第一篇：運用思維導圖促進語文讀寫教學實踐研究

運用思維導圖促進語文讀寫教學

摘要：本文通過對思維導圖的正確理解，探討就如何運用思維導圖指導語文學科教學展開讀與寫的實踐研究，從而促進思維能力提高，提升學生語用能力。其中，在語文閱讀教學方面，通過具體案例探討了如何繪制思維導圖以及怎樣運用思維導圖來提高閱讀效率，主動獲取知識；在語文寫作教學方面，通過具體案例分析了如何構思直觀的思維導圖，從而達到為寫作導航；以圖促寫，體驗自由創作，彰顯個性；以圖促寫，獨特體驗，快樂寫作的目的。

關鍵詞：思維導圖 思維 讀寫教學 實踐研究

引 言

小學語文新課程標準課程基本理念第一條指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維??”總體目標第4條指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力??”可見，思維品質與思維能力，是語文素養的重要組成部分，顯現出發展學生思維的重要性。

但是，在小學教學中，多數老師認為數學等偏向理工學科訓練學生思維更為明顯，而語文教學中對思維的訓練和運用是欠缺的。其原因是多數老師沒有正確理解思維導圖，如何在教學中運用思維導圖所致。本文以思維導圖為載體形式，通過案例來探討如何運用思維導圖促進語文讀寫教學。

一、思維導圖概述

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能，更是一種將放射性思考具體化的方法。

應用思維導圖，就是將常規的線性思維轉換成放射性思維歸類（以連線、圖形、色彩等方式呈現）事物與問題（以關鍵詞形式呈現），“思維導圖”能夠用文字將你的想法“畫出來”，即讓學生發現自己的思維與語言。應用思維導圖，可以刺激大腦的多種思維，鍛煉學生的想象力和創造力，發展學生思維的獨創性。

二、運用思維導圖提升小學生閱讀學習的實踐研究

以圖導思——讓學生在實踐中發現自己的思維與語言“思維導圖”，在小學教學中的方式還是以手繪的方式更加合理，其作用是引導學生學會把文字內化為思維過程，并畫成簡單的圖示便于記憶。

（一）小組合作繪制思維導圖體現高效閱讀

學生具有個性差異，使其對文章的理解角度總是各放異彩。小組交流、討論過程中，每個學生的見解都構成了學習過程中極有價值的一部分。學生個性化的理解，就像一顆顆閃爍的珍珠；只要有線，再多再分散的珍珠，也能串成完美的珠鏈。只要把思維導圖引入到小組合作學習中，帶動小組合作研讀，共同討論，利用思維導圖串連起小組成員對所閱讀課文的不同理解和認識，就能更好地引導小組成員更有效地展開閱讀思考，使學生各自的閱讀收獲都能得到互補、完善與擴展，并最終以閱讀思維導圖的圖式來整合。

（二）小組交流討論共同構建閱讀學習思維導圖方法與步驟

第一步，自主閱讀，各人把自主閱讀時已獲得的資料、信息和個性化理解畫在自己的閱讀思維導圖中，羅列時以關鍵詞提取信息； 第二步，小組交流、討論，（用線條連接）思維導圖呈現各人的閱讀理解，提出疑問，并認識、記憶那些較為重要的內容；

第三步，小組合作，分線條在黑板上或白紙上，注意體現層次性，繪制一個代表集體智慧的閱讀思維導圖（補充圖畫、色彩等）。

應用思維導圖幫助學生通過集體交流，理清文章的順序，掌握文章的結構形式及所表達的內容之間的聯系，找到語文知識間存在的規律，從而內化語文讀寫知識，進行自我引導，習得獲取新知識的方法和途徑是十分必要的。

（三）運用思維導圖引導閱讀教學案例 1.教學片段1：閱讀《蝙蝠和雷達》 《蝙蝠和雷達》這篇課文主要講科學家通過反復試驗，解開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。主要讓學生在閱讀中抓住要點，準確把握文章的主要內容，同時，激發學生閱讀科普文章的興趣。學生在自主閱讀中抓住三次試驗的方式、結果、結論為主線，把各自理解到的內容記錄在閱讀思維導圖上（見圖1）。在自繪閱讀思維導圖后，學生進行集體討論，分組合作，在黑板上完成代表集體智慧的閱讀思維導圖，進一步交流、體會如何把握文章的主要內容。

圖1 《蝙蝠和雷達》 2.教學片段2：《尊嚴》 《尊嚴》這篇課文主要通過石油大王哈默年輕時以自己的言行維護個人尊嚴贏得別人尊重的故事。“尊嚴”一詞其實對于中年段孩子而言，理解上顯得有點難度。引導小組合作，通過閱讀，懂得什么是尊嚴，二是在閱讀過程中習得語言，體會如何把人物形象（外貌、動作等）寫具體的表達方式。讓小組成員意見整體紛繁體現。

圖2《尊嚴》小組思維導圖

3.教學片段3：利用思維導圖識字

4.教學片段4：《兩只鳥蛋》

5.教學片段5：《題西林壁》

4.小組實踐中發現思維導圖引導閱讀的特點

應用思維導圖幫助學生從有趣的以圖導讀中認識文章的內容和結構，習得寫作的表現方法的教學實踐過程，呈現出兩個特點：

（1）直觀可視

思維導圖呈現的不是知識點的簡單羅列，而是讀寫知識認識過程思維動向的外顯和可視化。學生既能直觀地從思維導圖中了解文章的整體結構，又可認識分散在文中的各個知識點。

（2）整體應用

思維導圖幫助學生把需要閱讀的文章視為一個整體，以導圖形式呈現文章中各個要素，使閱讀理解過程不致迷失方向，使動態的讀寫過程既不會放跑任何一個重要環節，又不錯過思想中一閃而過的靈感，提高了學生閱讀時思維的靈活性、深刻性和廣闊性。

應用思維導圖引導閱讀的過程這兩個特點，它使學生能憑自己的主動領悟獲得知識，又可憑自覺的反思提高學生閱讀的效率。學習過程中，學生的主體性很強。老師能在充分了解學生的基礎上因材施教，實現最有效的課堂教學。

三、運用思維導圖提高小學生習作能力的實踐研究

從閱讀積累，到寫成佳作也是這樣一個過程，只是借助思維導圖，能使寫作入門這一過程走得更輕松些，體驗思維導圖寫作的快樂。

（一）思維導圖的直觀構思，為寫作導航。寫作思維導圖能幫助我們把大量的寫作意念聯系起來，形成序列，并催化新意念的產生，讓寫作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫作思維導圖打開思潮的閘門，學生能在可視的思維導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內容，安排寫作表現手法的應用，輔助寫作過程中直觀地進行自我導向和自我評價。

1.畫圖寫作的步驟：

第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環繞寫作主題的意念或事情作合理選材，逐一寫下來或畫出來。跟著感覺走，不必理會對或錯，應該或不應該，把寫作導圖的草圖畫出。

第二步，對已畫出的內容進行篩選或刪減、補充，并將所選意念組織編號或適當合并。

第三步，讓大腦放松放松，回憶一下，聯想或思考片刻，再把那些閃現的點滴個性化的創意記入圖中，然后將寫作思維導圖再修改完善。

第四步，按圖索驥寫出作文，最后修改作文。

（二）以圖促寫，體驗自由創作，彰顯個性。1.興趣引導一年級孩子畫思維導圖寫話。

六歲的孩子畫一個簡單的寫作思維導圖，就自作導航，寫出了一段更生動的話來，而且自然地運用了靜態描寫、比喻修辭手法。寫作思維導圖可以引發對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現，就立即得到捕捉，并不斷生發下去，能觸發孩子的“最近發展區”，最大限度地促進孩子的發展，讓孩子體驗到寫話的快樂。手繪思維導圖不必畫得太整齊，太仔細，因為太精雕細琢只會抑制那最天真和最率直的真情實感。

2.以圖促寫，獨特體驗。

以圖促寫，正是用導圖語言，喚醒學生的內部意識，喚起學生的構思熱情，催化了學生濃厚的寫作興趣，培養學生形成一種內省式、體驗式的寫作。在畫寫作思維導圖進行創作構思時，學生的主動性、創新意識和創新能力由此能得到盡情的發揮。寫作思維導圖能把學生不期而遇的想法，灌注了獨特感受與情感體驗的經歷，與眾不同的靈感和頓悟??創造性地記錄下來。

第二篇：運用思維導圖學習心得

運用思維導圖學習心得

運用“思維導圖”的經歷使我們對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發言權。認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統的線性思維還是現代的非線性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線性思維方式提供了最佳的途徑。

思維導圖可以激發人的豐富的聯想力，它可以把哲學層面的許多思維方式毫無障礙地表現出來，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發散性思維、聯想思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學思維水平和運用哲學方法論的水平。

思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。具體地講，就是說相對于同一個主題的思維導圖來說，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。思維導圖具有無限的發展性，具體講有兩層含義：一是說，一個思維導圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思維的發展而發展的;其次是說，一個思維導圖可以具有無限的層次性，上述性質對于理論研究工作者、企業管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思維工具。

思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領域也幾乎可以是無限的。比如，對于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產品問題和服務問題的分析、專題演講和教師的教案準備等。

第三篇：運用思維導圖優化小學作文教學的實踐研究

運用思維導圖優化小學作文教學的實踐研究

思維導圖又稱為心智圖、腦圖，是一種人類發散思維表達的圖形思維。思維導圖主要是通過人類左右腦機能共同發生作用，利用人類閱讀、記憶及邏輯思維規律，使人們平衡發展自身邏輯與想象、科學與藝術，從而促進人類大腦潛能的開發。本文就思維導圖運用于小學作文思維體系及教學流程進行分析，旨在對小學作文教學進行有效優化，提高教學質量。

一、運用思維導圖對小學作文教學進行優化的探索

葉圣陶先生曾在《語文教學二十二韻》中在指出：“作者思有路，遵路識斯真。”主要強調的是在進行文章閱讀的過程中，想要真正領會作者的真實寫作情感及目的，必須先掌握作者的寫作思路。在小學作文教學中，其核心在于對學生進行思維訓練。思維導圖具有完整的邏輯架構和左右大腦全面思考的方法，因此，將其應用于小學作文教學，可有效提高小學生的寫作能力。

（一）運用思維導圖指導學生進行寫作思路整理

俗話說：“萬事開頭難。”目前，在小學階段的作文教學中，開頭難是所有學生面臨的主要難題。在教學活動中如何幫助學生解決這個難題，是小學語文老師迫切需要深思和解決的問題。調動寫作主動性是解決這個難題的首要前提。將思維導圖運用于作文教學的作用主要表現為：引導學生在寫作過程中，能夠圍繞寫作主題，對寫作素材進行收集和整理，實現下筆前胸有成竹。在進行寫作前，只要明確寫作的內容，就不會產生無從下手的恐慌，也便解決了開頭難的問題。例如在進行以“秋天”為題的作文教學時，可運用思維導圖讓學生自由展開寫作思路，并在課堂上進行創作思路交流。讓學生圍繞“秋天”這個中心詞進行思維擴展，充分聯系生活進行聯想和想象。“秋天”一個詞，可以向外擴張到秋天的特點、顏色、活動、象征意義等等。秋的顏色是金黃色的，代表著豐厚的收獲，進而聯想到秋季的花朵、秋季的果實、秋季的麥穗……再由秋天的收獲聯想到春天的耕耘，體驗春季耕耘的意義和價值，領會秋天收獲的來之不易。在作文教學活動中，運用思維導圖引導學生進行此類思路構思與整理，讓學生在進行寫作前便已明確寫作內容與寫作思路，然后再密切結合自身生活實際與情感體驗進行寫作。做好這樣的基礎性工作后，學生寫作過程中的“開頭難”問題便迎刃而解，學生寫作的積極性和主動性便可得到有效提高。

（二）運用思維導圖對學生的思維能力進行激發，拓展學生想象空間

語文教學的主要目的之一是激發學生獨立思考的能力，引導學生進行有效求知。寫作的素材來源于生活，寫作的思考源泉同樣也是來自生活。在小學階段。學生的智力發展還處于圖像記憶階段。因此，運用導圖的方式，可以有效地對學生的獨立思維能力進行激發，促進學生進行思維想象，拓展思維空間，豐富想象內容。例如在四年級《××的自述》的作文教學中，教師可應用導讀的方式對學生進行寫作引導。首先，可對學生進行《小溪流的自述》的導讀，讓學生對所給例文進行研讀，從例文中掌握自述的形式、自述的特點、自述的價值意義等，深刻領會自述式文章的生動性和形象性。然后讓學生就自己身邊熟悉的或感興趣的事物進行交流和探討，并將自己置身于具體事物，站在事物的角度進行對話。通過角色對換讓學生置身于一個童話世界里，對事物的形狀、結構、作用、現在的處境等方面進行思考，展開想象。小學階段的學生思維是非常活躍的，在他們的世界里，幾乎生活中所有的事物都是有生命的。給事物賦予語言和思維是他們的強項，也是他們的樂趣。因此，運用導圖引導他們進行思考后，他們便可發揮自身想象力，進行豐富、生動的想象。

二、運用問題教學，引導學生與教師共同進行導圖繪制，增強寫作樂趣

在作文教學活動中，導圖的執行者不僅是教師，學生也可以與教師一起共同進行導圖繪制。問題教學方法的應用是師生共同進行導圖繪制得以實現的重要前提。在進行作文教學活動中，教師對學生進行有針對性的啟發式引導，讓學生在進行問題思考與解決過程中實現與教師共同進行并完成思維導圖的繪制。這種作文教學模式可有效降低學生寫作難度，提高寫作積極主動性，培養學生的寫作興趣。如進行《一件往事》的作文題教學活動時，教師可首先讓學生寫出一件印象深刻的往事，然后以提問的方式向學生提出針對性的問題。如這件事的起因是什么？經過怎樣？結局怎樣？引導學生進行獨立思考，豐富記憶中的事件。然后讓學生對其“難忘”的原因進行講述。在一系列問題的解決過程中，學生便可形成寫作思路，同時也加深了對事物的理解和感受。情感豐富后寫作難度就大大降低，可有效提高學生的寫作興趣。

思維導圖是開啟學生寫作構思的有效鑰匙。思維導圖可使學生在寫作過程中擁有清晰的思維方式，促進寫作能力的提高。在小學作文教學活動中，有效地將思維訓練與文章寫作結合起來，從根本上教會學生進行寫作的思路和方法，才可真正實現拓寬學生寫作思路，激發寫作興趣，提高寫作能力的目標。

第四篇：運用思維導圖梳理語文知識

運用思維導圖梳理語文知識的研究

一、本課題選題的目的和意義：

1、目的：

思維導圖(Mind Mapping)是英國著名腦思維學者Tony Buzan 在上世紀70年代所創造，它能提供一種運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能的有效工具。

本課題研究旨在將思維導圖技術引入語文教學中，望能更快更有效的進行語文知識的梳理，提高學生主動學習的能力，幫助學生建立完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使得學生掌握新型的思維方法，利用新型的思維工具，達到高質量學習的目的。

2、選題意義：

踐行《新課標》的育人理念：在實施建議中，特別強調教師要“幫助學生形成自主學習能力”，培養和提高學生的自主能力。通過思維導圖的學習及應用，學生對于知識結構之間的密切聯系會有更深刻的理解，避免知識的孤立，片面化。

有效地預習能幫助學生明確學習目的，對于所學內容條理清晰，在學習過程中思維積極活躍，注重知識的梳理與積累。思維導圖的使用強化重點脈絡，幫助學生清晰了解所學。思維導圖提高學生復習高效：學生將零散的知識用結構圖示展示，能夠更加形象生動地串接所學知識，能夠梳理好所有知識點，建立知識空間感，提高學習的深度和廣度，是復雜的課文篇章簡單明了化，增強清晰度。

思維導圖是提高自主學習能力最有效的方式之一：導圖給學生提供了一幅思維“全景圖”，學生能夠幫助學生突破思維定勢，在不同知識間構建橋梁，系統有條理的思考學習內容，使學生會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

二、本課題的研究目標、研究內容

1、研究目標：

使學生了解思維導圖的起源、思維方法、應用制作方法；掌握繪制思維導圖的手段；應用思維導圖梳理語文學科知識以改善學習方式、激發學生的學習興趣、培養學生的放射性思維能力，實現與新課程標準的接軌。提高記憶能力和建構生成知識網絡，改變過去學生單線思維的狀態，增強學生的思維能力，啟發學生的聯想力和創造力，從而提高學生的學習能力和學習的效率。

使教師在教學過程中借助思維導圖這一思維技術，利用思維導圖的有關軟件，通過對眾多知識點的自由組合或建構多種方案，培養和訓練學生的創新思維，樹立全局的觀念，提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；在教學過程中，通過運用思維導圖技術，從而提高教學能力和教學效率。

2、研究內容

教學過程中運用思維導圖梳理語文學科知識的研究。

三、研究方法與實施步驟

1、課題研究的主要方法

（1）文獻研究法

搜集、整理與課題相關的理論及信息，了解國內外思維導圖的最新發展狀況，參考他人的研究成果。

（2）行動研究法 課題組成員把研究工作與自己的教育教學實踐緊密結合起來，在研究中用于實踐，在實踐中發現問題，并解決問題。

（3）網絡互助法

核心成員在qq群里進行研究內容的網絡研討，博采眾長，對于思維導圖的應用和分類、制作方法和評價量規等進行歸納和總結。對于一些具有典型意義的思維導圖作品進行網絡研討，提出修改意見和建議。

1、已取得相關研究成果的社會評價

目前，我們的思維導圖研究在高質量學習聯盟里已經有了一定的研究和運用，已經有深圳教師報對思維導圖的研討進行了相關報道，產生了一定的社會效應。主要參考文獻

[1](美國)珍妮特沃斯,(新西蘭)戈登德萊頓.學習的革命[M].上海:上海三聯書店,1998。

[2]李源記憶心理研究室.超級全腦快速學習法[M].延邊大學出版社,2001。

三、完成課題的保障條件

1、課題參與人員均是全國高質量學習聯盟的核心成員，大家都在統籌安排下負責各自的研究領域，并都已經取得初步成果。

2、目前，在進修學校的促進下，已經確定了多所基地學校。從基地學校擴散出去，展開廣泛的交流和合作，讓更多的學校領導和一線教師能了解思維導圖在學科教學中的運用并參與思維導圖的研究。

3、課題成員所在的各基地學校都非常愿意參與思維導圖在學科教學中運用的研討，領導非常重視，經費能得到保障。

四、預期研究成果

1、關于思維導圖及MindManager在學科課程教學中應用的調查報告

2、關于思維導圖及MindManager的應用相關論文

3、中學語文教學內容的系列電子思維導圖

4、學生手繪及電子思維導圖匯集

5、教師手繪及電子思維導圖集和資源庫

第五篇：語文思維導圖

語文思維導圖

語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學習離得開嗎？語文是基礎課中的基礎。學好語文，是每個學生最優先考慮的問題，是各科學習的重中之重。有效的利用語文思維導圖可以幫助我們更好的學習語文。

學會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據文章的不同的文體、內容、表現形式迅速分清文章主次、把握書中內容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統的學習才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構，形成聯系緊密、調動迅速的知識網絡，才能有在此基礎上的對知識的運用自如，才能有創造和創新。們現行的小學、初中、高中語文教材在現時說來，就是一套比較系統的教材。語文學習首先就要把這套教材學習好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統需要靠自己的努力、老師的引導、同學的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統的學習事我們整個語文學習最主要的內容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統，對其他各科知識系統的掌握其實也都是語文學習的內容。語文學習的內容是無所不包的，語文學習的外延和生活的外延相等，語文學習的內容和整個學習的內容相等。另外，你還可以系統地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統的了解。例如系統讀一些歷史的、哲學的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統學習的意識、意向，然后有系統學習的行動，才能達到理想的目標。