第一篇：《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析

《我為你驕傲》課堂教學實錄與評析

【教材分析】

《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是７美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。

【教學描述】（大致）

一、復習

直入文題并板書。復習本課的生詞，認讀詞語。

質疑課題。教師問：“我指的是誰？（老奶奶）”“你”指的是誰？（小男孩）

二、整體導讀

教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

指名學生匯報課文的主要故事情節。

三、深入研讀

教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

學生匯報第１自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）

教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。

學生讀第２自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第３自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第４自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“７美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣６０多元。老師再讓學生體會６０多元的價值。

教師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。

讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀５、６自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

四、歸納領悟

教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

五、巧妙拓展

讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話），這時，一學生提出要給老奶奶回信。一學生提出寫信要把字寫好，要求老師指導寫字。

六、寫字指導

教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

七、課后作業

讓學生給老奶奶寫信。

【教學評析】

綜觀時璐莉執教的這節課，充分體現了以下特點：

一、注意了語文基礎性的把握

語文新課程實施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎訓練，使語文教學變得浮躁、拖累、復雜，語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質，“荒了自己的田，肥了別人的園 ”

天津師范大學高恒利教授在上海語文教學改革會議發表論文指出“語言訓練是語文教學之本”。葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。

全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出：課改以來，有人在強調人文性的時候，不恰當地“將孩子和洗澡水一起潑掉”。“孩子”即語文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。

恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學思想。譬如，開課伊始，從復習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閱讀教學，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語文的基礎。過去閱讀教學，尤其是第二課時，往往忽視字詞的復習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學習生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反復的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都體現了語文教學的訓練意識，注重了基礎性的把握。

二、教師先發揮了導學的作用，然后是以學定教，順學而教

新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。使教學面貌發生很大變化，這個變化在教學發展史上有重大意義。但由于認識和實踐上的偏差，教學中也出現了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，而“教”的方式決定“學”的方式。因此，在轉變學生學習方式上，教師起著關鍵的導航、定向的作用。（崔巒）

這節課，執教者先是從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發現了什么？并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學而教。例如，一個學生說：“我知道小男孩在玩時是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學生說：“想讀。”學生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學生參與評價。一學生抓住“開心”這個詞來體會，教師就引導說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學生讀課文時，發現有一句話表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個詞你體會到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學習反饋的過程中，教師關注的是學生怎么學的，教師就怎么教。充分體現教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控于學生，又沒有教師的牽強附會。

三、注意多元的理解，實現文本價值

閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等于不尊重文本的價值。課改以來，我們發現，當學生憑著自己的經驗對問題產生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標是培養什么樣的人，首先要培養他們的正確的人生態度和價值觀，還要培養他們科學的思維方法和良好的思維習慣。

培養什么樣的個性？應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價值的實現，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個性化的過程”呢？我的想法是，盡量發揮學生的個性見解和創新的思想，然后在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。

這節課，教師注重了學生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、激動、內疚……

四、注意聯系生活，利用移情讓學生產生體驗

移情是情境教學重要的理論之一。當學生閱讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發出情感，然后進行嫁接，達到潛移默化的目的。（說明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個學生理解“開心”一詞時說：“上學期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導：‘是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。

五、有了生成更精彩

課堂教學是預設的，同時又是生成的。一節好課，其中一條重要的標志是，看在預設的框架內，學生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語文教學的思想，那是最好的。

這節課，雖然沒有背棄教案而教，但教學過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學生針對“小男孩將７美元賠償給老奶奶”提出：“７美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學生來解答，把７美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學生寫一封信，學生感到非常的好奇，在學生的好奇中，教師公布信的內容——鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學生說，寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環節，老師是預設的，但學生的情感是生成的。

第二篇：哥哥,我為你驕傲!

哥哥，我為你驕傲

“井噴”那天晚上，哥哥你幫助上千人安全撤離，而自己和家人卻沒能逃出毒氣的魔掌。一夜之間我失去8位親人，成為家為唯一的幸存者。

那晚，我和同學們拼命擺脫了毒氣的追趕。可我萬萬沒想到，和你相見卻是在殯儀館。在那里，我見到了日思夜想的全部親人，但卻沒了往日想見的問候和親熱。你和奶奶、爸爸、媽媽被整齊地安放在一排，悄無生息。我靜靜地撫摸著那一張張與我血脈相連，熟悉而冰冷的臉，我的心已經痛得麻木，任由淚水從臉上滑落，滴在我不再復活的親人身上。

追悼會上，前來吊唁的人絡繹不絕。哥哥，他們舍不得你呀，我更舍不得你！就在你的靈柩下葬的一剎那，我瘋一般地掙脫攙扶我的老師撲向你，撕心裂肺地哭喊：哥，你不要走！不要走哇！壓抑的悲痛頃刻間迸發，我聲嘶力竭地喊著你，叫著你，抱著你，不讓別人靠近你，不讓別人把你奪走！哥哥！你說過要送我上大學，你忘了嗎？你就這樣走了，放學回家誰用車帶我？凍傷的雙手誰為幫我捂熱？委屈的淚水誰來幫我擦干？哥哥，你說話呀！我拼命地哭著、喊著，任憑我千呼萬喊，但你再也不答應……

一抔黃土，讓我真真切切地知道你是永遠地走了，從此以后，教室里再也見不到你漂亮的粉筆字，球場上再也見不到你靈活的身影，鄉親們再也等不回你捎帶的日用品……哥哥，你那么熱愛生活，那么充滿活力，但你舍棄了，你把對生命價值的追求永遠地鐫刻在21歲的年輪上。

哥哥，我愛你，我為你驕傲！

第三篇：祖國,我為你驕傲

祖國，我為你驕傲

初二（16）班XXX

1949年，中華人民共和國誕生了。經歷了多年的滄桑，偉大的中華人民在這一刻站了起來。而今天，2009年的10月1日，是祖**親的60周年華誕，這一刻，我對這生我養我的土地激起了無比敬畏的情感與十分強烈的民族自豪感。因為，我是中國人。

我敬畏這片神圣的土地：從19世紀開始，這片繁榮富饒的土地就不得不開始步入當時腥風血雨的黑暗世界，隨著第一次鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭的席卷而來，中國便無時無刻不在為反對帝國主義做出自己的一份力量。連年戰亂，人間民不聊生，但是，中國并沒有就此而倒下，而是頑強的用自己的每一點力量去對抗外來入侵者，山河還是山河，并沒有破碎，頑強、堅韌，是中華民族說出的僅有的兩個詞。直到1945年，中華民族抗戰勝利，4年后內戰結束，取而代之的是共產黨領導的工農新政權。這之間經過了多少年的亂世，多少次的條約，已經是過去，10月1日在天安門城樓上的一句的世界的吶喊，便讓中華民族忘記了自己的痛楚，以全新的面貌來迎接屬于自己的嶄新天地。大地只記得自己的一生：生于亂世中，安于共產黨。

我為這土地感到驕傲：首先，我是中國人，炎黃的子孫，是龍的傳人。也許大家都看到了，在今年的國慶閱兵上，中華人民共和國的軍隊氣宇軒昂，傲氣十足。我國自主研發的武器裝備，都達到了世界強國之林的標準，與開國大典時的人民軍隊相比，已經是不知領先了多少倍。想想60年前，朝鮮戰爭時，中國抗美援朝，武器裝備少不了小米加步槍，卻與朝鮮軍隊一起壓倒了世界軍事強國——美國。是的，在共和國的土地上，人民軍隊為了捍衛土地上的一草一木，付出了多少？今天，有無比強大的人民軍隊為我們駐守邊疆，怎能身在福中不知福。今天的中華人民共和國不但是軍事上的大國，在思想、文化、政治等方面都立于世界的先列。自己生長在這么繁榮昌盛富強的共和國里，怎么能不感到驕傲？

今天是祖國的60華誕，我只能贊嘆一句：“祖國，我為你驕傲，你會永遠強盛下去！”

第四篇：祖國,我為你驕傲

祖國，我為你驕傲

小時候

媽媽挽著我的手

望著那“奔流到海不復回”的黃河講訴你的俊美

上學了

老師摸著我的頭

指著那“白波九道流雪山”的長江照片歡頌著你的壯麗

如今

我平視前方

那一草一木，一花一樹

哪一個不是你汗水的結晶？人們常把你比作敬愛的母親，為了我們的成長嘔心瀝血。但我卻覺得

你是堅強不屈的巨人！

面對大雪紛飛的雪地

你以熱情融化了冰雪

面對天崩地裂的震動

你以團結撫平了傷口

面對十萬火急的疫情

你以努力阻止了傳播

你，奮力拼搏的身影

常在我眼前縈繞

你，戰勝困難后的微笑

常在我腦海里浮現

你就是我心中那長亮不息的太陽！在你的懷抱中，我哇哇落地

在你的呵護下，我茁壯成長

我驕傲著，我與你一樣

有著黃色的皮膚

黑色的眼睛

我驕傲著，我與你一樣

有著堅強的性格

不屈的勇氣

祖國，我為你而驕傲！

上海市閔行區明星學校初一 劉廷婷

第五篇：中華,我為你驕傲

中華，我為你驕傲

作為被中華民族熾熱太陽所照耀而茁壯成長的我，不得不為發生在這片土地上一件件感人肺腑的事情而驕傲，不得不為我是一名中華民族的炎黃子孫而自豪。

中華民族，一個有著五千年歷史的文明古國，是一個由任人宰割的國家到現在這個繁榮昌盛的跨世紀國家。盡管這樣，我們還是不能忘卻那段令炎黃子孫都感到恥辱的事情：

1860年10月7日，英法侵華頭目闖進圓明園后，縱情肆意，予取予奪。因為園內珍寶眾多，他們一時手足無措，能搬走的搬走，能裝口袋帶走的帶走，能用車帶走的帶走。要是帶不走就砸了，一些綢緞服裝從箱子里拖出來扔了一地，家居統統被砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺開槍，以此取樂。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，圓明園已被毀的滿目狼瘡。

這件事我們清楚記下。要知道，中華不會氣餒，我們不會妥協。經過萬代磨難后，一個新的中華崛起了:

中國的科學技術在最近幾年取得了飛速的進步。它將自己的衛星送入太空，而且還擁有多種型號的火箭。首次載人航天飛行將再次顯示中國科學技術發展的成果。今年9月16日，中國發射了第一枚使用固體燃料的火箭。而我們敬愛的胡錦濤總書記也在15、16次院士大會上，給我們描繪了中國21世紀科技發展戰略藍圖。可想而知，我國科技將有一個飛速的發展。歷史的殘痕再也不會影響和阻礙我們。因為我們會團結一致，維護中華情結，樹我中華風采，揚我中華威風。

是的，一個新的中國出現了，科技飛速發展，文化飛速增進。這些無不讓我們自豪，讓我們驕傲。千言萬語匯成一句話：愛我中華！愛我民族！