第一篇：《廉頗藺相如列傳》教案

《廉頗藺相如列傳》教案

教學目的

1.認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

2.了解史傳作品在選材和布局上的特點。

3.學習文言實詞詞義辨析的方法。

教學設想

教這篇課文，應當考慮以下兩點：（1）這是學生升入高中后學習的第一篇文言文，必須以單元知識和訓練的精神為指導，著重培養學生誦讀、領悟和積累的習慣；（2）本文是一篇史傳，篇幅又較長，要使學生在熟悉人物言論行事、認識人物思想品質的基礎上，進一步理解人物在歷史進程中的作用、領會作者在文章布局上的用心，就必須有效地利用評點。因此，誦讀加評點是這篇課文的基本教學方式。

關鍵是要讀得充分。本文盡管篇幅較長，但可讀部分很多。對可讀部分要做具體分析，區別對待，例如有關事件背景部分及過渡性的句段可以一讀而過；有關人物思想品質、精神境界的句段，可以反復朗讀、品味；個別精彩的段落則應熟讀成誦。

在課時安排上要考慮到：（1）在高中語文全套課本中共選《史記》四篇，本文是第一篇，似應對司馬遷作比較詳細的介紹，以利今后的學習；（2）本文實詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識，應很好地加以整理，使學生養成積累的習慣；（3）要求背誦的部分最好能當堂成誦，以減輕學生負擔。據此，本文擬用四課教讀：

第1課時：介紹作者和有關課文的內容的歷史背景，講讀課文第1至5段。

第2課時：講讀課文第6至13段。

第3課時：講讀課文第14至18段，背誦第17、18兩段。

第4課時：講讀最后三段，連貫背誦最后五段，人物分析總結，整理實詞。

教學進程

預習要求：

由于課文較長，可以采取分段預習的方式。先指出課文可分三部分，即“完璧

歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”。第一課時前預習第一部分，要求如下：

（一）復述藺相如“完璧歸趙”一事的梗概。

提示：要敘述得簡而明；要抓住“被薦——對策——獻璧——取璧（使人懷璧歸趙）——斥秦王”這條線索；要用自己的話來說，不是翻譯原作。

（二）把能表現藺相如膽識的語句劃下來，并反復品味。

提示：要想想繆賢為什么敢于推薦藺相如、趙王及群臣為什么同意派藺相如使秦以及諸如此類的問題。

（三）在書上標出段落順序。

第一課時

教學過程

一、導入新課。（略）

二、司馬遷和《史記》簡介。

1.司馬遷簡介。

司馬遷（約前145￣約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。

司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記·太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰??余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣?！辈⒏嬲]他不要“廢天下之史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

附注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。

2.《史記》簡介。

《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！保ā稘h書·司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

《史記》又有很高的文學價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

三、時代背景簡介。

戰國（前403－前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目，然后提問學生：

“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年？

趙大事紀年表

附注：此表與《史記·六國年表》在個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。

四、檢查預習情況：學生復述“完璧歸趙”的故事。

五、講解課文第1至5段。

1.閱讀課文第1至2段。先解釋“合傳”體例，然后提問：

①從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？（廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。）

②“為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么？在全文中有什么作用？（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎！又，為藺相如被薦使秦設伏。）

注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。

2.齊讀第3段。

①讓學生概括大意。（故事緣起）

②指出“求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）

③提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？（烘托相如膽識）

3.齊讀第4段。

①指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀“臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

②敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：“于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）

③討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識。）對表現藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關鍵語句。（“其人勇士，有智謀，宜可使?！保?/p>

4.齊讀第5段。

①教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確——真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）

②聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏——陪襯——虛寫——一出場便不同凡響。）

5.整理前五段詞語。

①通假字：斧質（鑕）可予不（否）奉（捧）璧

②古代慣用語：“見”用于表示被動（徒見欺）

“于”也用于表示被動（幸于趙王）

試比較二者的不同。

六、留作業。

1.熟讀下面兩段話：

①“夫趙強而燕弱??則幸得脫矣。”

②“秦強而趙弱，不可不許。秦以城求璧而趙不許??寧許以負秦曲。王必無人??臣請完璧歸趙?！?/p>

2.朗讀第6至13段。熟讀如下兩段：

①“大王欲得璧??俱碎于柱矣！”

②“秦自穆公以來??孰計議之。”

第二課時

教學過程

一、檢查作業第1題。

主要看能否讀出語氣，能否基本上成誦。

二、講解第6至13段。

1.學生朗讀“大王欲得璧??俱碎于柱矣”這段話之后，提出以下的問題進行討論：

①這段話是在怎樣的情況下說的？（“秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的？（注意行文前后照應。）“章臺”——“列觀”；“以示美人”——“傳之美人”。

②劃分這段話的層次。（述“奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明“復取璧”原因；預防秦王“強奪”之策。）

③討論這段話的內容及表達方式：

“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）

“布衣之交尚不相欺，況大國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）

“且以一璧之故逆強秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進）

說“齋戒五日”一事（“修敬”是關鍵，為要求秦王“齋戒”五日設伏，何等周密）

不可“逆強秦之歡”（又何等委曲）

“戲弄”（“怒發上沖冠”之由，照應上文）

“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）

④從秦王的反應來看，這段話有怎樣的特點？秦王“辭謝”是否僅僅因為“恐其破璧”？（這段話義正辭嚴，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。）

⑤從這段話看藺相如的策略。

提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過程。

“璧有瑕”（“復取璧”的辦法何等巧妙）

“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀。）

“拜送書于庭”（為提出“設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退。）

⑥小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動）

⑦要求全班同學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。

2.學生朗讀“秦自繆公以來??孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：

①指出這話是在“九賓禮”上說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。

②劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑）

③這段話的要害是什么？（“先割十五都予趙”——擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求“設九賓于廷”等等作法之用心，無不豁然而明。）

④這段話還有哪些特點？（解釋“令人持璧歸”，歸罪于秦君“未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是“以其人之道還治其人之身”；以“先割十五都予趙”檢驗秦王是否有“易璧”的誠意；自己承擔“欺大王之罪”，與趙王無關。）

⑤快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。

3.試簡要回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。

①次要人物的處理。

作者是怎樣描寫秦王的？哪些屬于正面描寫？哪些屬于側面描寫？（“傳之美人及左右”——正面；“左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪及傲慢?！翱制淦畦??指從此以往十五都予趙”——正面寫心理及動作，表現其狡詐。“秦王因曰??畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。）

②說說下面兩組細節的作用

a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠

相如持其璧睨柱，欲以擊柱

（表現相如怒不可遏的神情，很傳神）

b左右皆呼萬歲

秦王與群臣相視而嘻

（寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態，后者寫懊喪之情，而皆源于貪利。）

三、鞏固學習的收獲，齊背藺相如的兩段話。

四、留作業。

1.熟讀第14至21段，準備背誦最后五段。

2.完成練習第四至五題。

第三課時

教學過程

一、檢查作業。

1.抽查個別學生，背誦藺相如的兩段話。

2.檢查練習第四、五題的完成情況。

二、用提問方式導入新課。

問題：藺相如這次赴會跟上次出使的身份有什么不同？（官職不同：上次是以舍人充當使者，這次是以上大夫充當國君副手）從什么地方看出？（唯書

“相如從”，他人不書；“顧召趙御史”。）跟上次出使相距幾年？（三年）

三、進行新課。

1.講解第14至16段（“澠池會”）

①澠池會是在怎樣的背景下舉行的？（“其后，秦伐趙??殺二萬人”。補充說明：春秋戰國時期諸侯國之間在戰后有舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景說明了什么？（趙是以戰敗國身份與會。）

②秦王為什么主動提出舉行這次會晤？趙王為什么“畏秦，欲毋行”？（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得的東西，所以趙王畏秦詐騙。）

補充史實：秦一向以詐和力制服諸侯。前340年商鞅伐魏，以“為好會”為名騙魏主將公子卬來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。

③學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：

根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以“請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明他謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段話有什么用意？（為“廉藺交歡”張本。）

④學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：

從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么？（秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。）

趙王認為藺相如“功大”，是否有理由？（維護了趙國的尊嚴，表示了敢于跟秦斗爭的決心。）

⑤廉頗是否也有功呢？（有。“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）

2.講解第17至21段（“廉藺交歡”）

①指出這部分要求背誦，然后齊讀。

②劃分本部分層次，為誦讀作準備。（相如“拜為上卿”→廉頗“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人諫→廉頗“負荊”）

③在你看來，這部分的核心是哪一句話？（“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）“國家之急”是指什么說的？（強秦加兵。）“私仇”又是指什么說的？（“兩虎共斗”）

④誦讀藺相如“夫以秦王之威??先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如“引車避匿”一事說：“節節見相如智勇俱妙?！痹嚱Y合這段話說說“妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國之心，故以“秦王之威”相比，又以“國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟已非。）

⑤廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語即“肉袒負荊”，“至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么？（說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。

四、鞏固收獲，齊讀17－21段。

五、留作業。

1.背誦第17－21段。

2.想想本文在選材和布局上有怎樣的特點。

3.完成練習第三題，歸納解詞的方法。

第四課時

教學過程

一、快速背誦練習。

1.逐層練習背誦。

①相如拜為上卿（提示：“位在廉頗之右”為此層核心句。）

②廉頗“宣言”（提示：由兩段話組成，前一段說原因，重在比功勞；后一段說行動，這是此層的核心句。）

③相如“避匿”（提示：包括“稱病”不朝和“引車避匿”兩件事，由此引出舍人進諫。）

④相如答舍人諫（提示：這一層是重點，要結合誦讀進一步理解內容，要讀出語氣。以下各點可供參考：

a舍人的話乃世俗之見；

b相如問“孰與秦王”，使人反思；

c“顧吾念之”以下乃相如正意，居高臨下，使人嘆服，真乃字字金玉，擲地有聲；

d要比較下面兩組句子的語氣：

且庸人尚羞之，況于將相乎——反問中包含遞升

相如雖駑，獨畏廉將軍哉——反問兼感嘆）

⑤廉頗“負荊”（提示：核心是“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也”這一句，要

表現自責很深的語氣。）

2.貫穿背誦。

二、選材及布局研究。

1.有人說，第2段“藺相如者，趙人也。為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：（1）刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；（2）此句與第4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。（不可刪的理由有二：（1）本文是一篇“合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。（2）這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗“宣言”而后“負荊”的深刻意義。）

2.相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的？

這樣的布局有什么好處？（在獻璧后作者依次描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。）

3.本文第12段已將“完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話？（這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的騙局，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文?！?/p>

4.從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好？

①a宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使?！蓖鯁枺骸昂我灾?？”對曰：“臣嘗有罪??臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使?！?/p>

b宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使?！?/p>

②a于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者?臣等不肖，請辭去?！?/p>

b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去。

（b的寫法不好。①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文“獨畏廉將軍哉”失去所本。）

※5.緊接本文，原作還有這樣一段話：

“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下?！?/p>

說說這段話在文章中的作用。

※表示參考題，下同。

（這是對上文的補筆，略寫“廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。）

三、整理字詞。

1.檢查練習第三題的完成情況。

2.分類。

A一詞多義類：

負：①依仗（負其強）

②承擔，使承擔（寧許以負秦曲）

③背著（肉袒負荊）

④辜負（恐見欺于王而負趙）

⑤背棄（負約不償城）

引：①把箭射出去（引而不發）

②拉（欲引相如去）

③延請（引趙使者藺相如）

④掉轉（引車避匿）

幸：①僥幸（則幸得脫矣）

②表敬用（大王亦幸赦臣）

③寵幸（幸于趙王）

小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。

B引申的一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：

①名詞活用如動詞。

衣：穿（乃使其從者衣褐）

刃：殺（左右欲刃相如）

舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）

②形容詞、動詞的活用。

完：使??完好（臣請完璧歸趙）

畢：將??進行完畢（畢禮而歸之）

歸：送回（畢禮而歸之）

破：把??弄破（恐其破璧）

急：使??急、逼迫（大王必欲急臣）

小結：要注意變化后的意思跟原義是有聯系的。

四、留作業。

1.背誦最后五段。

※2.明人王世貞《藺相如完璧歸趙論》認為，“藺相如之獲全于璧也，天也”，他的理由是：“是時秦意未欲與趙絕耳，令秦王怒，而僇相如于市，武安君（秦將白起）十萬眾壓邯鄲（趙都），而責璧與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣。”你同意這個觀點嗎？

第二篇：《廉頗藺相如列傳節選》教案

教學目的：

1．掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。

2．學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。

3．學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。

教學設想：

1.充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。

2．課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。

3．安排四課時。

第一課時

教學步驟

一、介紹本文的學習目的。

二、導入新課。

指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。

1．關于《史記》的補充介紹：

本紀（12 篇）：專述歷代最高統治者的政治活動（如《項羽本紀》）。

世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）

列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。

表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

書（8篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24 史的第一部。

魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。

2．背景簡介：

公元前三--四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

三、檢查預習

提問：課文按什么順序寫了幾件事？

明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？

明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

板書： 完璧歸趙---------詐璧與存璧的斗爭

澠池相會---------辱趙與尊趙的矛盾

廉藺交歡---------私怨與國事的矛

提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

一始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

四、學習“完璧歸趙”部分

提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。

明確：可分三層：（板書）

（1）1--2段：簡介廉、藺

（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

（3）4--11段：

決策入秦 繆賢薦賢（4）

智斗秦王 決策入秦（5）

完璧歸趙 畢禮而歸 章臺刺秦（6）

（事情的經過）迫秦齋戒（7、8）

從者歸璧（9）

廷斥秦王（9、10）

五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）

1．疏通文句

2．講析

提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？

明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。

1．指名試講，疏通文句。

2．講析

提問：這段在情節的發展上有何作用？

明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫?？娰t的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

七、布置作業：通讀全文，疏通文句。

第二課時

教學步驟：

一、檢查作業：指名口譯課文第四段。

二、講析“決策入秦”一段。

1.串講

2.講析

3.提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？

明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城......負秦曲”；“城入趙......歸趙”。

歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。

板書： 相如決策----智

一見其智（對話描寫）

愿意入秦----勇

三、析“章臺斥秦”一段

1．表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

2．講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇?！皬腿¤怠币娖渲?，怒斥見其勇。二見其智勇。

板書： 復取璧----智

二見其智勇

怒斥秦王---勇

四、講析“迫秦齋戒”一段

1．指名試譯，然后視情況串講。

2．在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。

板書： 以詐對詐----智

三見其智勇（行動描寫，語言描寫）

迫秦齋戒----勇

五、講析“從者歸璧”一段

1．串講

2．講析

提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？

明確： 第一次 第二次

地點： 章臺 廷（議處國政的處所）

人員： 美人、侍從 九賓（禮待外賓的儀式）

場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。

提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？

明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？

明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈......欺秦邪？”最終“廷見相如......歸之”。

板書： 相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心----智

五見其智勇

針鋒相對，請就湯鑊-----------勇

歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征--智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。

提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？

明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。

秦王理屈--氣餒，相如理直--氣壯。

七、布置作業：課后練習

第三課時[

教學步驟：

一、講析第三部分

1.串講

2.劃分情節提綱

趙王赴會

澠池相會 會上斗爭

“為好”結果

二、講析“趙王赴會”一段（15）

1．“其后......殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

2．齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個方面？

明確： 1.廉頗留守

趙國部署 2.相如相從

3．三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）

這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。

三、講析“會上斗爭”

1．學生試譯

2．講析： 秦王： “酣”“令”--趾高氣揚，盛氣凌人

秦御史：“前書”（不召而書）--見其預謀

相如： “前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”--顯出機智

秦王： 不許--不肯--不懌--為一擊缶（被迫無奈）

3．集體朗讀：“秦之群臣曰......為趙王壽”

提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？

明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。

歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。

4．串講“為好結果”，分析從略。

四、講析“廉藺交歡”

1．串講

2．劃分情節：

矛盾發生（17、18段）

廉藺交歡 矛盾激化（19）

矛盾解決（20）

3．（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”

提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？

明確：“先國家之急而后私仇也?！?/p>

五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致后一個矛盾的爆發；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發人深思。

六、布置作業

第四課時

教學步驟

一、檢查上課時作業

二、講析

提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

明確：（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。

提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他 負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。

第三篇：2017《廉頗藺相如列傳》教案.doc

廉頗藺相如列傳 史記

一、教學目的

1.概述故事情節，熟讀、翻譯課文；

2.指出文中通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義的特點； 3.指出文中倒裝句、被動句等特殊句式。

4.總結廉頗與藺相如主要性格特點，以及寫作特點。

二、教學重點、難點 1.積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。2.分析人物形象。

三、教學時數

3課時

四、教學過程

第一課時

1.導入

由“負荊請罪”的故事導入。2.司馬遷和《史記》簡介。

司馬遷（約前145～約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。主要作品是《史記》?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，有很高的史學價值。記載了上起傳說中的黃帝，下至漢武帝太初四年共三千年的歷史。分10表、8書、12本紀，30世家，72列傳，共130篇，50余萬字。

《史記》又有很高的文學價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

3.由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，教師補充。4.請學生結合圖片復述三個小故事。

5.閱讀文章第一小部分，解決字詞句的理解問題，思考以下問題：

（1）從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？

明確：廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊，為二人矛盾伏筆。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。

（2）“為宦者令繆賢舍人”這句話的含意是什么？在全文中有什么作用？

用心

愛心

專心 明確：舍人地位低微，況為宦者令舍人。又，為藺相如被薦使秦設伏。

6.閱讀“完璧歸趙”部分，結合注釋解決這一部分的字詞句的理解問題，老師隨堂回答學生提問。

7.提出本部分思考題，下堂課討論作答：（1）藺相如為何會贏得趙王的信任？

明確：一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；

二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。（2）相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

明確：秦王的“大喜” 與“左右皆呼萬歲”以及表現出的對趙國使者輕慢無禮。表現出相如過人的洞察力和判斷力。

（3）相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦？

明確：①設計智取。（璧有暇，請指示王。）②說理斗爭。（布衣之交尚不相欺/嚴大國之威以修敬也）③誓死捍衛。（怒發上沖冠/臣頭今與璧俱碎于柱）

（4）秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？

明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交璧；其次，私下派人把和氏璧從徑道送回趙國。

（5）歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

明確：①義責秦王朝歷來言而無信?！拔磭L有堅明約束者也”。干脆說明璧已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鑊”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

第二課時

1.檢查思考題完成情況。

2.閱讀“澠池之會”部分，結合注釋解決這一部分的字詞句的理解問題，思考以下問題：

（1）“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？ 明確：在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。

（2）秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？ 明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。（3）趙王赴會時作好了哪些準備？

明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日

用心

愛心

專心 不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

（4）秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

明確：“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等；寫進秦的史冊，更是明目張膽對趙王的侮辱。

（5）面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？ 明確：相如以命相脅要求秦王擊缶并記進趙史冊。（6）“澠池之會”的結果如何？

明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動兵?？梢哉f，澠池之會是趙的勝利，秦的失敗。這一段進一步表現了相如大智大勇的品質。

3.閱讀“將相交歡”部分，結合注釋解決這一部分的字詞句的理解問題，思考以下問題：

（1）廉藺產生矛盾的原因是什么？

明確：相如出身低微，而現在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。

（2）廉頗揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？

明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。

（3）廉頗聽到相如的話后如何表現？

明確：“肉袒負荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”（比較兩個“之”的用法；前一個“之”，助詞，相當于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。）

（4）由此看出廉頗具有何種品質？ 明確：知錯能改，坦白直率。

（5）“廉藺交歡”的思想基礎是什么？ 明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。4.課后熟讀課文并分析人物性格。

第三課時

1.分析人物形象： 本文通過對比體現人物性格

藺相如：大智大勇、不畏強暴、胸懷坦蕩、熱愛祖國。（蘇軾：“大勇若怯，大智若愚”）廉頗：目光長遠、有勇有謀、以國為重、勇于改過。

用心

愛心

專心 2.掌握課文有關文言知識 通假字： ①可與不（否）②愿奉璧西（向西）入秦 ③拜送書于庭（廷）④召有司案（按）圖

⑤秦自繆（穆）公以來，未嘗有堅明約束者也 ⑥唯大王與群臣孰（熟）計議之（2）一詞多義： 負

①均之二策，寧許以負秦曲秦貪，負其強 ②相如度秦王雖齋，決負約不償城 ③臣誠恐見欺于王而負趙 ④廉頗聞之，肉袒負荊 引

①引趙使者藺相如 ②左右或欲引相如去 ③相如引車避匿 幸

①而君幸于趙王 ②則幸得脫矣 ③而君幸赦臣（3）詞類活用： 名詞活用為動詞 ①舍相如…… ②左右欲刃相如 ③乃使從者衣褐 ④相如前進缶 名詞作狀語

①故令人持璧歸，間至趙矣

用心

愛心

專心 ②相如廷斥之

使動用法（使賓語動）①完璧歸趙 ②秦王恐其破璧 ③寧許以負秦曲 ④畢禮而歸之

意動用法（以“賓語”為??）①且庸人尚羞之 ②先國家之急而后私仇也（4）古今異義 拜為上卿

欲勿予，即患秦兵之來 布衣之交 請指示王 請以咸陽為趙王壽 于是相如前進缶

宣言曰：我見相如，必辱之 臣所以去親戚而事君者 3.文言句式（1）判斷句：

①廉頗者，趙之良將也。②和氏璧，天下共傳寶也。③我為趙將。（2）被動句： ①而君幸于趙王。②臣恐見欺于王而負趙。

③秦城恐不可得，徒見欺。（3）倒裝句： ①賓語前置：君何以知燕王。②定語后置：求人可使報秦者。

③狀語后置：拜送書于廷。4.總結概括本文寫作特點。

用心

愛心

專心（1）選取典型事件（2）在矛盾沖突中刻畫人物（3）用

對

話

描

寫

表

現

人

物

性

格

用心

愛心專心

第四篇：《廉頗藺相如列傳》教案

廉頗藺相如列傳

教學目的：

1．掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。

2．學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。

3．學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。教學設想：

1．充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。2．課前布置預習。預習注意：

①對照注解和文言文譯注資料疏通文句； ②劃分課文段落層次；

③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。教學課時：四課時。

第一課時

教學步驟：

一、介紹本文的學習目的。

二、導入新課。

指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。1． 關于《史記》的補充介紹：

本紀（12篇）：專述歷代最高統治者的政治活動。如《項羽本紀》。

世家（30篇）：主要記述貴族的史事。如《陳涉世家》 列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：

①專傳，即一人一傳。如《淮陰侯列傳》

②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳。如《廉藺列傳》

③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如《仲尼弟子列傳》《酷吏列傳》。

表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

書（8 篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24 史的第一部。

《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。

魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。2．背景簡介：

公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

三、檢查預習

提問：課文按什么順序寫了幾件事？

明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？

明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

板書： 完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭

澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾

廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾

提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

四、學習“完璧歸趙”部分 提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。明確：可分三層：（板書）（1）第 1—2段：簡介廉、藺

（2）第 3 段：秦王求璧（事情的起因）（3）第4—11段：決策入秦 繆賢薦賢（4）

智斗秦王 決策入秦（5）

完璧歸趙 畢禮而歸 章臺刺秦（6）

事情的經過： 迫秦齋戒（7、8）

從者歸璧（9）

廷斥秦王（9、10）

五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）1．疏通文句 2．講析

提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？

明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。1．指名試講，疏通文句。2．講析

提問：這段在情節的發展上有何作用？

明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

七、布置作業：通讀全文，疏通文句。

第二課時

教學步驟：

一、檢查作業：指名口譯課文第四段。

二、講析“決策入秦”一段。1．串講 2．講析

3．提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？

明確：（議后集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城??負秦曲”；“城入趙??歸趙”。

歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當重任，奉璧入切，見其勇。由此一見其智。板書： 相如決策————智

一見其智（對話描寫）

愿意入秦————勇

三、析“章臺斥秦”一段

1．表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

2．講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇。“復取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。板書： 復取璧————智

二見其智勇

怒斥秦王———勇

四、講析“迫秦齋戒”一段

1．指名試譯，然后視情況串講。

2．在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。板書： 以詐對詐————智

三見其智勇（行動描寫，語言描寫）

迫秦齋戒————勇

五、講析“從者歸璧”一段 1．串講 2．講析

提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？

明確：第一次第二次

地點： 章臺 廷（議處國政的處所）

人員： 美人、侍從 九賓（禮待外賓的儀式）

場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。

提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？

明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？

明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈??欺秦邪？”最終“廷見相如??歸之”。

板書： 相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心————智

五見其智勇

針鋒相對，請就湯鑊———————————勇

歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。

提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？

明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。

秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。

六、布置作業：課后練習

第三課時

教學步驟：

一、講析第三部分 1．串講

3．劃分情節提綱

趙王赴會

澠池相會 會上斗爭

“為好”結果

二、講析“趙王赴會”一段（15）1．“其后??殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

2．齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個方面？ 明確：

1．廉頗留守

趙國部署 2．相如相從 3．三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）

這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。

三、講析“會上斗爭“ 1．學生試譯

2．講析：秦 王： “酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人

秦御史： “前書”（不召而書）——見其預謀

相 如： “前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”——顯出機智

秦 王： 不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無奈）3．集體朗讀：“秦之群臣曰??為趙王壽”

提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？

明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。

歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。4．串講“為好結果”，分析從略。

四、講析“廉藺交歡” 1．串講

2．劃分情節：

矛盾發生（17、18段）

廉藺交歡 矛盾激化（19）

矛盾解決（20）3．（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”

提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？

明確：“先國家之急而后私仇也。”

五、歸納：

全文三件事，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致后一個矛盾的爆發；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發人深思。

六、布置作業 ：背誦最后五段。

第四課時

教學步驟

一、檢查上課時作業

二、講析

提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

明確：

（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；

（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；

（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；

（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。

提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。

第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。

第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。

第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。

三、全文作業練習（可作為學案使用）㈠給下列加點字注音。

1.臣等不肖（）2.刎頸之交（）3.廣成傳舍（）

4.繆賢舍人（）5.見臣列觀（）6.相如雖駑（）

7.臣語曰（）8.使人遺趙王書（）

9.睨柱（）10.秦王不懌（）㈡指出下列加點詞的用法并解釋

1.秦璧西入秦（）2.秦御史前書曰（）

3.且庸人尚羞之（）4.先國家之急而后私仇也（）

5.歸璧于趙（）6.怒發上沖冠（）7.舍相如廣成傳舍（）8.左右欲刃相如（）9.大王必欲急臣（）10.秦王恐其破璧（）

11.畢禮而歸之（）12.臣舍人相如止臣曰（）

㈢解釋劃線的詞的古今義。

1．請指示王 指示 古義： 2．臣所以去親戚而事君者 親戚 古義：

3．傳以示美人及左右 美人：古義： 左右：古義： ㈣文言文中常見的特殊句式有A判斷句、B被動句、C賓語前置句、D定語后置句、E介詞結構后置句等。請指出下列各句屬何種句式。

1.求人可使報秦者（）2.和氏璧，天下所共傳寶也（）

3.臣恐見欺于王而負趙（）4.大王見臣列觀（）

5.徒見欺（）6.以勇氣聞于諸侯（）

7.何以知之（）8.而君幸于趙王（）㈤請給下列各句補出省略的成分，并寫出具體內容。

1.請奉盆缶（）秦王 2.相如聞（）不忍與（）會

3.公之視廉將軍孰與秦王（）4.（）卒相與歡，為刎頸之交

5.今君乃亡（）趙走（）燕

㈥下列詞有多種解釋，根據句子的內容選一種恰當的解釋，填入括號。1.拜：叩拜、授官 ①拜（）為上卿

②拜（）送書于庭

2.見：看見、接見、被、受、顯現

①欲予秦，秦城恐不可得，徒見（）欺

②秦王坐章臺見（）相如。

③才美不外見（）。

3.徒：步行、黨徒、部下、同類、白白地、空、只/不過

①我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒（）以口舌為勞，而位居我上

②召令徒（）屬曰??

③徒（）見欺

4.因：依靠、憑借、借助、順著、趁此、于是、因為

①不如因（）而厚遇之

②相如因（）持璧卻立

③因（）賓客至藺相如門謝罪

5.幸：幸運、僥幸、幸而（敬詞，表示對方這樣做是使自己感到幸運的）、希望、（帝王的）寵愛/寵幸。

①君幸（）于趙王 ②則幸（）得脫矣

③大王亦幸（）赦臣 ④幸（）來告語之 6.負：背、載、擔負、倚仗、辜負、違背、對不起、背叛、敗.①均之二策，寧許以負（）秦曲 ②秦貪，負（）其強

③相如度秦王雖齋，決負（）約不償城 ④臣誠恐見欺于王而負（）趙

⑤廉頗聞之，肉坦負（）荊?? ⑥勝負（）未定 7.請：請允許我、請你、請示

①璧有瑕，請指示王（）

②秦王竊聞趙王好音，請奏瑟（）

③諸將請所之（）㈦文學常識填空。

《史記》是我國歷史上第一部 通史，又名《太史公書》。它記載了從傳說中的 到 時共約 的歷史，魯迅先生評之為“，”。全書體例包括、、、、五部分，共 篇。作者，字，是 朝偉大的 家、家和 家。㈧閱讀下列語段，回答問題：

于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎！臣等 不肖，請辭去。”藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也?！?1．加點字的意義與例句相同的一項（）

例句：“徒慕君之高義”

A．徒以吾兩人在也 B．徒見欺

C．郯子之徒，其賢不及孔子 D．班百者多徒行

2．對“所以”的用法歸類正確的一項（）①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。②故釋先王之成法，而法其所以為法

③強秦之所以不敢加兵于趙者 ④吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也 ⑤師者，所以傳道授業解惑也 ⑥夫仁義辯智，非所以持國也 A．①②④∕③⑤⑥ B．①③⑤∕②④⑥ C．①②③∕④⑤⑥ D．①③④∕②⑤⑥ 3．對“之”和“而”的用法判斷正確的一項（）

①公之視廉將軍孰與秦王 ③而相如廷叱之

②強秦之所以不敢加兵于趙者 ④以先國家之急而后私仇也 A．①②相同，③④相同 B．①②相同，③④不同 C．①②不同，③④相同 D．①②不同，③④不同 4．翻譯下列語句

①公之視廉將軍孰與秦王？ 譯文： ②吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。譯文： ③均之二策，寧許以負秦曲。譯文： ④計未定，求人可使報秦者，未得。譯文： ⑤何者?嚴大國之威以修敬也。譯文： ⑥臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？ 譯文：

練習參考答案

㈠1.xiào 2.wěn 3.zhuàn 4.miào 5.guàn 6.nú 7.yǔ 8.wèi 9.nì 10.yì

㈡ 1.西：名→狀向西 2.前： 名→動 走向前

3.羞：動→意動以??為羞 4.先/后： 形→意動 以??為先（后）

5.歸：動→使動使??歸去 6.上： 名→狀 向上 7.舍：名詞→動詞 安置 8.刃：名詞→動詞殺

9.急臣：使動，使我急→逼急了我。10.破璧：使動，使璧破→把璧撞碎。11.歸之：使動，使之歸→讓他回去了。12.止臣：使動，使我停止→阻止我。㈢1．指示：指點給??看； 2．親戚：父母家人； 3．美人：文中指秦王的姬妾；左右：文中指近臣，近侍

㈣1.D定語后置句 2.A判斷句 3.B被動句 4.E介詞結構后置句 5.B被動句 6.E介詞結構后置句 7.C賓語前置句 8.B被動句 ㈤1.介詞，于（給）2.賓語，這件事；介賓短語的賓語，廉頗

3.謂語，厲害 4..主語，廉頗和藺相如 5.介詞，從；介詞，到 ㈥1．①授官 ②叩拜

2．①被 ②接見 ③呈現

3．①只是 ②部下 ③白白地

4．①趁此 ②于是 ③借助

5．①寵愛 ②僥幸 ③幸而 ④希望

6．①擔負 ②倚仗 ③違背 ④辜負 ⑤背 ⑥敗 7．①請允許我 ②請你 ③請示

㈦紀傳體 黃帝 漢武帝 3000 史家之絕唱，無韻之離騷 本紀、世家、列傳、表、書、130 司馬遷 子長 西漢 史學 文學 思想 ㈧閱讀

1，A 2．D 3．B 4．翻譯

①你們看廉將軍與秦王相比哪個厲害？

②我之所以這樣做，是以國家之急為先而以私仇為后啊!③比較這兩種對策，寧可答應秦的請求而讓它擔負理虧的責任。

④主意拿不定，想找個可以派遣去回復秦國的人，又找不到。

⑤（這是）為什么？為的是尊重大國的威望而表示敬意。

⑥我認為平民之間的交往，尚且不相互欺騙，何況是大國之間的交往呢!

四、教師出示投影，歸納重難點。A.通假字 ①可與不?！安弧蓖ā胺瘛?，表疑問語氣。②臣愿奉璧西入秦?！胺睢蓖ā芭酢?，用手托。③拜送書于庭?！巴ァ蓖ā巴ⅰ?，朝廷。④如有司案圖?！鞍浮蓖ā鞍础?，察看。⑤設九賓禮于廷?！百e”通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人。⑥秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也?！翱姟蓖ā澳隆薄＂呶ù笸跖c群臣孰計議之?！笆搿蓖ā笆臁?，仔細。⑧請奉盆缶?！胺睢蓖ā芭酢?，托、舉。B.一詞多義 負

①秦貪，負其強(依仗，憑借)②臣誠恐見欺于王而負趙(辜負，對不起)③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

④均之二策，寧許以負秦曲（使??承擔）⑤廉頗聞之，肉袒負荊（背著）使

①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）③乃使其從者衣褐（讓）④大王乃遣一介之使（使臣）引

①引趙使者藺相如（引見，延請）②左右欲引相如去（拉）③相如引車避匿（牽，拉；這里引申為調轉）徒

①秦城恐不可得，徒見欺（白白地）②而藺相如使以口舌為勞（只，只不過）幸

①大王亦幸赦臣（幸好，僥幸）②而君幸于趙王（寵幸）以

①以勇氣聞于諸侯（憑）②愿以十五城請易璧（用，拿）

③嚴大國之威以修敬也（來，連詞）④則請立太子為王，以絕秦望（用以，用來）⑤吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（因為）C.古今異義（在此只列出古義）

①拜為上卿（授予官職）②欲勿與，即患秦兵之來（憂慮，擔心）③請以咸陽為趙王壽（向人敬酒或獻禮）④臣所以去親戚而事君者（離開）（近親及姻親）

⑤請指示王（指給??看）⑥于是相如前進缶（上前進獻）

⑦宣言曰：我見相如，必辱之（揚言，到處說）⑧布衣之交（平民）D.詞類活用

a.名詞作動詞：

①舍相如廣成傳舍（安置住宿）

②左右欲刃相如（用刀殺）③乃使從者衣褐（穿）b.名詞作狀語：

①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）②故令人持璧歸，間至趙矣（從小路）c.使動用法：

①完璧歸趙（使??完整）②秦王恐其破璧（使??破碎）③寧許以負秦曲（使??承擔）④畢禮而歸之（使??回去）d.意動用法：

①且庸人尚羞之（以??為羞恥）

②先國家之急而后私仇也（以??為先；以??為后）e.形容詞作動詞：

①嚴大國之威以修敬也（尊重）②不知將軍寬之至此也（寬待）E.特殊句式 a.判斷句：

①廉頗者，趙之良將也

②和氏璧，天下共傳寶也 ③我為趙將 b.被動句：

①而君幸于趙王 ②秦城恐不可得，徒見欺 c.倒裝句：

①賓語前置：何以知之 ②定語后置：求人可使報秦者 ③介賓短語后置：拜送書于廷

（解說：在學生歸納的基礎上，教師糾正錯誤，強調重點，幫助學生牢固掌握這些基礎知識。）

第五篇：廉頗藺相如列傳教案[推薦]

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《廉頗藺相如列傳》教案

教學目標

知識教學點：1．學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。

2．掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。

能力訓練點：領會史傳作品在選材布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。德育滲透點：學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。美育滲透點 ：學習本文細節描寫刻畫人物的好處。

學法引導：1．認真誦讀課文，積累重要的實詞、虛詞和特殊的文言文句式。

2．文章較長，應在疏通文意的基礎上理清文章層次，進而把握人物性格，探究藝術特色。

重點、難點、疑點及解決辦法：

1．歸納總結文中重要詞語、語法現象和特殊句式；判斷文言特殊語法現象、特殊句式的方法。2．把握史傳文學作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。3．欣賞個性化的對話描寫。

課時安排：2課時

教學內容及步驟

第一教時

一、導入課文：

司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也?！彼脒^死，但一想到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯??而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，教師補充。

合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。

戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張．它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻．這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件。當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的。

二、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

1— 2節：廉藺簡介 3—13節：完璧歸趙。

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14—16節：澠池相會。

17—21節：廉藺交歡（負荊請罪）

三、集中學習1—13節

1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，明確重點詞語。

3、落實文句翻譯。

4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。

C、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？

設計智?。鸿涤需?，請指示王。

說理斗爭：布衣之交尚不相欺。

誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。

D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？

首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；

其次，私下派人把璧送回趙國。

E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？

①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”

②以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。

③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。”

④提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。F、出使結果如何？

“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧?！眱蓢┏?，進入對立狀態。G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。

表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；

②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

5、學生誦讀

四、布置作業。

第二課時

一、集中學習14—16節

1、學生對照注釋，試翻譯。

2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

3、研讀、討論“澠池之會”。（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。）

①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？

在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去

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或減少動用武力的代價。

②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？

“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。

藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。

③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？

藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

④“澠池之會”的結果如何？

一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；

二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。

二、集中學習17—21節

1、學生朗讀，翻譯。

2、品讀討論：

①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？

②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？

③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？ ④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？

3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。

三、布置作業。

第三課時

一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。

從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。

2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）

3、以富有代表性的細節刻畫人物。

4、用個性化的語言刻畫人物。

5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。

二、結合課后資料《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會。

1、翻譯這節文字。

2、王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？

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疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！

秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

3、何以見得是故意挑其怒？

秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。

4、置疑啟示：

這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。

質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值?！妒娚接洝芬彩琴|疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的欲念，還是有價值的。

提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

三、歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。

1、通假字

⑴可與不：不，通“否”。

⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

⑶拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務的地方。

⑷如有司案圖：案，通“按”，察看。

⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。⑹唯大王與群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。

2、一詞多義

⑴負

①秦貪，負其強（依仗，憑借）

②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

④均之二策，寧許以負秦曲（使．．．承擔）⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）

⑵使

①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）

②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）

③乃使其從者衣褐（讓）

④大王乃遣一介之使（使臣）

⑶引

①引趙使者藺相如（引見，延請）

②左右欲引相如去（拉）

③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）

⑷徒

①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）

②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）

⑸幸

①而君幸赦臣（幸好，僥幸）

②而君幸于趙王（寵幸）

⑹以

①以勇氣聞于諸侯－－憑

②愿以十五城請易璧－－用，拿

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③嚴大國之威以修敬也－－來，連詞

④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來

⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也－－因為

3、古今異義

⑴拜為上卿－－拜，授予官職

⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心

⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮

⑷臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親． ⑸請指示王－－指示，指給．．．看

⑹于是相如前進缶－－前進，上前進獻

⑺宣言曰：事見相職必辱之－－宣言，揚言，到處說

⑻布衣之交－－布衣，平民．

4、詞類活用

⑴名詞作動詞

①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿

②左右欲刃相如－－刃，用刀殺

③乃使從者衣褐－－衣，穿

⑵名詞作狀語

①而相如庭斥之－廷，在朝廷上

②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路

⑶使動用法

①完璧歸趙－完，使．．．完整

②秦王恐其破璧－破，使．．．破碎

③寧許以負秦曲－負．使．．．承擔 ④畢禮而歸之－歸，使．．．回去

⑷意動用法

①且庸人尚羞之－羞，以．．．為羞恥

②先國家之急而后私仇也－先，以．．．為先；后，以．．．為后

5、文言句式

⑴判斷句

①廉頗者，趙之良將也．

②和氏璧，天下共傳寶也．

③我為趙將

⑵被動句

①而君幸于趙王．

②秦城恐不可得，徒見欺

⑶倒裝句

①賓語前置：何以知之．

②定語后置：求人可使報秦者

③介賓短語后置：拜送書于廷

四、布置作業。

附：課后資料《藺相如完璧歸趙論》翻譯。

藺相如完璧歸趙，人們都稱贊他。但我不敢認為這是可以令人信服的。

秦國拿了十五座城池的空名，欺騙趙國，并且用威脅的態度企圖攫取它的和氏璧。這時說秦國想要得到璧是實情，但不是要趁此機會窺伺趙國的呀。趙國知道這個真實的語文備課大師 xiexingcun.com 今日用大師 明日做大師！語文備課大師 xiexingcun.com 目錄式免費備課平臺！

情況就不給它，不知道這個真實的情況就給它；知道這個真實情況而懼怕秦國就給它，知道這個真實情況而不懼怕秦國就不給它。這只要兩句話就能解決的啊，為什么既懼怕它而又要去挑起它的怒火呢！

況且說到秦國想要得到這塊璧，趙國不肯給它，雙方是無所謂是非曲直的。趙國送去了璧而秦國不交割城池，那錯在秦國。秦國交出了城池而趙國反把璧拿回去了，這錯在趙國。要想使這錯在秦國，就不如舍棄這塊璧；害怕丟掉這塊璧，就不如不送去了。那秦王既然按照地圖去交割城池，又準備九賓的隆重禮儀，齋戒沐浴了才來接受這塊璧，照這形勢已是不得不給城池的了。如果璧拿去了而不給城，相如就可以上前去恭敬地說：“我本來就知道大王是不會給城的。那璧不是趙國的璧嗎？而十五座城池也是秦國的珍寶啊。如今使大王為了這塊璧的緣故，而失去了十五座城池；那十五座城池的百姓，都會深深地怨恨大王把他們拋棄了如同草芥一般。大王不給城池，卻騙取了趙國的璧，就為了一塊璧的緣故，而竟在天下人的面前失去信用，我請求就死在這里，來表明大王的失信。”這樣，秦王未必不歸還璧。當時為什么要派手下的人懷揣著璧逃回去，把這有理的一方給了秦國呢！那時秦國的意思還不打算和趙國斷絕關系啊。假如秦王發怒而在大街上殺掉相如，派武安君統領十萬大軍兵臨邯鄲，責問那塊璧的去向以及為何失信，秦一次勝仗就可以使相如滅族，再次勝仗那塊璧就終于送到秦國了。

我所以說，藺相如能夠保全這塊璧，那是上天的保佑啊。至于他在澠池對秦國所表示的強硬態度，溫和忍讓地對待廉頗，那辦法是越做越神妙的了。所以能夠趙國，這實在是上天袒護保佑著它??！

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