第一篇：物理教學活動中的激勵方法

物理教學活動中的激勵方法

周軍

實施素質教育是當前改革的中心任務，是一項系統工程，學校教育中的素質教育主要通過學科教學來完成，其主陣地是課堂教學，現代教育理論告訴我們，課堂教學是師生間的雙向交流過程，即教為主導和學為主體是相互作用的，只有教師將教學內容通過各種教學手段作用于學生，激發起學生的主動精神時，教學內容才會真正的化為學生的知識，并轉化為學生的能力和覺悟，學生主體參與教學，從學的方面看，指的是學生進入教學活動，能動地、創造性地完成學習任務的傾向性表現行為；而從教的方面來看，實質是在教學活動中解放學生，使他們在一定的自為性活動中獲得主體的發展，那如何解放學生、發揮學生的主體作用？如何引導學生積極、主動、自主地學習，使學生的學習潛能得到充分發揮，人格得到充分發展呢？筆者多年的教學實踐認為，在課堂教學中實施各種激勵手段，激發課堂教學活力，能使教學過程優化。

20世紀60年代，當代著名的教育家、教學論專家巴班斯基提出了教學過程最優化的理論，其主旨是“高效能、低消耗，發揮課堂的教學的巨大可能性。”德國教育家第斯多理惠也說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”何謂激勵？前蘇聯學者斯拉斯捷寧有過精辟的解釋：“激勵就是激發學生思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望。”由此我們認為，一個好的物理教師，要上好一堂成功的物理課，應該要有鼓勵學生學習的激勵技巧，而激勵作為調動學生學習積極性的藝術，它的方法應是多樣的。在長期物理課教學中，筆者提煉出了以下激勵手段，提高了教學質量。

一、興趣激勵

學生學習的主動性、積極性是與學習興趣密切相關的。學習興趣是學生追求知識的，探索真理過程中帶有情緒性的意向活動。只有當學生本身對學習發生濃厚的興趣時，才能使整個認識活動積極起來。而物理學是一門實驗性很強的學科，它和生活又緊密聯系著，我們完全可以用實驗的手段和生活中的鮮活例子來調動學生的興趣，并作適時討論來優化教學過程，因此，在教學中，教師要注意用生動形象、直觀有趣的語言或事便來說明課本理論，使課堂教學情趣橫溢；教師也中以用巧妙的預設疑問，形成有價值的課堂沖突，引起學生積極思維的興趣，由此來吸引并激勵學生積極探索真理。

例如，在講牛頓萬有引力定律時，筆者講了蘋果落地的故事。蘋果的下落在人們看來是自然而然的，可牛頓說不，由于蘋果的下落對牛頓的啟迪，更由于牛頓的不懈努力，他最終建立了萬有引力定律，雖然學生對這個故事并非聞所未聞，但他們聽起來仍然興致勃勃，課堂氣氛活躍。又如，在講伽利略理想實驗時，講了有摩擦和無摩擦的區別，講了不同斜面高度有什么不同，再利用學生有溜冰運動的感性認識，引出了慣性和慣性定律，這些問題既有一定的理論深度，又緊緊結合現實，點燃了學生思維的火花，激發其探索問題的熱情。

二、情感激勵

心理學告訴我們：情感是人們對客觀事物是否符合自己需要所作出的一種心理反映，教學過程是知、情、意、行協調活動的統一過程，沒有情感交流是上不好課的，情感激勵包括兩層意思：一是師生情感，二是上課情感。

教育心理學研究表明：情感是具有遷移功能，通過建立良好的師生關系，將學生對教師的愛，遷移到對教師所教的教學內容上，改善學生對所學知識的傾向性，即教師要盡力與學生建立起真摯、親密的感情關系，以情育人，以情動人，筆者一直就這樣認為，教師不僅是學生的師長，而且還是學生的朋友，要以人格力量感化學生。對于擔任班主任工作的教師，凡是學生在生病未來上課，應打電話或家訪；當學生有心理問題時，就要耐心細致地加以疏導，這樣見縫插針地接近學生，從點點滴滴上關心學生，就和學生建立了親密的感情，在物理教學時，就能在自己的能力基礎上，將課堂效率發揮到最大，教學效果就極其明顯。教師除了要與學生建立真摯的感情，還要對教學內容有極為深刻的感受和確切的認識（即吃透教材“吃出”情感），然后將情感融進相應的教學內容（即設計教學活動孕育情感），以飽滿的熱情，以實例真情來感動學生（即課堂教學，交流情感），使課堂呈現出張馳結合，起伏跌宕，意趣盎然的生動局面，從而提高教學的吸引力，教師還要創造師生心理相容的氛圍，師生心理相容，指的是教學實施過程中師生關系密切，感情融洽，平等合作的和諧的人際關系，師生在教不中，總是伴著認識、態度、情緒、言行等的相互體驗而形成或相互吸引或相互排斥的心理狀態，而不同的情緒反應對學生課堂參與的積極性和學習效率產生重大影響，在教學過程中的師生心理相容，有利于激發課堂教學活力，提高課堂教學效率，那么如何增加心理相容性呢？

1、要發揚教學民主作風

教學民主是對“教師中心論”的否定，是對“學生主體性”的肯定，是與學生平等對話，尊重學生人格，求得心靈上的溝通，彼此理解，彼此信賴，彼此合作的教學方法，發揚這種教學作風，縮短了教與學的距離，增強了師生心理相容，并激發了課堂教學活力。

2、師生要平等相待，營造和諧氛圍。

課堂中客觀存在的人際關系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。教師應該努力地去營造融洽和諧的人際關系，教師平時要經常下班級，深入了解學生的學習態度、興趣和愿望，并主動地幫助學生解決困難，讓學生感覺到教師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，此所謂“親其師信其道”也，同時教師要提倡教學相長，師生互相學習，把自己融化于學生集體之中，這樣使學生感到教師是良師益友，增強師生心理相容性，營造和諧氛圍。

3、教師在課堂上要隨時檢查教學效果的提問方式，以及各種反饋方式。教師應使提問激起的是學生真正的智力緊張，而不是擔心被叫真情為回答問題或擔心回答錯誤遭到教師指責等引起的焦慮。在學生發表見解后，若是正確的，及時給予表揚或報以掌聲；若其見解的內容中找不到任何可以肯定的東西，應從其考慮問題的思路上，思考上問題的方法上或者學習態度上給予肯定，這樣有利于保護學生積極性，增進師生心理相容，維護寬松和諧的課堂氣氛。

三、暗示激勵

美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班中部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生，8個月后他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現也突出。事實上這些隨機抽取的這生并非“天才”羅森塔爾通過自己“真實的謊言”暗示教師，堅定了他們對名單上的學生的信心，在教師的愛護和信任下，這些學生更加自尊、自信、自強。這一效應給我們一個啟示：教師應對學生抱有期望，尤其是學習成績較差的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚、鼓勵，以增強其榮譽感和自信心，學生經常受到激勵、鼓舞會產生被肯定的、愉悅的心理體驗，能對學習興趣產生積極的影響，進而促進學習。

暗示激勵在課堂上可表現為語言暗示、情景暗示、眼神暗示等多種方法，語言暗示激勵是針對不同性格、不同境遇、不同表現的學生，運用合適的語言傳遞信息，鼓勵學生敢說、愛說、讓學生從成功感上產生強大的鼓舞力量，獲得繼續前進的推動力，諸如：“你行，你來試試??”這個問題仔細想想，你能夠解決。剛才，你總結得很好，還有什么補充的嗎？“你舉的例子很貼切，能不能進一步分析？”等，都是很好的暗示語言。

情景暗示激勵是指對環境和教具的刻意規劃，以達到激勵作用的目的，心理學研究表明，學生情感的引發和興趣的產生，往往與一定的情景有關，而生動感人的情景就能增強學生內心體驗，引起學生的愉快情緒和探索興趣，有助于啟迪學生積極主動地思考問題，情景暗示既有教室環境的暗示，如張貼名人名言、對聯，辦好墻報、黑板報等，都能對學生起到激勵作用；也有通過圖畫（漫畫）、幻燈、錄音、多媒體等教具，來創設生動具體的教學情景，渲染課堂氣氛，使學生很快進入學習的最佳狀態。

總之，暗示激勵教育法是一種良好的教育方法，它委婉、含蓄、富于啟發性。如果運用得當，一定能取得“潤物無聲”、事半功倍的效果。

四、參與激勵

美國著名心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲過程的主動參與者。”這就要求我們教師應創設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，在把握教材內容和學生心理的基礎上，盡可能引導學生參與教學過程，并使其有成功的喜悅體驗，以激發他們的學習熱情，激發學生自主學習的潛能。有助于全面培養學生的能力，而學生能否參與教學過程，關鍵在教師，因此教師要善于自始至終把教與學有機結合起來，在“導”字上下功夫，即知識上導讀導析，釋疑上導引導議，矯正錯漏重在導評，盡可能把學習主動權交給學生。

參與激勵最為典型的是鼓勵學生當“小老師”。在教師的指導下，讓學生參與對要領的分析理解，對教材的閱讀分析，讓學生自己設計教學計劃，組織教學內容，走上講臺；也可以把教學內容分成若干部分，師生分工合作，互相答疑，互相啟發；或是讓學生參與命題，這樣既培養了學生加深對書本知識的理解和掌握，拓寬思路。參與激勵得更好而又實用的方法是，定期出黑板報和墻報，由學生根據自己的情況出題、分析和解題，實踐體會告訴我們，每當教師選用他們的題目時，他們因自己的價值得到了實現而產生的一種愉悅感，興趣就更濃了，參觀訪問，參加報告等，運用第一手材料來增加理論的信度，從而把所學理論深化，向能力和覺悟轉化。

五、信息激勵

當代高中學生具有較強的求知欲望，喜歡思考，富于想象，渴望了解國內外時事大事，但苦于所掌握的知識信息有限，對一些問題的認識模糊不清，同時，囿于自己的知識水平，對一些問題的看法不免有失偏頗。教師在教學中應應充分利用學生的這種心理，及時捕捉現代信息，補充富于時代的氣息的新材料，有機地把當前國內外物理、科技的信息和教材有關內容聯系起來，引進課堂教學擴大學生視野，從而激發學生學習物理課的興趣和探索物理學奧秘的熱情。

如可用航天飛機的發射和其在軌道上的運行來講解圓周運動、超重和失重的要領用電學知識來分析電子計算機的電學原理；也可介紹宇宙大爆炸理論及其提出的實驗依據，強調物理實驗課的重要性；介紹霍金及霍金理論的魅力來了解宇宙的最小和最大。實踐中用這些迷人的現代信息和新材料，確定能激發學生學習物理的興趣，使他們探索物理奧秘熱情無比高漲，經常會有這樣的事情發生，熱情高漲的課后，你根本無法離開教室，同學仍然興趣盎然，竟猶未盡。

六、學法激勵 古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮”。“魚”作為系統的科學文化知識，是學生追求的目標；“漁”作為掌握知識的技能，在當今科技迅猛發展，知識不斷更新情況下顯得尤為重要，所謂學法激勵，通俗地說就是教會學生學習，使學生有適應自己的一套科學學習方法，不斷提高辨別分析、綜合概括能力，逐步形成較強的自學能力，以此來激發學生學習的積極性，作為教師要重視學法指導。

在物理教學的全過程中貫穿學法指導，即備課要備學法，在此，筆者在課堂上指導學法的兩點做法是：

1、指導學生科學地閱讀，初步理清教材的基本內容和思路。教師可列出閱讀提要，布置一些思考題，讓學生帶著問題去閱讀。思考題可以從教材的結構思路、重點難點、理論聯系實際的結合點、知識之間關節點等處設問，使之起到導讀、導思的作用；教師也可安排一些啟發性練習，以激發學生興趣，檢查閱讀效果。

教師的學法激勵能使學生學會學習，學生可以利用教師所講的方法來組織自己的學習活動，他們可以用發散性思維把書讀“厚”，用集中性思維把書讀“薄”，增強對知識的記憶，加深對知識和知識結構的理解。這樣長期指導學生從整體上把握知識，有利于學生由生動的直觀進入抽象的思維，從而培養學生的概括綜合、揭示客觀事物本質和規律等的抽象思維能力。

2、指導學生正確的整理知識，清晰地把握每課的知識體系，教師要幫助學生在基本熟悉教材框架的基礎上，理清脈絡，找到線索，善于從紛繁的知識體系中抓住核心及重點內容，最常用的做法是指導學生編制知識結構圖表。指導編制框架圖應這樣進行，先指導學生理清頭緒、線索，把形似孤立的要領和原理進行歸類，濃縮學習內容，把知識由點到線進而到面貫穿起來，構成網絡使所學的知識系統化、條理化，最后用簡潔明了的框架群體現出來。但實際上并不是每個人都能做得好的，應讓學生把制成的圖表進行交流，教師適時地進行點撥、講評。然后提供幾份比較好的編制思路和圖表讓學生對照。查漏補缺，進一步完善，這樣既激勵了典型又帶動了全體。

七、教法激勵

教學有法，教無定法。教師應綜合采用多種教學方法教學，不斷改變教學手段，引起學生對教學過程的新鮮感，其目的就是設法引起學生學習興趣，激勵學生主動地去學。否則，一成不變的教法，勢必“幽蘭之草，久聞而不知其香”，收不到好的教學效果，新形勢下，經過廣大物理教師的努力探索，適應中學生的心理等特點的教學方法層出不窮。

1、全方位開放式教學法。教學操作流程如下：以整課為教學單元，把整課內容作為一個整體來安排，緊密聯系學生和社會生活的實際，采取情景設疑——引導看書——探究發現——組織討論或辯論——精講析疑——小結測試——熱點追蹤等結構形式進行教學。這里主要有“讀、儀、講、練”四步法；“質疑導讀”法；分析比較法等。

2、啟發式教學法。

3、“三問”教學法。學生提問學生自己回答；學生提問學生討論回答；教師提問學生回答。

此外還有談話法、圖表法、電化教學法、講座法等。教師應遵循學生的認知規律，根據不同的教學目標、教學內容和學生實際，靈活選擇恰當的教學方法。如對理論性強的課應側重啟發講授（如可以用溫度計測溫度的方法來啟發學生建立電場強度的概念），也可以采用歸納法、演繹法等，講課時注重邏輯的嚴密性，舉例的貼切與趣味性；對似是而非或疑難的問題，可采用討論法、辯論法，或多種方法交替綜合運用；對基本概念、基本技能的內容，可采用“三問”教學法、提綱法、練習法等。這樣，激勵學生始終處于積極求知的狀態，教學效果會有明顯的提高。

綜上所述，課堂激勵體現了教師在課堂教學過程中的藝術，是激發課堂教學活力，提高課堂教學效率的好方法。教師應正確運用課堂激勵的各種方法，重視激勵時的正確把握，根據教材、學生等具體情況，采用最有效的激勵方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，提高教學效果，真正落實素質教育，使物理課成為學生向往的課堂。(出處：)

第二篇：淺談物理教學中的一些方法

淺談物理教學中的一些方法

重慶市璧山縣正則中學

陳天亮

物理教學在遵循教學大綱的前提下，必須進行教材教法的改革。

一、將教材中的驗證性實驗改為探索性實驗

高中物理教材中，實驗多為驗證性實驗，探索性實驗很少，這種先行理論、后行驗證的傳統做法，極大地抑制了學生的求知興趣，學生在認識真理的過程中處于被動狀態。從心理學角度分析，學生學習的最佳動力乃是對所學內容的興趣。當學生對某一問題有濃厚興趣時，便會產生一種強烈的求知欲。基于上述認識，在教學中，應將驗證性實驗改為探索性實驗。具體做法是：教師提出研究題目，學生設計實驗方案，并根據自己設計的方案進行探索性實驗，最后教師引導分析實驗數據，得出結論。實踐說明，這樣做激發了學生的學習興趣，使學生在認識事物的過程中變被動為主動，不僅培養了學生的思維能力、動手能力，而且使學生掌握了研究物理問題的方法。

二、將教材中重要規律的純理論推導改為“舉例”性

導出高中物理教材中，很多重要規律，如動能定理、機械能守恒定律、沖量定理等均是直接進行純理論推導而得出的。照此進行教學，多數學生勢必產生推導過程明白，而應用卻無從下手，特別是對于普通中學的學生更是如此。所以在這些物理規律的教學中，應將純理論推導改為“舉例”性導出，使學生由感性認識上升到理性認識，由具體形象的思維過渡到抽象的思維，使教學過程符合學生的認識過程，從而達到“活化”的程度。如“動能定理”的教學，教師可只提出研究的題目：合外力所做的功與動能增量的關系。然后舉實例由學生討論得出結論。實例要從簡單到復雜，從直線運動到曲線運動。可先提出一定質量的物體做自由落體，進而提出做斜面運動，最后提出做平拋運動，讓學生研究討論物體在不同形式的運動中，合外力做功和動能增量的關系。使學生對這一物理規律產生一定的感性認識。在此基礎上，教師再做進一步引導，運用牛頓第二定律及運動學規律，從理論上加以推導得出Ｗ合＝△Ｅｋ的結論。

實踐表明：先由實例得出個別結論，再由理論導出一般結論的方法，符合學生的認識過程，是普通中學進行規律教學的較為可行而有效的方法。

第三篇：體育教學中的幾種激勵方法

體育教學中的幾種激勵方法

激勵,是體育教師的一門教學藝術。運用的好壞,直接關系到能否把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教學中常用的激勵方法有以下幾種:

一、溝通式激勵

師生雙方都是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,就要建立一種尊重、友愛、溫暖、情誼的良好關系。當學生的這種情感需要得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感溝通的基礎上。教師和學生之間的感情溝通不僅在課堂上,課外時間也要多和學生在一起,可以多談一些他們感興趣的話題以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。

二、鼓勵式激勵

這是體育教師經常運用的教育教學手段之一。以鼓勵的口氣布置任務,可以充分利用人的自尊心和榮譽感,使其潛在的能力得到最大限度的發揮。生硬的命令,一開始就剝奪了學生的主動性和創造性,降低了他們的上課熱情。如教師布置學生跳遠練習:“你們必須給我跳到某位置,否則要受罰!”學生聽了心里有壓力,帶著顧慮練習,效果肯定不會好。如果換成勉勵式布置:“同學們要大膽地練習,達不到要求沒關系,我再繼續輔導,你們再努力練習,肯定會達到要求的。”同學們聽了不但樂意去練習,而且練習時沒有心理負擔,也容易接受,練習效果肯定比前者要好。

三、參與式激勵 行為科學研究的結果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實現的需要,是精神方面的一種自我實現的需要,是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發,教師在備課過程中就要充分考慮到學生有什么要求;吸取學生的建議,讓學生獻計獻策。這樣備出來的課,肯定是從實際出發,集思廣益,教師教得自在,學生上課的積極性也極大提高。

四、期望式激勵

在體育教學中,表現特別好的學生,非常希望能得到教師恰如其分地評價和表揚;表現不太好的學生,則害怕受到教師的批評和冷遇。遇到這樣情況,正確的做法應是:該表揚的,就實事求是地給予表揚,并提出新的期望,鼓勵其向更高的目標邁進;有過失的,不要過多批評,動之以情,曉之以理,鼓勵并激發其補缺改過。

五、寬容式激勵

課堂上,師生之間產生矛盾是常有的現象。遇到這種情況,首先,教師要克制自己的情緒并容人之短,不懷成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次,教師對學生要熱情教誨,以情感人。若教師顧及自己的所謂“師道尊嚴”,采取“以牙還牙”的辦法,必然激化矛盾,破壞師生關系,嚴重影響教學。

第四篇：淺談管理中激勵的方法

淺談管理中激勵的方法

摘 要：激勵作為人力資源管理中的重要手段，對調動作業人員的積極性有著極為重要的影響。激勵可以提升企業績效，增強組織凝聚力，提升人力資源質量。本文在了解激勵的概念、激勵在人力資源管理中的意義的基礎上，對企業人力資源激勵機制進行思考，并提出一些激勵方式。

關鍵詞：團隊 部屬 激勵機制

一、激勵的內涵

激勵的概念來源于英文Motivation，它包含激發動機、鼓勵行為、形成動力的意義。人的動機多起源于人的需求欲望，一種沒有得到滿足的需求是激發動機的起點，也是引起行為的關鍵。一個激勵的過程，實際上就是熱的需求滿足的過程，它以未能得到滿足的需求開始，以得到滿足的需求而告終。因為人的需求是多種多樣、無窮無盡的，所以激勵的過程也是循環往復、持續不斷的。當人的一種需求得到滿足之后，新的需求將會反饋到下一激勵循環過程中去。

二、激勵在人力資源管理中的作用

1、提升企業的績效

企業要取得較高的績效就需要員工有較高的個人績效水平。在企業中，常常可以看到有些才能卓越的員工的績效卻低于一些才能明顯不如自己的人。可見好的績效水平不僅僅取決于員工的個人能力，一個人能力再高，如果激勵水平很低，缺乏足夠的動力，也不會有好的工作績效；反之，一個人能力一般，如果受到充分的激勵發揮出巨大的熱情，也會有出色的表現。由此可見，激勵對員工的積極性有著極為重要的影響，良好的激勵可以激發員工的創造性和革新精神，從而大大提高工作的績效。

2、增強組織凝聚力

行為學家通過調查和研究發現，對一種個體行為的激勵，會導致或消除某種群體行為的產生。也就是說，激勵不僅僅直接作用于個人，而且還間接影響其周圍的人，有助于形成一種競爭氣氛，對整個組織都有著至關重要的影響。企業如果對員工敬業、負責的行為適時作出肯定和激勵，那么勢必會在企業中形成一種良好的氛圍，促使員工以工作為己任、視公司聲譽為生命，進而使整個公司的凝聚力得到充分體現。

三、激勵——人的潛能開發的工具

激勵就是一個如何確保員工個人需求的時限及其努力程度與企業的目標保持一致的過程。而激勵理論的主要目的就是試圖解釋和預測一個人在組織中的行為表現，并且為組織確保員工行為與組織目標的一致性提供理論依據。激勵理論告訴我們，人的行為是受環境影響的，優良的績效和對企業有利的行為只有在不斷得到正面強化的情況下才有可能持續性的表現出來，而不良的績效和不利于組織目標的現實的行為，只有在得到及時的負面強化的情況下才有可能獲得改善或修正。美國的羅絲維爾認為：“人力資源開發”指的是企業倡導的一系列有計劃的培訓，教育和開發活動。它將企業的目標與任務和員工的個人需求與職業抱負融為一體，目的是提高企業的勞動生產率和個人對職業的滿足程度，從而形成企業的凝聚力。人力資源的開發和利用需要企業制定一系列與規章制度相配套的激勵措施。只有激勵才能產生高效率，只有激勵才能產生凝聚力，企業才能獲得可持續發展。

四、對團隊人力資源激勵機制的思考

從管理激勵的角度來看，激勵的起點是滿足員工的需求，但員工的需求存在著個體差異和動態性，因人而異，因時而異。并且，只有滿足最迫切的需要的激勵方式，其效力才高，其激勵強度才大。因此，在員工激勵上，不存在一勞永逸的激勵方式，更沒有放之四海而皆靈的法寶。在實際工作中常用的激勵方式有：

1、績效考核和靈活多變的薪酬激勵。目標激勵即通過給與人們一定的目標，以目標為誘因促使人們采取適當的行動去實現目標。薪酬激勵不僅可以在工資與獎金的分配上做文章，在現金與非現金激勵的選擇上也有技巧，也可以實施一次激勵或多次激勵，公開激勵與不公開激勵相結合的方法。績效考核的激勵作用最終會在薪酬上有所體現。

2、參與激勵。參與激勵，是讓員工參與企業管理，上市公司可給員工發股票，使員工產生主人翁責任感，從而激勵員工發揮自己的積極性。“做自己的事情總比替別人做事情有勁”，最好的激勵莫過于自己激勵自己。通過參與，形成員工對企業的認同感、歸屬感，可以進一步滿足自尊和自我實現的需求。小到如為作業人員專門設立“提案改善獎”，獎勵那些出謀劃策的員工，使員工感受到自己就是企業的主人。大到適度放權，領導者可根據實際情況授予下屬的一定的決策權。

3、關心激勵。關心激勵是指企業領導通過對員工的關心而產生的激勵效果。企業中的員工，以企業為其生存的主要空間，把企業當成自己的歸屬。如果企業的領導人時時關心群眾的疾苦，了解作業人員的具體困難，就會對作業人員產生激勵。

4、公平激勵。公平激勵，是指在企業的各種待遇上，對每一位員工公平對待所產生的激勵作用。只要對員工等量勞動的成果給予等量的待遇，就會使企業形成一個公平合理的競爭環境。員工只有扎扎實實的勞動才能獲得跟多的收入，而不是采取拉關系、走后門等不正當手段。

5、認同激勵。大多數人在取得了一定成績后，需要得到大家的的認可，尤其是要得到領導的承認。所以，當某個員工取得一定的成績后，領導要向該員工表示已經知道其取得的成績，并向其表示祝賀以及感謝。因此，管理人員要及時發現員工的成績，并及時表示認同。

6、獎勵激勵。獎勵激勵是以獎勵作用為誘因，使作業人員采取合理姓丁的激勵作用。獎勵激勵手段包括物質和精神的兩方面。物質獎勵包括加薪、升職、獎金以及各種實物獎勵。精神激勵包括表揚、給予各種榮譽稱號等。作業人員通過對物質利益和榮譽稱號的追求而產生最合理的行為，創造出佳績。

7、職業生涯規劃和培訓激勵。作為組織的管理者和領導者，應該幫助員工做好職業生涯的發展規劃，并盡量給員工提供培訓的機會，使他們獲得一個有成就感的職業，這樣激勵員工同時還能獲得員工對組織的忠誠和獻身精神。

8、組織環境和文化激勵。企業文化是一只無形的手。良好的文化是一種潛移默化的對員工的激勵，能夠激發員工的熱情，形成一種開拓進取的良好風氣，培育員工對企業的歸屬感。作為企業的管理者和領導者，要善于借助外在的環境、人性化管理的手段等來發揮企業文化的作用，用以抓作員工的心，激勵他們為實現自身價值及企業目標而努力。

9、壓力激勵。壓力也是一種激勵方法。沒有壓力就沒有動力。生機勃勃的工作氛圍必須靠壓力來維持，個人潛能的開發也只有在重壓下才能實現，公司的長遠發展也只能在市場和競爭對手的壓力下得到推動。只有那些頂著壓力一步一步向前走的員工，才能為公司創造更大的價值；只有在壓力的推動下，公司員工共同努力，才能實現公司的持續發展。◆

第五篇：畢業論文 淺談物理教學中的評價方法

學科代碼：

學

號：

畢

業

論

文

題 目：淺談物理教學中的評價方法 學

院： 專 業： 年 級：

姓

名：

指導教師： 完成時間：

鄭 重 聲 明

本人的畢業論文是在導師指導下獨立撰寫并完成的，學位論文沒有剽竊、抄襲、造假等違反學術道德、學術規范和侵權行為，否則,本人愿意承擔由此而產生的法律責任和法律后果，特此鄭重聲明。

畢業論文作者（簽名）：

****年**月**日

淺談物理教學中的評價方法

摘要：現行的評價方法只注重結果的評價，忽視了學生的發展，嚴重的影響了學生的學習興趣。如何采用正確的評價方法，提高學生學習的主動性具有十分重要的意義。關鍵詞：物理教學；評價方法

Abstract: the current evaluation methods only focus on the evaluation of the results, and neglectes the student development, it serious impact on the students' learning interest.How to use correct evaluation method to improve student learning initiative has very important significance.Key words: Physics teaching;evaluation method

現行的評價與考試制度過于強調升學與選拔功能，而忽視了學生的發展，這是我國教育教學發展中的事實[1]。那么，教師能否心安理得地把責任歸咎于這個客觀現實呢？答案當然是否定的。教師應該成為學生進步和成長的促進者，學習活動過程的組織者、引導者和參與者。學生的心里感覺都很敏銳，他們非常善于從教師的言行舉止中感受到教師對自己的評價。教師的學生評價觀對學生的發展起到極其重要的導向作用，教師心中的是與非，好與惡，會極大地影響學生的學習、發展和道德取向[2]。那么，物理教師在教學如何客觀、全面、公正、合理地評價學生，從而切實提高物理課堂教學的有效性具有十分重要的現實意義。多運用激勵性評價，樹立學生的自尊心和自信心

有位教育專家曾說過：“哪怕所有人都看不起你的孩子，你也應該飽含熱淚地欣賞他們，擁抱和贊美他們。”再平庸、再調皮搗蛋、再逆反的學生，在教師恰到好處的表揚和鼓勵下，內心也會涌動起追求進步的激情，就像干涸得幾近枯萎的花朵，在激勵的陽光和雨露下一定會變得更有生命活力。作為教師，不應該總是對學生提出批評，一味指責學生的不足，而應想方設法尋找和發現學生的優點，沙里淘金，放大他們的優點，并且發自內心地贊美他們[3]。指責和怒罵肯定不會使學生變得更好，但教師真誠的贊美也許會改變學生的一生。如果學生犯了較大的錯誤，必須要對其進行批評教育和評價時，要講究方式方法，做到先揚后抑。特別是學生情緒過于激動的時候，抵觸情緒往往較強，此時直接批評和評價學生，學生會很難接受，教育效果肯定不夠理想。教師應該針對學生的性格特點，選擇恰當的時機單獨進行教育，盡量不要公開點名批評或對學生作出評價。例如，在教學“聲音的產生與傳播”時，為了讓學生體驗聲音在液體中的傳播，筆者用塑料薄膜把一臺舊手機密封好，放入水中進行演示。撥通后，水中的實驗手機傳出悅耳的鈴聲，全班學生覺得很新奇。這時，一位平時很搗蛋的男生沖上講臺，嚷道：“讓我試試看！”然后迅速用力撕破了密封手機的塑料薄膜。筆者還來不及制止，手機就進水損壞了。其他同學非常氣憤，齊聲喊道：“你把老師的手機弄壞了，要賠錢！”這位男生這才意識到禍闖大了，臉色發白，一句話也說不出來。筆者當時真想狠狠批評他一頓，然后請他家長來。但轉念一想，這位學生平時受到的批評不少了，家長也來過多次，好像也沒有什么效果，現在再批評他估計也沒用。于是我壓住火氣，婉轉地說：“同學，你對聲音的傳播有著強烈的好奇心，而且主動大膽地上講臺做實驗，探索物理世界的奧秘，老師為你感到高興。如果在做實驗前你能聽聽老師的指點，也許我們就不會損失一個手機了，你覺得呢？”這位學生聽到筆者沒有責罵他，也沒有要他賠手機，反而表揚他大膽實驗、勇于探索，感到非常意外。他長吁了一口氣，然后向我道歉。但其他同學依然憤憤不平，堅持要他賠手機。我微笑著說：“同學們，謝謝大家的好意。不過，誰都會有不小心做錯事的時候，而且這位同學也向老師道歉了，我們還是給他一個機會吧，相信他會做得越來越好的。”經過這一件事，這位學生的課堂紀律和學習態度都有了不少轉變，學習成績也有所提高。注重個體化評價，關注學生的學習和進步過程

同一年齡段的學生之間的發展具有差異性，這個觀點已經被很多教師所接受，而同一位學生發展的不均衡性，卻還沒有被大多數教師認識到。在教學中，細心的教師會發現，很多學生在學習過程中很難做到均衡發展。一種情況表現為科目發展的不均衡，比如某一些科目進步得較快，但另一些科目會進步得較慢。另一種情況表現為學習同一科目，在不同的時間段發展得不均衡，比如讀八年級時物理學得不好，但升上九年級時物理成績卻穩步提高。所以，教師不能因為學生在某一學習階段或在某一科目上暫時發展不好，就早早地“蓋棺定論”，而是要不斷尋找和發現學生身上的閃光點，引導學生深入發展自己的潛能[4]。讓學生參與學習和評價，充分發揮其自主性和積極性

教學中要給予學生更多的空間和話語權，要充分發揮教師、學校和社會評價的作用，讓學生在學習和實踐中得到激勵和發展。教師要善于引導學生不斷去尋找和發現自身的優勢，并有意識地利用這些優勢和能力，幫助和促進自己的學習[5]。要做到這一點，教師應該在課堂內外，想辦法為學生營造一個良好的學習氛圍，搭建一個施展才能的評價舞臺，使學生以最佳的心理狀態投入到學習中，以取得較好的學習效果。

筆者在實習期間曾經帶過一個所謂的“差班”，在一次物理測驗中，全班平均分僅有２０多分，沒有一個學生的成績及格。發完試卷后，筆者試圖給他們鼓鼓勁，可是連筆者都感覺得出，自己的話是那么蒼白無力、沒有底氣。于是筆者干脆連試卷也不講評了，放手讓學生分組討論，看看有什么辦法能把學習搞好。一節課下來，學生討論的結果令我吃了一驚：他們有的說自己搞魔術有一手，打算弄幾個與物理學有關的魔術參加學校晚會；有的說自己動手能力強，決定制作物理作品上臺展示；有的說自己擅長服裝設計，想剪裁一些環保服裝進行服裝表演；還有的說自己劇本寫得好的，要寫出劇本讓班上的同學去表演物理幽默小品。看不出這些學生平時上課無精打采的，可是讓他們去討論和處理問題，居然能拿出這么多好的方案來。筆者心里暗喜，這正是自己想要的效果。以前“逼著”學生看書、學習，現在是他們自己想要看書、學習、查資料了。經過艱苦的排練和準備，學生們的物理節目多數通過初選，參加了學校文藝晚會演出。盡管這些節目有許多地方顯得很稚嫩，拼湊的痕跡很重，但反響還是非常好，全校師生都覺得耳目一新。通過這次演出，學生們獲得了從未有過的自豪感，他們都說，只要努力，其實自己能做好很多事情，包括學習。很快，期末考試就到了，又是一個沒想到：這次考試，班上的物理科平均分比平時測驗提高了近２０分。對于我們這些學生而言，在那么低的起點上，通過自己的努力取得這樣的進步，足以讓人感動，令人振奮。

總之，在教學中，對學生的評價應以學生各方面的進步、成長為根本目的。作為一名物理教師，不應只把目光停留在學生掌握了多少物理知識和技能、物理成績提高了多少分等方面上，不能僅僅為了升學和選拔去開展教學，而是要著眼于學生在物理學習的過程是否更具有科學探究精神，學習能力是否得到有效的提高，學習方法是否更符合新課改的要求，學習態度是否積極、主動，人格是否得到健全和發展，是否更有愛心、同情心和責任感[6]。這一切，都需要廣大物理教師在教學中不斷反思，不斷改進，最終達到教學相長的目標。

參考文獻

[1] 關小風.注重教學評價 促進學生發展[J].新課程(下), 2011,(01).[2] 朱科松.教學評價以促進學生發展為根本價值追求[J].基礎教育研究 , 2011,(12).[3] 尚振強.多樣的評價 靈動的課堂.新課程(教研)[J].2011,(03)

[4] 朱科松.教學評價以促進學生發展為根本價值追求[J].學理論 , 2011,(21).[5] 邱林娜.讓教學評價由虛假走向真實.數學學習與研究 , 2011,(18).[6] 馬成強.讓課堂煥發活力——有效的課堂教學評價[J].現代閱讀(教育版), 2011,(18).