可媲美蘇軾的“卷起千堆雪”，“霜雪”二字，不僅寫出了怒濤如雪的白色，也寫出了江潮之森森寒氣。“天塹無涯”寫出了江面的寬闊，也表現了江潮的氣勢。

（同小組成員接著分析）

生 “市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”一句極寫杭州的繁華。“市列珠璣”寫市場上商品豐富，商業繁榮；“戶盈羅綺”寫市民家家披羅著錦。只抓住“珠璣”和“羅綺”兩個細節，便把市場的繁榮、市民的殷富反映出來。“珠璣”“羅綺”，又皆為婦女服用之物，并暗示杭州城聲色之盛。“競豪奢”三個字明寫肆間商品琳瑯滿目，暗寫杭州富民比夸爭耀，反映了杭州這個都市極度繁華和窮奢極欲的一面。

（小組發言完畢，學生鼓掌）師 大家的掌聲已經告訴我，三個同學的發言都很精彩。剛剛這個小組幾個同學通力合作，把上闋作了個詳盡的分析。讓我們對這部分的內容有了一個清晰準確的把握：上闋從“煙柳畫橋”到“競豪奢”三句，分別對杭州的規模、市貌，杭州的風景以及杭州的繁華這三方面進行了具體的描繪。但他們對第一句“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”分析得不夠透徹。這一句雖是總說，才寥寥十三個字，但還是從不同角度對杭州進行了高度概括，大家能不能也詳細分析一下？

生 第一句“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”是對杭州的總體介紹，“東南形勝”之“東南”點出它的地理位置，“勝”言其風景之美；三吳，舊指吳興、吳郡、會稽。此處稱“三吳都會”，極言其為東南一帶、三吳地區的重要都市，社會條件優越，字字鏗鏘有力；“錢塘自古繁華”中的錢塘，即杭州，這一句強調它具有長期繁華的歷史。所以這第一句就從三方面對杭州進行了概述：（1）“形勝”的地理條件；（2）“都會”的社會條件；（3）“繁華”的歷史傳統。

師 分析得很好。剛剛我們已經知道，后面的三句是從三方面對杭州進行了具體的描繪。第一句也從三方面對杭州進行了高度概括。那么這第一句和后面的三句到底有怎樣的聯系？

生 哦（恍然大悟的樣子），是總分的關系，而且一一照應。“煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家”，是對“三吳都會”進行鋪展描寫；“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”是對“東南形勝”進行鋪展描寫，“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”是就“繁華”進一步地鋪展。

師 對了。這樣我們對上闋的解讀就比較完整透徹了。下面我們接著分析下闋，看看在下闋作者又是怎樣表現杭州的？我們請另一個小組的同學來說一說。

生 下闋先重點描寫西湖，然后寫了杭州人民安居樂業的生活。師 能不能具體一點，哪些文字是描寫西湖的？哪些文字是描寫人民安定、祥和的生活的？

生 “重湖疊NF762清嘉，有三秋桂子，十里荷花”是寫西湖之美的。“重湖”，是指西湖中的里湖和外湖。“疊NF762”，是指西湖周圍重重疊疊的山嶺。湖光山色之美，詞人用“清嘉”二字作概括。接下去寫山上的桂花、湖中的荷花。這兩種花也是西湖最具代表性的典型景物。“三秋桂子，十里荷花”這兩句寫得高度凝練，短短八個字就把西湖以至整個杭州最美的景象概括出來，具有撼動人心的藝術力量。

（同小組成員接著分析）

生 接下來兩句是表現杭州人民安樂、祥和的生活的。“羌管弄晴，菱歌泛夜”，對仗很工穩，情韻亦很悠揚。“泛夜”“弄晴”，說明不論白天或是夜晚，湖面上都蕩漾著優美的笛曲和采菱的歌聲。一個“泛”字，表示那是在湖中的船上，“嬉嬉釣叟蓮娃”，是說吹羌笛的

漁翁，唱歌的采菱女娃都很快樂。“嬉嬉”二字，則將他們的歡樂神態，作了栩栩如生的描繪，生動地描繪了一幅國泰民安的游樂圖卷。

“千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞”寫達官貴人在此游樂的場景。“千騎擁高牙”點出了人物身份。成群的馬隊簇擁著高高的牙旗，緩緩而來，一派顯赫聲勢。接下來從兩個方面寫官員的樂趣，“乘醉聽簫鼓”寫飲宴之樂，不僅盡興而醉，醉了還要聽音樂；“吟賞煙霞”寫山水之樂，不僅賞山玩水，賞玩之余還要吟詠詩篇。既襯出了山水之美，也寫出了官員的儒雅風流。仿佛令人看到一位威武而又風流的地方長官，飲酒賞樂，嘯傲于山水之間。可見不僅百姓安居樂業，官員也雅致瀟灑。

（學生鼓掌）

師 他們小組出色地完成了任務，分析很是精彩。這幾句先寫了西湖之美，然后寫了人民生活之樂，那寫西湖之美和寫人民生活之樂兩者間有什么聯系呢？作者為什么要按這樣的順序寫？

生 告訴讀者，這不是一般的人們，這是生活在美麗的西湖之畔的人們。他們是很幸運的，也是很幸福的。（笑聲）

生 先著力描繪，突出西湖的美，再以美麗的西湖為場景寫出杭州人民安樂、祥和的生活。

師 哦，也就是說，寫西湖之美是為了表現杭州人民安樂、祥和的生活，以美景映襯美好生活。

生 是的。

師 說得有道理。還有一個細節我們不知注意到沒有，桂花是什么時候開的？ 生 秋天。師 對了，“三秋”即指秋天，是從時間著眼的，“十里”則是從空間著眼的。“三秋桂子，十里荷花”寫出了西湖不同季節的美景。加上“泛夜”“弄晴”的互文見義，說明不論任何季節、任何時間、任何天氣，西湖都是美的，在美麗的西湖之畔生活的人民，無論百姓還是官員，都是快樂、幸福的。柳永的這首詞，無論自然美景還是社會風貌，都寫得精致而傳神。我們不妨來研究一下，他為什么能寫得如此成功？

（學生熱烈討論）生 因為他是天才。（大笑）

生 因為他在這里生活得久了，熟悉情況，所以寫得好。

師（笑）不能說你們答得不對，但你們都不是從詩歌的藝術角度去回答的。生 我覺得這首詞能用短短的幾十個字描繪出杭州的自然美景和社會風貌，最妙在它的用字，極其精練傳神。比如，“東南形勝”一個“勝”字就精練地點出了杭州地勢之美，風景之異；“參差十萬人家”一句中，一個“參差”就寫出了樓閣房舍遠近高低、錯落有致的景象；“云樹繞堤沙”一個“繞”字，不僅寫出長堤迤邐曲折的態勢，也寫出了綠樹繁茂濃密的特點。

生 我覺得這首詞結構方面很值得稱道。像上闋，先總后分，很有條理；下闋先寫景，又用美景映襯美好的生活，自然而精妙。故整首詞的結構嚴謹勻稱，情景渾然一體。實在是妙。

生 我覺得它的數詞用的最妙：如“三吳都會”“十萬人家”“三秋桂子”“十里荷花”“千騎擁高牙”等數字組成的詞組在詞中的運用，或為實寫，或為虛指，都起到了非常好的效果。有的帶有夸張的語氣，有助于形成一種豪放的風格。

生 對了，說到豪放風格，我也覺得，柳永的這首詞非同一般。柳永本是婉約派代表人物，以婉約詞聞名，但這首詞大開大闔、波瀾起伏、寫景壯偉、聲調激越，開頭三句，入手擒題，以博大的氣勢籠罩全篇。其豪放之氣，甚至可與蘇軾一比，絕對是大手筆。

師 看得出大家都非常認真，并且是真正用腦子來思考的，分析得都很好。但我們也不能只會找優點。不妨也來找找缺點。比如，我就有一個問題：剛剛大家分析下闋時，怎么把最后一句“異日圖將好景，歸去鳳池夸”漏掉了。這句是寫西湖還是寫人民生活的？

生 既不是寫西湖，也不是寫人民生活的。師 那是寫什么的？ 生 老師介紹時不是說，柳永寫這首詞是獻給杭州地方長官的嗎，這一句應該是專門寫給這位長官的。注釋說“圖將”是指把杭州美景畫出來，“鳳池”指代朝廷，它的意思應該是說，希望長官把杭州美好的景色畫出來，等日后升遷，去朝廷做官時，可以把它拿出來，獻與朝廷，并夸示于同僚。它暗含對長官日后飛黃騰達、不斷升遷的美好祝愿。所以這句是游離于主題之外的，是純粹的奉承之辭。

師 分析得很準確，但有句話可能要斟酌一下，這句結束語是游離于主題之外的嗎？ 生 不是。我認為它沒有游離于主題之外，恰恰相反，它點明了全詞的主題和寫作目的，非常重要。不過，它游離于主要內容之外，跟上面的內容有點不融洽，顯得不太自然。

師 你的感覺很敏銳。也就是說，作為一篇投贈之作，投贈的寫作目的對全詞的藝術性已經造成了影響，對嗎？

生 是的，既然柳永寫這首詞的目的是為了獲得長官的召見和賞識，那么他就必然會在詞中對長官進行夸耀和奉承，這就使本詞出現了一個格調不高的結尾，破壞了整首詞的藝術性。

課堂小結

師 說得很有道理，對于一篇作品，我們不僅要懂得品讀其妙處，還要能夠找出它的不足，這樣才能鑒別吸收，不斷進步。當然，話說回來，這首詞雖然因為要達到投贈的目的而傷害了藝術的完美性，但總的來看，又有誰能把投贈之作寫得如此精妙？其音律之協調，情致之婉轉，鋪敘之曉暢，寫景之傳神，無論從哪方面看，都無愧為絕世佳作。所以，即便白璧微瑕，無礙其千古傳世。下面我們把這首詞完整地讀一遍，再一次游覽作者筆下美麗的杭州，并結束今天的學習。

（學生有感情地朗讀課文）布置作業

師 今天的作業是熟讀并背誦全詞，做好對《雨霖鈴》的預習。

第二課時

雨霖鈴

導入新課

【檢查《望海潮》的背誦情況】

師 俄國著名文學評論家別林斯基說過，詩人是用形象和圖畫說話的。大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格。蘇軾說王維的詩“詩中有畫”，就是一種極高的評價。今天我們學習的柳永最負盛名的詞作《雨霖鈴·寒蟬凄切》就是這樣一個作品，既是一首絕好的詞，又是一幅優美的畫。

(板書課題、作者)推進新課

【創設氛圍，合作學習】

師 首先我們來了解一下“雨霖鈴”這個詞牌和本文的寫作背景。多媒體課件展示： 1.詞牌介紹 “雨霖鈴”，一作“雨淋鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗入蜀，至斜口時，霖雨連日，棧道中聞鈴聲，為悼念楊貴妃，遂制此曲。白居易《長恨歌》云“夜雨聞鈴腸斷聲”即指此

事。

2.寫作背景

柳永仕途失意，四處漂泊。這首詞就是他離開汴京、前往浙江時的作品。詞以悲秋景色為襯托，抒寫與情人難以割舍的離情，表現了雙方深摯的感情。全詞如行云流水，寫盡了人間離愁別恨。詞人以白描手法寫景、狀物、敘事、抒情，感情真摯，詞風哀婉。

師 下面我們先聽聽這首詞的示范朗讀，聽的時候注意它的節奏，同時發揮你的想象，看在你的想象中，是否能看到“詞中之畫”。（多媒體播放示范朗讀）

（師生一起正字正音，略）

師 剛才我們聽了這首充滿傷感的詞，初步感受到了作者的離愁別恨。現在我們大家一起來讀一讀，感受一下當時離別的氣息。（學生朗讀課文）

師 讀得相當不錯，整齊而動聽。不過詞的朗誦更注重節奏的把握和情感的投入。我們先來看一下這首詞的節奏。

多媒體課件展示：

雨霖鈴

柳 永

寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門/帳飲/無緒，留戀處，蘭舟/催發。執手/相看/淚眼，竟/無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄/沉沉/楚天闊。多情/自古/傷離別，更/那堪，冷落/清秋節！今宵/酒醒/何處？楊柳岸，曉風/殘月。此去/經年，應是/良辰好景/虛設。便縱有/千種/風情，更/與何人說？

師 按照提示的節奏，我現在給大家朗讀一遍。（師配樂朗讀，學生靜聽）師 掌握了情感節奏，我想大家一定可以讀得更好，那個同學愿意試試？（一女生自告奮勇，教師提供音樂和圖片背景）

師 讀得相當不錯，不僅讀準了節奏，也讀出了情感。為他的出色朗誦請大家不要吝嗇你們的掌聲！

【理清思路】

師 聽完了示范朗讀，又有感情地品讀了課文，現在我要開始提問題了：在聽讀的過程中，你有無發揮自己的想象？在你的想象中，你有無看到“詞中之畫”？能把你想象的畫面描述一下嗎？

（學生討論，然后回答）生 確實“詞中有畫”，我想象的畫面是這樣的：剛下過雨的傍晚，京城門外的帳篷下，一男一女舉杯對飲，桌上擺滿美酒珍饈，但兩人都郁郁寡歡，情緒低落，停杯投箸不能食，四目相對，憂傷難言。

生 我看到的是這樣的畫面：岸邊，一男一女手拉著手，依依不舍，總不肯放開，而一邊船上的船夫不停地催促，說要出發了，要出發了。但兩人還是不肯松手，淚眼相看，無語凝噎。

生 我覺得最美的畫面是：深秋的夜晚，孤舟在江，曉風輕拂，酒醉剛醒的詩人在舟中悵然四顧，似乎想找回剛剛在夢里看見的情人，但他什么都沒看見，只看到天邊一輪殘月照著江面，岸邊的楊柳在凌晨的秋風中瑟瑟搖顫，詩人感慨唏噓，悲傷難已。

師 大家描述的畫面都非常優美，讓人向往不已。但有個問題我想必須先解決，大家讀的都是同一首詞，為什么會看到三個不同的畫面呢？這三個畫面有什么聯系？是表達同一個

中心主題還是互不相關？

生 是相互聯系的。都是表達“傷離別”這個主題。第一個畫面是離別前的餞別，第二個畫面是離別時的不舍，第三個畫面是離別后的想象。

師 說得非常好，這一說不僅闡釋了三幅畫之間的關系，也理清了全詞的思路：上闋寫的是離別前和離別時的情形，下闋寫的是離別后的情形。但我還想再問一下，你是怎么斷定第三個畫面是離別后的想象呢？

生 從文字上可以看出來，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，其意是：“今晚酒醒之后我會在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風習習，天空掛著一鉤殘月。”此處是設問，自問自答，“今宵”還未到，“酒醒何處”誰也不知道，但作者卻自己作出了回答，可見是作者自己的想象。

生 還有一處“此去經年，應是良辰好景虛設”也可以看出來，“此去經年”意為“這一去經年累月”，“應是”即“應該是”，顯然都是對別后的推測而不是已發生的事實。

師 分析得很準確。也就是說，上闋是實寫，下闋是虛寫，對吧。好，剛剛我們用自己的語言描述了根據這首詞想象出來的三個畫面，現在我們來看一下真正的畫，這是我們班的同學畫的《雨霖鈴》三圖。（展示學生作品，學生沸騰，高呼且驚嘆，熱烈鼓掌）

師 畫得怎樣。生 太美了。

師 一幅好的畫應該有一個好的標題，請大家聯系全詞給這三幅畫各擬一個標題。生 離別之前、離別之時、離別之后。生 我來個更簡潔的：別前、別時、別后。師 反應很快，也很整齊。但這樣起名好不好？ 生 不好。師 為什么？

生 沒有詩意，配不上畫。而且起這樣的名字，別人若沒有讀過這首詞，會看不太懂，沒有突出“傷離別”的主題。

師 說得很有道理。所謂“畫中有詩”，畫境這么美，配個詩意的畫名才能相得益彰。另外，名字若能讓人看了就知道畫的是柳永的《雨霖鈴》，那就最好不過了。大家能不能討論一下，想個又有詩意又能幫人解讀畫境的名字？

生 “都門帳飲”“執手相看”“曉風殘月”。

師 能說說你起題目的構思嗎？這三個標題妙在何處呢？

生 第一：都要四字短語，以求形式上的整齊。第二，都用原詞中的詞句為題，保持統一，原汁原味，又有詩意，也讓人一看就明白。第三，也是最重要的，這些標題能夠精妙地概括這三幅畫。第一幅畫，內容是“離別之前”，因為古人有餞別的習慣，所以取“都門帳飲”最好不過，一看就知道這是“離別之前”，而畫中兩人罷箸停杯，悵然相對的表情又突出了餞別的“無緒”。這樣“傷離別”的主題就出來了。第二幅畫的是離別之時。取名為“執手相看”自有其妙。“執手相看”而不是“執手相訴”，這是無聲的分別。本已是愁苦不堪的戀人，生離死別，卻一句也說不出來，只是執手互相凝視，千言萬語、千般思慮愁苦都包含在兩雙含情的淚眼里。雖是無言，卻又“一切盡在不言中”，“此時無聲勝有聲”，把離別之傷表達得淋漓盡致。第三幅表現的是“離別之后”，這個不用多加解釋，“楊柳岸，曉風殘月”是膾炙人口的千古名句，用上一個“曉風殘月”，配上圖畫，誰都明白想表達什么情感了。即使只取“曉風殘月”也不影響表意，因為畫中的楊柳是最顯眼的。且“楊柳岸，曉風殘月”構設了一個非常美而又帶著憂郁傷感的意境，帶著孤寂清冷的氣息，令人神往不已，這么有詩意的名字，配這畫最好不過了。

（學生熱烈鼓掌）

師 在同學們如此熱烈的掌聲面前，我想再用什么詞語表揚你都是蒼白無力的。分析得實在是精彩！

【深入探討】

師 剛剛通過品味《雨霖鈴》的畫境之美，我們大致了解了全詞的內容，理清了它的思路，初步感受了作者深沉的感情。但是，僅僅品味它的畫境之美是不夠的，因為有一些東西，包括一些承載了作者感情，對表達主題非常重要的意象都是畫不出來的，比如“寒蟬”“曉風”等。所以要更深入地賞析作品，體會情感，我們還要注意品味詞中的意象，包括那些畫不出的景和物。現在大家想想，三幅畫中，都有哪些景和物是對表達感情很有用，我們在品詞時要特別注意的？

生 第一幅畫中有“長亭”“寒蟬”；第二幅畫有“蘭舟”“船夫”“千里煙波”“暮靄”“楚天闊”；第三幅畫有“楊柳岸”“曉風”“殘月”，這些意象都是非常重要的。

師 為什么說它們重要，能不能分析一下這些意象在詞中的作用？下面我先介紹一下這些意象在古代的蘊意和內涵，然后請同學來具體分析一下它們在本詞中的作用。

多媒體課件展示： 長亭：

這是古人設在路邊的亭舍，常用作餞別。庾信《哀江南賦》中有“十里五里，長亭短亭”之句，李白在他的一首《菩薩蠻》中，有“何處是歸程？長亭更短亭”的名句。

楊柳：

寄別之物，因其枝條柔嫩，有“纏纏綿綿到天涯”之柔情，且“柳”諧音“留”，故常用來表達惜別懷遠之意。《詩經》中有“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”之句。李白有詩云：“今夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”

曉風：

凌晨的涼風。因為前面已交代“冷落清秋節”，故此處指深秋的凌晨清冷令人微帶寒意的風。在古人眼中，風也是最能觸動離愁別恨的事物。曹植《七哀》有“愿為西南風，長逝入君懷”。

（學生熱烈討論）

生 我先來分析一下第一幅畫中需要認真品味的意象：寒蟬，長亭。我覺得“寒蟬”這個意象用得極好。在我們的印象中蟬總是在炎熱的盛夏鳴叫，很難把它跟“寒”聯系在一起，歷來文人筆下的蟬聲也嘈雜熱鬧，可在柳永的筆下為何如此凄寒?這一“寒”字含義豐富。第一，它指蟬本身覺得寒，故曰“寒蟬”；第二，這一“寒”字也點明了當時的天氣和季節，已是寒意襲人，不是盛夏而是清秋；第三，作者非蟬，怎么知道蟬“寒”呢？其實寒的不是蟬，而是人的心境。這一“寒”指的就是詩人心境的凄寒，所以，這一“寒蟬”用得極妙，一開篇就渲染了凄涼傷感的氣息，突出了“傷離別”的主題。至于“長亭”，從注釋可知，古人常在長亭送別，此處用長亭，既交代了地點，又暗寓離愁別緒，也有其妙。（學生熱烈鼓掌）

師 這位同學才思敏捷，分析清晰透徹，看起來古典文學的修養相當深厚。誰愿意跟他一較高低？

生 我來。

師 好，這位同學非常有自信！大家給他一點鼓勵！（眾生鼓掌）生 我就分析一下第二幅畫的意象吧。從注釋可以知道，“蘭舟”是對船的美稱，并非是一定要用香木蘭做的船。用蘭舟可以告訴讀者，作者走的是水路。另外，在詞中“蘭舟”其實指的是駕船的人，即船夫。它在表達主題方面的作用主要集中在“催”字上，本來“驟雨初歇”，該是上船啟程的時候了，這時候船夫告知將要開船也再正常不過了，但在作者聽來，卻是聲聲催心，直讓兩人肝腸寸斷，船夫不解作者此時的心意啊!一個“催”字傳神地

寫出了這一對戀人不忍分離又不得不分離的心情，把離別之傷很好地表現了出來。“千里煙波”“暮靄”“楚天闊”對表達情感也極為重要，因為詩人是乘舟而去，由水路而別。“千里”極言路程的遙遠；“楚天闊”，一個“闊”字極言楚天的廣闊遼遠，可是路程越遠，楚天越闊，重逢的希望就越渺茫，越讓人傷感。“暮靄”是說暮色中的楚天充滿了濃密深沉的煙靄，可其實作者的離愁別恨比這暮靄還要深、還要濃；“煙波”，云霧如煙般籠罩的江面，既寫出了江面的環境，又寫出這對戀人重聚的希望渺茫。離別之情都融在這些景物中了。（學生熱烈鼓掌）

師 掌聲都很熱烈，誰分析得更好。（學生議論紛紛，沒有定論）

師 其實，兩個同學答得都很精妙，難分伯仲，看來品畫品詞都已經深入其里，深得其味。好，誰愿意分析一下第三幅畫的意象？

生 “楊柳岸，曉風殘月”一句包含了三個意象，都是表達離情的典型意象。“楊柳岸，曉風殘月”是作者酒醒后看到的景象。詞人情絲不斷，愁緒難遣，只好借酒澆愁，可是“借酒澆愁愁更愁”，酒后醒來卻又偏偏看到岸邊的楊柳，天邊的殘月。見柳而不能留，月缺而不圓，使作者不禁黯然神傷，這時晨風習習，自然更覺寒意襲骨，凄涼悲傷。這三個意象組成的意境曠遠深沉，讓人心傷而神往。（熱烈的掌聲）

師 大家的分析都非常準確到位。通過對意象的分析，我們對作品有了更深刻的感觸和理解，現在我們再一次走進這讓人神傷的離別，充滿感情地把課文讀一遍，好好體會一下作者的情感。

（學生有感情地朗讀全詞）課堂小結

師 分析了詞中意象，品味了作者情感，相信大家都已在詩詞的純美藝術王國里游了一趟，現在，我們來概括一下這首詞的藝術特點。

（學生熱烈討論）

生 我覺得一個成功的方面在描寫的虛實相生。這首詞上闋敘述別情別景，下闋設想別后相思，詞的上闋寫臨別的情景，是實寫；下闋寫別后的想象，是虛寫。或實景傳虛，或虛景實寫，既可以打破時空的限制，又拓展了作品的藝術境界，虛實相生，相得益彰。

生 我覺得在情景交融方面最是精妙。詞中寫了不少景物，都是承載著作者深沉的感情的，或融情入景，或因情見景，都是以冷落凄清的秋景來渲染襯托難以割舍的離情，感情真切誠摯，情調哀怨傷感，具有強烈的藝術感染力。

師 概括得很好，但不夠全面，除了上面兩個特點之外，還有以下幾點，不妨一起留意。多媒體課件展示：

1.鋪敘與點染緊密結合。運用白描手法層層鋪敘，是本詞的突出特點，無論是別前、別時、別后的場景氛圍，還是人物的動作、情態、心緒，都形容曲盡，刻畫具體；柳永還將繪畫中的點染手法運用于詞中，既大筆揮灑，反復渲染，又精細入微，婉轉自如。

2.章法謹嚴，層次分明。此詞在結構上，是以時間發展為序依次寫別前、別時、別后，同時也通過鋪敘由表入里、由淺入深地揭示了人物的感情變化，首尾連貫，層次清晰，全篇的組織結構非常自然，如行云流水，全然看不出連接的痕跡，充分顯示了作者駕馭長調的杰出才能。

3.雅俗兼備的語言藝術。本篇的語言自然流暢，雅俗兼備。“執手相看淚眼”等語，淺近俚俗，當和民間俗曲同調；而“今宵酒醒何處”二句，清雅俊逸，堪與文人雅詞比肩，因此被稱為“古今俊語”，后人也常用之來指代柳詞的風格。此詞體現了柳詞俗不傷雅，雅不避俗，雅俗共賞的語言特色。

師 以上特點中的情景交融，古詩詞中極為普遍，在以后的學習中要特別注意。如何理

解情境交融，王國維曾有精辟的解釋，他在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，即物我已經合二為一了。我們不妨用他的另一句精辟之言作為我們這堂課的結束語：“一切景語皆情語”，細細品之，當對以后的學習大有裨益。

布置作業

1.熟讀并背誦《雨霖鈴》，做好對《蘇軾詞二首》的預習。2.對比下列兩首送別詩，看看作者的思想情感有什么不同。

別董大 高 適

千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

送杜十四之江南

孟浩然

荊吳相接水為鄉，君去春江正渺茫。日暮征帆何處泊？天涯一望斷人腸。

板書設計 第一課時

第二課時

活動與探究

《雨霖鈴》是一篇抒寫離別之傷的名篇。送（離）別詩是中國古代詩詞中的一大類別，數量繁多。比如，唐代較突出的2000多位詩人中，幾乎人人都寫過送別詩，其中就有很多名垂千古之作；宋代也有不少像《雨霖鈴》一樣抒寫離別的優秀詞作。古人送（離）別的原因大體可分為謀生、赴考、出使、遷謫（宦游）、征戎、鄉旅、歸隱等。在詩（詞）人被迫背井離鄉時，思鄉、思親情結郁積不解，便發而為詩（詞），以此寄托鄉思或羈旅行役之情。研究離別詩（詞），是一件非常有意思的事情。可以提高詩詞鑒賞水平，并且對我們了解作者的生平思想、古代的人情風俗都很有幫助。

以“中國古代送（離）別詩詞研究”為主題，自己查找資料，寫一篇小論文，不少于800字。