第一篇：第7課 唯物辯證法的聯系觀教案(新人教必修4)

第七課 唯物辯證法的聯系觀

教育教學目標：

一、知識目標

1、識憶目標

（1）聯系的普遍性、客觀性含義；（2）整體與部分的辨證關系；（3）系統的含義與特征

2、理解目標

（1）自在事物和人為事物的聯系；聯系的多樣性；（2）系統優化的方法；綜合性思維方式；

3、運用目標

（1）唯物辯證法是關于世界普遍聯系的科學。

（2）運用相關原理，結合生活實例，分析生存環境和人類活動的關系，說明世界上的一切事物都不是孤立存在的。

（3）列舉生活實例，依據相關原理，組織學生討論如何才能統籌全局，選擇最佳方案，實現整體最優目標。

（4）運用所學知識，剖析生活實例，說明如何掌握系統優化的方法，培養和鍛煉綜合性思維，更好地解決生活中的實際問題。

二、能力目標

1、通過學習，著重培養學生全面地、聯系地看問題和分析問題的能力；培養學生綜合運用知識的能力、以及運用所學知識分析、處理和解決實際問題的能力。

2、使學生初步具有從錯綜復雜的聯系中認識和發現事物本質的、固有的、內在的聯系的能力，初步學會用全面的、聯系的觀點看問題的能力。

3、使學生初步具有堅持和把握整體和部分辯證關系的能力、運用系統優化的方法安排自己學習和生活的能力。在處理問題時，既要看到整體與部分之間的聯系又要看到它們的區別，掌握系統優化的方法，學會運用綜合性的思維方式認識事物和處理生活、學習和工作中的問題。

三、德育目標

1、樹立唯物辯證法的聯系觀，自覺抵制形而上學的靜止觀。堅持用聯系的觀點看問題，自覺維護人類生存的環境，確信一切以時間、地點和條件為轉移，是我們正確認識和把握事物、在認識世界和改造世界的活動中不斷取得成功的關鍵。

2、樹立整體意識，培養全局觀點，正確處理好個人與集體或他人、個人與社會的關系，努力把自己融入集體，融入社會。

3、堅持系統優化的方法，統籌考慮，優化組合。鍛煉培養學生的綜合性思維，培養學生的合作精神和樹立集體主義觀念。教學重點難點：

1、世界是普遍聯系的

2、學會用聯系的觀點看問題

3、整體和部分是辨證統一的關系

4、掌握系統優化的思維方法 教學課時安排：3課時

【開場白】通過前兩單元的學習，我們懂得了世界是物質的、物質是運動的、運動是有規律的。那么，物質世界僅僅是運動的嗎？請看世界氣象日的宣傳資料，并思考： 從哲學的角度看，資料主要講述了什么內容？

【導入新課】播放《世界氣象日》宣傳資料錄音 【掛圖】同時出示資料、圖片

隨著社會經濟的發展，自然災害對可持續發展的影響日漸加大。在所有的自然災害中，90％都與天氣、氣候和水有關。氣象在防災減災中發揮著日益重要的作用。2005年，有8個臺風和熱帶風暴登陸我國，襲擊我國沿海地區，造成人民生命財產重大損失，直接經濟損失達180億元。

隨著全球變暖趨勢的進一步加劇，天氣和氣候極端事件的頻繁發生，造成的損失也逐漸加大。在大西洋海域，2005年破壞性颶風的數量大幅度增加。颶風卡特林娜為美國經濟和社會造成的嚴重危害的程度和影響，大大出乎人們的預料，一時成為世界關注的焦點。2004年12月26日印度洋海嘯災難，造成的人員損失之嚴重，受到影響國家的數量之多以及事后應對和重建的規模之大，都是十分罕見的。

【提問】從哲學的角度看，資料主要講述了什么內容？

【回答】主要講述了天氣、氣候與自然災害是有聯系的。自然災害與人類社會是有聯系的。（自然災害嚴重破壞了社會經濟，嚴重威脅了受災地區人民的生命、財產安全）

【提問】為什么會發生自然災害呢？

【思考】從資料中可以看出，自然災害的發生既有自然的原因，（90％的自然災害與天氣、氣候和水有關）（教師：說明自然界內部要素間是有聯系的）；

也有人為的原因：人類對大自然的破壞導致了自然界對人類的報復。

【提問】自然界僅僅在報復人類嗎？難道人類從自然界中什么也沒得到嗎？得到了什么？ 【思考】不是！自然界為人類提供了生存環境和人類賴以生存的豐富資源（大氣圈、水圈、森林、土地、礦藏），正是有了這些，人類才得以生息繁衍，世代相傳；（教師：人類的生存離不開自然界）

【提問】人類活動僅僅是對大自然的破壞嗎？ 【思考】不是！人類為自然界做了很多貢獻。人類發揮主觀能動性改造著自然，美化著自然，不斷謀求人與自然的和諧相處，走可持續發展道路。（教師：自然界的發展同樣離不開人類）

【提問】在自然災害面前，人類是不是無能為力的呢？（不是，而是發揮意識的能動作用積極地防災、減災，將災情控制到最低限度，并做好災后的重建工作）

【歸納】資料告訴我們，自然界內部各要素之間是有聯系的，自然界與人類社會之間是有聯系的，主觀世界和客觀世界之間也是有聯系的。世界是普遍聯系的（同時出示板書）。自然界與人類社會之間的和諧相處就是大千世界普遍聯系的縮影。普遍性是聯系的特性之一。

【板書】第七課 唯物辯證法的聯系觀

一、世界是普遍聯系的

聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征。什么是聯系？（學生回答）

【板書】

1、聯系的普遍性――無時不有，無處不在（后來才出現）【板書】（1）聯系的定義

所謂聯系就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。

【分析】聯系既包括事物之間的聯系、也包括事物內部各要素之間的聯系；這種影響、作用、制約不是單向的，而是相互的。

下面我們通過學習聯系的普遍性特征來強化對聯系定義的理解。

【提問】聯系的普遍性主要包含幾方面的內容？哪幾方面？（見教材54）【回答】一是世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系

從宏觀天體到到微觀粒子，從無機界到有機界，從自然界到人類社會和人的思維，任何事物都處在聯系之中，世界上找不到同周圍事物毫無聯系、孤立存在的事物。

【提問】你們能列舉出生活中事物相互聯系的事例嗎? 【舉例】魚兒離不開水；城門失火，殃及池魚；

【舉例】高職高專人才培養工作水平評估實現學校、學生、用人單位三方受益。【舉例】人的言談舉止與內在素質之間是有聯系的，文明得體的言談舉止往往體現較高的素養。

【舉例】近朱者赤，近墨者黑，環境與人的成長之間是有聯系的； 【舉例】中國的發展離不開世界，世界的繁榮也需要中國。（中國與世界的聯系）： 【舉例】我國社會主義事業的成功與黨的英明決策是有聯系的；改革開放使老百姓的生活翻天覆地，日新月異。

【舉例】國家的現在、過去、未來之間是有聯系的。

無數革命先烈拋頭顱，灑熱血，造就了我們現在幸福的生活，作為跨世紀的大學生，國家興衰，匹夫有責；振興中華，我們責無旁貸；（個人的學習與祖國的富強有密切的聯系）

【舉例】經濟、政治、文化之間相互聯系：經濟是基礎，政治是經濟的集中表現，文化是經濟和政治的反映。一定的文化由一定的經濟、政治所決定，又反作用于一定的政治、經濟。

【舉例】環境污染與人體健康之間有聯系。（環境污染危害人的健康）

【舉例】社會發展和人的發展之間是有聯系的：人越全面發展，就會創造更多的的物質文化財富，人民的生活就越能得到改善，而物質文化條件越充分，又越能推進人的全面發展。

【舉例】人類運用智慧認識改造自然和社會（主觀世界與客觀世界之間是有聯系的）【舉例】人類利用萬有引力定律灌溉農田、造福自身。

【回答】二是每一事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的 a自然界內部是有聯系的 【舉例】太陽系九大行星在各自的軌道上運行，存在著力的相互影響、相互制約、相互作用。【補充】2006年冥王星由于質量小、體積小、密度小、離太陽最遠，已被除名，太陽系的行星剩下八大行星）

【舉例】蛇和莊稼存在食物鏈――蛇吃田鼠、田鼠糟踏莊稼、蛇保護莊稼 b人類社會內部是有聯系的

【舉例】經濟生活中，價格與價值和供求關系是有聯系的；價格由價值決定并受供求關系影響，當供不應求時價格上漲，當供過于求時價格下跌，價格總是圍繞價值上下波動。

【舉例】人體是由消化系統、呼吸系統、神經系統、生殖系統、循環系統等組成的有機統一體，各個系統相互聯系，其中一個系統出問題就會影響其他系統。

【舉例】人類社會的形態五種原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主義社會之間是有聯系的。

【舉例】三大產業之間的聯系：農業為工業提供原材料。工業為農業提供化肥、農藥、設備；第三產業為第一、第二產業提供服務。

【舉例】棋盤上的棋子間相互聯系，一招不慎，滿盤皆輸。c思維領域內部是有聯系的

【舉例】馬克思主義是由馬克思主義哲學、政治經濟學、科學社會主義三大部分的相互聯系構成的理論體系。毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想是馬克思主義中國化的三大理論成果，它們是一脈相承、與時俱進、相互聯系的科學體系。

【舉例】哲學和具體科學是相互聯系的：具體科學是哲學的基礎，具體科學的進步推動著哲學的發展，哲學為具體科學提供世界觀和方法論的指導。【舉例】知識之間是有聯系的，我們做數理化題目需要運用語文知識審題；做物理、化學題目需要運用數學公式運算。學習文科知識需要運用理科的邏輯思維方法。【舉例】學科之間是相互滲透的，政史不分家。

【補充】實踐出真知，人類一直利用科學的理論去指導人們認識世界、改造世界。

【回答】三是整個世界是一個普遍聯系的有機整體。

【歸納】從大家列舉的大量事例可以看出，世界是普遍聯系的。世界上沒有一個事物是孤立存在的。從自然界內部到人類社會內部、人類思維內部，自然界與人類社會之間、客觀世界與主觀世界之間都聯結為一個統一的整體。整個世界是一幅由多種聯系交織起來的豐富多彩的畫面。整個世界是一個普遍聯系的有機整體。【歸納】聯系的普遍性就是聯系無時不有，無處不在。【板書】聯系無時不有，無處不在

事物聯系的普遍性要求我們在實際工作中必須堅持用聯系的觀點對待一切事物。無視事物間的聯系或人為割裂聯系都是錯誤的。【板書】用聯系的觀點對待一切事物

【疑點討論】世界是普遍聯系的，是不是說任何兩個事物之間都有必然的聯系？如電腦和空氣之間有沒有必然聯系呢？我和美國夏威夷的一條魚之間有沒有必然聯系呢？

【學生辯論】我和美國夏威夷的一條魚是有聯系的，我們都是動物，都是生物鏈中的一個分子，所以，我認為任何兩個事物之間都有必然聯系。

【學生辯論】 我贊成***的觀點。比如電腦和空氣看似沒有聯系，實際上存在真實的聯系。空氣的溫度、濕度、灰塵含量都會對電腦性能的發揮產生很大影響。溫度過高會影響軟件性能的發揮，濕度過大還會造成電腦短路。所以，任何兩個事物之間都存在必然聯系。

【教師分析】電腦與空氣之間確實存在真實的聯系。但并不是任何兩個事物之間都有必的然聯系（三個方面）

首先，聯系不是個別事物具有的特點，而是一切事物所共有的普遍特性。聯系的普遍性指的是世界上的一切事物都處在相互聯系之中，任何一個事物都與周圍其他事物有條件地聯系著，在任何地方、任何時候都找不到不依賴于周圍其他事物而孤立存在的事物。

其次，事物的聯系不是抽象的、無條件的。聯系的存在是需要條件的。如果脫離具體的時間、地點和條件而空談聯系，就不能正確認識事物和解決矛盾。例如，發生火災后滅火，若不分清燃燒的物質是什么一味地用水澆，可能釀成大禍。可見，唯物辯證法講的聯系是有條件的、具體的，并非任何兩個事物之間都有必然聯系。

最后，要理解事物的聯系，還要看事物之間是否相互影響、相互作用。如果兩個事物之間存在相互影響、相互作用的關系，就說明他們之間有聯系，否則就沒有。我和美國夏威夷的一條魚之間就不存在這種相互影響、相互制約、相互作用的關系。因此，我們不能把聯系無限制擴大，尤其不能主觀臆造聯系。

【過渡】從剛才的資料可以看出，人類為了眼前利益，無視人類與自然界之間的聯系，無視客觀規律，掠奪式開發自然，亂砍濫伐，毀林毀草，致使生態環境日益惡化，各種自然災害頻繁和加劇。這說明事物間的聯系不僅是普遍的，而且是客觀的。【板書】

2、聯系的客觀性

【提問】如何理解聯系的客觀性？

【回答】聯系是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移。

【提問】現實中違反聯系的客觀性的現象很多，哪位同學聯系實際說說？ 【舉例】美國一個自然保護區，原來有許多鹿群和狼群，為了保護鹿群，人們把狼都打死了。鹿群在自由自在的10年里，由4000頭猛增到4.2萬頭。但舒適的生活使它們運動量大量減少，體質下降，爾后大量死亡，剩下不足4000頭。最后只得請來“狼醫生”。狼又捕食鹿，鹿群重新恢復了生機。（這說明鹿群不僅與周圍的水草相聯系，也與天敵狼群相聯系，人為割斷這種聯系，就違反了聯系的客觀性，是錯誤的。）

【講解】事物的聯系就其與實踐的關系來說，可以分為自在事物的聯系和人為事物的聯系。自在事物的種種聯系在人類產生以前就存在了，它們當然不以人的意志為轉移；（如星體間的聯系、生物界食物鏈）

【提問】現實生活中有哪些人為事物的聯系？ 【舉例】構建和諧校園、和諧社會

【舉例】在校的努力與將來就業之間的聯系，現在認真學習，將來就業時就有資本 【舉例】我國的南水北調、西氣東輸、西電東送工程加強了地區經濟之間的聯系 【舉例】迎評使得我們和專家們之間有了聯系 【舉例】中國和其他國家建交

【舉例】我校學工處、教務處、后勤處等部門之間的相互聯系 【提問、板書】人為事物的聯系是不是也是客觀的呢？ 【學生辯論】

【正方闡述】觀點一：

我認為人為事物的聯系是客觀的。比如2008北京奧運會的召開使世界各國體育健兒匯聚北京，彼此切磋、交流，這就是人為事物的聯系。為了申辦奧運會，我們中國曾做了大量的工作，這是有目共睹的，這是客觀的。申奧成功帶動了我國的經濟、文化和科技的發展。為了成功辦好奧運會，北京市政府做了好多籌備工作，比如建造比賽場館，整改交通，據我所知為了安全辦奧運，還研制了人面識別系統，快速辨認可疑分子，這些都是客觀的。所以，我認為人為事物的聯系是客觀的。

【反方闡述】觀點二：

我不贊成這個的觀點，我認為人為事物的聯系是主觀的。想到就一定能做到。中國人渴望申奧成功，最后不成功了嗎？

【正方反駁】我不贊成這個觀點。人類有制造永動機的想法，卻永遠也制造不出永動機，因為人的意識活動必須符合客觀實際和規律，光想到而條件不具備，或不遵循客觀規律，實踐活動是不可能實現的。所以我認為，人為事物的聯系是客觀的。【教師歸納】人為事物的聯系也是客觀的。

第一、從產生看，人為事物的聯系滲透著人類活動的目的性和計劃性，體現著人類智慧，但這種的聯系的產生需要一定的客觀條件，需要遵循客觀規律，離開客觀條件和規律，聯系就無法存在。

第二、從過程看，任何人為事物聯系的建立必須經過人類的實踐才得以完成。人為事物的聯系呈現 “人化”的特點，是人類實踐的產物。實踐是客觀物質性活動。

第三、從結果看，人為事物聯系一旦建立就獨立于人的意識之外。所以，人為事物的聯系同樣是客觀的。

【板書】（1）人為事物的聯系也是客觀的

聯系是客觀的，它要求我們，要從客觀事物固有的真實聯系中把握事物，切忌主觀隨意性。既不能否定事物的聯系，也不能把主觀聯系強加給事物。離開事物的真實聯系，主觀臆造并不存在的聯系，是詭辯論的一個重要特征。【板書】（2）把握事物的固有聯系，切忌主觀隨意性

【判斷】判斷下列說法是否正確

喜鵲叫喜，烏鴉叫喪（）

水是莊稼寶，離它活不了（）

蜻蜓飛得低，沒有好天氣（）

左眼跳財，右眼跳災（）518我要發，148一世發（）莊稼一枝花，全靠肥當家（）

【過渡】自然災害發生后，非受災區的人們對受災地區人們采取何種態度？ 【回答】天災無情人有情，一方有難，八方支援，紛紛慷慨解囊，捐錢捐物。（愛心將受災地區和非受災地區人們聯系起來）

【講解】這說明，聯系雖然是客觀的，但并不意味著人們對事物的聯系無能為力。人們可以根據事物的固有聯系改變事物的狀態，調整原有的聯系，建立新的具體的聯系。

【板書】（3）改變狀態，建立新的聯系

【提問】你們能列舉出生活中這樣的聯系嗎? 【舉例】我校的心理健康教育，立足校園，輻射社區，服務農村，用愛心架設了人與人之間的聯系。

【舉例】中法文化年加強了中法人民的聯系，促進兩國文化交流。【舉例】世界博覽會、人才交流會、銀杏藝術節使用界人士聯系起來。

【舉例】計算機網絡使全球“網民”的聯系更加密切、迅速和便捷，偌大的地球變成了一個小小的“地球村”。

【舉例】政府開通政府網站，鼓勵群眾上網參政，提出意見、建議，就是溝通政府與群眾聯系的新形式。

【過渡】2005年10月17日，“神舟”六號飛船成功發射、返回，我國首次真正意義上有人參與的空間飛行試驗取得圓滿成功。【掛圖】出示神州六號成功發射的組圖 【分析】這是“神舟”六號成功發射的圖片資料

圖1：這是神州6號發射時的壯觀景象；圖2：神六發射的控制現場； 圖3：航天工作者正潛心究 ；圖4：航天員正接受太空模擬訓練；

【提問】神州六號的成功發射是偶然的嗎？請帶著問題認真聽下面的錄音。【錄音資料】 材料一：“神州六號”飛船花費了9億多元人民幣，全是國家出資。100多個科研院所、基地、高校、工廠和3000多家單位、幾十萬名科研人員直接參與了這項浩大的工程。材料二：“神州六號”飛船的兩名航天員進行多天飛行，并在軌道艙里開展空間技術試驗。這無疑是非常復雜的空間技術，對航天員的訓練提出了更高的要求。超重能力訓練、首次進行的大強度微重力生理適應性環境訓練，是對航天員自我極限的最大挑戰；進行連續5天5夜以6度頭低位平臥方式進行太空模擬訓練，是對航天員頑強意志和驚人毅力的最大考驗。

【提問】神州六號的發射為什么會取得成功呢？大家分析一下。

【回答】神六的成功發射與國家的財政投入有著直接的聯系；而國家財政收入的90%來自于納稅人上交的稅款，因此，神六的成功發射與每位納稅人的貢獻是分不開的，它們之間是間接聯系。

【回答】神六的成功發射與航天工作者的辛勤勞動、與航天員的刻苦訓練是分不（內部聯系）【回答】神六的成功發射離不開航天人身上的那種特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻的航天精神，這種精神是我們的民族精神在新時期的表現。（內部聯系）？ 【回答】神六的成功發射還與當時的天氣狀況有重要的聯系。發射那天，基地下大雪，氣象人員研究、檢測到基地上空的降雪云會在2小時后消除，正是由于科學的預測，才保證了神六的成功發射。（偶然聯系、外部聯系）

【回答】神六的成功發射與在研制、發射中考慮非常細致，沒有細節上的失誤是有聯系的。【回答】神六的成功發射從我國的實際出發，遵循了客觀規律，成功是必然的。（本質聯系、必然聯系）

【歸納】神六的成功發射極大地提高了我國的國際地位，實現了中華民族的千年夢想，增強了民族的凝聚力，身為炎黃子孫，我們有理由為偉大的祖國感到驕傲自豪。（有激情的）

從大家的分析可以看出，神州六號的成功發射決不是偶然的，它與國家的投入、航天工作者、宇航員的主觀努力、天氣狀況等許多因素是分不開的。這些聯系都是人為的聯系。在這些聯系中，有直接聯系和間接聯系、內部聯系和外部聯系、本質聯系和非本質聯系、必然聯系和偶然聯系。這說明聯系是多樣的。

【板書】

3、聯系的多樣性－事物聯系是有條件的

一切以時間、地點和條件為轉移

【講解】世界上的事物千差萬別，事物的聯系無限多樣。這就要求我們必須認識和把握事物的真實聯系，必須具體地分析事物之間各種不同的聯系。神六的成功告訴我們，要認識和把握事物的真實聯系，必須具體地分析事物之間各種不同的聯系。需要分析不同的具體事物。而一切事物的存在和發展都是有條件的，隨著條件的改變，聯系的性質、方式也要發生變化。事物聯系是有條件的，即使人們改變條件、創造條件的活動也是有條件的。因此，我們在實踐中，既要注重客觀條件，又要恰當運用自身的主觀條件；既要把握事物的內部條件，又要關注事物的外部條件；既要認識事物的有利條件，又要重視事物的不利條件。總之，把握事物的聯系要一切以時間、地點和條件為轉移。

【總結提問】我們學習了世界是普遍聯系的觀點，對于今后的學習、生活有什么幫助呢？ 【回答】聯系是普遍的、多樣的，這就要求我們在人際交往中善于建立一種“我為人人，人人為我”的新型人際關系，營造團結、互助、禮讓的良好氛圍。

【回答】我們是未來的人民教師，我們的一舉手，一投足體現著自身的涵養，將來還會對學生造成潛移默化的影響。因此，必須從現在做起，從點點滴滴做起，時刻用“師范無小事，事事皆教育，教師無小節，處處皆楷模”來規范自己、要求自己。

【回答】知識改變命運，學習成就未來。作為學生，我們在校時的努力怎樣，直接影響將來的就業，我們的素質如何也直接影響國家的教育質量。師傅領進門，修行在個人。學校為我們提供了這么好的學習環境，我們應該珍惜各種有利條件，自覺抵制不利因素，一步一個腳印，勤勤奮奮學習各門知識，苦練各項教學基本功，只有這樣，才不會被淘汰，才能勝任將來的教學工作。

【本課歸納】 新課已經講完了，請大家合上書本，梳理一下本節課的主要內容。這節課學習了

學習了一個定義：聯系

理解了三個特征：聯系的普遍性、客觀性、多樣性

討論了三個問題：

1、任何兩個事物之間有沒有必然聯系？

2、人為事物的聯系是不是也是客觀的？

3、學習了世界是普遍聯系的觀點，對于今后的學習、生活有什么幫助？

【隨堂檢測】《世界是普遍聯系的》小練習

【板書設計】 聯系的定義

聯系無時不有，無處不在

聯系的普遍性

用聯系的觀點對待一切事物

世

界 人為事物的聯系也是客觀的 普

是 聯系的客觀性 把握固有聯系，切忌主觀隨意性 遍

聯 改變狀態，建立新的聯系 系 的 事物聯系是有條件的

聯系的多樣性

一切以時間、地點和條件為轉移

【導入新課】事物的聯系不僅是普遍的、客觀的、多樣的，而且是整體的。任何一個事物不僅與其他事物相互聯系，而且都是在不同的范圍和層次上作為一個整體而存在和發展。整體和部分是客觀事物普遍聯系的一種形式。堅持普遍聯系的觀點就要正確理解整體和部分的關系，學會從整體上把握事物的聯系。

二、用聯系的觀點看問題

1、堅持整體與部分的統一

在自然界、人類社會和思維領域中，任何事物都有整體和部分兩個方面，每個事物相對于其構成要素來說都是整體，而作為整體的任何事物都有其組成部分。【舉例】自然界

太陽系是由八大行星等部分組成的整體。

細胞是由細胞核、細胞壁、細胞質、細胞膜等部分組成的整體。

【舉例】人類社會

中國歷史是由中國古代史、近代史、現代革命史、建設史等部分構成的一個整體。中國是由56個民族、30多個省、自治區、直轄市組成的整體。泰興校區是由預科部、附中、各級部門組成的整體。

【舉例】思維領域

馬克思主義是由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義等部分組成的整體。

自然科學是由化學、物理、數學、天文、地理、生物等具體學科組成的整體。

（1）整體與部分的辯證關系 A區別：

整體是事物的全局和發展的全過程，從數量看它是一；部分是事物的局部和發展的各個階段，從數量上看它是多。

整體和部分在事物發展過程中的地位、作用和功能各不相同。整體居于主導地位，整體統帥著部分，具有部分所不具備的功能；部分處于被支配的地位，部分服從和服務于整體。【舉例】泰州師專領導泰興校區，泰興校區僅是泰州師專職能的引申，必須服從學校的統一領導。

【課堂探究】P57頁 黃荃為什么無法改動吳道子的畫? 【探究提示】一幅畫就是一個整體，在這幅畫中每一筆、每一畫都是作為這個整

體的一個部分而存在，正是因為吳道子的“鐘馗捉鬼圖”很好地處理和運用了整體與部分的關系，所以使他人無法改動這幅畫的任何一個地方。說明整體和部 分之間有著不可分割的、內在的、緊密的聯系。B聯系：

整體是由部分構成的，離開了部分，整體就不復存在。部分的功能及其變化會影響整體的功能，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。部分是整體中的部分，離開了整體，部分就不成其為部分。整體的功能狀態及其變化也會影響到部分。

【舉例】鐘表看由分針、時針、秒針、齒輪、發條等零件組裝而成，離開了這些零件，鐘表就不存在。鐘表具有記時功能，其中任何一個零件都不具有記時的功能，只有組裝起來才能記時。

【舉例】我校離開了具體的班級、部門，學校就成為空架子，就不是真正意義上的學校。學校迎評創優的結果會直接影響每一位師生的利益。

校風好壞對班風、學風有重大影響。每位教職工的工作態度、每位學生的努力程度影響著學校的教育教學質量，影響學校的整體發展。

【舉例】下棋：一招不慎，滿盤皆輸；一個人的不努力會導致班級榮譽受損。

【舉例】存在于活豬身上的肝臟具備造血、排毒的功能；豬肝病變會影響健康，甚至會導致死亡。

【舉例】水由氫和氧元素化合而成，氫和氧都沒有水的功能；

【課堂探究】P57 為什么說離開了人的身體的手就不能算是人的一個部分? 【探究提示】人身體上的各個器官是構成人的活生生的肌體的組成部分，具有不可分割的統一性，它們既有聯系，又相互區別。因此，脫離了人的身體的手不能算是人體的一個部分。

整體和部分的區別是相對的，在一定條件下二者的地位可以相互轉化。

【舉例】太陽系是由八大行星等部分組成的整體，它相對于銀河系來說，又是其中微不足道的一部分。

細胞是由細胞核、細胞壁、細胞質、細胞膜等部分組成的整體，相對于生命物質來說，又是構成生命的基本單位。

中國歷史對于人類滾滾歷史長河來說是部分，但對于中國的古代史、近代史、現代革命史、建設史等構成部分來說又是整體。

中國相對于世界200多個國家和地區來說是部分，但相對于56個民族來說又是整體。

泰興校區是由預科部、附中、各級部門組成的整體，但它相對于泰州師專這個整體來說又是部分。

馬克思主義是由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義等部分組成的整體，同時又是社會科學中的一個組成部分。

自然科學是由化學、物理、數學、天文、地理、生物等具體學科組成的整體，同時又是人類知識體系中的一部分。

（2）正確處理整體和部分的關系（方法論意義）

A樹立全局觀念，立足整體，統籌全局，選擇最佳方案；

B重視部分的作用，搞好局部，用局部的發展推動整體的發展。

【課堂探究】P58 根據木桶和短板的爭論，請你說說整體和部分的關系。【探究提示】整體和部分在事物發展過程中的地位、作用和功能各不相同。整

體居于主導地位，整體統帥著部分，具有部分所不具備的功能；部分處于被支配的地位，部分服從和服務于整體。

整體是由部分構成的，離開了部分，整體就不復存在。部分的功能及其變化會影響整體的功能，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用。部分是整體中的部分，離開了整體，部分就不成其為部分。整體的功能狀態及其變化也會影響到部分。

2、掌握系統優化的方法

（1）整體和部分的關系在一定意義上就是系統和要素的關系（2）系統的概念和基本特征

A概念－系統是由相互聯系和相互作用的諸要素構成的統一整體 B系統的基本特征：整體性、有序性和內部結構的優化趨向 【舉例】球隊隊員的優化配置（3）掌握系統優化方法的三個要求

掌握系統優化的方法，要著眼于事物的整體性，系統作為一個整體具有它的每一個要素都不能單獨具有的功能；要注意遵循系統內部結構的有序性，系統內部都具有層次等級式的結構，系統的各要素總是按照一定的順序和方向發生作用，要注意系統內部結構的優化趨向，系統內部各要素的結合使整體的功能具有了趨向強化的特征，整體的功能不是部分的簡單相加，整體大于部分之和，即1+1>2。這一方法對我們的學習和工作具有重要意義。A著眼于事物的整體性

B遵循系統內部結構的有序性 C注意系統內部結構的優化趨向

【舉例】中醫治病不能頭痛醫頭，腳痛醫腳。

【舉例】沈括在《夢溪筆談》中記述了一個“一舉而三役濟”的故事。宋真宗年間，一場大火把宮內樓臺宮室燒成廢墟。修復這些宮室樓臺有三個困難：一是路途遙遠，取土困難；二是運輸困難，要運土及大量建筑材料；三是處理大量垃圾困難。面對這些困難，負責該工程的丁謂經過周密思考，首先下令把宮前的大街挖成大溝，就地取土燒磚；第二步把宮外的汴水引入大溝中，運進竹木等建筑材料。第三步，重建宮室樓臺，工程完工后再把碎磚廢土填入溝內，修復原來的大街。這個方案全面考慮了施工的各個換屆及其相互聯系，結構合理，關系順暢，既節約了資源，又大大縮短了工期，實現了整體的最優目標。古人尚且能如此，我們更應該自覺優化結構，協調發展，爭取系統目標的最優化。【課堂探究】P59 上述兩種學習方法中包含了什么哲學道理? 【探究提示】這兩種學習方法中所包含的是系統優化的哲學道理。在實際生活

中要真正掌握這種方法，就要做到三點：著眼于事物的整體性，注意遵循系統內部結構的有序性，還要注重系統內部結構的優化趨向，明白1+1大于2的道理。

（4）用綜合的思維方式來認識事物

系統優化的方法要求我們用綜合的思維方式來認識事物。既要著眼于事物的整體，從整體出發認識事物和系統，又要把事物和系統的各個部分、各個要素聯系起來進行考察，統籌考慮，優化組合，最終形成關于這一事物的完整準確的認識。【舉例】規模龐大的系統工程：中國載人航天工程

中國載人航天工程從1992年正式啟動，整個工程分別為航天員、飛船應用、載人飛船、運載火箭、發射場、著陸場、航天測控與通信等七大系統。圍繞七大系統，從“神州一號”到“神州六號”，全國有3000多家單位，數萬名科技工作者，用他們的赤誠之心和自強拼搏，共同鑄起中華“神舟”。對于這樣一個規模巨大、結構復雜、技術難度最高的國家重點工程由，于運用系統方法，從整體出發，統籌規劃，綜合優化，才科學地組織安排好了人力、物力、財力、設備、資金，從而最可靠、最有效、最規范地達到預期目標。

【課堂探究】P59多槳船在性能上是不是其他船只性能的簡單相加?馮湛為什么能造出性能極佳的多槳船?他運用了什么樣的思維方式?這樣的思維方式對你有什么啟發? 【探究提示】從事物的整體性出發，考察系統的各個要素，充分發揮各個要素的作用，才能真正實現優化組合，最終實現整體的最優目標。他運用了綜合性思維方式。

【歸納本課】

1、聯系的概念和特征

2、系統的概念和基本特征

3、整體與部分的辯證關系

4、如何正確處理整體和部分的關系

5、掌握系統優化方法的三個要求

【布置作業】

1、第七課課時練習

2、課堂作業

第七課課堂作業

1、聯系的概念和特征

2、系統的概念和基本特征

3、整體與部分的辯證關系

4、如何正確處理整體和部分的關系

5、掌握系統優化方法的三個要求

第二篇：高中政治 世界是普遍聯系的精品教案 新人教必修4

第七課 唯物辯證法的聯系觀

一、【教學目標】：

1、知識目標 ◇識記:(1)聯系的含義(2)聯系的特點及其方法論要求(3)整體與部分的含義(4)系統的含義及其基本特征(5)系統優化方法的要求 ◇理解:(1)聯系的普遍性、客觀性

(2)整體與部分的關系(3)整體與部分、系統與要素之間的關系 ◇分析:(1)運用聯系的觀點分析人與自然的關系(2)聯系自己學習的實際．說明怎樣用聯系的觀點看問題

2、能力目標:(1)通過閱讀材料歸納基本觀點的能力

(2)培養同學們理論與實際結合起來觀察、說明問題的能力，培養同學們用聯系的觀點分析問題、解決問題的能力

3、情感、態度、價值觀目標: 通過對本課的學習，學會把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，會用聯系的觀點看問題，自覺地堅持唯物辯證法、反對形而上學

二、【重點、難點】：

1、世界是普遍聯系的；

2、學會用聯系的觀點看問題；

3、整體與部分是辯證統一的關系；

4、掌握系統優化的思維方法；

三、【整體感知】：

通過對本課的學習，同學們了解聯系的相關知識和要求，把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，學會用聯系的觀點看問題，自覺地堅持唯物辯證法，反對形而上學。

四、【方法點津】：

(1)閱讀教材，概括出聯系觀點的原理內容。

(2)結合聯系的三特征，深入領會聯系觀點的方法論要求，學會用聯系的觀點分析、解決問題。

(3)搜集具體事例，說明怎樣堅持用聯系的觀點看問題。

五、【課文導語】：

世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周圍其他事物聯系著。每一事物都是普遍聯系之網上的部分或環節，整個世界是一個普遍聯系的有機整體。聯系的觀點是唯物辯證法的一個總特征。把握聯系的普遍性、客觀性和多樣性，學會用聯系的觀點看問題，才能自覺地堅持唯物辯證法，反對形而上學。

第一框題 世界是普遍聯系的

一、世界是不普遍聯系的

（一）、聯系的普遍性

◇課堂探究：你能說出實際生活中事物相互聯系的事例嗎? ◇探究提示：例如，我們的身體健康與學習之間的聯系等。(同學們可結合自己的實例回答。)

1、聯系的含義及

所謂聯系，就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。

2、聯系的普遍性

聯系是普遍的。

（1）世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系。

（2）任何事物都處在聯系之中。每一個事物內部的各個部分、要素之間是相互聯系的。（3）世界是一個普遍聯系的有機整體，沒有一個事物是孤立存在的。

◇補充：聯系具有普遍性，并不意味著任何兩個事物之間都具有聯系，還應明確事物之間的聯系是有條件的。

建立新的聯系。同時，人又必須尊重生態平衡的規律。

◇課堂練習：循環經濟體現了現代的思維模式和活動方式，其哲學依據是()①普遍聯系是客觀世界的基本特征 ②系統與要素之間存在著相互聯系、相互作用的關系③事物之間的聯系是具體的、無條件的④事物之間的聯系能夠被發現和利用 A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④

答案：B 解析：作為組合式選擇題，本題的解決關鍵是排錯項。故應選B。本題中③說法有誤。

2、人與事物聯系的關系

事物的聯系是客觀的，在人的意識之外獨立存在。人們雖然不能否定事物的客觀聯系，但可以根據事物的固有聯系改變事物的狀態，建立新的具體聯系。這充分體現了人的主觀能動性。它是使聯系的具體形式更加多樣了。

◇課堂練習：

我國目前興建的四大工程——南水北調、青藏鐵路、西氣東輸、西電東送將會繼續加強地區經濟之間的聯系，推動全國經濟和社會的發展。這段材料說明()A．任何事物都與周圍的其他事物聯系著

B．事物的聯系是客觀的，人們可以根據事物固有的聯系改變事物的狀態，建立新的具體聯系

C．事物的聯系是客觀的，人們對事物的聯系無法改變 D．人們能夠按照自己的意愿改變事物的聯系

答案：B 解析：本題意在考查人在聯系面前不是無能為力的。B項符合題意。

（三）、聯系的多樣性 l、聯系的多樣性及表現

(1)世界上的事物千差萬別，事物的聯系也是多種多樣的。有直接聯系和間接聯系。內部聯系和外部聯系、本質聯系和非本質聯系、必然聯系和偶然聯系等。

(2)把握聯系的多樣性，對于我們正確認識事物具有重要意義。不能只注重那些直接的、表面的和眼前的聯系，而忽視那些間接的本質的和長遠的聯系，忽視事物相互聯系的中間環節。

◇課堂探究：(1)廢舊電池是通過哪些環節危及人類健康的?(2)聯系生活實際，看看還有哪些事例能說明聯系的多樣性。

◇探究提示：(1)廢舊電池通過污染耕地、水，繼而影響到和人類息息相關的動物和植物。

第三篇：第七課 唯物辯證法的聯系觀教案_1

第七課 唯物辯證法的聯系觀教案

第七課唯物辯證法的聯系觀教案

第一框

世界是普遍聯系的 【教學目標】、知識目標：識記聯系的概念、聯系的普遍性、客觀性、多樣性以及條件性。理解自在事物和人為事物的聯系都是客觀的。運用相關原理分析說明世界上一切事物都不是孤立存在的，分析人和自然的關系。

2、能力目標：使學生初步學會全面的聯系的看問題的能力。

3、情感、態度和價值目標：樹立唯物辯證法的聯系觀，堅持用聯系的觀點看問題，反對形而上學,確信一切以時間地點和條件為轉移。

【教學重點】聯系的普遍性和客觀性

【教學難點】人為事物的聯系是客觀的

【教學方法】運用多媒體結合講授法，討論法，探究法，舉例法、圖示法等。

【設計思路】

根據高中學生的認知水平和學習特點，設置場景探究，激發學生學習的興趣，不斷提高自主學習的能力，并能對現實問題進行分析！

【課前準備】

學生：提前預習課文，并思考有關聯系的相關成語和詩句！

教師：認真研究教材，收集有關的素材，做好！

【教學過程】

導入新課：

師：同學們，為了緩解泉州中心市區交通擁堵問題，3月19日我們首次試行“朝五晚九”工作制，正如大家所希望的在一定程度上解決了交通問題，但是這種制度的出臺也引起了社會的廣泛思考，也需要“對應”措施的出臺才能真正解決百姓的生活問題！（視頻顯示該制度出臺后百姓的反響）

一個制度的出臺不僅僅是其本身的問題，還可能引起非常多的問題，這就是我們本框題所要探討的問題！——世界是普遍聯系的 學生探究活動

教師指導活動

設置意圖

探究活動1：處于亞熱帶的印度、緬甸等國，蛇是非常多的，蛇的主要攻擊對象是青蛙。蜈蚣是種小動物，它那發達的毒腺足以使比它大得多的毒蛇斃命，一般的毒蛇對它無可奈何。青蛙在毒蛇面前是弱小者，但它可以以蜈蚣為美食，蜈蚣不怕兇狠的毒蛇卻怕青蛙。有趣的是，捕蛇者經常發現三個冤家對頭共處一室卻相安無事。毒蛇、青蛙、蜈蚣是不會有謀略的，可是經過了世代適者生存的自然選擇，他們不僅形成了捕食弱者的本領，也形成了利用自己克星的天敵保護自己的本領。

思考討論：上述材料體現了事物之間的什么關系？

準備背景材料，課前布置預習，課堂組織交流

點撥總結：通過同學們的探究我們可以認識到，材料中各動物之間是相互影響、相互制約和相互作用的關系。如果把整生態系統看作是一個事物的話，這個事物的內部各要素之間也是相互影響、相互制約和相互作用的。這就是哲學上所講的聯系。

聯系的內涵：事物之間以及事物內部的各要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。

通過分析我們還可以看出，聯系是普遍的，這種普遍性包含三層含義……

思考：生活中還存在著哪些普遍聯系？

事物是普遍聯系的，那么任何兩個具體事物之間是不是都存在聯系？

緬甸的毒蛇和我們國家的青蛙和蜈蚣有沒有聯系呢？

結論：這說明：事物是普遍聯系的，沒有純粹孤立存在的事物。但不等于說任何事物之間都存在著聯系，兩個具體事物之間是否存在聯系是有條件的。同一區域內的毒蛇、青蛙和蜈蚣之間要生存就產生了互相影響的聯系

教師啟發學生說出曾經學過的有關聯系的成語、詩句或俗語等！

采用案例，激發興趣，體會世界是普遍聯系的。

培養自主學習的興趣和能力

反面思考，總結出聯系的第一個特征：普遍性

進一步全面理解普遍性含義

知識總結與回顧

一、聯系的普遍性（板書）、聯系的含義：事物之間以及事物內部的各要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。

2、聯系的特點：

（1）普遍性：

探究活動2：圍繞毒蛇、青蛙和蜈蚣的例子，假設有捕蛇者在這三者中出現，是否意味著它們的聯系就不存在了，討論聯系是否是客觀的。

探究活動3：探究教材中“飛檐”；

探究活動

4、研究都江堰和三門峽水庫的影響。

點撥：從聯系與實踐的關系角度看，可以將聯系分為自在事物的聯系和人為事物的聯系影響，有了捕蛇者出現作為人為事物的聯系，對其他兩事物的影響，是不以人的意志為轉移的。正如圖片建筑“飛檐”這是帶有人的精神意向的事物，它可以使陽光充分照入室內，又可以使雨水借拋物線流向遠處，還有審美價值。這個人為事物的聯系是通過人的實踐這一客觀的物質的活動才形成的，它沒有割裂陽光雨水和建筑之間固有的聯系，而是改變了事物的狀態，并且，一旦這種建筑形成便以實體的形式獨立于人的意識之外了。這說明，人為事物的聯系也是客觀的。另外，自在事物的聯系，如太陽風暴與地球磁場的聯系，宏觀運動物體之間存在的相互吸引相互排斥的萬有引力等聯系，是人類社會產生之前就已存在，所以是客觀的。如此，我們可以認識到，無論是自在事物的聯系還是人為事物的聯系，聯系都是事物本身所固有的，不以人的意志為轉移的，是客觀的。

聯系的客觀性要求我們，要從事物的固有聯系中把握事物，切忌主觀隨意性。

注意兩點：做練習思考。寡婦年，姓裴、蘇與生意好壞。有人把“8”看作吉利的數字，手機號碼要選帶8的,車牌要挑帶“8”的,宴請親朋要選“8”號等等,認為有“8”就“發”.得出結論1：不能主觀臆造并不存在的聯系。

再來探究規律客觀性和人的主觀能動性關系研究都江堰和三門峽水庫的影響。（放映幻燈片和文字）

問題：人在事物的客觀聯系面前是否是無能為力？

答：

1、人在事物聯系客觀性面前，不是無能為力的，可以根據事物固有聯系，創造條件，改變條件，改變事物的狀態，調整原有聯系，建立新的聯系。

2、在改變事物狀態，建立新的聯系時必須尊重客觀規律、客觀條件，一切從實際出發，才能正確地改造世界，為人類造福。

在合作探究中，全面理解聯系的客觀性，進一步使學生理解人具有主觀能動性，可以在尊重客觀規律、客觀條件基礎上，利用條件，改變條件，建立新的具體聯系，改造世界，造福人類。

知識總結與回顧

（2）客觀性：事物本身所固有的，不以人的意志為轉移（板書）

內容：①自在事物聯系的客觀性（機械、物理、化學、生物……）

②人為事物聯系的客觀性（人類實踐的產物）

方法論要求：要從事物的固有聯系中把握事物，切忌主觀隨意性。

探究活動5：故事：一只老鼠透過墻壁上的洞，看見農夫和他的妻子正在擺弄一個捕鼠器，急忙跑到農場的院子里發布警報。但院子里的雞、豬、牛等動物均一笑置之，認為與己無關。當天晚上一條毒蛇被捕鼠器夾住了，農夫的妻子趕來查看時不小心被毒蛇咬傷了。為給住院的妻子補身子，農夫把雞殺了。鄰居和朋友聽說了此事，紛紛輪流照顧農夫的妻子，為了款待他們，農夫又把豬殺了。后來，妻子毒發不治而死，許多人前來參加葬禮，于是農夫又殺了牛款待。一個小小的補鼠器竟累得雞、豬、牛等動物失去了生命。

討論：對該故事中的聯系進行分類

總結：農夫的妻子被毒蛇咬了，所以去住院，這是因果聯系，從表面上看，一個捕鼠器與老鼠存在著直接的聯系，而非間接聯系，與雞、豬、牛等動物關系更不大。但由于農夫的妻子這樣一個條件，使得雞被殺掉用來給農夫的妻子補身子，豬、牛被殺掉用來待客，形成偶然的聯系。當然也有大家所言的內部聯系和外部聯系，本質聯系和非本質聯系，可見事物聯系是多種多樣的。

雖然說聯系是多種多樣的，但是故事中要是沒有農夫妻子生病住院甚至死亡這件事情的發生相信也不會有這么多的聯系的發生，所以每種聯系都是有條件的，條件不一樣，聯系就會發生變化，我們要想全面理解事物和促進事物的發展，必須注意分析把握事物存在與發展的各種條件，尊重客觀條件，創造主觀條件，把握有利條件，限制不利條件。總之，一切以時間、地點和條件為轉移。

體驗聯系的多樣性

知識總結與回顧

（3）多樣性（板書）

內容：①直接聯系和間接聯系

②內部聯系和外部聯系

③本質聯系和非本質聯系④必然聯系和偶然聯系……

方法論要求：注意分析和把握事物存在和發展的各種條件，一切以時間、地點和條件為轉移

探究活動8：學生思考，今天學習的普遍聯系的原理對今后生活的啟示

今天我們探究了世界的普遍聯系，理解了聯系的普遍性、客觀性、多樣性，通過今天的學習，對我們的生活有什么啟示？

學以致用，增強學科教育的實用性、有效性

探究活動9：做課堂練習（附在后面）

老師當堂反饋，加深鞏固學習所得

老師總結：各位同學，今天我們通過學習探究，了解事物是普遍聯系，整個世界是有機聯系的整體，這種聯系普遍的、客觀的，多樣的。這要求我們堅持用普遍聯系的觀點看問題，不能孤立地理解人和事；堅持聯系的客觀性，不能違背規律，盲目決策，不能主觀臆造聯系，要一切以時間、地點和條件為轉移，準確全面深刻地把握聯系的多樣樣性。不斷提高認識世界和改造世界的能力，為人類造福。堅持科學的世界觀和方法論，對我們的學習生活有重要的的指導作用，對建設一個更強大、更美好、更和諧國家和社會也有重要意義。

課后探究：

每逢初一、十五或者初二、十六，走在泉州的大街小巷都可以看到幾乎是家家都會有的燒紙錢等封建迷信活動，請你從聯系觀角度分析其荒謬性，并根據本地實際為合理解決該問題提供幾條合理化措施

組織協調，為成果展示交流搭建平臺，分析評價

加深對聯系客觀性的理解，同時幫助樹立科學世界觀，反對封建迷信，加深對學習哲學及其他科學知識重要性的認識，形成熱愛科學，反對迷信良好風氣。使教學達到知識、能力和情感的三維有機統一。

【鞏固練習】、下列觀點、作法中正確反映事物普遍聯系原理的有

A.雨露滋潤禾苗壯，萬物生長靠太陽

B．地震預示國家興衰，八月將有災難

c.莊稼一支花，全靠肥當家

D.臺灣自古以來就是中國神圣領土不可分割的一部分。

2、印度洋地震和海嘯的發生，給東南亞、南亞和非洲等許多國家帶來了嚴重災難，也牽動了全世界人民的心。XX年1月6日，東盟地震和海嘯災后問題領導人特別會議在印尼首都雅加達會議中心舉行。來自東盟10國、中國、韓、日、美、世界衛生組織等20多個國家和國際組織的領導人參加了為期一天的會議。這說明

A．事物是普遍聯系的 B．部分影響整體

c．物質決定意識，要求做到一切從實際出發

D．意識能促進客觀事物的發展

3、循環經濟體現了現代的思維模式和活動方式，其哲學依據是

①普遍聯系是客觀世界的基本特征

②系統與要素之間存在著相互聯系、相互作用的關系③事物之間的聯系是具體的、無條件的④事物之間的聯系能夠被發現和利用

A、①②③

B、①②④

c、①③④

D、②③④

4、我國目前興建的四大工程——南水北調、青藏鐵路、西氣東輸、西電東送將會繼續加強地區經濟之間的聯系，推動全國經濟和社會的發展。這段材料說明

A．任何事物都與周圍的其他事物聯系著

B．事物的聯系是客觀的，人們可以根據事物固有的聯系改變事物的狀態，建立新的具體聯系

c．事物的聯系是客觀的，人們對事物的聯系無法改變

D．人們能夠按照自己的意愿改變事物的聯系

5、聯系的表現形式是多種多樣的。下列屬于聯系表現形式的有

①事物之間的直接聯系和間接聯系

②事物之間的內部聯系和外部聯系③事物之間的本聯系和非本質聯系

④“8”與生意之興旺的關系

A．①②③

B．①②④

c．①③①

D．①②③④

6、近年來，科學研究一再證明，世界各地不斷爆發的惡性傳染性疾病，絕大多數；是因動物攜帶的病菌通過多種渠道傳人人體造成的。這給我們的警示是

A．聯系是普遍的 B．人最終能戰勝自然

c．要尊重聯系的多樣性，做到既要注重客觀條件，又要恰當運用自身的主觀條件

D．人在聯系的客觀性面前是無能為力的

第四篇：新人教必修4 示范教案(1.竇娥冤)

竇娥冤

從容說課

《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一，是元雜劇中悲劇的典范，具有極高的藝術成就。本文教學要在整體把握全劇的基礎上，把重點放在高潮部分第三折，要扣住情節發展的順序，弄清作者是如何刻畫竇娥這個人物形象及其性格特征的。對【滾繡球】及三樁誓愿要仔細體味，認真研究，學會辯證分析，全面準確地把握形象的社會意義及其人物性格中所體現出來的矛盾性，從而深刻認識當時社會的黑暗和法制的腐朽性。對【滾繡球】一段，要反復吟誦，力爭會背會默寫，并從深層含義上去理解、把握。

本文將采取活動式、探討式、鑒賞式相結合的教學方法。擬定三課時。

第一課時：簡介作者、背景及元雜劇的相關知識，整體感知全劇，把握故事情節，了解

主要矛盾沖突，分析悲劇產生的根源。

第二課時：重點欣賞高潮部分第三折的一、二場戲，通過表演帶動氣氛，鑒賞曲詞，分

析人物。

第三課時：分析第三折的第三場戲，解讀戲劇主題，品味關漢卿的“本色化”戲劇語言。教學重點 理清戲劇沖突的主要方面，分析人物形象。

教學難點 竇娥對天地既斥罵又依賴的矛盾中透露出作者思想的復雜性。教具準備 多媒體課件。課時安排 3課時。

三維目標

知識與能力

1.了解元雜劇的特點及相關知識。

2.把握全劇的故事情節并分析竇娥的形象，理解竇娥形象的社會意義，掌握戲劇的主題。3.品味“本色化”戲劇語言。過程與方法

1.合作探究，透過戲劇沖突分析人物形象。2.實踐活動，通過表演激發興趣。3.鑒賞品味，領略戲劇語言藝術。情感態度與價值觀

感受竇娥身上的人性美，認識惡劣社會秩序對人性的摧殘，培養學生向善的心靈。

教學過程 第一課時

導入新課

師 同學們喜歡看連續劇嗎？ 生（齊聲）喜歡。

師 當你看的連續劇中的主人公以悲劇告終，你們會有什么感受呢？（學生七嘴八舌地小聲議論）

生 老師，當我看到心愛的主人公死去時會很痛苦，仿佛世界一夜之間變得灰暗了，心情一下子低落到了極點，甚至會痛哭流涕。

生 老師，我倒不會那么投入，因為我會提醒自己那僅僅是一部戲，但我會思考悲劇后面的原因。

師 看來前一位同學比較感性，感情豐富；后一位同學比較理性，善于思考。悲劇在眾多的藝術品中是最具震撼力的藝術形式之一，它能使欣賞者在感情激蕩中得到凈化，并更加深刻地認識現實生活，因此，很受藝術家的歡迎，從而創作出了許多膾炙人口的經典作品，比如英國莎士比亞的四大悲劇，中國的十大悲劇。今天我們就來欣賞一部由元代戲劇大師關

漢卿創作的經典名劇《竇娥冤》。這是一部元代雜劇，課前讓大家上網查找元雜劇和關漢卿的相關資料，現在就請同學來展示自己的成果。

推進新課

生 老師，我來介紹元雜劇。

多媒體課件展示：

元雜劇是我國元代興起的一種戲劇形式，它有一套較嚴格的體制。

1.結構：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個別的有五折、六折或多本連演。折是音樂組織的單元，也是故事情節發展的自然段落，它不受時間、地點的限制，每一折大都包括較多的場次，類似于現代戲劇的“幕”。有的雜劇還有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用，相當于現代劇的序幕，用來說明情節，介紹人物。雜劇每折限用同一宮調的曲牌組成的一套曲子。演出時一本四折都由正末或正旦獨唱（其他角色只有說白），分別稱為“末本”或“旦本”。

2.角色：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個主角，男主角稱正末，女主角稱正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

凈：俗稱“大花臉”，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。如張飛、李逵。丑：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。

此外，還有孛（bó）老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徠兒（小廝）。3.劇本的構成：劇本由唱、科、白三部分構成。唱詞是按一定的宮調（樂調）、曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規定，每一折戲，唱同一宮調的一套曲子，其宮調和每套曲子的先后順序都有慣例規定。科是戲劇動作的總稱。包括舞臺的程式、武打和舞蹈。白是“賓白”，是劇中人的說白部分。賓白又分以下四種：對白：人物對話；獨白：人物自敘；旁白：背過別的人物自敘心里話；帶白：唱詞中的插話。賓白是元雜劇中重要的有機組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正說明這一點。

師 非常感謝這位同學為我們提供了這么詳細的資料，在眾多的元雜劇作家中，關漢卿堪稱一絕。哪位同學來介紹一下。

生 關漢卿，號己齋叟，金末元初大都人，著名的戲曲作家。他精通音律，會吟詩，會吹簫、彈琴、歌唱、舞蹈，也會下棋射獵，具有多種多樣的才藝。當時由于元朝階級矛盾和民族矛盾尖銳，關漢卿不滿當時的社會現實，他不愿做官而進入社會底層。他一生主要從事戲劇活動，不僅寫劇本，而且登臺演唱，借助元雜劇藝術來揭露現實黑暗，寄托自己的情感和愿望。

關漢卿比英國戲劇大師莎士比亞早三個多世紀，共創作雜劇六十多種，現僅存十八種。流傳較廣的有《竇娥冤》《救風塵》《望江亭》《單刀會》《魯齋郎》等。關漢卿劇作具有深刻的社會內容。他同情弱小，憎惡強權。在他筆下，被壓迫的人民總是那樣勇敢、正直而又充滿著智慧；而上層統治階級總是如此卑劣、低下和貪婪。他的劇作既深刻地反映了現實，又放射著理想的光輝，深受人民喜愛。關漢卿劇作之所以有生命力，還在于它的巨大的藝術魅力。他善于塑造典型人物形象，刻畫出人物深邃復雜的內心世界。他的戲劇語言不事雕琢鏤飾，呈其樸實自然的本色，又有藝術韻味，也被歷代評論家稱為本色派之首。

師 好，掌聲感謝這位同學。下面我們就來欣賞《竇娥冤》。這部劇共有四折，課文節選了前三折，請大家簡要概括每一折的故事情節，五分鐘時間。

（學生瀏覽課文并動筆概括）

師 時間到，請同學們展示自己的成果。生 楔子部分的情節是，書生竇天章因連本帶利欠蔡婆四十兩銀子被迫把七歲的女兒抵

給她做童養媳，然后進京趕考去了。

生 第一折的情節是，庸醫賽盧醫欠蔡婆十兩銀子，心生歹意要勒死蔡婆卻被張驢兒父子倆撞破，張驢兒乘機逼蔡婆婆媳倆分別嫁給他們父子倆，蔡婆無奈之下答應了，回家后遭到生性剛烈的竇娥的責罵與反對，只好先讓張驢兒父子在家中住下。

生 第二折的情節是，張驢兒為達目的心生惡意，找賽盧醫討了毒藥欲毒死蔡婆，陰差陽錯被他父親喝了，張驢兒順勢栽贓竇娥，逼她私了，嫁與自己為妻，被剛烈的竇娥斷然拒絕，于是，兩人對簿公堂，卻不料碰上桃杌這個昏官，偏聽張驢兒一面之詞，竇娥為保蔡婆被屈打成招判了死刑。

生 第三折的情節是，在被押往法場的路上，竇娥激憤之下指天罵地，并在行刑前許下三樁誓愿——血飛白練、六月飛雪、亢旱三年，以示冤屈，竇娥死后誓愿一一應驗。

師 這幾位同學概括得很精練，課前預習效果很好。那么，在劇本中這位受了冤屈的竇娥到底是一個什么樣的人呢？大家用兩分鐘分析討論一下。

（學生熱烈討論）

師 好，現在就請同學們踴躍發表自己的看法，注意，要言之有據喲！生 她很堅貞剛烈，當蔡婆勸她將就嫁給張驢兒時，她不但斷然拒絕，“我一馬難將兩鞍鞴，想男兒在日曾兩年匹配，卻教我改嫁別人，其實做不得”，而且當面指出婆婆不是，“多淫奔，少志氣，虧殺前人在那里，更休說百步相隨”。

生 竇娥還是一個善良孝順的女子，她寧愿自己屈死也要保得婆婆不受傷害，“住住住，休打我婆婆。情愿我招了罷，是我藥死公公來”“婆婆也，我若是不死呵，如何救得你”，而在去往刑場的路上，她要求走后街則是怕婆婆傷心，“俺婆婆若見我披枷帶鎖赴法場餐刀去呵，枉將他氣殺也么哥”。

生 她還具有很強的反抗性，在去法場的路上，她指天罵地，行刑前則許下三樁誓愿以示冤屈。

師 總之，竇娥是一位善良、孝順、堅強的女性形象，但這么美好的人卻最終落了個身首異處的悲慘結局，是誰之過錯呢？

（學生議論紛紛）

生 老師，這都是那個無賴張驢兒造的孽。

生 不對，我覺得那個昏官桃杌應該負更大的責任，要不是他昏庸無能，草菅人命，竇娥才不會落得屈打成招，身首兩處的下場。

生 我覺得蔡婆也有很大責任，正是他的軟弱不貞、引狼入室埋下了禍根。

生 竇娥她父親也該算上一個，他為了自己的前程，撇下年幼的女兒，也是竇娥悲慘命運的促成者之一。

師 看來是“人人有責”了，（笑）同學們說的都很有道理，但還沒抓住本質，不夠全面，再想想??

（學生沉默做思考狀）

生 老師，可能是當時的社會環境吧！

師 有點不夠自信喲！非常正確，既然“人人有責”，這“人人”不就構成了一個社會嘛！正是他們形成的合力一步步把善良的竇娥逼入死地。大家再想想看，竇娥所處的社會是什么樣的狀況？

（學生熱烈討論）生 惡劣。生 荒謬。師 何以見得？

生 首先，竇天章是一介書生，卻落魄到賣女還債的地步；其次，一個“死的醫不活，活的醫死了”的江湖庸醫卻成了“人道我一手好醫，都叫做賽盧醫”，欠人十兩銀子就想著勒死債主；再者，張驢兒湊巧救了蔡婆，就恃恩耍賴，涎著臉皮硬逼要雙雙入贅；更荒唐的是，“明鏡高懸”的衙門里坐的竟是念叨著“我做官人勝別人，告狀來的要金銀。若是上司當刷卷，在家推病不出門”“你不知道，但來告狀的，就是我衣食父母”這一類話的貪官。所以，竇娥很不幸地生活在一個暗無天日、是非顛倒的社會。

師 很好，戲劇一般是通過矛盾沖突來塑造人物形象表達主題的，而戲劇沖突一般有三類：人物之間的沖突，人與環境的沖突，人物內心的沖突。那么，本劇的主要矛盾屬于什么類型？

生（齊聲）人與社會環境的沖突。師 對，正是無賴張驢兒和昏官桃杌所代表的社會黑暗勢力無情地毀滅了一位具有美好靈魂的女子。隨著劇情發展，眼見著善良美麗的竇娥一步一步被推向死地，你們有什么感受呢？

生 既痛苦又無奈，特別是看到竇娥指天罵地那一段，讓人有撕心裂肺的感覺。師 真情流露，魯迅先生說：“所謂悲劇就是把美好的事物撕碎給人看。”《竇娥冤》活生生地展示了黑暗社會吞噬人的過程，使觀眾的情感得到滌蕩，激起人們對黑暗社會的痛恨。課堂小結

師 本節課我們從整體上把握了戲劇情節，并分析了戲劇的矛盾沖突，初步領略了《竇娥冤》的悲劇美，希望同學們課后繼續欣賞關漢卿筆下的悲劇世界。

布置作業

師 同學們，欣賞戲劇光閱讀劇本是不過癮的，我們應該向關漢卿學習，“躬踐排場，面敷粉墨”親自登臺演出，今天的課后作業就是，以學習小組為單位排演第三折戲。下課。

第二課時

導入新課

師（微笑）上節課，我們從整體上欣賞了《竇娥冤》，今天我們來重點品味第三折，在這一折中，劇情走向高潮，竇娥的形象在劇烈的戲劇沖突中被塑造得感人至深，催人淚下。同學們先思考一下：本折可以分為幾個場景？

推進新課

生 可分為三個場景。)?赴法場 怨天(竇娥指斥天地鬼神?)情節結構?見蔡婆 遺囑(竇娥告別婆婆

?在型場 誓愿(竇娥發下三樁誓愿)?師 很準確，我們先朗讀第一個場景的兩段曲子，讀的時候要充分體現竇娥當時的激憤情感。

（學生有感情地朗讀）

師 好，讀得很不錯，說明同學們已能體會竇娥當時的心情了。那么這兩段曲子寫了什么內容呢？

生 寫了竇娥的憤怒控訴。師 控訴什么？ 生 控訴天地不公。師 天地，在古代人的意識里，是被看作能夠主宰世間萬物包括人的命運的最神圣的東西，是不容侵犯的。現在怎么卻成了斥罵的對象呢？

生 善良美麗的竇娥蒙受如此深重的冤情，而天地面對人間的邪惡殘暴竟無動于衷，難道不該罵？所以當竇娥痛快淋漓地唱出“??怎不將天地也生埋怨”的唱詞時，我心里痛快

極了。

師 說得好，竇娥是真的要罵天地嗎？

生 老師，我覺得這里的“天”指的是封建統治者，而“地”則指的是昏庸的官吏，實際上，這是對整個社會秩序的懷疑，是對當時社會黑暗的激烈控訴。

師 深刻，那么，你從中讀出了主人公怎樣的情感呢？ 生 有一股怨氣，“沒來由犯王法，不提防遭刑憲”平白無故地被送上斷頭臺，當然怨了。

生 還有恨，“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天！” 生 很無奈悲哀，“哎，只落得兩淚漣漣”，有屈無處伸，這種痛苦是無法言喻的。師 看來同學們是用心去讀了，這兩首曲子感情是如此的激昂，作者用了什么藝術手法去營造這種效果的？大家不妨討論討論。

師 哪位同學先來發表高見啊？ 生 這里用了對偶，“地也，你不分好歹何為地？天也，你錯勘賢愚枉做天”，句式整齊，語氣連貫，使感情猶如水銀瀉地酣暢淋漓。

生 還用了對比，“為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴有壽延”對比強烈，具有鮮明的感情色彩。

生 呼告，“天地也！只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖、顏淵”，強烈的情感噴薄而出，有極強的感染力。

師 看來討論很有成效啊，正所謂思想的碰撞會產生火花嘛，幾位同學分析得都很有見地，這正反映了關漢卿語言大師的英雄本色。（學生笑）這兩個曲牌，十分準確而深刻地概括了階級社會中，統治階級草菅人命、殘酷壓迫人民的反動本質。又由于這兩個曲牌的唱腔高亢激越，音樂的藝術形式和思想內容和諧統一，有一種強烈的感人力量。因此，這兩個曲牌，就已把劇情推向了高潮。接下來我們來看第二個場景，先請幾位同學來表演“訣別婆婆”這幕戲好不好？

生（齊聲）好。

【創設氛圍，合作學習】（學生表演，氣氛熱烈）

師 從掌聲中聽出，這幾位同學的即興表演還是很成功的，哪位同學來點評一下。生 我來說說吧，首先很難為這幾位能在這么短的時間就流暢地演完這一幕戲，基本還是能表現出人物的身份情感特點，特別是那個劊子手就演得出神入化，（學生大笑）美中不足的是，竇娥的那種悲徹動人的情感沒有表現出來，演員表演有點造作，不是發自內心的。

師 很中肯，那么你認為這一場景寫竇娥與婆婆訣別的感情基調是什么呢？ 生 悲徹痛楚，哀婉凄惻。

師 非常準確，這一場景匯總表現了竇娥的什么性格特點呢？ 生（齊聲）善良、孝順。師 很好，作者實際上有意通過這一場景著力刻畫竇娥的善良，這對表達主題有什么幫助？

生 我認為，作者在這里是通過善良被毀滅來揭露社會的黑暗，竇娥越是善良孝順，揭露的意義就越深刻。

師 真是一語中的。

課堂小結

師 今天，我們重點欣賞了第三折戲的前兩個場景，領略了竇娥身上散發出的人性美，更進一步體會到黑暗社會吞噬善良的悲劇性。

布置作業

師 關漢卿是以“本色化”著稱于世，他所寫的人物的唱詞，在抒情中蘊涵著鮮明的動作性，切合特定的戲劇情境，請同學們課后仔細閱讀劇本找出例句加以鑒賞點評。

第三課時

導入新課

師（微笑）上節課，我們就開始進入《竇娥冤》高潮部分，這節課呢，我們將進入高潮中的高潮了，（學生大笑），第三個場景寫了什么？

推進新課

生 寫竇娥在臨刑前發下三樁誓愿。師 哪三樁？分別說明了她的什么愿望？ 生 第一個誓愿是血濺白練：她希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會在上天得到反應；第三個誓愿是亢旱三年：她不僅希望個人的冤屈得到伸張，而且希望上天能夠懲治邪惡。

師 三樁誓愿在程度上?? 生（搶答）逐步加深。

師 情感也逐步達到高潮，非常好，這三樁誓愿是向誰發下的？ 生（齊聲）向天地。師 這就奇怪了，在第一個場景中，竇娥不是剛剛把天地罵了個狗血淋頭嗎？干嗎現在又去求人家？這不是自相矛盾嗎？

（學生議論紛紛）

生 我認為并不矛盾，在封建社會，人民不僅在人身權利及政治經濟上受壓迫，而且在思想上受毒害。按當時觀念，天地鬼神明察世上是非，主持人間公道。封建官吏為了愚民，也每每以青天自況。竇娥開始也受神權思想影響，相信“青天大老爺”能主持正義，賞善罰惡。在殘酷的現實面前，她覺醒過來，看清了“衙門自古向南開，就中無個不冤哉”的社會真相。在【滾繡球】一曲中，她猛烈地指責天地鬼神不分清濁，混淆是非，致使惡人橫行，良善銜冤。竇娥對神權的大膽譴責，實質上是對封建統治的強烈控訴和否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當時廣大人民的反抗精神，而臨刑前的三樁誓愿則希望上天來主持公道。

生 我不同意，竇娥對天地鬼神的嚴厲指斥和要感動天地，顯然是矛盾的。這說明竇娥訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史和階級的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統治階級，表達自己變革現實的愿望；另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動容來昭雪竇娥的冤案。

師 不錯嘛，能夠聯系作家背景去分析，還會透過作品去分析作家思想，見解深刻。這誓愿在現實世界里能實現嗎？

生 不能，是幻想。

師 那為什么它們在劇中還能一一兌現？（學生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 這里作者運用了浪漫主義手法，通過奇特的構思，借助想象，讓天地震驚，人神共怒，雖然違背常理，卻又合乎人情，有力地表現了廣大人民要求伸張正義、洗雪天下冤屈的心愿。

師 分析得很好啊，在第四折里，作者又用了同樣的手法安排竇娥的鬼魂出現向已任“兩淮提刑肅政廉訪使”的父親竇天章伸冤，最后終于真相大白、沉冤得雪，張驢兒和賽盧醫得到應有的懲處，張驢兒被砍頭，賽盧醫被流放。

（學生鼓掌）

師（笑）真是大快人心！關漢卿的戲劇語言不事雕琢鏤飾，呈其自然樸實的本色，既富有生活氣息，又具有強烈的藝術韻味，被稱道為“字字本色”，尊為“本色派”之首。請同學們從文中找出例子來證明。

(學生仔細閱讀文章，將找出的語段畫出來，時間2~3分鐘)師 下面，請同學們結合例子評點一下。生 我要評的是竇娥對婆婆的一段說白，那些話出自這個封建社會小媳婦的口里是那樣的貼切，表現得是那么自然、生動，可見竇娥對婆婆的孝順，也使竇娥的性格更加完美。

生 張驢兒俗不可耐，面目可憎，連言語也令人作嘔，他對蔡婆說：“你教竇娥隨順了我，叫我三聲嫡嫡親親的丈夫，我便饒了他。”這雖是三言兩語，卻活現出一副惡棍無賴的口吻。

師 評得不錯啊，戲劇大師關漢卿既立足于戲劇語言性格化，又博采現實生活中的種種語言素材，包括諺語、俚語、成語、口頭禪等，融合于作品之中，形成了一個自然真切、色彩斑斕的語言世界，希望同學們課后繼續欣賞。

課堂小結

師 在本課中，我們結識了一個善良而美麗的靈魂，也感同身受地體會了遭受丑惡社會勢力吞噬的孤獨無助的痛苦，這就是悲劇的力量，它讓我們憎惡邪惡，向往善良，希望我們在戲劇的藝術世界中沐浴，洗去心靈的塵埃。

布置作業

師 在文學世界里，我們閱讀一個人物應該深入他的內心，用自己的心去觸摸他的心，然后，我們就能成就一顆善感的心靈，請課后繼續揣摩竇娥這個人物，以“竇娥，我對你說”為題寫一篇短文。

板書設計 第二課時)?赴法場 怨天(竇娥指斥天地鬼神?)情節結構?見蔡婆 遺囑(竇娥告別婆婆

?在型場 誓愿(竇娥發下三樁誓愿)?第三課時

?血飛白練?三樁誓愿?六月飛雪

?亢旱三年?活動與探究

一、閱讀劇本第四折，思考問題：作者為什么要安排竇娥的父親為她平冤昭雪？

二、劇本里竇娥三樁誓愿一一實現，這是關漢卿采用了浪漫主義手法。假設，把這部分情節還原為現實主義，情節應該怎么發展？會有什么樣的結局？

第五篇：新人教必修4 示范教案(2.雷雨)

雷 雨

從容說課

《雷雨》是曹禺先生的戲劇代表作品，也是中國現代戲劇史上的一篇力作，該劇以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史。學習本課，應緊扣故事發生的背景、仔細體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節發展的，從而真正把握劇中人物性格沖突及表現技巧，重點掌握戲劇沖突的獨特性及戲劇語言的個性化與表現力。

本文將采取活動式（表演）、探討式、啟發式相結合的教學方法。通過表演課本劇來激發學生的學習興趣，創設愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。擬定二課時。

第一課時教學設想：簡介作者，觀看第一場的戲劇表演，初步感知劇情，分析第一場戲的矛盾沖突，品味戲劇語言，把握人物的基本特征。

第二課時教學設想：總結第一場戲所刻畫的人物性格特點，觀看第二場的戲劇表演，分析戲劇沖突，品味戲劇語言，把握周樸園的性格發展，并由此進入主題提煉，標題闡釋，深

入鑒賞本劇思想內涵。

教學重點 分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。

教學難點 戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。教具準備 多媒體課件。

課前準備 指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。課時安排 2課時。

三維目標

知識與能力

1.了解戲劇基本常識，初步學會鑒賞現代話劇。2.把握戲劇的主要矛盾沖突，善于分析沖突所折射的人物性格特征，從而理解戲劇的主題。

3.品味戲劇語言的言外之意。過程與方法

1.學生自排自演，在表演中激發興趣，體會戲劇藝術的迷人魅力。2.通過沖突中人物的言行分析形象。情感態度與價值觀

體會戲劇尖銳沖突中所表現出來的人性的假惡丑與真善美，認識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它滅亡的必然趨勢。

教學過程 第一課時

導入新課 師 上節課，我們在激烈的戲劇沖突中認識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學長廊留下了一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎么樣的人呢？現在還是先來欣賞幾位同學的表演吧。

推進新課

【創設情境，激發興趣】

生 課文節選了劇本的第二幕，這一幕又可分為兩場，現在就請看第一場的表演。（臺上傾情表演，臺下凝神觀看，表演結束后掌聲四起）

師 好，掌聲很熱烈，說明演員們的課前努力沒白費，哪位同學來點評一下。

生 整個過程很流暢，演員的態度也很認真，感情很投入，表演基本到位，特別是周樸園的虛偽奸詐表露無遺，但魯侍萍內心的復雜心情表現不夠，當然，我有點吹毛求疵了。

師 很中肯，我們再次以熱烈的掌聲感謝演員們的辛勤付出。好，這一場實際上是兩個人之間的戲，是兩個人之間的沖突，可以分為四個發展階段，請同學們思考一下，看看該怎么分？

生 可分為，偶遇——相認——沖突——緩和，四個階段。師 很準確精練喲！他們是在什么情形下相遇的？ 生 魯侍萍來周家看望女兒四鳳，意外發現這家的主人就是周樸園，就這樣兩個冤家就相遇了。

（學生笑）

師 當時環境怎么樣？ 生 很壓抑。

師 從哪看出來的？ 生 課文開始一段話：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，潮濕的空氣，低壓著在屋內的人，使人??”

師 這段話在戲劇中叫什么？ 生 舞臺說明。

師 正確。有什么作用呢？

生 這段“舞臺說明”交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產生一種壓抑感。

師 不錯啊！看來同學們對戲劇常識掌握得很好啊！兩個冤家30年沒見了，相貌發生了巨大的變化，魯侍萍是憑房間布置認出周樸園，那么，周樸園又是怎么認出魯侍萍的呢？大家討論兩分鐘時間。

生 魯侍萍的動作引起了周樸園的疑心，魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”，這一舞臺說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動了情節的發展。周樸園“看她關好窗門，忽然覺得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，并追問她貴姓。

生 魯侍萍那熟悉的無錫口音，使周樸園陷入對往事的沉思，周樸園就口音把話題引向無錫，轉彎抹角有意識地詢問30年前發生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當侍萍巧妙地透露出自己的身份時，周樸園終于意識到眼前的魯侍萍正是30年前被自己所拋棄的梅侍萍。

師 相認過程中，我們可以發現周樸園在相認前后對魯侍萍的態度形成鮮明的對比。相認前他是怎么評價侍萍的？

生 周樸園極力地美化梅侍萍，說她是“一個年輕的小姐”，而且還說她“很賢慧，也很規矩”。

師 她為什么要這么違背事實地美化梅侍萍呢？（學生熱烈討論）

生 因為侍萍是他的初戀嘛，初戀當然刻骨銘心也是最美好的了。（學生哈哈大笑）師 好直接喲！同學們不要笑，他說的還是有些道理嘛，但分析得還不夠深入。

生 老師，我覺得，人類總是有懷舊的心理，常常回憶的過去的東西才是最好的，他并

不是一開始就很壞很虛偽，他那時對侍萍可能還真是一種美好而純真的愛情呢，只是到了后來自私地為了攀附富家小姐才殘忍地拋棄了她，因此我估計他與侍萍相戀的日子應該是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陳列著從前她喜歡的家具，室內布置保持原樣不變，而且每一年都記得她的生日，保留著關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她，甚至連穿衣也要“我的舊雨衣”“舊襯衣”，這樣，他后來極力美化他的初戀情人是可以理解的。

師 好，越來越深入了。

生 我不同意他的看法，周樸園逼死侍萍之后，心里內疚，他所謂“美化”“紀念”只是為了掩飾自己內心的不安和丑惡的靈魂而已，一言以蔽之，虛偽。

生 我不否認周樸園虛偽的本質，但我覺得不能把人一棍子打死嘛，再壞的人也有他可取的一面。

師 好啊，越辯越明了，還有嗎？ 生 我還有補充的，他對過去的美好回憶也是因為他現在生活的不如意，周樸園的妻子繁漪是“一個受過一點新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁’”，她對周樸園很不馴服。周樸園的兒子則對他敬而遠之，尤其是周萍“在家里很不規矩”。周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此他始終不能忘懷那曾被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

師 幾位同學的分析都精彩極了，魯侍萍對此評價有什么反應？ 生 否定。她說：“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規矩的。” 師 她實際上否定了30年前的自己了，為什么要這么做呢？（學生輕聲議論，時間1~2分鐘）

生 那是后悔自己年輕時做錯了事，所以后來她又說“她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白”。

生 我覺得她這里更像是反話，表面上在否定自己實際上揭露了周樸園的偽善的本性。生 話里還含有很重的怨氣，平淡的語氣中卻郁集了濃重的悲哀和怨恨。

師 很好，緊接著的談話中，在魯侍萍的悲憤控訴下，周樸園的虛偽、自私的本質一點一點暴露出來，那么，周樸園的丑惡嘴臉是什么時候徹底暴露的？

生 當魯侍萍告訴周樸園30年前的侍萍“現在還活著”，“境況很不好”，并且問周樸園“想見一見她么”“想幫一幫她么”時。

師 在逐步暴露的過程中，周樸園有什么表現？請閱讀課文，用鉛筆畫出。生 當聽說侍萍“現在還活著”時，周樸園驚愕地問道“什么？”，吃驚而發愣，按理說前面那么想侍萍，這時應欣喜若狂才對，但他卻因她活著而害怕，虛偽本性已漸顯露。

生 當知道那個小孩“也活著”時他忽然立起問道“你是誰？”，已經開始坐立不安了，并對魯侍萍的身份起了疑心。

生 當魯侍萍告訴他“就在此地”并問他“老爺，您想見一見她么？”時，他卻連忙說“不，不，不用”已顯露出他薄情寡義的本性。

生 當魯侍萍介紹了梅侍萍近況處境困難并問他“老爺想幫一幫她么？”時，周樸園竟然無動于衷地說“好，你先下去吧”，毫無幫助侍萍的意思，薄情寡義的丑惡嘴臉至此暴露無遺。

師 他的這些表現說明了什么？（學生議論紛紛）

生 這些表現和他在前邊所表現出來的對侍萍的懷念、關心形成了鮮明的對照，一言一行都暴露虛偽的本性。

生 看得出來周樸園關心的并不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。

生 他害怕自己與侍萍的關系再次暴露，害怕別人從這種關系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質，使他身敗名裂。

師 至此，魯侍萍終于認清了周樸園的自私虛偽的本性，“望著周樸園，淚要涌出”。激憤之下，她乘周樸園找襯衣之時以一件繡著一朵梅花和一個萍字的襯衣，亮出自己的真實身份，面對著侍萍，周樸園是怎么反應的？采取了什么做法？我們先來分角色朗讀課文，男生扮周樸園，女生扮魯侍萍，朗讀時要把握語氣、語調與人物的身份和當時的情緒相一致。

【創設情境，激發興趣】

師 同學們感情很投入，我們掌聲鼓勵一下自己，（學生掌聲熱烈響起），好，現在我們來看看周樸園在認出魯侍萍之后的反應。

生 態度陡變，終于撕下了溫情脈脈的面紗，“忽然嚴厲地”責問“你來干什么？”言外之意是“你來是不是要敲詐我？”當魯侍萍說“不是我要來的”，周樸園又責問“誰指使你來的？”言外之意是“一定是有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的吧！”侍萍“悲憤”地說“命，不公平的命指使我來的！”周樸園從他的階級本能出發，“冷冷地”說出“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”言外之意是“你認為不公平，找到我這兒來究竟怎么樣呢？”

師 這個道貌岸然的偽君子終于露出自己的猙獰面孔，隨后，他為了穩住魯侍萍采取了哪些手段？

（學生熱烈討論）生 先“穩”，緩和氣氛。當魯侍萍懷著滿腔“怨憤”哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時，周樸園惟恐將事情鬧大，則又極力淡化事態的發展，一再說“你可以冷靜點”“你靜一靜。把腦子放清醒點”“這么大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧”。

生 舊情重提，軟化魯侍萍，當侍萍說“我要提，我要提，我悶了三十年了！”時，周樸園看到魯侍萍的情緒越來越激動時，惟恐事情敗露，于是，抓住魯侍萍心軟的弱點，虛偽地談起舊情，“你不要以為我的心是死了”“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過”。

生 拿出鈔票，封人嘴巴。當穩住魯侍萍后，周樸園還是怕丑事外露，尤其怕“很不老實的”魯貴知道，而影響他的榮譽、地位。因此又提“我們可以明明白白地談一談”。言外之意是“找出一個雙方面都好的辦法了結這件事情”。當得到魯侍萍的許諾“他（魯貴）永遠不會知道（這件事）的”“他（大海）不會認你做父親”時，周樸園想更進一步以金錢來平息侍萍對他的怨憤，了結他的罪惡，“好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！”“好得很，那么一切路費，用費，都歸我擔負”“很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過”。

課堂小結

師 周樸園的反應一層層地剝去了虛偽的外皮，在這場戲劇沖突中人性的美和丑產生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓盡致地展現。

布置作業

師 今天的作業就是分別概括周樸園與魯侍萍一場戲中表現出的性格特征，并準備第二場戲劇表演。

第二課時

導入新課

師（微笑）上節課，我們著重分析了課文的第一場戲，戲劇沖突主要在主人公周樸園與魯侍萍之間產生，人物的性格在沖突中逐漸得到了展現，這節課我們就先來總結周樸園與

魯侍萍在第一場戲中所表現出的性格特征。這也是留給同學們的作業，現在就請幾位同學們來展示自己的思考成果。

推進新課

生 我比較喜歡魯侍萍，所以我來概括她的性格吧。魯侍萍是一個舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，但是在周公館卻備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門，她走投無路，痛不欲生，跳河自殺。遇救以后，一直掙扎在社會最底層，含著怨憤生活了三十年。生活磨煉了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒”，表現出她那純潔、崇高的母愛。

師 很好，還有周樸園呢？

生 這個人物比較令人討厭，他自私、冷酷、虛偽。當自身利益沒有威脅時，他就以一付道貌岸然、溫情脈脈的面孔出現，而一旦有人侵犯到他的名譽、地位、利益時他可以瞬間暴露出他無情自私的猙獰面目，不惜犧牲別人的幸福甚至生命，魯侍萍很不幸地成為他的犧牲品。

師 兩位同學都總結得很好，在這場戲中，周樸園已經很壞了，僅僅如此嗎？ 生 還不止呢？這場與他三十年前舊情人的沖突中，他還多少流露出那么一絲溫情，到了后面情節中他的表現更是壞到骨子里去了。（學生笑）

師 是嗎？我們不如暫停分析，先來觀賞第二場的戲劇表演好不好？ 生（齊聲）好。師 有清我們的演員。（學生熱烈鼓掌）

（演員傾情表演，觀眾凝神觀看。表演結束學生熱烈鼓掌）師 掌聲說明同學們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。請同學們進行評點。生 戲劇語言必須富有表情性，才能更好地展現人物性格。“你是萍??憑——憑什么打我的兒子？”這短短一句話卻充分表現了魯侍萍眼看著周萍打自己的弟弟的復雜、悲憤、失望的心情，但表演者從語調到表情表演不夠到位。表演整體還是很流暢的。

師 很中肯，沒有表情的語言是僵化的語言。好，我們來看看這場戲的主要沖突在哪兩個人之間產生？

生（齊聲）周樸園與魯大海。師 他們倆是什么關系？

生 魯大海是周樸園的私生子。師 周樸園知道嗎？ 生（齊聲）知道。

師 他是怎么對待自己的兒子的？

生 冷酷無情、嘲諷打擊，周樸園為了自己的利益已絲毫不念骨肉之情。生 老師，周樸園這個人太壞了，俗語說“虎毒不食子”，他比虎還毒呢！（學生大笑）

師 這位同學是義憤填膺了，他們的沖突的根源是什么？

生 周樸園是工廠董事長，代表資產階級的利益，而魯大海是罷工工人的代表，兩人之間是階級利益的沖突，不可調和。

師 準確，政治課上得很不錯啊！（學生笑）在這次父子倆的較量中誰是勝利者？ 生 周樸園。

師 他用了什么手段來對付他的兒子魯大海？大家不妨討論一下，兩分鐘。（學生熱烈討論，老師巡視答疑）生 用金錢收買“少數不要臉的敗類”，分化瓦解工人隊伍。

生 對態度堅決的罷工鬧得最兇的工人代表魯大海毫不留情地予以開除。師 這與他對付魯侍萍所使用的手段有什么相同之處？（學生議論紛紛，討論熱烈）生 都是軟硬兼施。生 都想用錢收買人心，只不過魯侍萍很有骨氣，斷然拒絕，甚至撕掉周樸園給的支票，而與魯大海一道的其他工人代表是“軟骨頭”很輕易就背叛了自己的良心，出賣了工人的利益。

生 周樸園在與魯侍萍的沖突中雖然虛偽、冷酷、無情，但多多少少還是有那么一點舊情在，而面對自己的親生兒子魯大海時的做法讓人體會不到絲毫的骨肉之情。

師 總的來說，在兩場斗爭中，老奸巨猾的周樸園都掌控著全局，運用卑鄙、奸詐的手段一一化解損害到他利益的危機，而他靈魂中丑惡猙獰的一面也在他的勝利中一步步突顯出來，特別是在與魯大海的斗爭中更是戳穿了其偽君子的面孔，大家看看周樸園做了哪些昧良心的事情。

（學生閱讀課文，用筆標注信息點，老師巡視）

生 為鎮壓工人罷工，命令“礦上警察開槍打死三十個工人”。生 “從前在哈爾濱包修江橋，故意叫江堤出險”，“故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢”，他發的是絕子絕孫的昧心財。

生 老師，我覺得他做的壞事應該不止這些，當魯大海憤怒地揭露他時，周樸園已經變得惱羞成怒了??

師 他在與魯大海的沖突中不是一直從容不迫、游刃有余嗎，怎么這時候失了態呢？這說明了什么問題？

生 他的罪惡發家史一旦被揭穿將威脅他的名譽、地位與利益，他當然感到害怕啦。生 而他的失態正反證了魯大海說的都是事實，因此他才會不顧儀態脫口而出“你胡說”，厲聲說道“下去”，要不是周萍打斷魯大海的話，肯定還有更多的罪惡被揭露出來。

師 好，現在我們可以看出第二場戲中周樸園的性格比第一場有了哪些發展？

生 周樸園在第一場戲的自私、冷酷、虛偽基礎上又添加了老謀深算、冷酷無情、喪失人性等特征。

師 好，現在我們來小結一下，課文的第二幕戲中通過周樸園與魯侍萍、魯大海的劇烈矛盾沖突集中塑造了一位自私、冷酷、虛偽、老謀深算、喪失人性、為獲取最大經濟利益而不擇手段的反動資本家形象。而戲劇藝術往往是通過人物形象來反映主題的，現在我們就來總結一下本文的主題思想。請同學們討論兩分鐘。

（學生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 周樸園是《雷雨》中的核心人物，他是20年代中國資產階級的典型代表，在他身上反映出來的丑惡腐朽的特點也應是當時整個資產階級的本質，因此我認為本劇塑造周樸園這個人物是為了揭露和批判當時資本主義社會的黑暗、腐朽。

師 有道理，不過，當時是資本主義社會嗎？這種社會定性有點問題喲！生 當時不屬于資本主義社會，應該是半殖民地半封建社會。

師 對，所以，周樸園雖為資本家，但卻有著很濃的封建色彩，這在與他的妻子繁漪的沖突中反映出來，繁漪具有當時新式女性的特點，而周樸園卻要以封建社會對女性的要求去約束她。所以我們在分析主題時還應判斷清楚當時的社會背景。請同學們繼續發表自己的看法。

生 周樸園對工人們的態度還反映了剝削階級的吃人的本質特征，這也應該是作者要批判的內容之一。

生 我覺得還應看到魯侍萍與魯大海身上反映出的無產階級的堅貞而富于反抗的優秀

品質，他們是腐朽社會的掘墓人，也是未來中國的希望所在。

師 精彩，同學們的分析能力很強。下面由老師來總結一下：《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳沖突以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。最后我們來看看作者為本劇取名“雷雨”有什么用意呢？

（學生輕聲議論，時間為1~2分鐘）

生 首先，整個故事的背景、情節都是和雷雨有關，比如：戲劇情節在一個“天氣很陰沉、更郁熱，濕潮的空氣，低壓著在屋內的人”的下午趨向高潮，經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的。

生 我認為作者這里是以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

課堂小結

師 一場雷雨下，周家死的死，瘋的瘋，舊世界的腐朽造成了人間的巨大悲劇，也毀滅了它自己，曹禺用悲劇《雷雨》控訴半殖民地半封建社會的罪惡，震撼了當時的文壇。

布置作業

師 今天的作業就是寫一篇《雷雨》讀后感，談談自己閱讀這部劇本的感受。

板書設計 第一課時

情節發展階段：偶遇——相認——沖突——緩和

第二課時

活動與探究

一、戲劇語言的主要特點有：高度個性化，豐富的潛臺詞，富于動作性。請閱讀《雷雨》全劇，研究曹禺戲劇語言的獨特魅力，撰寫一篇小論文。

二、在《雷雨》中最復雜的就是周樸園對魯侍萍的感情問題，他對魯侍萍的愛情有多少是真的，有多少是假的，到底有沒有愛過，仔細閱讀《雷雨》說說自己的看法。