第一篇：新人教必修4 示范教案(13.廉頗藺相如列傳)

廉頗藺相如列傳

從容說課

本文課堂教學設計主要是引導學生學會閱讀史傳文學，理解字詞文句的意義用法，培養文言文閱讀語感。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

教學重點 1.文言詞匯和特殊句式。2.史家筆法和語言藝術。

教學難點 1.積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。2.在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。教具準備

多媒體課件、拓展閱讀材料等。課時安排 2課時。

三維目標

知識與能力

1.掌握文中出現的實詞、虛詞，積累文言常用詞。熟練掌握文言句式。2.了解《史記》，感知司馬遷史作的特點。過程與方法

1.體會緊張復雜的情節、戲劇性的場面及個性化的人物語言。

2.嘗試分析人物形象，探究將相和的原因，挖掘人物的品質和美德。情感態度與價值觀

認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。

教學過程 第一課時

導入新課

多媒體課件展示：

楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰：“石也。”王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也。”王又以和為誑，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭於楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。王聞之，使人問其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得寶焉，遂命曰：“和氏之璧。”

師 同學們，能否概述上文的主要內容？ 生 講述了“和氏璧”的由來。

師 一塊和氏美玉背后的血淚辛酸史。然而，一旦美玉現身后，一場美玉的爭斗就此展開，我們很熟悉的一個成語就是講述這樣的故事，同學們知道嗎？

生 知道，完璧歸趙。

師 對。今天我們就一起來學習《廉頗藺相如列傳》，看看司馬遷為我們講述的故事。推進新課

師 《廉頗藺相如列傳》選自《史記》，我們一起來回顧一下有關《史記》的知識，好么？

生 《史記》是中國第一部紀傳體通史。它記述了中國上自黃帝，下至漢武帝太初年間，大約三千多年的歷史。

生 《史記》的體例分本紀、世家、列傳、書、表。

生 《史記》是司馬遷的著作。司馬遷是漢代史學家、文學家，曾經因為李陵事件而遭受宮刑，但他忍辱負重，堅持創作，留下了彪炳千秋的巨著《史記》。

生 魯迅對《史記》的評價很高，“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

師 好的，同學們相互補充，對《史記》的有關情況大致掌握了。下面我們來檢查一下預習情況。

師 課前同學們已經自讀了課文，文中講述了幾個故事？請概括一下。生 三個故事：“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”。師 好，這堂課我們就先來了解“完璧歸趙”的故事。多媒體課件展示：（檢查預習情況）

（一）找出下列句中的通假字，并作出解釋。1.君不如肉袒伏斧質

2.秦王以十五城請易寡人之璧，可予不 3.拜送書于庭 4.召有司案圖 5.設九賓于廷

6.秦自繆公以來二十余君 7.唯大王與群臣孰計議之 生 “質”通“锧”，承斧的砧板；“不”通“否”；“庭”通“廷”，朝廷、宮廷；“案”通“按”，查明、查找。

生 “賓”通“儐”，儐相；“繆”通“穆”；“孰”通“熟”，仔細。

師 好的，預習比較充分。閱讀古文時，要注意文言通假現象，注意積累，以準確解釋字詞意義，疏通障礙，正確進行文言文句的翻譯。

多媒體課件展示：

（二）分析下列各句中加點字詞的用法，并解釋。1.寧許以負秦曲 ．2.趙王于是遂遣相如奉璧西入秦 ．3.間至趙矣 ．4.卒廷見相如 ．生 “負”，使動用法，讓??承擔；“西”，名詞作狀語，向西；“間”，名詞作狀語，從小路上。

生 “廷”，名詞作狀語，在朝廷上。

師 好的。我們在閱讀中，要注意結合具體語境、語法結構來分析，發現文言實詞的詞類活用現象，對這些字詞以準確的解釋，從而恰切地理解文句。

多媒體課件展示：

（三）分析下列句中加點字詞的古今異義現象。璧有暇，請指示王！

生 此處是“指出來給人看”的意思，今義多指上級對下級或長輩對晚輩說明處理問題的原則、方法。

師 對，這樣的古今異義現象要注意掌握積累，結合具體語境來分析理解，以準確翻譯文言語句。

多媒體課件展示：

（四）分析判斷下列文句的句式特點。1.廉頗者，趙之良將也。

2.秦城恐不可得，徒見欺??而君幸于趙王。

3.計未定，求人可使報秦者，未得。4.何以知之？

5.乃設九賓禮于廷。

6.臣嘗從大王與燕王會境上。

生 第1句是判斷句，用“??者??也”的形式表判斷。生 第2句是被動句，用“見”“于”表示被動。

生 3、4、5句是倒裝句，第3句是定語后置句，第4句是賓語前置句，第5句是狀語后置句。

生 第6句是省略句，省略了介詞“于”，并有了狀語后置的特點。

師 文言句式有判斷、被動、倒裝、省略四種特殊句式，翻譯文句時要注意這些特殊句式。

（閱讀1～13段后思考有關問題）師 秦王“遺趙王書”，索要和氏璧給趙國帶來了怎樣的影響？ 生 趙國陷于兩難境地。給秦國璧而拿不到城池，白白被欺負；不給，就怕秦國的進攻。師 藺相如是何身份的人物？他怎么會在這一事件中出場？

生 藺相如，宦者令繆賢的舍人。宦官地位已經低下，他又是其食客，更見卑微。生 因為當時趙國陷于兩難之中，趙王與群臣一籌莫展，找不到可以出使秦國的人。這時，經繆賢的推薦，藺相如出場了。

師 繆賢的推薦可不可以簡略成“臣舍人藺相如勇士，有智謀，宜可使”？ 生 這樣好像太簡單了。

生 這樣，趙王和群臣應該不放心派他去吧。師 此處正可見史家筆法。敘事的詳略是緊扣人物塑造的。借繆賢親歷之事突出藺相如的勇謀，尤其是智謀，慮事的周全長遠，計策的可行有效，為下文作好了鋪墊。

師 除此以外，還有何處可見藺相如的才能呢？ 生 趙王召見的情況。

生 對，趙王召見藺相如，他分析得頭頭是道，又很自信地表明了“城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙”的決心，與前文諸大臣謀而未定形成對照，襯托出相如胸有成竹的果斷和勇氣。

師 看來，藺相如的確是個有才能的人。那么他到了秦國之后，秦王的態度如何呢？ 生 秦王當然不肯以城易璧。

師 藺相如是從哪些方面看出來的呢？

生 章臺見相如，在一般的宮殿里召見藺相如，禮節甚倨。生 得璧傳美人，戲弄藺相如。

生 左右皆呼萬歲，騙璧到手后君臣狂喜。

師 說得很好，這些細節相如看在眼里，了然在心里，說明相如很細心，富有洞察力。那么，藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？

生 設計智取：璧有瑕，請指示王。生 說理斗爭：布衣之交尚不相欺。生 誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。

師 那么，藺相如是如何從虎狼之國中將和氏璧運回家的呢？ 生 他瞞天過海，派隨從偷偷從小路上將和氏璧送回趙國。

生 他一面向秦王提出要求，一面暗中將和氏璧送還，明修棧道，暗渡陳倉。師 那么，藺相如如此安排，秦國君臣作何反應啊？

生 秦國君臣相視而嘻，很是憤怒，但因為藺相如的智謀過人，最終還是無奈地讓藺相

如完成外交大禮后回去了。

課堂小結

作者細致地介紹了歷史故事“完璧歸趙”的來龍去脈，通過對具體形象的刻畫，塑造了一個極具愛國心、責任感，有勇有謀的歷史英雄的人物形象。

第二課時

導入新課

師 同學們，前一堂課我們學習了課文的1～13段，了解了“完璧歸趙”的故事，為藺相如的精彩出場和表現而喝彩。今天這堂課我們來閱讀另外兩則故事——“澠池之會”“負荊請罪”。

推進新課

師 我們先一起來看看“澠池之會”的故事。先請一位同學朗讀“其后，秦伐趙??位在廉頗之右”。（學生朗讀）

師 哪位同學用自己的話來講述一下“澠池之會”的故事？（學生講述故事）

師 “澠池之會”的故事是在怎樣的背景下發生的？

生 秦國兩次攻伐趙國，攻城殺人，大獲全勝，意圖在外交上不戰而勝。師 趙王的態度如何呢？廉頗、藺相如是如何謀劃安排的？

生 趙王畏懼，不敢去。廉頗、藺相如認為不去，則顯示了趙國的弱小并且膽怯，建議趙王去，并且作了周密的部署。廉頗率軍駐扎于秦趙邊境作好防備，并與趙王約定時日，以絕秦望。

師 作者在“澠池之會”中，是如何突出藺相如形象的？

生 主要是通過對比來突出表現的。有秦王和趙王的對比：秦王酒酣，請趙王鼓瑟，盛氣凌人；趙王鼓瑟，唯唯諾諾，膽怯順從。

生 還有秦御史和趙御史的對比：秦御史，前書，主動，記錄令趙王鼓瑟，示秦強，錄入史冊公然侮辱趙國；趙御史，顧召書，被動，膽怯退縮。

生 秦之群臣和藺相如的對比：秦人多勢眾，有預謀在先，提無禮要求；趙人，就藺相如一人而已，倉促應戰，隨機應變，針鋒相對，而力挽狂瀾，保全了趙國的尊嚴。

生 藺相如與趙王、趙御史的對比：前者勇敢而有機智，后兩人很膽怯。尤其是在逼迫秦王擊缶時，相如的勇氣與膽識，表現得特別突出。他針對秦王的無禮要求，要秦王擊缶，“前曰”“前進缶”“跪請”，其動作很有禮節卻又咄咄逼人，并在保持了最近距離時以死逼迫秦王就范。面對秦王左右拔刃的危急時刻，相如“張目叱之”，則“左右皆靡”，足見其壯士之氣駭人，勇氣可畏。

師 閱讀分析得很好。藺相如的大智大勇在對比襯托中非常醒目。所以“澠池之會”后，秦終不能加勝于趙，秦也不敢動兵。當然這里也有廉頗的作用。可以說，澠池之會是趙的勝利、秦的失敗，也是廉、藺合作的一次勝利。

師 廉、藺合作的勝利讓趙國揚眉吐氣，但因為功勞大小差異，利益分配調整，也就引發了新的矛盾。

生 藺相如“功大，拜為上卿”。功大，說明廉頗也是有功的，不過沒有相如突出罷了，所以藺相如地位超過了廉頗。這就產生了矛盾。

師 于是便演繹了史傳佳話——“將相和”。下面我們一起來欣賞這一幕。多媒體課件展示：（檢查預習情況）

（一）分析下列句中加點字詞的用法，并解釋。1.我見相如，必辱之。．

2.且庸人尚羞之，況于將相乎？ ．3.夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。．．4.吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。．．生 形容詞的使動用法，使之受辱。生 形容詞的意動用法，以之為羞。

生 廷，名詞作狀語，在朝廷上。辱，使動用法，使其群臣受辱。生 名詞的意動用法，以之為先，以之為后。

師 好，詞類活用是閱讀中的難點，我們要注意好好掌握。多媒體課件展示：

（二）分析下列句中加點字詞的古今異義現象。1.吾羞，不忍為之下！．．2.臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。．．3.宣言曰：“我見相如，必辱之。” ．．．生 古義為“不能容忍”，今義為“不忍心”。生 古義為“內親外戚，包括父母兄弟”，今義為“外戚”。生 古義為“公開揚言”，今義為“對重大問題公開表示意見以宣傳號召的文告”。師 好，古今異義現象相當重要，對我們準確理解文意有重要的作用，要注意積累掌握。多媒體課件展示：

（三）分析判斷下列文句的句式特點。1.相如聞，不肯與會。

2.臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。3.強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。4.公之視廉將軍孰與秦王？ 5.不若也。

生 第1句為省略句，“不肯與會”應為“不肯與（之）會”。生 第2、3兩句應為判斷句。

生 第4、5兩句為省略句。第4句應為“公之視廉將軍孰與秦王（厲害）”。第5句應為“不若（之）也”。

師 分析得很正確，這樣，翻譯文句就能根據句式特點準確翻譯了。同學們，下面我們來閱讀欣賞最后一段。

師 廉頗、藺相如作為趙國的功臣，成為趙王的左膀右臂，可是他們卻發生了激烈的矛盾，那么他們產生矛盾的原因是什么呢？

（學生小組討論）

生 相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現在卻“拜為上卿，位在廉頗之右”。

師 秦漢以前位次以右為尊，廉、藺地位的變化應該說是產生矛盾的客觀原因。生 廉頗的心態有問題，請看“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”

師 那么，藺相如是如何面對這樣的矛盾的？尤其是廉頗揚言見到相如“必辱之”，相如是如何對待的？

生 相如有意退讓，“不肯與會”“常稱病”“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。從這里可以看到相如的大度與氣量。

師 文中還寫到舍人們的“相與諫”，有什么作用？

生 寫舍人們的勸諫既表現出相如對廉頗忍讓的不易，也正好引出了相如對避讓的解釋，突出了人物形象，推動了情節。

師 相如避讓廉頗的原因是什么？

生 相如用比較法，把廉頗和秦王相比較，強調自己避讓隱忍的原因是“先國家之急而后私仇也”，顯示出相如視國家利益至上的大局觀念。

師 那么，廉頗聽到相如的話后如何表現？ 生 “肉袒負荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！” 師 “鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”其中兩個“之”的用法：前一個“之”，助詞，相當于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。由此看出廉頗知錯能改、坦白直率的性格特征。由此，將相與歡，為刎頸之交。

師 “廉藺交歡”的思想基礎是什么？ 生 愛國，愛趙國，仇恨秦國。

師 緊接本文，原作還有這樣一段話： “是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷。其明年，趙奢破秦軍閼與下。”（學生閱讀后討論）

師 這是對上文的補筆，略寫“廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。其實，兩人合作的力量在“澠池之會”中已經表現出來了。

師 司馬遷用他神奇的筆形象地刻畫了廉頗、藺相如兩個英雄人物形象，你最喜歡哪一個？為什么？

生 我喜歡藺相如。他有智謀，有勇氣，善于言辯，愛國，待人寬厚，有大局觀念。生 我喜歡廉頗。他有勇力，善戰，愛國，為人坦率，知錯能改，也有眼光和決斷。課堂小結

本文作為文學作品的傳記文學，有著極高的文學價值，選取三個典型事件，在激烈的矛盾沖突中，集中、凝練、鮮明地刻畫人物形象，人物形象豐滿突出，讓我們嘆為觀止，對我們的寫作也有著極大的啟發作用。

布置作業

完成“文本研習”1～3題，并將其涉及到的知識分類整理成文言知識卡片保存。

板書設計

廉藺簡介（身份介紹）鋪墊

活動與探究

探究課文，選擇下面問題中的一個，以小論文的形式完成思考題：

1.司馬遷對藺相如“完璧歸趙”予以高度贊美，王世貞對此有所質疑，你怎么看這個問題？

2.文本中除了廉頗、藺相如兩個光彩照人的形象之外，你認為文中還有哪個人物也是極有個性，對情節的發展起著重要的推動作用的？為什么？

第二篇：廉頗藺相如列傳教案(高一必修)

廉頗藺相如列傳（節選）司馬遷 第3節 教學目標：

1.讀解課文，掌握有關文言詞語和句式。

2.認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。使用課型：探究交流課（課件）

教學重點：讀解課文內容，探究有關文言詞語和句式 難點突破：有關文言詞語和句式的理解理解 教學步驟： 一.課前小論壇 失禮，沒有借口

查爾斯小時候，長在父親開的雜貨鋪里幫忙。

雜貨鋪里有一個不怎么受歡迎的人，伙計們常在背后里稱他為“墮落的老家伙”。查爾斯對這個人的人品也有所耳聞，所以與其他孩子一樣，對他很不尊重。孩子們對其他男性都稱“某某先生”，而對這個“老惡棍”，他們卻只愿意稱他為“喬”。查爾斯的父親有一次聽到了兒子和“喬”的一次對話，便把兒子叫到了辦公室里。“兒子，”父親說：“我曾經告訴過你，跟長輩說話一定要謙恭。但是，剛才我聽到你大聲地叫‘喬’。”

兒子向父親解釋說，“先生”一詞是留給值得尊敬的人的，而那個家伙他不配。“他配不配是他的事，而你這樣對待他是你的問題。現在失禮的是你，年輕人！”父親說，“對另一個人有看法不是你失禮的借口！”

生活中總有一些野蠻無禮的人或有些事會刺痛了我們，但這事不要急于回擊，應該先想想什么是才是你應該做的。

因為失禮時展示的是我們自己，而不是我們所憎恨的人，同樣，無禮地對待那些該輕蔑的人，也會降低我們在善良人眼中的地位。二.讀解與賞析 故事二：湎池會 難點討論

■湎池會（14-17）【第14段】

⑴王行，度道里會遇禮畢，還，不過三十日。譯為：大王這次出行，估計一路行程和會見的禮節完畢，直到回國，不會超過三十天。

譯文參考：后來，秦軍攻打趙國，攻下石城。第二年秦軍又攻打趙國，殺了趙國兩萬人。秦王派使臣告訴趙王，打算與趙王和好，在西河外澠池相會。趙王害怕秦國，想不去。廉頗、藺相如商量說：“大王不去，顯得趙國既軟弱又怯懦。”趙王于是動身赴會，藺相如隨行。廉頗送到邊境，跟趙王辭別時說：“大王這次出行，估計一路行程和會見的禮節完畢，直到回國，不會超過三十天。如果大王三十天沒有回來，就請允許我立太子為王，以便斷絕秦國要挾趙國的念頭。”趙王同意廉頗的建議，就和秦王在澠池會見。【第15段】

⑴相如請得以頸血濺大王矣！譯為：字面譯：請允許我能夠用頸血來濺大王了。通順譯：在五步之內，我能夠把自己頸項的血濺在大王身上！直白譯：如果你不敲瓦罐，近距離內，我就要與大王拼命了。

⑵左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶（fǒu）。刃，作動詞用；靡，倒下，例詞：所向披靡。懌（yì），高興，喜悅。譯為：秦王身邊的人侍從要用刀殺相如，藺相如瞪著眼呵斥他們，他們都被嚇退了。于是，秦王很不高興，（但）還是敲了一下瓦罐。

譯文參考：秦王喝酒喝得高興時說：“我私下聽說趙王喜好音樂，請趙王彈彈瑟吧!”趙王就彈起瑟來。秦國的史官走上前來寫道：“某年某月某日，秦王與趙王會盟飲酒，命令趙王彈瑟。”藺相如走向前去說：“趙王私下聽說秦王善于演奏秦地的樂曲，請允許我獻盆缶給秦王，(請秦王敲一敲)，借此互相娛樂吧!”秦王發怒，不肯敲缶。在這時藺相如走上前去獻上一個瓦缶，趁勢跪下請求秦王敲擊。秦王不肯敲擊瓦缶。藺相如說：“(如大王不肯敲缶)，在五步距離內，我能夠把自己頸項里的血濺在大王身上!”秦王身邊的侍從要用刀殺藺相如，藺相如瞪著眼睛呵斥他們，他們都被嚇退了。于是秦王很不高興，為趙王敲了一下瓦缶。藺相如回頭召喚趙國史官寫道：“某年某月某日，秦王為趙王擊缶。”秦國的眾大臣說：“請趙王用趙國的十五座城為秦王祝壽。”藺相如也說：“請把秦國的都城咸陽送給趙王祝壽。

第三篇：《廉頗藺相如列傳節選》教案

教學目的：

1．掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。

2．學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。

3．學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。

教學設想：

1.充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。

2．課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。

3．安排四課時。

第一課時

教學步驟

一、介紹本文的學習目的。

二、導入新課。

指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。

1．關于《史記》的補充介紹：

本紀（12 篇）：專述歷代最高統治者的政治活動（如《項羽本紀》）。

世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）

列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。

表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

書（8篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24 史的第一部。

魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。

2．背景簡介：

公元前三--四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

三、檢查預習

提問：課文按什么順序寫了幾件事？

明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？

明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

板書： 完璧歸趙---------詐璧與存璧的斗爭

澠池相會---------辱趙與尊趙的矛盾

廉藺交歡---------私怨與國事的矛

提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

一始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

四、學習“完璧歸趙”部分

提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。

明確：可分三層：（板書）

（1）1--2段：簡介廉、藺

（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

（3）4--11段：

決策入秦 繆賢薦賢（4）

智斗秦王 決策入秦（5）

完璧歸趙 畢禮而歸 章臺刺秦（6）

（事情的經過）迫秦齋戒（7、8）

從者歸璧（9）

廷斥秦王（9、10）

五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）

1．疏通文句

2．講析

提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？

明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。

1．指名試講，疏通文句。

2．講析

提問：這段在情節的發展上有何作用？

明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

七、布置作業：通讀全文，疏通文句。

第二課時

教學步驟：

一、檢查作業：指名口譯課文第四段。

二、講析“決策入秦”一段。

1.串講

2.講析

3.提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？

明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城......負秦曲”；“城入趙......歸趙”。

歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。

板書： 相如決策----智

一見其智（對話描寫）

愿意入秦----勇

三、析“章臺斥秦”一段

1．表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

2．講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇。“復取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。

板書： 復取璧----智

二見其智勇

怒斥秦王---勇

四、講析“迫秦齋戒”一段

1．指名試譯，然后視情況串講。

2．在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。

板書： 以詐對詐----智

三見其智勇（行動描寫，語言描寫）

迫秦齋戒----勇

五、講析“從者歸璧”一段

1．串講

2．講析

提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？

明確： 第一次 第二次

地點： 章臺 廷（議處國政的處所）

人員： 美人、侍從 九賓（禮待外賓的儀式）

場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。

提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？

明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？

明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈......欺秦邪？”最終“廷見相如......歸之”。

板書： 相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心----智

五見其智勇

針鋒相對，請就湯鑊-----------勇

歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征--智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。

提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？

明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。

秦王理屈--氣餒，相如理直--氣壯。

七、布置作業：課后練習

第三課時[

教學步驟：

一、講析第三部分

1.串講

2.劃分情節提綱

趙王赴會

澠池相會 會上斗爭

“為好”結果

二、講析“趙王赴會”一段（15）

1．“其后......殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

2．齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個方面？

明確： 1.廉頗留守

趙國部署 2.相如相從

3．三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）

這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。

三、講析“會上斗爭”

1．學生試譯

2．講析： 秦王： “酣”“令”--趾高氣揚，盛氣凌人

秦御史：“前書”（不召而書）--見其預謀

相如： “前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”--顯出機智

秦王： 不許--不肯--不懌--為一擊缶（被迫無奈）

3．集體朗讀：“秦之群臣曰......為趙王壽”

提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？

明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。

歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。

4．串講“為好結果”，分析從略。

四、講析“廉藺交歡”

1．串講

2．劃分情節：

矛盾發生（17、18段）

廉藺交歡 矛盾激化（19）

矛盾解決（20）

3．（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”

提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？

明確：“先國家之急而后私仇也。”

五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致后一個矛盾的爆發；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發人深思。

六、布置作業

第四課時

教學步驟

一、檢查上課時作業

二、講析

提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

明確：（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。

提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他 負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。

第四篇：2017《廉頗藺相如列傳》教案.doc

廉頗藺相如列傳 史記

一、教學目的

1.概述故事情節，熟讀、翻譯課文；

2.指出文中通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義的特點； 3.指出文中倒裝句、被動句等特殊句式。

4.總結廉頗與藺相如主要性格特點，以及寫作特點。

二、教學重點、難點 1.積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。2.分析人物形象。

三、教學時數

3課時

四、教學過程

第一課時

1.導入

由“負荊請罪”的故事導入。2.司馬遷和《史記》簡介。

司馬遷（約前145～約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。主要作品是《史記》。《史記》是我國第一部紀傳體通史，有很高的史學價值。記載了上起傳說中的黃帝，下至漢武帝太初四年共三千年的歷史。分10表、8書、12本紀，30世家，72列傳，共130篇，50余萬字。

《史記》又有很高的文學價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

3.由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，教師補充。4.請學生結合圖片復述三個小故事。

5.閱讀文章第一小部分，解決字詞句的理解問題，思考以下問題：

（1）從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？

明確：廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊，為二人矛盾伏筆。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。

（2）“為宦者令繆賢舍人”這句話的含意是什么？在全文中有什么作用？

用心

愛心

專心 明確：舍人地位低微，況為宦者令舍人。又，為藺相如被薦使秦設伏。

6.閱讀“完璧歸趙”部分，結合注釋解決這一部分的字詞句的理解問題，老師隨堂回答學生提問。

7.提出本部分思考題，下堂課討論作答：（1）藺相如為何會贏得趙王的信任？

明確：一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；

二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。（2）相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

明確：秦王的“大喜” 與“左右皆呼萬歲”以及表現出的對趙國使者輕慢無禮。表現出相如過人的洞察力和判斷力。

（3）相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦？

明確：①設計智取。（璧有暇，請指示王。）②說理斗爭。（布衣之交尚不相欺/嚴大國之威以修敬也）③誓死捍衛。（怒發上沖冠/臣頭今與璧俱碎于柱）

（4）秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？

明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交璧；其次，私下派人把和氏璧從徑道送回趙國。

（5）歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束者也”。干脆說明璧已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鑊”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

第二課時

1.檢查思考題完成情況。

2.閱讀“澠池之會”部分，結合注釋解決這一部分的字詞句的理解問題，思考以下問題：

（1）“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？ 明確：在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。

（2）秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？ 明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。（3）趙王赴會時作好了哪些準備？

明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日

用心

愛心

專心 不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

（4）秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

明確：“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等；寫進秦的史冊，更是明目張膽對趙王的侮辱。

（5）面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？ 明確：相如以命相脅要求秦王擊缶并記進趙史冊。（6）“澠池之會”的結果如何？

明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動兵。可以說，澠池之會是趙的勝利，秦的失敗。這一段進一步表現了相如大智大勇的品質。

3.閱讀“將相交歡”部分，結合注釋解決這一部分的字詞句的理解問題，思考以下問題：

（1）廉藺產生矛盾的原因是什么？

明確：相如出身低微，而現在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。

（2）廉頗揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？

明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。

（3）廉頗聽到相如的話后如何表現？

明確：“肉袒負荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”（比較兩個“之”的用法；前一個“之”，助詞，相當于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。）

（4）由此看出廉頗具有何種品質？ 明確：知錯能改，坦白直率。

（5）“廉藺交歡”的思想基礎是什么？ 明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。4.課后熟讀課文并分析人物性格。

第三課時

1.分析人物形象： 本文通過對比體現人物性格

藺相如：大智大勇、不畏強暴、胸懷坦蕩、熱愛祖國。（蘇軾：“大勇若怯，大智若愚”）廉頗：目光長遠、有勇有謀、以國為重、勇于改過。

用心

愛心

專心 2.掌握課文有關文言知識 通假字： ①可與不（否）②愿奉璧西（向西）入秦 ③拜送書于庭（廷）④召有司案（按）圖

⑤秦自繆（穆）公以來，未嘗有堅明約束者也 ⑥唯大王與群臣孰（熟）計議之（2）一詞多義： 負

①均之二策，寧許以負秦曲秦貪，負其強 ②相如度秦王雖齋，決負約不償城 ③臣誠恐見欺于王而負趙 ④廉頗聞之，肉袒負荊 引

①引趙使者藺相如 ②左右或欲引相如去 ③相如引車避匿 幸

①而君幸于趙王 ②則幸得脫矣 ③而君幸赦臣（3）詞類活用： 名詞活用為動詞 ①舍相如…… ②左右欲刃相如 ③乃使從者衣褐 ④相如前進缶 名詞作狀語

①故令人持璧歸，間至趙矣

用心

愛心

專心 ②相如廷斥之

使動用法（使賓語動）①完璧歸趙 ②秦王恐其破璧 ③寧許以負秦曲 ④畢禮而歸之

意動用法（以“賓語”為??）①且庸人尚羞之 ②先國家之急而后私仇也（4）古今異義 拜為上卿

欲勿予，即患秦兵之來 布衣之交 請指示王 請以咸陽為趙王壽 于是相如前進缶

宣言曰：我見相如，必辱之 臣所以去親戚而事君者 3.文言句式（1）判斷句：

①廉頗者，趙之良將也。②和氏璧，天下共傳寶也。③我為趙將。（2）被動句： ①而君幸于趙王。②臣恐見欺于王而負趙。

③秦城恐不可得，徒見欺。（3）倒裝句： ①賓語前置：君何以知燕王。②定語后置：求人可使報秦者。

③狀語后置：拜送書于廷。4.總結概括本文寫作特點。

用心

愛心

專心（1）選取典型事件（2）在矛盾沖突中刻畫人物（3）用

對

話

描

寫

表

現

人

物

性

格

用心

愛心專心

第五篇：《廉頗藺相如列傳》教案

廉頗藺相如列傳

教學目的：

1．掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。

2．學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。

3．學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。教學設想：

1．充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。2．課前布置預習。預習注意：

①對照注解和文言文譯注資料疏通文句； ②劃分課文段落層次；

③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。教學課時：四課時。

第一課時

教學步驟：

一、介紹本文的學習目的。

二、導入新課。

指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。1． 關于《史記》的補充介紹：

本紀（12篇）：專述歷代最高統治者的政治活動。如《項羽本紀》。

世家（30篇）：主要記述貴族的史事。如《陳涉世家》 列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：

①專傳，即一人一傳。如《淮陰侯列傳》

②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳。如《廉藺列傳》

③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如《仲尼弟子列傳》《酷吏列傳》。

表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

書（8 篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24 史的第一部。

《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。

魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。2．背景簡介：

公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

三、檢查預習

提問：課文按什么順序寫了幾件事？

明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？

明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

板書： 完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭

澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾

廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾

提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

四、學習“完璧歸趙”部分 提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。明確：可分三層：（板書）（1）第 1—2段：簡介廉、藺

（2）第 3 段：秦王求璧（事情的起因）（3）第4—11段：決策入秦 繆賢薦賢（4）

智斗秦王 決策入秦（5）

完璧歸趙 畢禮而歸 章臺刺秦（6）

事情的經過： 迫秦齋戒（7、8）

從者歸璧（9）

廷斥秦王（9、10）

五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）1．疏通文句 2．講析

提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？

明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。1．指名試講，疏通文句。2．講析

提問：這段在情節的發展上有何作用？

明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

七、布置作業：通讀全文，疏通文句。

第二課時

教學步驟：

一、檢查作業：指名口譯課文第四段。

二、講析“決策入秦”一段。1．串講 2．講析

3．提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？

明確：（議后集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城??負秦曲”；“城入趙??歸趙”。

歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當重任，奉璧入切，見其勇。由此一見其智。板書： 相如決策————智

一見其智（對話描寫）

愿意入秦————勇

三、析“章臺斥秦”一段

1．表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

2．講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇。“復取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。板書： 復取璧————智

二見其智勇

怒斥秦王———勇

四、講析“迫秦齋戒”一段

1．指名試譯，然后視情況串講。

2．在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。板書： 以詐對詐————智

三見其智勇（行動描寫，語言描寫）

迫秦齋戒————勇

五、講析“從者歸璧”一段 1．串講 2．講析

提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？

明確：第一次第二次

地點： 章臺 廷（議處國政的處所）

人員： 美人、侍從 九賓（禮待外賓的儀式）

場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。

提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？

明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？

明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈??欺秦邪？”最終“廷見相如??歸之”。

板書： 相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心————智

五見其智勇

針鋒相對，請就湯鑊———————————勇

歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。

提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？

明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。

秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。

六、布置作業：課后練習

第三課時

教學步驟：

一、講析第三部分 1．串講

3．劃分情節提綱

趙王赴會

澠池相會 會上斗爭

“為好”結果

二、講析“趙王赴會”一段（15）1．“其后??殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

2．齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個方面？ 明確：

1．廉頗留守

趙國部署 2．相如相從 3．三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）

這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。

三、講析“會上斗爭“ 1．學生試譯

2．講析：秦 王： “酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人

秦御史： “前書”（不召而書）——見其預謀

相 如： “前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”——顯出機智

秦 王： 不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無奈）3．集體朗讀：“秦之群臣曰??為趙王壽”

提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？

明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。

歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。4．串講“為好結果”，分析從略。

四、講析“廉藺交歡” 1．串講

2．劃分情節：

矛盾發生（17、18段）

廉藺交歡 矛盾激化（19）

矛盾解決（20）3．（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”

提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？

明確：“先國家之急而后私仇也。”

五、歸納：

全文三件事，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致后一個矛盾的爆發；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發人深思。

六、布置作業 ：背誦最后五段。

第四課時

教學步驟

一、檢查上課時作業

二、講析

提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

明確：

（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；

（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；

（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；

（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。

提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。

第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。

第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。

第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。

三、全文作業練習（可作為學案使用）㈠給下列加點字注音。

1.臣等不肖（）2.刎頸之交（）3.廣成傳舍（）

4.繆賢舍人（）5.見臣列觀（）6.相如雖駑（）

7.臣語曰（）8.使人遺趙王書（）

9.睨柱（）10.秦王不懌（）㈡指出下列加點詞的用法并解釋

1.秦璧西入秦（）2.秦御史前書曰（）

3.且庸人尚羞之（）4.先國家之急而后私仇也（）

5.歸璧于趙（）6.怒發上沖冠（）7.舍相如廣成傳舍（）8.左右欲刃相如（）9.大王必欲急臣（）10.秦王恐其破璧（）

11.畢禮而歸之（）12.臣舍人相如止臣曰（）

㈢解釋劃線的詞的古今義。

1．請指示王 指示 古義： 2．臣所以去親戚而事君者 親戚 古義：

3．傳以示美人及左右 美人：古義： 左右：古義： ㈣文言文中常見的特殊句式有A判斷句、B被動句、C賓語前置句、D定語后置句、E介詞結構后置句等。請指出下列各句屬何種句式。

1.求人可使報秦者（）2.和氏璧，天下所共傳寶也（）

3.臣恐見欺于王而負趙（）4.大王見臣列觀（）

5.徒見欺（）6.以勇氣聞于諸侯（）

7.何以知之（）8.而君幸于趙王（）㈤請給下列各句補出省略的成分，并寫出具體內容。

1.請奉盆缶（）秦王 2.相如聞（）不忍與（）會

3.公之視廉將軍孰與秦王（）4.（）卒相與歡，為刎頸之交

5.今君乃亡（）趙走（）燕

㈥下列詞有多種解釋，根據句子的內容選一種恰當的解釋，填入括號。1.拜：叩拜、授官 ①拜（）為上卿

②拜（）送書于庭

2.見：看見、接見、被、受、顯現

①欲予秦，秦城恐不可得，徒見（）欺

②秦王坐章臺見（）相如。

③才美不外見（）。

3.徒：步行、黨徒、部下、同類、白白地、空、只/不過

①我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒（）以口舌為勞，而位居我上

②召令徒（）屬曰??

③徒（）見欺

4.因：依靠、憑借、借助、順著、趁此、于是、因為

①不如因（）而厚遇之

②相如因（）持璧卻立

③因（）賓客至藺相如門謝罪

5.幸：幸運、僥幸、幸而（敬詞，表示對方這樣做是使自己感到幸運的）、希望、（帝王的）寵愛/寵幸。

①君幸（）于趙王 ②則幸（）得脫矣

③大王亦幸（）赦臣 ④幸（）來告語之 6.負：背、載、擔負、倚仗、辜負、違背、對不起、背叛、敗.①均之二策，寧許以負（）秦曲 ②秦貪，負（）其強

③相如度秦王雖齋，決負（）約不償城 ④臣誠恐見欺于王而負（）趙

⑤廉頗聞之，肉坦負（）荊?? ⑥勝負（）未定 7.請：請允許我、請你、請示

①璧有瑕，請指示王（）

②秦王竊聞趙王好音，請奏瑟（）

③諸將請所之（）㈦文學常識填空。

《史記》是我國歷史上第一部 通史，又名《太史公書》。它記載了從傳說中的 到 時共約 的歷史，魯迅先生評之為“，”。全書體例包括、、、、五部分，共 篇。作者，字，是 朝偉大的 家、家和 家。㈧閱讀下列語段，回答問題：

于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎！臣等 不肖，請辭去。”藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。” 1．加點字的意義與例句相同的一項（）

例句：“徒慕君之高義”

A．徒以吾兩人在也 B．徒見欺

C．郯子之徒，其賢不及孔子 D．班百者多徒行

2．對“所以”的用法歸類正確的一項（）①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。②故釋先王之成法，而法其所以為法

③強秦之所以不敢加兵于趙者 ④吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也 ⑤師者，所以傳道授業解惑也 ⑥夫仁義辯智，非所以持國也 A．①②④∕③⑤⑥ B．①③⑤∕②④⑥ C．①②③∕④⑤⑥ D．①③④∕②⑤⑥ 3．對“之”和“而”的用法判斷正確的一項（）

①公之視廉將軍孰與秦王 ③而相如廷叱之

②強秦之所以不敢加兵于趙者 ④以先國家之急而后私仇也 A．①②相同，③④相同 B．①②相同，③④不同 C．①②不同，③④相同 D．①②不同，③④不同 4．翻譯下列語句

①公之視廉將軍孰與秦王？ 譯文： ②吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。譯文： ③均之二策，寧許以負秦曲。譯文： ④計未定，求人可使報秦者，未得。譯文： ⑤何者?嚴大國之威以修敬也。譯文： ⑥臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？ 譯文：

練習參考答案

㈠1.xiào 2.wěn 3.zhuàn 4.miào 5.guàn 6.nú 7.yǔ 8.wèi 9.nì 10.yì

㈡ 1.西：名→狀向西 2.前： 名→動 走向前

3.羞：動→意動以??為羞 4.先/后： 形→意動 以??為先（后）

5.歸：動→使動使??歸去 6.上： 名→狀 向上 7.舍：名詞→動詞 安置 8.刃：名詞→動詞殺

9.急臣：使動，使我急→逼急了我。10.破璧：使動，使璧破→把璧撞碎。11.歸之：使動，使之歸→讓他回去了。12.止臣：使動，使我停止→阻止我。㈢1．指示：指點給??看； 2．親戚：父母家人； 3．美人：文中指秦王的姬妾；左右：文中指近臣，近侍

㈣1.D定語后置句 2.A判斷句 3.B被動句 4.E介詞結構后置句 5.B被動句 6.E介詞結構后置句 7.C賓語前置句 8.B被動句 ㈤1.介詞，于（給）2.賓語，這件事；介賓短語的賓語，廉頗

3.謂語，厲害 4..主語，廉頗和藺相如 5.介詞，從；介詞，到 ㈥1．①授官 ②叩拜

2．①被 ②接見 ③呈現

3．①只是 ②部下 ③白白地

4．①趁此 ②于是 ③借助

5．①寵愛 ②僥幸 ③幸而 ④希望

6．①擔負 ②倚仗 ③違背 ④辜負 ⑤背 ⑥敗 7．①請允許我 ②請你 ③請示

㈦紀傳體 黃帝 漢武帝 3000 史家之絕唱，無韻之離騷 本紀、世家、列傳、表、書、130 司馬遷 子長 西漢 史學 文學 思想 ㈧閱讀

1，A 2．D 3．B 4．翻譯

①你們看廉將軍與秦王相比哪個厲害？

②我之所以這樣做，是以國家之急為先而以私仇為后啊!③比較這兩種對策，寧可答應秦的請求而讓它擔負理虧的責任。

④主意拿不定，想找個可以派遣去回復秦國的人，又找不到。

⑤（這是）為什么？為的是尊重大國的威望而表示敬意。

⑥我認為平民之間的交往，尚且不相互欺騙，何況是大國之間的交往呢!

四、教師出示投影，歸納重難點。A.通假字 ①可與不。“不”通“否”，表疑問語氣。②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。③拜送書于庭。“庭”通“廷”，朝廷。④如有司案圖。“案”通“按”，察看。⑤設九賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人。⑥秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也。“繆”通“穆”。⑦唯大王與群臣孰計議之。“孰”通“熟”，仔細。⑧請奉盆缶。“奉”通“捧”，托、舉。B.一詞多義 負

①秦貪，負其強(依仗，憑借)②臣誠恐見欺于王而負趙(辜負，對不起)③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

④均之二策，寧許以負秦曲（使??承擔）⑤廉頗聞之，肉袒負荊（背著）使

①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）③乃使其從者衣褐（讓）④大王乃遣一介之使（使臣）引

①引趙使者藺相如（引見，延請）②左右欲引相如去（拉）③相如引車避匿（牽，拉；這里引申為調轉）徒

①秦城恐不可得，徒見欺（白白地）②而藺相如使以口舌為勞（只，只不過）幸

①大王亦幸赦臣（幸好，僥幸）②而君幸于趙王（寵幸）以

①以勇氣聞于諸侯（憑）②愿以十五城請易璧（用，拿）

③嚴大國之威以修敬也（來，連詞）④則請立太子為王，以絕秦望（用以，用來）⑤吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（因為）C.古今異義（在此只列出古義）

①拜為上卿（授予官職）②欲勿與，即患秦兵之來（憂慮，擔心）③請以咸陽為趙王壽（向人敬酒或獻禮）④臣所以去親戚而事君者（離開）（近親及姻親）

⑤請指示王（指給??看）⑥于是相如前進缶（上前進獻）

⑦宣言曰：我見相如，必辱之（揚言，到處說）⑧布衣之交（平民）D.詞類活用

a.名詞作動詞：

①舍相如廣成傳舍（安置住宿）

②左右欲刃相如（用刀殺）③乃使從者衣褐（穿）b.名詞作狀語：

①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）②故令人持璧歸，間至趙矣（從小路）c.使動用法：

①完璧歸趙（使??完整）②秦王恐其破璧（使??破碎）③寧許以負秦曲（使??承擔）④畢禮而歸之（使??回去）d.意動用法：

①且庸人尚羞之（以??為羞恥）

②先國家之急而后私仇也（以??為先；以??為后）e.形容詞作動詞：

①嚴大國之威以修敬也（尊重）②不知將軍寬之至此也（寬待）E.特殊句式 a.判斷句：

①廉頗者，趙之良將也

②和氏璧，天下共傳寶也 ③我為趙將 b.被動句：

①而君幸于趙王 ②秦城恐不可得，徒見欺 c.倒裝句：

①賓語前置：何以知之 ②定語后置：求人可使報秦者 ③介賓短語后置：拜送書于廷

（解說：在學生歸納的基礎上，教師糾正錯誤，強調重點，幫助學生牢固掌握這些基礎知識。）