第一篇：同伴課堂教學(xué)實(shí)錄與分析

同伴課堂教學(xué)實(shí)錄與分析 溫嶺市江廈中學(xué) 彭超群

?請(qǐng)同學(xué)檢查一下D盤(pán)是否有tw這個(gè)文件夾。

如果沒(méi)有文件的同學(xué)，請(qǐng)登陸FTP復(fù)制文件。(FTP：//192.168.0.1)上課前我們看的是“相親相愛(ài)的一家人” MTV，多么溫馨和睦的一幅景象。當(dāng)然我們八(10)班也是這么一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，大家都來(lái)自溫嶺的各個(gè)地方，但是能夠聚集溫中實(shí)驗(yàn)學(xué)校這所好學(xué)校一起學(xué)習(xí)生活非常的不容易，你們要懂得珍惜。

問(wèn)：你能夠告訴我是什么力量把你們聚集到一起學(xué)習(xí)生活的嗎？是集體的力量、是班級(jí)、是學(xué)校這么一個(gè)大家庭。

通過(guò)同學(xué)之間的友情，師生之情把你們鏈接到一起。前幾次課中，同學(xué)通過(guò)這個(gè)強(qiáng)大的frontpage軟件建立站點(diǎn)、布局表格、設(shè)計(jì)欄目及制作網(wǎng)頁(yè)。

我想問(wèn)一下你們，通過(guò)什么可以把一張張獨(dú)立的網(wǎng)頁(yè)給鏈接起來(lái)？因?yàn)榫W(wǎng)站這樣一個(gè)集體，我們做網(wǎng)頁(yè)無(wú)非是為了把它們組成一個(gè)網(wǎng)站，通過(guò)超鏈接把個(gè)獨(dú)立立的網(wǎng)頁(yè)鏈接起來(lái)為已經(jīng)充實(shí)的主頁(yè)和分欄目版塊之間建立超級(jí)鏈接,使之成為一個(gè)真正意義的網(wǎng)站。

現(xiàn)在給大家3分鐘時(shí)間自學(xué)一下書(shū)本P70頁(yè),并結(jié)合電腦實(shí)際操作演練一下。(“建立主頁(yè)與分欄目的超鏈接”這一節(jié)內(nèi)容)所謂的超鏈接是指當(dāng)用鼠標(biāo)單擊一些文字、圖片或其他網(wǎng)頁(yè)元素時(shí)，瀏覽器能根據(jù)它所指向的位置跳轉(zhuǎn)到一個(gè)新的網(wǎng)頁(yè)、頁(yè)面的其它位置或執(zhí)行相關(guān)的命令。

大家來(lái)闖關(guān)?第1關(guān)：請(qǐng)給網(wǎng)站的主頁(yè)和各分欄目之間設(shè)置超鏈接。

第2關(guān)：給每個(gè)頁(yè)面頂端的“美麗的臺(tái)灣”這張圖片設(shè)置超鏈接到首頁(yè)index.html（臺(tái)灣概況）?第3關(guān)：給首頁(yè)index.html下面的內(nèi)容設(shè)置超鏈接?①聯(lián)系你我（我的郵箱）設(shè)置超鏈接到電子郵箱teacher006@163.com?②友情鏈接 設(shè)置超鏈接到 www.tmdps.cn 個(gè)性化我的超鏈接疑問(wèn)1：如果修改了已設(shè)置超鏈接的網(wǎng)頁(yè)的名稱(chēng)，需要重做超鏈接嗎？疑問(wèn)2：已被訪問(wèn)過(guò)的超鏈接關(guān)鍵詞為何會(huì)變成其它顏色？這種變色能被我控制嗎？ 課堂小結(jié)超鏈接 設(shè)置超鏈接及屬性 管理超鏈接

試給老師發(fā)一封電子郵件，把你在建設(shè)網(wǎng)站中的體會(huì)告訴我。teacher006@163.com 我們這節(jié)課學(xué)的是建立超鏈接，通過(guò)它把各個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)頁(yè)鏈接起來(lái)，使之形成一個(gè)真正意義上的網(wǎng)站。

這節(jié)課的素材我特地選用了美麗的臺(tái)灣為主題，向同學(xué)們介紹臺(tái)灣的風(fēng)景名勝，臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，不論香港澳門(mén)也好，還是臺(tái)灣也罷都是中國(guó)不可分割的一部分，作為一名炎黃子孫，我們要了解他，欣賞他，現(xiàn)在我們祖國(guó)大陸與臺(tái)灣已經(jīng)建立了“超鏈接”，實(shí)現(xiàn)了“大三通”。相信有一天，中華民族會(huì)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)。

夸美鈕思說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明教學(xué)環(huán)境的主要途經(jīng)之一”。大部分都對(duì)信息技術(shù)課都有濃厚的興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡可能的把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，本節(jié)課就以闖關(guān)的形式來(lái)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，把他們吸引過(guò)來(lái)，這樣才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要把握課的重點(diǎn)，找到突破難點(diǎn)的方法，而在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不要太局限，上課時(shí)可靈活處理。其次在每步教學(xué)子任務(wù)完成后，教師都要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)成果，通過(guò)展示學(xué)生作品，師生共同評(píng)析，促使學(xué)生更深入的理解各知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善作品，同時(shí)也增加了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，做得并不好。

第二篇：同伴課堂教學(xué)分析診斷報(bào)告

同伴課堂教學(xué)分析診斷報(bào)告

一、診斷背景

1、授課內(nèi)容：青教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《密切聯(lián)系的生物界》

2、授課對(duì)象：三里小學(xué)六年級(jí)

3、授課教師：三里小學(xué)科學(xué)教師王忠偉

4、授課時(shí)間：40分鐘

5、觀察目的

①分析本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，診斷得失；實(shí)踐反思，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；

②對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教材處理、難點(diǎn)突破、課堂師生互動(dòng)、課堂生成等教學(xué)資源的利用等方面進(jìn)行分析，以改進(jìn)教學(xué)有效性。

二、案例片斷 片斷一

同學(xué)們，你們今天早飯都吃些什么？（生自由回答）

我們的食物多種多樣、營(yíng)養(yǎng)豐富。你們知道這些食物來(lái)自哪里嗎？

生：植物

動(dòng)物

同學(xué)們說(shuō)的真好！我們把動(dòng)物和植物統(tǒng)稱(chēng)為生物，那你們知道這些植物、動(dòng)物又吃什么呢？這些生物有什么聯(lián)系？今天我們就來(lái)一起研究這方面的知識(shí)。

片斷二：

師：請(qǐng)看，美麗的大草原，仔細(xì)觀察，草原上生活著哪些生物？

學(xué)生仔細(xì)觀察、交流

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)。老師把這些動(dòng)植物放進(jìn)一個(gè)密封的大籠子里，你能想象會(huì)發(fā)生什么情況？（互相殘殺）那他們誰(shuí)吃誰(shuí)啊，請(qǐng)把你的想法告訴你的同桌。學(xué)生匯報(bào) 學(xué)生書(shū)寫(xiě)。（師提示用箭頭的方式表示他們的關(guān)系。）師：觀察一下，你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：有些動(dòng)物吃植物，有些動(dòng)物吃動(dòng)物。

師：有些動(dòng)物吃植物，有些動(dòng)物吃動(dòng)物。可見(jiàn)動(dòng)植物之間存在著什么關(guān)系？

你能根據(jù)他們之間的形狀取一個(gè)形象的名字嗎？ 三．診斷分析

（略去客套的優(yōu)點(diǎn)，直接談不足）

（一）．導(dǎo)言冗長(zhǎng)，影響時(shí)間分配。老師在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，似乎在引入，在激趣，然而一堂課只有三十五分鐘，如此繁瑣的導(dǎo)言在課堂時(shí)間的分配上是否顯得比例過(guò)重？再者，此處還有“明知故問(wèn)”之嫌，學(xué)生“明知”，老師“故問(wèn)”六年級(jí)的學(xué)生已有一定的自習(xí)能力，課前已布置學(xué)生，像這種毫無(wú)意義

堂，緊縮課堂結(jié)構(gòu)，也是實(shí)行有限課堂的一種策略吧！

（二）．輕率過(guò)場(chǎng)，錯(cuò)過(guò)訓(xùn)練點(diǎn)。

科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，一是知識(shí)的獲得，二是能力的培養(yǎng)。老師在此處沒(méi)有好好地開(kāi)發(fā)和利用，讓人覺(jué)得很惋惜。科學(xué)老師在設(shè)計(jì)教案前好好地解讀教材顯得非常重要。正確解讀教材，才有可創(chuàng)造性地使用教材，才能做到用教材教，而不是教教材，也才能讓我們的孩子們學(xué)習(xí)更有效。

（三）．感情矯作，無(wú)法激活課堂

一堂課上氣氛比較沉悶，教師的情緒矯作，起不到煽情作用。曾有專(zhuān)家開(kāi)玩笑似的說(shuō)過(guò)，我們的教師要學(xué)會(huì)“調(diào)情”。這句話是有一定道理的。只有學(xué)生的情感被你煽動(dòng)了，被你點(diǎn)燃了，才有可能有效地投入學(xué)習(xí)。興趣乃最好的老師。心理學(xué)上說(shuō)一個(gè)人如果興趣高了，那么他的思維就會(huì)活躍，想像力提高，記憶力增強(qiáng)，所以“調(diào)情”這個(gè)技術(shù)，我們做老師的還是好好學(xué)習(xí)。在課學(xué)上時(shí)時(shí)用用，不但起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，同時(shí)也使自己的課堂更加充滿活力和靈氣。

四、思考

1．科學(xué)到底教給學(xué)生什么？

2．以生為本，以學(xué)定教，如何做到課堂的完整性？ 3．課堂的完整性和課堂的有效性是否是一對(duì)無(wú)法相融的矛盾體？

第三篇：《羽毛球》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

“羽毛球”課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

教師：同學(xué)們，今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一項(xiàng)既是奧運(yùn)會(huì)的正式比賽項(xiàng)目，又是我們平時(shí)鍛煉身體的好活動(dòng)，它是----？（教師出示一只羽毛球。）學(xué)生：羽毛球 教師：我們知道羽毛球是用擊打進(jìn)行練習(xí)的，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)游戲，利用籃球場(chǎng)地用羽毛球投高、投遠(yuǎn)、投準(zhǔn)。我們一起來(lái)嘗試一下。（參與學(xué)生的游戲活動(dòng)。）學(xué)生：非常興奮，尋找自己想做的項(xiàng)目。教師：(哨聲)集中，我們用球拍做一個(gè)模仿操，《挖井》 學(xué)生：充分發(fā)揮想象力，把球拍當(dāng)作鐵鍬、梯子、轆轤等進(jìn)行生活勞動(dòng)動(dòng)作模仿。（場(chǎng)面熱烈）教師：我們來(lái)看一組圖片。（圖中顯示，羽毛球的持拍要領(lǐng)和擊球的方法和動(dòng)作）看完后我們來(lái)一起進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生：觀摩圖片，了解羽毛球的基本技術(shù)和知識(shí)。教師：現(xiàn)在我們根據(jù)觀看到的圖片動(dòng)作，進(jìn)行模仿練習(xí)，可以自由搭配合作。解答部分同學(xué)的疑問(wèn).學(xué)生：在音樂(lè)的伴奏下，友伴分組，自由分組，選擇場(chǎng)地進(jìn)行模仿動(dòng)作練習(xí)。教師：參與學(xué)生的互練，并指導(dǎo)動(dòng)作，糾正動(dòng)作。學(xué)生：進(jìn)行二打一，多打少等練習(xí)，并采用三角站位，四邊站位等形式提高練習(xí)興趣。教師：同學(xué)們，我們每組選出優(yōu)秀學(xué)生和老師進(jìn)行一次單打比賽。學(xué)生：好！優(yōu)秀學(xué)生與老師進(jìn)行單打比賽，進(jìn)行示范。（學(xué)生異常踴躍）教師：我們?cè)龠M(jìn)行一次組與組之間的對(duì)抗賽，大家可以自定規(guī)則和人數(shù)看哪組是班級(jí)的冠軍。學(xué)生：各組選出優(yōu)秀的同學(xué)組成代表隊(duì)，進(jìn)行多人對(duì)抗賽，其它同學(xué)作為啦啦隊(duì)，為本隊(duì)助威。教師：擔(dān)任比賽的裁判員，并及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生：根據(jù)教師的指導(dǎo)和安排，及時(shí)改正動(dòng)作，發(fā)揮長(zhǎng)處，掌握羽毛球技術(shù)的基本動(dòng)作。教師：（哨聲）好！我們的對(duì)抗賽以平局暫停，以后再進(jìn)行。現(xiàn)在，我們大家來(lái)和老師一起學(xué)習(xí)一個(gè)熟悉球性的練習(xí)方法----高拋接球.(示范動(dòng)作，強(qiáng)調(diào)呼吸的調(diào)整)。學(xué)生：由低及高進(jìn)行高拋接球。（放松呼吸及肌肉）教師：課堂小結(jié)，下課。案例評(píng)析：南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校體育教研員 / 王曉麗 這節(jié)課在設(shè)計(jì)上以“終身體育”“健康第一”為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇注重了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與和對(duì)羽毛球項(xiàng)目興趣的培養(yǎng)，全課以學(xué)生參與為主線實(shí)施教學(xué)步驟。為此教師在課堂里給學(xué)生創(chuàng)造了多個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如：觀摩資料、圖片，自行模仿動(dòng)作，相互間評(píng)價(jià)糾正動(dòng)作，學(xué)生自己商定規(guī)則，人數(shù)進(jìn)行比賽等，從而真正發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。在課的組織形式上克服了以往“教師講解示范----學(xué)生練習(xí)”的單一模式，運(yùn)用豐富的羽毛球圖片資料示范切入課堂教學(xué)，利用形象的挖井，打水等生活常識(shí)動(dòng)作，融入熱身操，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)過(guò)程中不僅采用單打練習(xí)、同質(zhì)、異質(zhì)性分組提高課堂效率，還組織了學(xué)生二打

一、多打少等形式練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生相互合作配合的健康心理。在教學(xué)目標(biāo)及要求的設(shè)置上從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好到技能的掌握，從身體活動(dòng)到獨(dú)立認(rèn)識(shí)思考問(wèn)題，有層次的完成了本次課的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，全課貫穿鋼琴曲，在幽雅輕松的環(huán)境下教學(xué)，課堂效果良好，最終達(dá)到終身體育鍛煉的目的。

第四篇：《去年的樹(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄和分析

語(yǔ)文課堂應(yīng)成為學(xué)生詩(shī)意的棲居地

——《去年的樹(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄和分析

師:(媒體播放——大樹(shù))聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢,大樹(shù)呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫(huà)呀!是嗎? 生:是!師:圍繞著這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們一起來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。(出示課題)讀!生:去年的樹(shù)

師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,讓我們用自己喜歡的方式讀書(shū),你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個(gè)凳子到講臺(tái)前來(lái)讀可以嗎? 生:可以。

師:讓我們盡情地和課文交流、對(duì)話,看看待會(huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開(kāi)始。(學(xué)生自由朗讀,教師巡視。)師:咱們先停會(huì)兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說(shuō)了嗎?你的感受,你的疑問(wèn),你的收獲……都可以.生:樹(shù)為什么要被鋸掉? 師:你有問(wèn)題.生:我有收獲,我覺(jué)得樹(shù)和鳥(niǎo)兒真是一對(duì)好朋友,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)后,發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了,就千里迢迢來(lái)尋找樹(shù),他通過(guò)各種方法,最后找到了樹(shù),變成了火柴,最后火柴被點(diǎn)燃了。師:你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真情感動(dòng)了,是嗎? 生:是。

生:我想對(duì)作者提問(wèn),為什么把這篇課文取名為《去年的樹(shù)》呢? 師:你讀著讀著有這樣的問(wèn)題。還有嗎? 生:我發(fā)現(xiàn)了,鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。師:這是你自己讀出來(lái)的，真了不起。

生:我有一個(gè)問(wèn)題,為什么樹(shù)做成火柴,點(diǎn)燃后,鳥(niǎo)兒還會(huì)對(duì)燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌? 師:同學(xué)們的問(wèn)題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對(duì)話.也許你剛才的疑問(wèn),就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學(xué)們,你們說(shuō)這篇課文在語(yǔ)言上有什么特色,以什么為主呢? 生:對(duì)話。

師:以對(duì)話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數(shù)一數(shù),課文有幾組對(duì)話?(學(xué)生默讀)師:你數(shù)出來(lái)了?有幾組?

生:有四組。

師:分別有哪四組? 生:小鳥(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門(mén),小鳥(niǎo)和小女孩。(教師板書(shū))師: 共有四組.讓我們先來(lái)看第一組對(duì)話.冬天到了,樹(shù)的好朋友——小鳥(niǎo),要到南方去過(guò)冬了,臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)……讀。生:(齊讀)“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年請(qǐng)你再會(huì)來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。” 師: 鳥(niǎo)兒回答……

生:(齊讀)“好.我明年一定回來(lái),給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”

師: 你們想,這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候是怎么對(duì)話的?請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友,來(lái)練這組對(duì)話。

(學(xué)生自由找朋友練說(shuō))師: 有些同學(xué)朝盛老師看了, 舉手是表示你們想表演,想來(lái)讀,是嗎?哪對(duì)朋友先來(lái)?(一組學(xué)生對(duì)話)師: 老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候, “我明年一定回來(lái)……”能告訴我為什么要這么讀嗎? 生: 因?yàn)樗麄兪呛门笥?小鳥(niǎo)答應(yīng)他,語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。

師: 真好,他是堅(jiān)定地向朋友保證,明年一定會(huì)回來(lái),還有哪對(duì)朋友想來(lái)試試?(一組學(xué)生練讀,男生模仿了大樹(shù)的語(yǔ)氣)師: 你真像大樹(shù)啊!你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧? 生: 因?yàn)榇髽?shù)的語(yǔ)氣非常粗,是那種很成熟的感覺(jué)。

師: 不錯(cuò),你的感受非常獨(dú)特。從他們的對(duì)話當(dāng)中,我們感覺(jué)到了,這對(duì)好朋友之間的感情是多么的… 生:深厚

師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)的,像剛才的那個(gè)同學(xué)一樣,讀出自己的個(gè)性來(lái),女孩子讀小鳥(niǎo)的,我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話,好嗎? 生:好!師:準(zhǔn)備.“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)……”(學(xué)生男女分角色讀,學(xué)生模仿語(yǔ)氣)師:你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些!讀!(學(xué)生再次分角色讀,女孩子語(yǔ)氣堅(jiān)定)師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹(shù)。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。他著急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn)。下面的三組對(duì)話,老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。

(學(xué)生四人小組練讀)師:這回哪一組想先向我們來(lái)展示一下?(學(xué)生展示對(duì)話)師:同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?

生:好。

師:都覺(jué)得好,這樣吧,你們有意見(jiàn)可以提,你們覺(jué)得好可以夸夸他們,跟他們直接對(duì)話,好不好? 生:我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。師:這是你的意見(jiàn),好,還有別的同學(xué)有問(wèn)題,有意見(jiàn)提的? 生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更加活潑一點(diǎn)。

師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎? 生:樹(shù)根應(yīng)該讀得更加悲傷點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)是命運(yùn)相連的,他們兩個(gè)就像是好朋友一樣,如果哪一方不見(jiàn)了或者是死去了,他們應(yīng)該是很悲痛的。

師:這是你獨(dú)特的體驗(yàn),真了不起.好,剛才從同學(xué)們的意見(jiàn)中,都感覺(jué)到了,大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話,非常重要,應(yīng)該好好地體會(huì)把握,是這個(gè)意思嗎?那么就這樣,讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)問(wèn)的這三句話。(媒體播放 小鳥(niǎo)的三句話)這樣吧,你先一個(gè)人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺(jué)一下,體會(huì)一下該怎么讀。(學(xué)生自由地練讀)師:想讀了是吧,誰(shuí)先讀?任選一句讀。

生: “門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?” 師:我聽(tīng)出有點(diǎn)焦急了。

生: “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?” 師:我感受到了他心中的那份焦急。

生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?” 師:你體會(huì)得真好。

生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?” 師:你體會(huì)得真好。還有同學(xué)還要讀? 生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?” 師:你在為大樹(shù)擔(dān)心呢。

生: “門(mén)先生,我的好朋友___樹(shù)在哪兒,您知道嗎?” 師:老師聽(tīng)出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎? 生:好。師:第一句。

生: “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?” 師:老師感受到,大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。生: “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來(lái)了。老師體會(huì)到了他心中的焦急。再讀第一句。生: “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?” 師:讀下去。

生:“門(mén)先生,我的好朋友___樹(shù)在哪兒,您知道嗎?” 師: 您知道嗎?他多么想知道呀。再來(lái)一次。

生:“門(mén)先生,我的好朋友___樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

師:再讀下去。

生: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?(學(xué)生舉手示意)這樣吧,誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)好嗎?(請(qǐng)兩位同學(xué))別拿書(shū),出來(lái).你們?cè)诮淌依锩?就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹(shù)。一邊找一邊問(wèn), 你在誰(shuí)的跟前停下來(lái),那個(gè)同學(xué)就做你的配角,來(lái)跟你對(duì)話,明白嗎? 生:明白。

師:你可以用自己的話,你們也可以用書(shū)本上的話。好,你們?nèi)?wèn)吧。(兩位學(xué)生,在教室里隨機(jī)尋找朋友對(duì)話)師:小鳥(niǎo),小鳥(niǎo),找到朋友大樹(shù)了嗎? 生:找到了.師:找到了?你知道了(笑)但是還沒(méi)找到,是不是?找不到朋友大樹(shù),小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)賮?lái)讀這三句話,體會(huì)小鳥(niǎo)的這份焦急。齊 生: “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

“門(mén)先生,我的好朋友___樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:（隨機(jī)采訪）可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你的心情怎么樣? 生:我的心情很焦急。師:你焦急,你呢? 生:哦,你緊張,為大樹(shù)擔(dān)心。

師:我為小鳥(niǎo)感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥(niǎo).生:我也感到非常的傷心。

師: 你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹(shù)呀? 生:是.師:你們是怎么呼喚的? 生:大樹(shù),你在哪兒啊? 師:你在哪兒,還有誰(shuí)? 生:大樹(shù)呀,大樹(shù),你到底在什么地方呀? 生:大樹(shù)你去哪了? 生:大樹(shù),你快回來(lái)吧,小鳥(niǎo)正在等著你呢!生:大樹(shù),難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!師:真好,同學(xué)們,小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情,讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流,對(duì)話,來(lái)體會(huì)這份情。(出示圖片)師：（低沉地）村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái),讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節(jié))師: “小鳥(niǎo),睜大眼睛……” 讀 生：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱

完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。” 師:讀著讀著，你又有什么問(wèn)題了?有那么多問(wèn)題呀!生:鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌? 師:好,還有那么多問(wèn)題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對(duì)話,可以提問(wèn)題,也可以解答別人的問(wèn)題。你可以站起來(lái)就說(shuō)。

生:我能夠解答**的問(wèn)題,因?yàn)樵谝荒昵?鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)也天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。可見(jiàn)他們是那么友好,他們簡(jiǎn)直成了一對(duì)知心朋友。然而冬天過(guò)去了,鳥(niǎo)兒卻見(jiàn)不到大樹(shù),只看到殘留下來(lái)的樹(shù)根。他費(fèi)勁了千辛萬(wàn)苦,終于在油燈里找到了大樹(shù)的化身。這時(shí)他不禁想起了,當(dāng)年他和樹(shù)的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹(shù)的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

師:你說(shuō)得真好,你說(shuō)了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話.還誰(shuí)有什么問(wèn)題? 生:(同上)我還要補(bǔ)充一點(diǎn),我覺(jué)得小鳥(niǎo)就是在歌頌了大樹(shù),因?yàn)闊艋鹫樟亮藙e人,給人間亮光,所以他在歌頌無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

師:你覺(jué)得在小鳥(niǎo)的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。生:是的。

師:你體會(huì)得真好,還有誰(shuí)有問(wèn)題? 生:我想問(wèn)一下,鳥(niǎo)兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)兒? 師:同學(xué)們注意到了沒(méi)有?盯著燈火看了一會(huì),后來(lái)要飛走了,他又盯著燈火看了一會(huì)。你從兩個(gè)看當(dāng)中,你品出什么來(lái)了? 生:燈火是火柴點(diǎn)燃的,火柴是大樹(shù)做成的,鳥(niǎo)兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹(shù)的孩子是怎么樣的。

師:他要看看清楚是這個(gè)意思嗎?不同的說(shuō)法可以發(fā)表,來(lái)說(shuō)吧。

生:因?yàn)樗麑?duì)大樹(shù)的友情十分深,而現(xiàn)在大樹(shù)的生命就要到盡頭了,所以要看了一會(huì)。師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個(gè)意思嗎? 生:我覺(jué)得是小鳥(niǎo)想念大樹(shù),他才會(huì)對(duì)著燈火看。師:對(duì)呀,他們多少時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面了? 生:(齊)一年。

師:（動(dòng)情地）一年過(guò)去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥(niǎo)怎么能不傷心,不忍心。他看了一會(huì), 他看了一會(huì),他用目光在和朋友交流感情。那同學(xué)們,還有誰(shuí)要說(shuō)? 生:我覺(jué)得鳥(niǎo)兒在沉思,因?yàn)闊艋鹁褪谴髽?shù),他覺(jué)得大樹(shù)當(dāng)時(shí)被伐木工人砍掉的那一刻,大樹(shù)心里會(huì)是怎么想的,他大樹(shù)變成燈火,獨(dú)自照亮別人的時(shí)候,又會(huì)是怎么想的。我覺(jué)得他是在沉思。

師:這是你的理解。還有? 生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹(shù)變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺(jué)到,這個(gè)燈火就是大樹(shù)。

師:對(duì)呀,他簡(jiǎn)直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹(shù),所以他…… 生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)。

師:當(dāng)他認(rèn)出來(lái)的時(shí)候,他就唱起了去年唱過(guò)的歌。后來(lái)他為什么看了一會(huì)兒,要飛走了又

看了一會(huì)。

生:因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了,就證明大樹(shù)的生命結(jié)束了。他想對(duì)他最好的朋友離別之前,再看一眼。

師:你說(shuō)得真好。兩個(gè) “看”當(dāng)中包含了小鳥(niǎo)多少深情和留戀呀!同學(xué)們,經(jīng)過(guò)你們剛才盡情的交流和對(duì)話,你們真正地體會(huì)到了小鳥(niǎo)的這種深情。同學(xué)們,這回你們就是小鳥(niǎo)了,你們歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻,我們一起讀……

(出示改寫(xiě)的最后一小節(jié)：把“小鳥(niǎo)”改成了“我”)生: “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”

師:老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了,你們這兩個(gè) “看”字,讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動(dòng)。能再讀一次嗎? 生: “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”(動(dòng)情)師:（深情地）親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看見(jiàn)朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說(shuō)什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說(shuō)什么? 生:我想說(shuō),大樹(shù),永別了,我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了,我已經(jīng)完成了約定,我以后還會(huì)尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。師:這是他的心理話。

生:我會(huì)說(shuō),大樹(shù)永別了,我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的!師:你說(shuō)得真好,你真是個(gè)有感情的孩子。

生:小鳥(niǎo)第一次看見(jiàn)樹(shù),他會(huì)說(shuō): “怎么去年強(qiáng)壯的樹(shù),現(xiàn)在會(huì)變成這樣?” 師:你對(duì)大樹(shù)說(shuō)話。

生:朋友,去年你如此強(qiáng)壯,現(xiàn)在為什么變成這樣? 師：他真不忍心看呀。生：我覺(jué)得他會(huì)說(shuō)：“大樹(shù)，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！” 師：對(duì)呀，大樹(shù)也是應(yīng)該有這樣的心情呀！生：他第一次看的時(shí)候會(huì)說(shuō)：“大樹(shù)，我簡(jiǎn)直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。”最后大樹(shù)會(huì)說(shuō)：“大樹(shù)再見(jiàn)了，我希望會(huì)再見(jiàn)到你。” 師：這是他的心理話。

生：對(duì)不起，大樹(shù)，我來(lái)晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重啊！

師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀！（深情地）小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。師：小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情，把大樹(shù)也給深深打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡時(shí)前，為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽?shù)寫(xiě)這張友情卡嗎？（出示卡面）生：愿意。

師：好，趕緊拿出來(lái)，為大樹(shù)寫(xiě)上幾句深情的話的吧。

（學(xué)生自由寫(xiě)，教師巡視）

師：寫(xiě)好的同學(xué)向盛老師招招手，示意一下。好來(lái)，請(qǐng)你先說(shuō)吧。

生:我是這樣寫(xiě)的:親愛(ài)的朋友——小鳥(niǎo),我想我再也見(jiàn)不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠(yuǎn)是最好的朋友.師:你寫(xiě)出了大樹(shù)的心里話.生:我是這樣寫(xiě)的:啊!親愛(ài)的小鳥(niǎo),多日不見(jiàn),你過(guò)得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無(wú)憾了。如果還有來(lái)世,我希望我們能再做朋友。師:他覺(jué)得死而無(wú)憾了,獲得了這么真摯的友情。真會(huì)說(shuō)話。

生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽(tīng)你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂(lè)了,但你我之間的友誼將永遠(yuǎn)燃燒在我心中。

師:這個(gè) “燃燒”把你這種炙熱的情感,表達(dá)得淋漓盡致.生:小鳥(niǎo),我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對(duì)你說(shuō): “永別了小鳥(niǎo)!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠(chéng)信,我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。” 師:你的話語(yǔ)中充滿了情感。

生:(動(dòng)情)小鳥(niǎo),你的真情深深的打動(dòng)了我,在我生命的最后一刻,你不遠(yuǎn)千里來(lái)給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來(lái)照亮你,永別了.師:(激動(dòng))同學(xué)們,這是大樹(shù)的肺腑之言呀!你們說(shuō)出了大樹(shù)的心理話。大樹(shù)就是這樣來(lái)表達(dá)自己的情感的。同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了,但是(學(xué)生還在寫(xiě))同學(xué)們,你先把大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的這份情感暫時(shí)放一放行嗎?咱們課后再繼續(xù)去寫(xiě),再去繼續(xù)交流。剛才老師說(shuō)其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說(shuō)?你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?比如說(shuō)吧,對(duì)伐木人有什么話,還有其他的,你想對(duì)誰(shuí)說(shuō),就對(duì)誰(shuí)說(shuō).生:我想對(duì)那些可惡的伐木人說(shuō),那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對(duì)這么要好的朋友,真是太可惡了!師:你覺(jué)得憤慨是吧,你說(shuō)出了你的心理話.生:我想對(duì)全世界所有真誠(chéng)的朋友說(shuō)一句: “真誠(chéng)是無(wú)私的,是難能可貴的。請(qǐng)大家好好把握這份真誠(chéng)。也許這回失去了,下回就沒(méi)了。”

師:(微笑)你說(shuō)的真好!這是你從小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感中受到的感悟是嗎? 生:我想對(duì)伐木人說(shuō)幾句: “你們?yōu)榱俗约旱睦?砍伐了樹(shù)木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹(shù)木了,不要再讓更多的小鳥(niǎo)傷心了.”

師:(高興)你說(shuō)得真好,你每次發(fā)言我都想為你鼓掌.同學(xué)們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學(xué)生鼓掌)真的,他發(fā)言太精彩了!生:我想對(duì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)說(shuō): “你們的真情把我感動(dòng)了,我也要對(duì)天下所有的人說(shuō) “愿你們真心珍惜友情,永遠(yuǎn)的和你們的朋友活下去。”(笑)師:相處下去。是的

生:我想對(duì)伐木人說(shuō): “你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹(shù),但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠(chéng)的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。”

師:對(duì)伐牧人有這樣的話,其實(shí)我知道你們可能還想說(shuō)另外的,不光光是破壞了友誼是吧?

生: 我想對(duì)伐木人說(shuō): “伐木人,你們是否知道,樹(shù)對(duì)我們?nèi)祟?lèi)有很大的幫助.就想下雨天可以避雨,比如說(shuō)太陽(yáng)大了可以遮蓋陽(yáng)光,他對(duì)人類(lèi)有多么大的幫助啊.”

師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹(shù)與人類(lèi)的關(guān)系是嗎?其實(shí)我剛才已經(jīng)注意到了,我們的同學(xué)在關(guān)注我們的環(huán)保問(wèn)題了。非常好!還有對(duì)作者說(shuō)的有嗎? 生:我想對(duì)樹(shù)根說(shuō): “大樹(shù)走了,你不要過(guò)于傷心.它也不愿意看到我們傷心的。” 師:好,這是你想安慰樹(shù)根呢!你再說(shuō),最后一個(gè)機(jī)會(huì)給你,好嗎? 生:我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō): “小鳥(niǎo)你不要過(guò)于傷心,你的朋友樹(shù)永遠(yuǎn)在你身邊.” 師:真好,不錯(cuò).(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說(shuō)一次!生:我想對(duì)作者說(shuō): “你為什么要寫(xiě)這么悲慘的結(jié)局.不能寫(xiě)稍微……”(大家笑了)師:你實(shí)在不忍心看到這么悲慘的結(jié)局是嗎?你真是個(gè)感情豐富的孩子呀!同學(xué)們,剛才盛老師聽(tīng)到了你們那么真誠(chéng),肺腑的話。這節(jié)課呀,咱們通過(guò)老師和同學(xué)們,同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流,對(duì)話,讓我們一起真正的走進(jìn)了課文是嗎? 師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說(shuō)話,小鳥(niǎo)說(shuō)話,和大樹(shù)說(shuō)話,還對(duì)作者說(shuō)話.學(xué)完了課文之后,盛老師也是感慨萬(wàn)千,我在想啊。咱們這個(gè)世界上,人啊,樹(shù)啊,鳥(niǎo)啊,這些萬(wàn)事萬(wàn)物都真正的交流對(duì)話,那我們這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好啊!你們有沒(méi)有這樣的愿望想法呀? 生:(大聲)有!師:好,這節(jié)課,我們就上到這里。下課。［設(shè)計(jì)意圖］

一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即（理念）。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí)，下面教師坐在下面聽(tīng)、記、想，這個(gè)過(guò)程，我們中聽(tīng)課，也叫看課，我覺(jué)得更恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺(jué)器官去跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話、（對(duì)話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。

所以，我們說(shuō)，聽(tīng)課的過(guò)程本身就是一個(gè)我們那么多師生在一起交流互動(dòng)的過(guò)程。

《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中？我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語(yǔ)文課中詩(shī)意地棲居，從而來(lái)享受我們的語(yǔ)文課。

（一）、師生對(duì)話——在人際中詩(shī)意棲居

要使師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，它不是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往。（對(duì)話、合作、溝

通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。

教師要善于研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；教師不僅知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者，是學(xué)生資源的開(kāi)掘者。要真正的把學(xué)生看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩(shī)意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過(guò)程。

如在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

（二）、自我對(duì)話——在心靈中詩(shī)意棲息

現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌，人們過(guò)分追求、創(chuàng)造看得見(jiàn)的價(jià)值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無(wú)暇去顧及自己的心靈，傾聽(tīng)自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”，用精神來(lái)營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個(gè)大寫(xiě)的“人”就形成了。這樣的自我是充實(shí)的，厚實(shí)的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴(lài)的。這就是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定。《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、語(yǔ)修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語(yǔ)文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。

上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份

帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來(lái)演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑溃挥邢雀袆?dòng)了自己，才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。

（三）生本對(duì)話——在文本中詩(shī)意棲居

學(xué)生與文本的對(duì)話，我稱(chēng)之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛(ài)，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛(ài)。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，激發(fā)對(duì)話的興趣。

這堂課的對(duì)話流程是這樣展開(kāi)的： １、初讀課文，多元對(duì)話。（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。）２、演讀課文，傾心對(duì)話。（深入角色，朗讀四組對(duì)話，體會(huì)角色的情感世界。）３、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。（深入研讀最后一段，想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，升華情感。）４、拓展延伸，多向?qū)υ挕＃ㄌ鑫谋荆宰x者的身份審視文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩a(chǎn)生多元化的理解與感悟。）

通過(guò)與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

１）對(duì)話方式多樣化。

學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。這樣，使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥(niǎo)了。）

２）對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化理解。（就像美術(shù)中的三原色原理。）新課標(biāo)語(yǔ)：“

診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解（如本文的主題，參考書(shū)上是“誠(chéng)信，今天 的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其余兩個(gè)主題作為副線而存在” ３）對(duì)話主題深刻化。

對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是引發(fā)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_(kāi)和彼此接納的過(guò)程。在對(duì)話者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話主題引向深入。我常想：語(yǔ)文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)生留下什么？留下語(yǔ)言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標(biāo)分三步達(dá)成 ： 整體感知、初步體驗(yàn)

感情朗讀、逐層體驗(yàn) 拓展延伸、升華體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”。

第五篇：課堂教學(xué)實(shí)錄

課堂教學(xué)實(shí)錄

巧家縣白鶴灘鎮(zhèn)中心學(xué)校丁委

（一）、揭題：

1、預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們把老師發(fā)給你們的資料閱讀過(guò)了，對(duì)“非典”“ 葉欣”這兩個(gè)詞語(yǔ)大家一定不會(huì)陌生。為了紀(jì)念這樣一位“抗非”英雄，人們?yōu)樗_(kāi)設(shè)了網(wǎng)上紀(jì)念館，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)對(duì)她的哀悼和懷念。老師摘錄了網(wǎng)友的幾段掉詞，大家看看。（一個(gè)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，在抗擊“非典”這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，倒在了晝夜搶救病人的戰(zhàn)場(chǎng)上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”）這樣感人致深的話語(yǔ)還有很多，為什么大家對(duì)葉欣表示出了如此深情的懷念？學(xué)習(xí)課文（板書(shū)課題

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）我們一定會(huì)找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結(jié)合年段課標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結(jié)（主要記敘護(hù)士長(zhǎng)葉欣面對(duì)極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來(lái)，自己卻感染上“非典”而不幸離開(kāi)了熱愛(ài)的崗位、戰(zhàn)友和親人的動(dòng)人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開(kāi)人世——告別葉欣的動(dòng)人場(chǎng)面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見(jiàn)課件幻燈片）

2、識(shí)讀生字。（結(jié)合生活實(shí)踐帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫(huà)出帶有生字新詞的相關(guān)句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)（培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力、培養(yǎng)語(yǔ)感）

５、出示帶重點(diǎn)詞語(yǔ)的句子，引導(dǎo)學(xué)生通讀并理解詞語(yǔ)。（為第二課時(shí)掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質(zhì)疑（解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，涉及教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題留下懸念，為為第二課時(shí)作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高；

2、交流感知

3、質(zhì)疑

（五）、小結(jié)、作業(yè)。寫(xiě)生字、描紅