第一篇：高校在教師管理中的激勵(lì)方法

高校在教師管理中的激勵(lì)方法

摘要：教師是學(xué)校賴以存在的主體，是制約學(xué)校整體工作效能發(fā)揮的決定性因素。如何最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和創(chuàng)造性，是高校管理工作中最為關(guān)注的問(wèn)題之一，這既是實(shí)現(xiàn)高校組織目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，也是教師本身發(fā)展的需要，還是整個(gè)社會(huì)和諧進(jìn)步的需要。因此，在學(xué)校管理中應(yīng)該通過(guò)運(yùn)用不同的激勵(lì)方法，并注意適當(dāng)適時(shí)的具體情況，創(chuàng)造條件以激發(fā)教師，讓其更多、更好的參與教學(xué)實(shí)踐，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一，達(dá)到提高學(xué)校教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)管理 教師 激勵(lì) 方法

一，目標(biāo)激勵(lì)

在管理學(xué)中，目標(biāo)包括使命、目的、對(duì)象、指標(biāo)定額和時(shí)間。目標(biāo)激勵(lì)是人們行動(dòng)的預(yù)期結(jié)果和人們努力奮進(jìn)的外在動(dòng)力。運(yùn)用目標(biāo)的功能，可以激發(fā)教師的正確動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性。把他們的心理與行為狀態(tài)，導(dǎo)向新的境界，推進(jìn)到新的高度。運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)法～般有三個(gè)階段，確定目標(biāo)，執(zhí)行目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)完成情況進(jìn)行評(píng)定。

有目標(biāo)才有前進(jìn)的動(dòng)力。高校教師的一個(gè)工作特點(diǎn)是知識(shí)的高層次性，一方面是指高校教師的文化和修養(yǎng)在社會(huì)上屬于高層次，他們有很高的領(lǐng)會(huì)、理解與判斷能力，另一方面，高校教師的工作是一項(xiàng)具有高度自覺(jué)性和創(chuàng)建性的腦力勞動(dòng)，有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，是用知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。因此在確定目標(biāo)問(wèn)題上要注意幾個(gè)方面，第一，要提高對(duì)目標(biāo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。只有覺(jué)得目標(biāo)有意義時(shí)，教師才會(huì)積極接受和完成。第二，要掌握好目標(biāo)設(shè)置的水平。要求領(lǐng)導(dǎo)者確定目標(biāo)的高低，難易程度要適當(dāng)，并根據(jù)教師不同的能力水平，提出不同的要求。第三，要不斷提出新的目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，領(lǐng)導(dǎo)者要及時(shí)將教師引向一個(gè)新的目標(biāo)，把學(xué)校的各個(gè)目標(biāo)組織成一個(gè)目標(biāo)體系，使他們不斷保持積極的工作熱情。第四，大小目標(biāo)、遠(yuǎn)近目標(biāo)相結(jié)合。大目標(biāo)與遠(yuǎn)景目標(biāo)能在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用，但若不與小目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合，就會(huì)使人感到目標(biāo)可望而不可及，影響積極性，所以必須兩者結(jié)合，使教師逐漸接近目標(biāo)，需要得到滿足。這既有利于教師積極性，又不會(huì)失掉總目標(biāo)。第五，個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。在組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)兼顧教師個(gè)人利益，才能在實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人目標(biāo)。

二，物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)

在當(dāng)今條件下，由于教師對(duì)自身價(jià)值觀與社會(huì)地位存在著強(qiáng)烈反差，教師的觀念正處于轉(zhuǎn)變之中，教師從淡薄名利開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)ξ镔|(zhì)待遇的追求，從崇尚精神向講究實(shí)惠轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)教師積極性，物質(zhì)激勵(lì)是不可忽視的動(dòng)力。馬克思主義認(rèn)為：“人們首先必須吃、喝、穿、住，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等”，可見(jiàn)，人的物質(zhì)需要是第一位的，它在人類各種類型與層次的需要中占有不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)地位。盡管大學(xué)教師高層次的需要明顯高于其他社會(huì)階層，但不能忽視高校教師的物質(zhì)需要。物質(zhì)激勵(lì)法是目前學(xué)校采用比較多的、最基本、最簡(jiǎn)單的方法。物質(zhì)激勵(lì)常見(jiàn)的有獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)金等。教師作為一個(gè)高知識(shí)、高學(xué)歷群體，其內(nèi)心活動(dòng)和思想空間往往要比一般人要豐富。同時(shí)，由于教師工作的高層次性，也決定了教師更重視精神文化方面的追求。精神激勵(lì)包括信任、表彰、崇敬和榮譽(yù)，比如各個(gè)級(jí)別的榮譽(yù)證書(shū)或授予的榮譽(yù)稱號(hào)。提高經(jīng)濟(jì)待遇是在教職工的需要，通過(guò)給予精神激勵(lì)，培養(yǎng)集體意識(shí)，從而產(chǎn)生自豪感和光榮感。同步激勵(lì)理論認(rèn)為，只有將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)、綜合、同步地實(shí)施時(shí)，才能取得最大的激勵(lì)效果，即：激勵(lì)力量=物質(zhì)激勵(lì)+精神激勵(lì)。高校教師的榮譽(yù)需要強(qiáng)烈。按照馬斯洛的需要層次理論分析，他們更加注重“尊重”層面的需求。希望在日常的教學(xué)和科研工作中得到較高的榮譽(yù)和較多的尊重，對(duì)于榮譽(yù)的需求比較強(qiáng)烈。對(duì)于從事知識(shí)傳授工作的教師來(lái)講，尊重他們的政治地位，表彰他們的科研實(shí)績(jī)，激發(fā)他們的獻(xiàn)身精神，滿足他們的成就感，實(shí)現(xiàn)他們的自身價(jià)值等精神激勵(lì)具有更大作用。

三，情感激勵(lì)

情感激勵(lì)，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從情感人手，通過(guò)對(duì)教師的信任、尊重與關(guān)懷，滿足教師的自尊需要，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的工作積極性。人的情感調(diào)節(jié)著人的行為，這就要求我們注重人的情感激勵(lì)，領(lǐng)導(dǎo)與教職

工之間要彼此尊重，真誠(chéng)相待，互相支持信任。領(lǐng)導(dǎo)要有批評(píng)與自我批評(píng)的工作態(tài)度和勇氣，敢于接受教職工的合理批評(píng)和建議，領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)關(guān)心教師，要深入了解教師工作、生活中的困難，盡可能地讓教師在和諧舒暢的心理環(huán)境中進(jìn)行工作。同時(shí)還要重視學(xué)校文化環(huán)境的建設(shè)，營(yíng)建一個(gè)比較適合人的生活尊嚴(yán)的校園環(huán)境，使校園成為一個(gè)人們普遍相互尊重的校園，從而使教師在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。

四，績(jī)效激勵(lì)

學(xué)校的教職工渴望能夠在工作中展示他們的才華，發(fā)揮其聰明才智和潛能，所以領(lǐng)導(dǎo)要相信在教職工，給與他們自主權(quán)，放權(quán)讓他們處理一些力所能及的事情。但是用結(jié)果和數(shù)據(jù)來(lái)顯示成績(jī)和貢獻(xiàn)，能更有可比性和說(shuō)服力激勵(lì)在教職工的進(jìn)取心。所以，在放權(quán)的同時(shí)，要建立各種考核指標(biāo)，用績(jī)效來(lái)衡量工作的情況，并定期公布考核結(jié)果，這樣可使在教職工明確差距，迎頭趕上。

在學(xué)校管理過(guò)程中，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰同等重要，缺一不可。對(duì)績(jī)效突出者予以獎(jiǎng)賞，對(duì)績(jī)效很差的采取懲罰措施，通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)多勞多得，獎(jiǎng)勤罰懶，也使某些難以勝任教師工作的人產(chǎn)生危機(jī)感。如果采用“大鍋飯”，人人都分，就會(huì)傷害努力者的上進(jìn)心，助長(zhǎng)落后者的懶惰情緒；其次重獎(jiǎng)重罰。作為學(xué)校管理者，要正確采用升降激勵(lì)和正負(fù)激勵(lì)，因?yàn)楠?jiǎng)對(duì)一人，就會(huì)鼓舞一片，罰對(duì)一人，就會(huì)教育一片；反之，如果獎(jiǎng)錯(cuò)一人，就會(huì)冷落一片，罰錯(cuò)一片，就會(huì)寒心一片，不僅起不到激勵(lì)作用，還會(huì)起到相反的效果。

另外適時(shí)樹(shù)立一些榜樣可以激勵(lì)在教職工的學(xué)習(xí)、生活、工作積極性，通過(guò)具有典型的人和事，營(yíng)造典型示范效應(yīng)，讓員工提倡或反對(duì)什么思想、作風(fēng)和行為。可以用榜樣的先進(jìn)思想、優(yōu)良品質(zhì)和模范行為來(lái)影響在教職工的思想品德，從富于形象性、感染性和可信性的榜樣中受到深刻的教育，這樣，在教職工就會(huì)用榜樣的先進(jìn)事跡來(lái)對(duì)照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，從而自覺(jué)抵制外來(lái)的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自己的行為。

總之，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的需要是多種多樣，靈活多變的。根據(jù)不同層次的人激勵(lì)的方法也應(yīng)不同。如果不加選擇地采取一個(gè)模式，激勵(lì)的效果也會(huì)大受影響。在高校實(shí)際工作中，需要我們的管理者不斷探索，因地制宜，實(shí)事求是實(shí)踐，堅(jiān)持注重多種激勵(lì)方法相結(jié)合，靈活采用不同的激勵(lì)方式，這樣才能真正達(dá)到激勵(lì)的效果，形成和造就現(xiàn)代學(xué)校的新局面。

參考文獻(xiàn)：

林瑞木 《淺談學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制問(wèn)題》

學(xué)校對(duì)教師激勵(lì)制度的改革和創(chuàng)新研究,教育管理論文|無(wú)憂論文網(wǎng)

學(xué)校對(duì)教師激勵(lì)制度的改革和創(chuàng)新研究--《成才之路》2009年04期王秀娟

學(xué)校管理中教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建仲新

教師激勵(lì)制度的改革與創(chuàng)新--《商業(yè)文化(上半月)》2011年07期 鄭玲玉

《試論高校管理中教師激勵(lì)的原則及方法》李滿慶

第二篇：淺談管理中激勵(lì)的方法

淺談管理中激勵(lì)的方法

摘 要：激勵(lì)作為人力資源管理中的重要手段，對(duì)調(diào)動(dòng)作業(yè)人員的積極性有著極為重要的影響。激勵(lì)可以提升企業(yè)績(jī)效，增強(qiáng)組織凝聚力，提升人力資源質(zhì)量。本文在了解激勵(lì)的概念、激勵(lì)在人力資源管理中的意義的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)人力資源激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行思考，并提出一些激勵(lì)方式。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì) 部屬 激勵(lì)機(jī)制

一、激勵(lì)的內(nèi)涵

激勵(lì)的概念來(lái)源于英文Motivation，它包含激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力的意義。人的動(dòng)機(jī)多起源于人的需求欲望，一種沒(méi)有得到滿足的需求是激發(fā)動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)，也是引起行為的關(guān)鍵。一個(gè)激勵(lì)的過(guò)程，實(shí)際上就是熱的需求滿足的過(guò)程，它以未能得到滿足的需求開(kāi)始，以得到滿足的需求而告終。因?yàn)槿说男枨笫嵌喾N多樣、無(wú)窮無(wú)盡的，所以激勵(lì)的過(guò)程也是循環(huán)往復(fù)、持續(xù)不斷的。當(dāng)人的一種需求得到滿足之后，新的需求將會(huì)反饋到下一激勵(lì)循環(huán)過(guò)程中去。

二、激勵(lì)在人力資源管理中的作用

1、提升企業(yè)的績(jī)效

企業(yè)要取得較高的績(jī)效就需要員工有較高的個(gè)人績(jī)效水平。在企業(yè)中，常常可以看到有些才能卓越的員工的績(jī)效卻低于一些才能明顯不如自己的人?？梢?jiàn)好的績(jī)效水平不僅僅取決于員工的個(gè)人能力，一個(gè)人能力再高，如果激勵(lì)水平很低，缺乏足夠的動(dòng)力，也不會(huì)有好的工作績(jī)效；反之，一個(gè)人能力一般，如果受到充分的激勵(lì)發(fā)揮出巨大的熱情，也會(huì)有出色的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，激勵(lì)對(duì)員工的積極性有著極為重要的影響，良好的激勵(lì)可以激發(fā)員工的創(chuàng)造性和革新精神，從而大大提高工作的績(jī)效。

2、增強(qiáng)組織凝聚力

行為學(xué)家通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)一種個(gè)體行為的激勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致或消除某種群體行為的產(chǎn)生。也就是說(shuō)，激勵(lì)不僅僅直接作用于個(gè)人，而且還間接影響其周圍的人，有助于形成一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛，對(duì)整個(gè)組織都有著至關(guān)重要的影響。企業(yè)如果對(duì)員工敬業(yè)、負(fù)責(zé)的行為適時(shí)作出肯定和激勵(lì)，那么勢(shì)必會(huì)在企業(yè)中形成一種良好的氛圍，促使員工以工作為己任、視公司聲譽(yù)為生命，進(jìn)而使整個(gè)公司的凝聚力得到充分體現(xiàn)。

三、激勵(lì)——人的潛能開(kāi)發(fā)的工具

激勵(lì)就是一個(gè)如何確保員工個(gè)人需求的時(shí)限及其努力程度與企業(yè)的目標(biāo)保持一致的過(guò)程。而激勵(lì)理論的主要目的就是試圖解釋和預(yù)測(cè)一個(gè)人在組織中的行為表現(xiàn)，并且為組織確保員工行為與組織目標(biāo)的一致性提供理論依據(jù)。激勵(lì)理論告訴我們，人的行為是受環(huán)境影響的，優(yōu)良的績(jī)效和對(duì)企業(yè)有利的行為只有在不斷得到正面強(qiáng)化的情況下才有可能持續(xù)性的表現(xiàn)出來(lái)，而不良的績(jī)效和不利于組織目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)的行為，只有在得到及時(shí)的負(fù)面強(qiáng)化的情況下才有可能獲得改善或修正。美國(guó)的羅絲維爾認(rèn)為：“人力資源開(kāi)發(fā)”指的是企業(yè)倡導(dǎo)的一系列有計(jì)劃的培訓(xùn)，教育和開(kāi)發(fā)活動(dòng)。它將企業(yè)的目標(biāo)與任務(wù)和員工的個(gè)人需求與職業(yè)抱負(fù)融為一體，目的是提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率和個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿足程度，從而形成企業(yè)的凝聚力。人力資源的開(kāi)發(fā)和利用需要企業(yè)制定一系列與規(guī)章制度相配套的激勵(lì)措施。只有激勵(lì)才能產(chǎn)生高效率，只有激勵(lì)才能產(chǎn)生凝聚力，企業(yè)才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

四、對(duì)團(tuán)隊(duì)人力資源激勵(lì)機(jī)制的思考

從管理激勵(lì)的角度來(lái)看，激勵(lì)的起點(diǎn)是滿足員工的需求，但員工的需求存在著個(gè)體差異和動(dòng)態(tài)性，因人而異，因時(shí)而異。并且，只有滿足最迫切的需要的激勵(lì)方式，其效力才高，其激勵(lì)強(qiáng)度才大。因此，在員工激勵(lì)上，不存在一勞永逸的激勵(lì)方式，更沒(méi)有放之四海而皆靈的法寶。在實(shí)際工作中常用的激勵(lì)方式有：

1、績(jī)效考核和靈活多變的薪酬激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)即通過(guò)給與人們一定的目標(biāo)，以目標(biāo)為誘因促使人們采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。薪酬激勵(lì)不僅可以在工資與獎(jiǎng)金的分配上做文章，在現(xiàn)金與非現(xiàn)金激勵(lì)的選擇上也有技巧，也可以實(shí)施一次激勵(lì)或多次激勵(lì)，公開(kāi)激勵(lì)與不公開(kāi)激勵(lì)相結(jié)合的方法。績(jī)效考核的激勵(lì)作用最終會(huì)在薪酬上有所體現(xiàn)。

2、參與激勵(lì)。參與激勵(lì)，是讓員工參與企業(yè)管理，上市公司可給員工發(fā)股票，使員工產(chǎn)生主人翁責(zé)任感，從而激勵(lì)員工發(fā)揮自己的積極性?！白鲎约旱氖虑榭偙忍鎰e人做事情有勁”，最好的激勵(lì)莫過(guò)于自己激勵(lì)自己。通過(guò)參與，形成員工對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，可以進(jìn)一步滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需求。小到如為作業(yè)人員專門(mén)設(shè)立“提案改善獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)那些出謀劃策的員工，使員工感受到自己就是企業(yè)的主人。大到適度放權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)者可根據(jù)實(shí)際情況授予下屬的一定的決策權(quán)。

3、關(guān)心激勵(lì)。關(guān)心激勵(lì)是指企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)對(duì)員工的關(guān)心而產(chǎn)生的激勵(lì)效果。企業(yè)中的員工，以企業(yè)為其生存的主要空間，把企業(yè)當(dāng)成自己的歸屬。如果企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人時(shí)時(shí)關(guān)心群眾的疾苦，了解作業(yè)人員的具體困難，就會(huì)對(duì)作業(yè)人員產(chǎn)生激勵(lì)。

4、公平激勵(lì)。公平激勵(lì)，是指在企業(yè)的各種待遇上，對(duì)每一位員工公平對(duì)待所產(chǎn)生的激勵(lì)作用。只要對(duì)員工等量勞動(dòng)的成果給予等量的待遇，就會(huì)使企業(yè)形成一個(gè)公平合理的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。員工只有扎扎實(shí)實(shí)的勞動(dòng)才能獲得跟多的收入，而不是采取拉關(guān)系、走后門(mén)等不正當(dāng)手段。

5、認(rèn)同激勵(lì)。大多數(shù)人在取得了一定成績(jī)后，需要得到大家的的認(rèn)可，尤其是要得到領(lǐng)導(dǎo)的承認(rèn)。所以，當(dāng)某個(gè)員工取得一定的成績(jī)后，領(lǐng)導(dǎo)要向該員工表示已經(jīng)知道其取得的成績(jī)，并向其表示祝賀以及感謝。因此，管理人員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)員工的成績(jī)，并及時(shí)表示認(rèn)同。

6、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)是以獎(jiǎng)勵(lì)作用為誘因，使作業(yè)人員采取合理姓丁的激勵(lì)作用。獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)手段包括物質(zhì)和精神的兩方面。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)包括加薪、升職、獎(jiǎng)金以及各種實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。精神激勵(lì)包括表?yè)P(yáng)、給予各種榮譽(yù)稱號(hào)等。作業(yè)人員通過(guò)對(duì)物質(zhì)利益和榮譽(yù)稱號(hào)的追求而產(chǎn)生最合理的行為，創(chuàng)造出佳績(jī)。

7、職業(yè)生涯規(guī)劃和培訓(xùn)激勵(lì)。作為組織的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該幫助員工做好職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃，并盡量給員工提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使他們獲得一個(gè)有成就感的職業(yè)，這樣激勵(lì)員工同時(shí)還能獲得員工對(duì)組織的忠誠(chéng)和獻(xiàn)身精神。

8、組織環(huán)境和文化激勵(lì)。企業(yè)文化是一只無(wú)形的手。良好的文化是一種潛移默化的對(duì)員工的激勵(lì)，能夠激發(fā)員工的熱情，形成一種開(kāi)拓進(jìn)取的良好風(fēng)氣，培育員工對(duì)企業(yè)的歸屬感。作為企業(yè)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，要善于借助外在的環(huán)境、人性化管理的手段等來(lái)發(fā)揮企業(yè)文化的作用，用以抓作員工的心，激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自身價(jià)值及企業(yè)目標(biāo)而努力。

9、壓力激勵(lì)。壓力也是一種激勵(lì)方法。沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力。生機(jī)勃勃的工作氛圍必須靠壓力來(lái)維持，個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)也只有在重壓下才能實(shí)現(xiàn)，公司的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也只能在市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的壓力下得到推動(dòng)。只有那些頂著壓力一步一步向前走的員工，才能為公司創(chuàng)造更大的價(jià)值；只有在壓力的推動(dòng)下，公司員工共同努力，才能實(shí)現(xiàn)公司的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

第三篇：高校管理中教師激勵(lì)制度的重建論文

論文摘要：本文以北大人事制度改革方案為例，肯定了其在激勵(lì)制度重建方面所做的貢獻(xiàn)，也指出方案本身的紕漏，借以對(duì)我國(guó)高校管理中教師激勵(lì)制度的重建以啟示，并提出了強(qiáng)化我國(guó)高校教師激勵(lì)策略。

論文關(guān)鍵詞：聘任制；教師激勵(lì)；公平

一、背景案例

北大改革方案提出的教師人事管理體制內(nèi)容大致包括以下幾點(diǎn)：(1)教員實(shí)行聘任制和分級(jí)流動(dòng)制；(2)學(xué)科實(shí)行“末尾淘汰制”；(3)招聘和晉升引入外部競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；(4)原則上不直接從本院系應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘新教員；(5)對(duì)教員實(shí)行分類管理，教師崗位分為教學(xué)科研崗位和專任教學(xué)崗位兩類；(6)招聘和晉升引入“教授會(huì)評(píng)議制”。新的教師聘用和晉升制度于2004年4月正式施行。

二、分析北大改革方案

北京大學(xué)的這場(chǎng)教師人事制度改革是在中國(guó)高等教育公共部門(mén)這一知識(shí)創(chuàng)造和傳授的領(lǐng)域進(jìn)行的一次重建教師挑選與激勵(lì)約束制度的革新。改革包含的新做法，如招聘和職務(wù)晉升中引入外部競(jìng)爭(zhēng)、完全聘任制與分級(jí)流動(dòng)等，出發(fā)點(diǎn)就是挑選好的大學(xué)老師并激勵(lì)他們努力從事科學(xué)研究、教學(xué)工作。此次改革的推動(dòng)者之

一、改革方案的主要起草者是經(jīng)濟(jì)學(xué)家張維迎教授，他是國(guó)內(nèi)企業(yè)理論、資訊經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的權(quán)威專家。從激勵(lì)理論角度看，他的《博弈論和資訊經(jīng)濟(jì)學(xué)》(1996)以及相關(guān)論著，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)激勵(lì)理論的經(jīng)典文獻(xiàn)?；诟母锿苿?dòng)者的專業(yè)背景，尤其是改革者、北大校方所提供的有關(guān)改革的說(shuō)明，筆者認(rèn)為，這是一次用激勵(lì)理論指導(dǎo)改革實(shí)踐的嘗試，它是重建大學(xué)教師的激勵(lì)與約束制度的個(gè)案。

北大和全國(guó)其他高校一樣，傳統(tǒng)的教師人事制度存在著“只能進(jìn)不能出，只能上不能走”、職務(wù)晉升以內(nèi)部提升為主、新教員招聘近親繁殖嚴(yán)重等問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，這些做法離理想的教師選擇、激勵(lì)與約束機(jī)制有很大距離。

北大改革方案在很大程度上貫徹了激勵(lì)原則。比如在教師挑選問(wèn)題上，改革后的做法是引入外部競(jìng)爭(zhēng)，在全國(guó)乃至全世界范圍內(nèi)招聘教師。這顯然是對(duì)近親繁殖、內(nèi)部提升為主的否定。過(guò)去的做法，基本上是自產(chǎn)自銷、內(nèi)部競(jìng)聘。校內(nèi)競(jìng)聘不是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，也有競(jìng)爭(zhēng)，但因?yàn)榉忾]，因?yàn)榻H繁殖，摻雜了很多非教學(xué)、學(xué)術(shù)的因素，校內(nèi)競(jìng)聘變成了主要由權(quán)力、關(guān)系、資歷或感情(苦勞)、金錢(qián)等而不是學(xué)術(shù)競(jìng)相發(fā)揮作用的地方，所以缺乏效率和公正。從數(shù)量上看，具有高級(jí)職稱的教員越來(lái)越多，于是學(xué)校用指標(biāo)來(lái)控制，最后造成現(xiàn)在的局面：下屬院系的一個(gè)目標(biāo)就是千方百計(jì)創(chuàng)造條件向?qū)W校要教授指標(biāo)。北大的方案破除近親繁殖、內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，引進(jìn)外部競(jìng)爭(zhēng)，使得競(jìng)爭(zhēng)公開(kāi)化，試圖實(shí)現(xiàn)效率和公平的平衡，值得肯定，這是符合激勵(lì)理論的。實(shí)施聘任制可以激發(fā)廣大教師的工作熱情。按照佛隆的激勵(lì)理論：激勵(lì)：某一行動(dòng)結(jié)果的效價(jià)X期望值，聘任對(duì)于教師而言，效價(jià)和期望值都高，因此產(chǎn)生的激勵(lì)就大。在高校，兩年或三年一聘制度的長(zhǎng)期性，改革方案另外確定的一些原則，如分級(jí)流動(dòng)、教授終身制、學(xué)科末尾淘汰制、教師分類管理等，也貫徹了激勵(lì)原理。但是，北大改革方案本身也有一些紕漏。如從激勵(lì)機(jī)制的兩個(gè)原則角度看，改革方案似乎缺乏對(duì)參與約束原則的考慮，缺少配套措施。在高校教師激勵(lì)機(jī)制中貫徹參與約束原則，主要就是用一定水準(zhǔn)的薪酬、福利、待遇及其他條件吸引人才。如果高校提供給教師的薪水、福利等沒(méi)有達(dá)到大學(xué)教員應(yīng)有的薪酬水準(zhǔn)，那么，工作不努力、教學(xué)科研水準(zhǔn)整體低下、“第二職業(yè)”泛濫等教師的“道德風(fēng)險(xiǎn)”現(xiàn)象將不可避免。

三、強(qiáng)化我國(guó)高校管理中的教師激勵(lì)策略

(一)實(shí)施聘任制

全面實(shí)施聘任制是高校教師激勵(lì)的根本性舉措，從心理學(xué)的角度看，聘任制的實(shí)施使教師產(chǎn)生需要，而需要正是積極性的基礎(chǔ)，“按需設(shè)崗、按崗聘任、競(jìng)爭(zhēng)上崗、嚴(yán)格考核、契約管理”，真正實(shí)現(xiàn)教師管理制度由“身份管理”向“崗位管理”的轉(zhuǎn)變，打破了教師職務(wù)終身制，使教師端不成“鐵飯碗”。被聘的教師不敢怠慢，未聘的教師還需努力強(qiáng)化自身素質(zhì)再競(jìng)爭(zhēng)上崗，從而形成動(dòng)態(tài)的良性激勵(lì)循環(huán)。高校應(yīng)保證兩年、三年一聘制度的長(zhǎng)期性，使教師心理的內(nèi)驅(qū)力保持恒定，從而大大增強(qiáng)教師愛(ài)崗敬業(yè)的精神，使得教師心理的內(nèi)驅(qū)力具有永恒性。“不進(jìn)則退”的現(xiàn)實(shí)迫使教師努力工作，在自己的崗位上多出成果。在實(shí)踐中我們看到，一些落聘下來(lái)的人員，其中有些人原先工作不能盡職盡力，而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的待崗，痛苦反思后，一旦重新上崗，他們的愛(ài)崗敬業(yè)精神大大增強(qiáng)，吃苦耐勞品格也得到了充分體現(xiàn)。我們對(duì)重新上崗的人員進(jìn)行了調(diào)查，其中90％以上的人員都在新的崗位上工作得很出色，受到單位領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

(二)調(diào)動(dòng)教師積極性必須掌握公平原則

教師對(duì)于學(xué)校采取的激勵(lì)措施如果感到強(qiáng)烈的不公平就可能通過(guò)各種方法離開(kāi)學(xué)校。學(xué)校為了引進(jìn)人才往往會(huì)采取一些優(yōu)惠措施，這些措施的實(shí)施應(yīng)考慮到不能與在校同等人員的差距拉得過(guò)大，否則就會(huì)釀成“招來(lái)女婿氣走兒”的情形。在進(jìn)行提升職務(wù)、晉升職稱的工作中，應(yīng)多向那些踏踏實(shí)實(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人們傾斜，這一方面可激勵(lì)這部分人更好地工作，又會(huì)給大家產(chǎn)生感召力，而絕不能給那些專搞溜須拍馬、投機(jī)鉆營(yíng)的人開(kāi)綠燈，這只會(huì)滋長(zhǎng)不良風(fēng)氣，造成人們強(qiáng)烈的心理不平衡。在實(shí)施津貼方案時(shí)，不能簡(jiǎn)單地按職務(wù)高低來(lái)分配，應(yīng)考慮到不同崗位工作的難度系數(shù)及工作量大小，多注意工作績(jī)效與報(bào)酬之間的合理性，這樣可以提高教師對(duì)學(xué)校的信任度，使廣大教師的積極性得到最佳發(fā)揮。

(三)優(yōu)化教師考評(píng)制度

為了讓考評(píng)發(fā)揮最大作用，高校必須建立科學(xué)、合理、全面、動(dòng)態(tài)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)量體系：要體現(xiàn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和當(dāng)前需要之間的關(guān)系，教師德與才、教學(xué)與科研、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間的關(guān)系，數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系；要考慮學(xué)科的差異性、注意教師年齡的差別?？荚u(píng)要以定量為主，定性為輔，既堅(jiān)持原則又靈活運(yùn)用；考評(píng)要以信度與效度為基準(zhǔn)，客觀、公正地進(jìn)行，避免暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、情感效應(yīng)、趨中效應(yīng)和暗示效應(yīng)等主觀因素的影響；考評(píng)的內(nèi)容要全面，在德、能、勤、績(jī)中，突出教師的進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和工作實(shí)績(jī)；考評(píng)的方法要科學(xué)、簡(jiǎn)便，并具有指導(dǎo)意義。考評(píng)的結(jié)果要明確，提高透明度，使教師隨時(shí)了解自己的業(yè)績(jī)情況，而且要作為教師職稱晉升、提職、加薪、培訓(xùn)、深造的依據(jù)。

(四)實(shí)施全面薪酬戰(zhàn)略

滿意的薪酬并不單純意味著高額的收人，它還包括實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的條件以及令人滿意的工作環(huán)境等等。目前發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行“全面薪酬戰(zhàn)略”，雇主支付給雇員的薪酬分為“外在薪酬”和“內(nèi)在薪酬”兩大類，“外在薪酬”主要指可量化的貨幣性價(jià)值，比如基本工資、獎(jiǎng)金、退休金、醫(yī)療保險(xiǎn)以及住房津貼等貨幣性福利，“內(nèi)在薪酬”則是指滿意的崗位、便利的工具(如電腦)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、良好的工作環(huán)境等不能量化為貨幣形式的各種獎(jiǎng)勵(lì)。外在薪酬與內(nèi)在薪酬相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充，構(gòu)成完整的薪酬體系。由于高校教師的期望和需求是全面的，既包括物質(zhì)需求，更包括精神需求，所以應(yīng)該率先實(shí)施“全面薪酬戰(zhàn)略”，要打破原有的薪酬項(xiàng)目結(jié)構(gòu)，建立起以職位工資為基礎(chǔ)，突出能力和績(jī)效工資的“三元”結(jié)構(gòu)的激勵(lì)型外在薪酬模式，再輔以合理的內(nèi)在薪酬制度，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性、創(chuàng)造性。

在分析我國(guó)高校教師激勵(lì)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我國(guó)各高校應(yīng)通過(guò)多種途徑，想方設(shè)法掌握好激勵(lì)時(shí)機(jī)，處理好激勵(lì)中物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的關(guān)系，努力提高教師收人，改善教師的生活條件，盡量滿足高校教師的合理需求。

第四篇：淺談“激勵(lì)”在班級(jí)管理中

淺談“激勵(lì)”在班級(jí)管理中

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淺談“激勵(lì)”在班級(jí)管理中

何謂激勵(lì)？前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷有過(guò)精辟的解釋，“激勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動(dòng)力，喚起愿望”。教育理論表明：激勵(lì)是通過(guò)發(fā)展學(xué)生的非智力因素來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以取得更高的效應(yīng)性的方法。作為班主任，除了“傳道、受業(yè)、解惑”之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、品德等方面的教育。針對(duì)中學(xué)生心理特點(diǎn)，在中學(xué)班級(jí)管理工作中采用激勵(lì)的教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理因素形成積極因素尤為重要?！凹?lì)教育法”的形式是多種多樣的，我對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的激勵(lì)教育主要有如下幾種形式：

一、設(shè)立目標(biāo)的激勵(lì)

在班級(jí)管理工作中，班主任如果能運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，激發(fā)奮斗動(dòng)力，明確行為目標(biāo)，班級(jí)的管理工作和工作質(zhì)量就能事半功倍。

1、確立班級(jí)大目標(biāo)

開(kāi)學(xué)初,根據(jù)學(xué)?？傮w工作計(jì)劃及中心任務(wù)，我先和班干部帶領(lǐng)全班學(xué)生商議確立班級(jí)奮斗的大目標(biāo)，如爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、成績(jī)考核、日常工作評(píng)比、團(tuán)隊(duì)發(fā)展等，并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相應(yīng)措施，引導(dǎo)學(xué)生不斷遵循目標(biāo)，努力創(chuàng)造，不斷發(fā)展，階段提高。除此長(zhǎng)期目標(biāo)外，還設(shè)立階段小目標(biāo)，落實(shí)到具體周、日，每周一班會(huì)上結(jié)合上周具體工作檢查進(jìn)展，糾正偏向，改正不足，進(jìn)一步確定下一周要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。

2、確立個(gè)人小目標(biāo)

接著指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人奮斗目標(biāo)。學(xué)期初，我讓每位學(xué)生填寫(xiě)半學(xué)期自我爭(zhēng)取總體具體目標(biāo)一覽表，讓學(xué)生按照班級(jí)總體目標(biāo)落實(shí)到個(gè)人思想行為、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、日常集體生活表現(xiàn)上。半學(xué)期階段性考試后，量化總結(jié)，分類褒貶，分析原因，適當(dāng)調(diào)整，促其進(jìn)步，在對(duì)半學(xué)期奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況驗(yàn)收的同時(shí)，重申再明確下半學(xué)期的奮斗目標(biāo)，一步步，一級(jí)級(jí)地激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。

3、確立特殊學(xué)生幫扶目標(biāo)

對(duì)于差生，根據(jù)具體情況，與其協(xié)商，實(shí)行目標(biāo)同等，時(shí)空靈活暫時(shí)性做法重于警示他們，從思想意識(shí)上重視轉(zhuǎn)變。同時(shí)每周進(jìn)行兩次談話，周一上午提出當(dāng)周具體要注意整改的內(nèi)容和應(yīng)注意的事項(xiàng)，周五下午進(jìn)行一周小結(jié)，及時(shí)肯定進(jìn)步，并指出仍然存在的不足。這樣一周周的堅(jiān)持，一點(diǎn)一滴的轉(zhuǎn)化，反復(fù)的教育，不斷激勵(lì)，違紀(jì)學(xué)生的違紀(jì)頻率就會(huì)下降，違紀(jì)人數(shù)就會(huì)減少，違紀(jì)程度就會(huì)減輕。

二、講究語(yǔ)言的激勵(lì)

情感激勵(lì)中，語(yǔ)言表達(dá)的方式是十分重要的，同樣一件事情，是關(guān)心詢問(wèn)，還是訓(xùn)斥指責(zé)，其效果迥然不同。班主任每天與學(xué)生交往頻繁，在情感激勵(lì)中，要善于講究語(yǔ)言表達(dá)的方式。１、表?yè)P(yáng)性質(zhì)的激勵(lì)

“表?yè)P(yáng)性質(zhì)的激勵(lì)”就是教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)其克服不足之處，要對(duì)學(xué)生的好思想、好習(xí)慣及時(shí)熱情地加以肯定和表?yè)P(yáng)。恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生群體則有利于形成先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。去年，我所帶的班級(jí)中有位黃小川同學(xué)，他學(xué)習(xí)積極性極差，上課總走神，作業(yè)也總沒(méi)按時(shí)完成，且書(shū)寫(xiě)馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬飳俨钌辛?。有一次，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)黃小川同學(xué)在澆花時(shí)是那樣地認(rèn)真、用心（他是負(fù)責(zé)澆花的），跟學(xué)習(xí)上的他比，簡(jiǎn)直是判若兩人。我就走過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“小川同學(xué)，剛才老師看到你澆花澆得好認(rèn)真好用心，難怪我們的花能保養(yǎng)得這么好。”他自信地笑了。我接著說(shuō)：“小川啊，其實(shí)你認(rèn)真起來(lái)還真不賴，干任何一件事情都應(yīng)該有這種積極認(rèn)真的態(tài)度，如果你學(xué)習(xí)上也能這么用心的話，你的學(xué)習(xí)也一定很棒。你說(shuō)是嗎？”只見(jiàn)他有所感觸有所領(lǐng)會(huì)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我意識(shí)到應(yīng)該對(duì)他加以鼓勵(lì)，于是及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)了黃小川同學(xué)，并“任命”他為“護(hù)綠”督導(dǎo)員。同時(shí)，我在班上強(qiáng)調(diào)：“黃小川同學(xué)現(xiàn)在是我們班的班干部了，我希望所有的同學(xué)以及班干部，都要向黃小川同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他認(rèn)真工作的態(tài)度?！蔽铱吹接型瑢W(xué)向他豎起大拇指。第二天，我發(fā)現(xiàn)黃小川同學(xué)上課的精神比以前集中了，作業(yè)也同大家一樣完成了，我還特意找了他的作業(yè)本來(lái)看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他不但完成作業(yè)，而且書(shū)寫(xiě)比以前工整了些。我又及時(shí)在班上表?yè)P(yáng)了他，并在課后找他談話，鼓勵(lì)他。從那以后，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，他逐漸改變過(guò)去的不良習(xí)慣，更加自信，學(xué)習(xí)認(rèn)真，課堂基本上能專心聽(tīng)講，作業(yè)也能按時(shí)完成，書(shū)寫(xiě)也有所改善。學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高，現(xiàn)在已處于中等水平了。

2、期待性質(zhì)的激勵(lì)

班主任對(duì)學(xué)生的充滿期待的言語(yǔ)，可以給學(xué)生肯定的信息，能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的信心和決心。記得前年，一位在級(jí)上出了名的調(diào)皮學(xué)生，轉(zhuǎn)入我班學(xué)習(xí)，我在班上給他以簡(jiǎn)短而善意的介紹：“這是我們的新同學(xué)小忠，他在學(xué)校是一個(gè)誠(chéng)實(shí)活潑的學(xué)生，他的名字可以為證（同學(xué)們友善地笑了），今后，我相信他一定是我們班的一個(gè)優(yōu)秀成員，到時(shí)候，你們可以作證。”課后，小忠感激地對(duì)我說(shuō)：“謝謝老師對(duì)我的充分肯定，我以前的班里是歧視我的?！贝藭r(shí)，我明顯地感覺(jué)到小忠感受到了老師的期待和同學(xué)們的友愛(ài)。心靈受到一次深刻的震撼，自尊和自信得到了機(jī)遇。后來(lái)，他處處嚴(yán)格要求自己，紀(jì)律性日漸加強(qiáng)，從根本上改變了壞習(xí)慣，操行全優(yōu)，成績(jī)比以前大大進(jìn)步了。

三、重視榜樣的激勵(lì)

1、教師身教的激勵(lì)

我們常說(shuō)“喊破嗓子，不如干出樣子”。這是因?yàn)椋瑢?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任是教育過(guò)程中最直接、最有象征意義的人物，其言行、舉止對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，甚至給學(xué)生留下終身不可磨滅的形象。學(xué)生有渴望求進(jìn)步以及完善自己的內(nèi)在要求。因此，班主任在各個(gè)方面都要有意識(shí)地為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，做好學(xué)生的表率，凡要求學(xué)生做的，老師首先要做到。具體來(lái)說(shuō)，必須在思想品德、學(xué)識(shí)才能、語(yǔ)言習(xí)慣、生活方式乃至舉止風(fēng)度等方面，“以身立教”，成為學(xué)生的榜樣，教師需要在學(xué)生中享有崇高的威信，而教師威信的樹(shù)立主要靠“身教”。有位教育者說(shuō)過(guò)：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)”，因此，我處處從嚴(yán)要求自己，率先垂范，事不茍且，從堅(jiān)持早到校、勤跟班，保持嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)，到凡事以身作則，辦事有始有終，從保持奮發(fā)向上、刻苦勤奮的精神，到言行一致的守信美德等等，在學(xué)生中樹(shù)立自己的良好形象。

古人說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，又說(shuō)：“以令率人，不若身先”，作為班主任，對(duì)學(xué)生的教育方法是多種多樣的，有時(shí)需要振聾發(fā)聵的講話，有時(shí)又需要和風(fēng)細(xì)雨的滋潤(rùn)，有時(shí)還需要“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的以身作則的行動(dòng)。

記得有位作家說(shuō)：“人之相知，貴在知心；人之相尊，貴在尊義”。這句話很適用我們做班主任的老師，要做好班主任工作，要努力按教師的職業(yè)道德嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己高尚的情操，修養(yǎng)自己良好的師德，這樣，師生之間的關(guān)系就融洽，身教言傳，做起班主任工作就順利得多，激勵(lì)的效應(yīng)就能明顯顯示，自身也能從中感受到愉悅。

2、先進(jìn)人物的榜樣激勵(lì)

先進(jìn)人物的言行具有導(dǎo)向性。以先進(jìn)人物為榜樣符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們?nèi)菀讓?duì)那些為人類物質(zhì)和精神文明作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內(nèi)心深處把他們作為學(xué)習(xí)的榜樣,而形成積極向上的思想情感。同時(shí)，也重視優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的激勵(lì)作用。由于生活學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生中的先進(jìn)人物更具現(xiàn)實(shí)性、可信性，也因此更具可比性，更易為學(xué)生接受，更能起到立竿見(jiàn)影的作用。學(xué)生會(huì)用他們的事跡對(duì)照自已的言行，檢查自已的不足之處，引起自愧和內(nèi)疚，從而自覺(jué)抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自已的不良行為。

因此，我在班里設(shè)置榮譽(yù)專欄，展示優(yōu)秀學(xué)生作品及有關(guān)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)叩臉s譽(yù)證書(shū)，并相應(yīng)地利用班會(huì)，結(jié)合本班的先進(jìn)人物進(jìn)行表彰，并提出一些合理的要求，激勵(lì)和約束學(xué)生，更能發(fā)揮群體效應(yīng)，形成有特色的班集體。

四、建立制度的激勵(lì)

建立激勵(lì)制度，可以促使激勵(lì)機(jī)制一系列的工作，保持經(jīng)?；?、具體化，達(dá)到量化，可體現(xiàn)，也容易操作，便于情況掌握，顯示工作效果，具體做法是根據(jù)班期初確立的奮斗目標(biāo)、班集體日常有關(guān)要求、個(gè)人有關(guān)行為規(guī)范、創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先、學(xué)習(xí)狀況、成績(jī)升降等，分列項(xiàng)目，分項(xiàng)定分，給予嘉獎(jiǎng)，積分累計(jì)，便于班主任對(duì)學(xué)生個(gè)人的掌握，也利于形成學(xué)生群體中的彼此比較對(duì)照，明確差距，激發(fā)比學(xué)趕幫的行為。

目前已經(jīng)完善起來(lái)的制度做法主要有：

1、學(xué)習(xí)狀況及成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)量化辦法

內(nèi)容具體包括學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮情況、學(xué)科考試分?jǐn)?shù)情況、個(gè)人成績(jī)升降情況、橫向比較情況，分別定出嘉獎(jiǎng)分、基本分、應(yīng)降分進(jìn)行實(shí)施這一辦法，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成績(jī)兩方面的統(tǒng)一要求，即學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)的要求，利于激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，永攀高峰。

2、各種競(jìng)賽活動(dòng)優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)加分辦法

各種競(jìng)賽活動(dòng)的優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)加分，規(guī)定獲得班級(jí)、年級(jí)競(jìng)賽優(yōu)勝者嘉獎(jiǎng)5--10分,獲得校性競(jìng)賽優(yōu)勝者嘉獎(jiǎng)10--20分,以此類推，縣級(jí)20--30分,市級(jí)30--40分。各種活動(dòng)中表現(xiàn)突出者也相應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)加分。

3、崗位服務(wù)分

我班的管理理念是“我為人人,人人為我”的服務(wù)理念。為激勵(lì)發(fā)揚(yáng)集體中服務(wù)精神，也給予量化嘉獎(jiǎng)。包括班干部、組長(zhǎng)、科代表都是相應(yīng)崗位的服務(wù)者,給予一定的嘉獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)，故而理應(yīng)享受一學(xué)期30--50分的服務(wù)報(bào)酬,每半學(xué)期結(jié)算一次。服務(wù)者實(shí)行民主選舉。崗位競(jìng)爭(zhēng)。凡為班集體服務(wù)的人和事，分別給予嘉獎(jiǎng)分?jǐn)?shù)。

4、違紀(jì)學(xué)生的扣分

對(duì)于違反日常生活常規(guī)，如遲到、曠課、沒(méi)戴校章、抄襲作業(yè)或不交作業(yè)、上課不專心聽(tīng)講等的違紀(jì)，一般扣分較少，均在5分以下。對(duì)于上網(wǎng)、打架斗毆等重大違紀(jì)者則加大處罰力度，一次既扣20分，又通知家長(zhǎng)配合教育，然后警告學(xué)生時(shí)刻提醒自己，明白哪些事堅(jiān)決不能做！從而消除安全隱患。

5、建立自檢互評(píng)制度，每一學(xué)段，根據(jù)學(xué)校中心工作及班主任工作計(jì)劃上的安排，進(jìn)行自檢互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)階段個(gè)人小目標(biāo)及內(nèi)容，自我檢查、自報(bào)分?jǐn)?shù)，然后按組進(jìn)行互評(píng)，班主任最后評(píng)定分?jǐn)?shù)，自檢互評(píng)制度可以引起批評(píng)和自我批評(píng)，進(jìn)行工作回顧，比學(xué)趕幫，互相激勵(lì)。

激勵(lì)體現(xiàn)了班主任在班級(jí)管理中的藝術(shù)，是激發(fā)班級(jí)活力，提高班級(jí)管理水平的好方法。班主任可以根據(jù)學(xué)生具體情況，正確把握激勵(lì)時(shí)機(jī)，正確運(yùn)用各種有效激勵(lì)方法，這樣，既能融洽師生情感，又能切實(shí)提高班級(jí)凝聚力和活力。

第五篇：激勵(lì)在管理中的作用

在管理中具有重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要包括資金、設(shè)備和技術(shù)等多種因素的支持，但最關(guān)鍵的是人，組織的目標(biāo)是靠人的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而人的行為則是由積極性推動(dòng)的。若沒(méi)有人的積極性或積極性不高，再雄厚的資金、再先進(jìn)的技術(shù)都無(wú)法保證組織目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。那么積極性從何而來(lái)呢？又如何使已有的積極性繼續(xù)保持呢？答案是激勵(lì)。著名的美國(guó)通用食品公司總裁C.弗朗克斯曾說(shuō)：“你可以買到一個(gè)人的時(shí)間，你可以雇傭一個(gè)人到指定的崗位工作，你甚至可以買到按時(shí)或按日計(jì)劃的技術(shù)操作，但你買不到熱情，你買不到主動(dòng)性，你買不到全身心的投入…”而激勵(lì)卻能做到這些，從而有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有利于開(kāi)發(fā)人的巨大潛能人除了日常所表現(xiàn)的能力之外，人身上還存在著許多的尚未表現(xiàn)出來(lái)或發(fā)掘出來(lái)的能力，這就是潛能。人的潛能是驚人的。根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)的一位教授詹姆士的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下，人們只需要發(fā)揮21%－30%的能力就能應(yīng)付自己的工作，但如果給予他們充分的激勵(lì)，其能力就能發(fā)揮到80%-90%，甚至更高，并能在工作中始終保持高昂的熱情。從而可以看出，平時(shí)狀態(tài)中的能力只相當(dāng)于激勵(lì)狀態(tài)下的三分之一或四分之一，或者說(shuō)，激勵(lì)能激發(fā)人的三到四倍于平時(shí)能力的潛能，這是一個(gè)不小的數(shù)字，由此可見(jiàn)激勵(lì)的重要性。有利于引導(dǎo)組織中個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的統(tǒng)一組織中的個(gè)人都有其個(gè)人目標(biāo)和個(gè)人需要，這是保持其行為的基本動(dòng)力。個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)之間既有一致性又存在著許多差異，這就產(chǎn)生了矛盾。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)一致時(shí)，個(gè)人目標(biāo)有利于組織目標(biāo)，但當(dāng)兩者發(fā)生背離時(shí)，個(gè)人目標(biāo)往往會(huì)干擾甚至、阻礙組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這時(shí)組織可以通過(guò)激勵(lì)強(qiáng)化那些符合組織要求的行為，懲罰那些不符合組織要求的行為，以個(gè)人利益和需要的滿足為基本作用力促使個(gè)人原有行為方向或方式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而引導(dǎo)組織中的人把自己的個(gè)人目標(biāo)統(tǒng)一于組織目標(biāo)之中。有利于提高組織成員的社會(huì)責(zé)任感和自身素質(zhì)通過(guò)對(duì)優(yōu)秀人物和先進(jìn)事件的表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)對(duì)不良行為的批評(píng)和懲罰，激勵(lì)能起到一種示范作用，引導(dǎo)組織成員提高自己對(duì)社會(huì)要求和組織要求的認(rèn)識(shí)、樹(shù)立正確的人生觀、是非觀、價(jià)值觀等，并用以監(jiān)督和約束自己的思想和行為。激勵(lì)還具有激發(fā)成員榮譽(yù)感和羞恥感、培養(yǎng)成員積極的進(jìn)取心和堅(jiān)強(qiáng)意志的作用。這些有利于提高成員的社會(huì)責(zé)任感和成員的自身素質(zhì)