第一篇：初中英語課堂教學設計初探

初中英語課堂教學設計初探

現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學有效性、提高教學質量的保證。可以說，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次教學的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。在課堂教學設計中，筆者認為應當關注以下幾個問題。

1、教師在制定教學設計時要考慮目標是否體現層次性，是否能調動學生的興趣和學習積極性，是否能提高學生的思維水平與技能，是否能反映學生學習結果。這樣的教學目標才是具體明確和可以測評的。教師要在分析學生和學習任務的基礎之上確定符合學生需要的教學目標，使學生都能明確自己的學習任務。

2、教學設計應關注學習群體的差異性發展

教師在進行設計時，應充分設計不同層次活動，設計不同層次的問題，以此來迎合不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都能開口。在英語課堂教學活動的設計過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統帥教學方法。

3、教學設計要整合教材內容與教學內容

根據新課程標準的要求，教學設計在注重傳授語言知識的同時，更要注重學生語言能力和積極情感態度、學習策略的培養，教學內容應體現學生從掌握語言知識到初步運用語言技能的自主建構的過程。在教學設計時，教師要注重給予學生必要的認知幫助，擴展和更新信息資源；用有意義的情景來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的路徑，引導學生在解決問題的過程中活化體驗知識進而理解語言的意義，提高判斷、選擇、踐行的能力。教師的教學活動出發點和歸結點就是尋找教學內容與學生學習、情感體驗的最佳結合。

教師在教學內容設計時，要注意開發和利用課程資源，科學地處理好教材與課外材料的關系，做到“依靠教材又不依賴教材，超越教材又不脫離教材”，從而提高教學的有效性。

4、教學設計要以突出學生的學習過程為重點

教學設計的關鍵要開拓學生思路和體現學生的個性。新課程教學倡導學生主動、合作、探究地學習，進行創造性思考，課堂氣氛追求的是學生“動”起來；教師由管理者向指導者轉變，重視師生之間的交流和對話，對自己的教學行為經常加以反思、研究與改進，學會判斷自己教學行為的合理性、有效性，逐步養成自我反思教學行為的能力。新課程的教學設計必須充分關注學生自主探究的學習活動，尊重學生的主體地位，通過不斷精心創設問題情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識與技能，學會多角度觀察問題、思考問題，發展思維能力，進而形成正確的情感、態度、價值觀，最大限度地實現有效的課堂教學。

5、教學的預設與課堂的生成效果需要教師良好的教學素養和靈活的課堂應變能力。

教學過程中有很多情況和因素是無法事先“設定”的，課堂上教師的活動、學生的活動、師生的互動都可能生成新的教育教學內容，新課程的教學設計是教師在充分分析課程教學目標及學生的認知水平、現實情境的基礎上，實施學生習得課程的過程。因此，它應是一個動態的、開放的系統方案。教師對教學的設計要像繪畫一樣“留白”，留有一定的“余地”，既為自己的“教”，更為學生的“學”，以便教師適時調整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學的有效性。

新課程所提倡的教學設計不只是關注知識的傳授，更應關注學生的學習過程和情感體驗的過程；不應“以教論學”，而應是“以學論教”；不應是模式化和程式化的，而應是個性化和多樣化的；不應是僵化和靜態的，而應是動態和生成性的；教學過程不應是封閉、抽象的，而應是開放的、具體的；不應是學生為教學設計服務，而應是教學設計為學生的學習服務。在制定教學策略的過程中，教師應更多地關注教學總體的、大致的思路和目標；關注學生學習的不同實際層次；關注教學過程中可能遇到的新情況、解決的新辦法、新方案、新機智；關注交往學習過程中的調控手段、反饋機能的運用；關注教學情境要素的有機整合。要以學生思維發展的過程和變化的可能為主線，以師生合作互動、多向信息交流傳遞、多種因素協調組合、多樣方案適時調整和開放性意義構建為基本的方式，以朝著理想的發展目標進行探索為歸宿。教師考慮更多的不應是自己如何嚴格地實施教學設計方案，而是這個方案如何更好地適應學生的學習；不是教師的施教為的展示，而應是學生學習行為、學習資源如何得到有效的開發、組合與優化；教學結果不應評價教師是否如期完成了教學任務，而是應評價學生是否有所收獲。

第二篇：初中英語課堂教學設計

初中英語課堂教學設計

Where’s my backpack?

（第四課時）

新課程標準強調課程應從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用的能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。我們可以清楚地看出，新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式，教師的角色應該從“演員”轉變為“節目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員，唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用，提高課堂效率。下面是我對七年級英語教材第四單元的教學設計，對如何將《英語新課程標準》的理念融入課堂教學作如下探討。

教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教學目標： 1.知識目標：掌握本課的大綱詞匯和how far, how long的用法。2.能力目標：1）能聽懂那些如何到達某地話題的有關的簡單會話。2）能用how far, how long來表述 3.情感目標：了解各種交通工具，以及使用英語談論中國的文化4.學習策略：培養學生在大的語言活動中搜索處理語言信息，發現，歸納學習重點，從而掌握本單元重點學習內容。

教學內容：1.大綱詞匯table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。

2.句型 Where is my backpack? 教學重點：Where is …? It is ….人稱代詞they的用法，方位介詞on,in,under,behind等用法。

教學手段：錄音機。

教學步驟:

教學第一個環節： 創設情景，導入新課

1.通過掛圖來引出新詞匯，dresser,sofa,cassette,hat等。

2.通過實物來引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.學習新單詞 4.檢查單詞

1）個人或集體朗讀單詞。

2）做游戲（根據老師所給的圖片一人比劃另一人猜出這個單詞或一人用英語說出圖片的意思,另一人猜出這個單詞。（3組練習）

設計意圖：教材中教學內容生詞量較大，學習起來比較枯燥，難以記住。但將圖片連接起來，營造了歡快的學習氣氛，使學生情緒高漲，同時又陶冶了學生的情操。說出已知的單詞和圖與詞連接的練習，可以展示學生自主學習的成果。讓學生看著圖片，在不知不覺中學習了單詞，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境中，大大激發了他們的學習興趣，又以游戲的形式檢查單詞，有趣的畫面，難忘的表演，吸引了學生的注意力加深了他們對單詞的印象。為后面的學習內容打下了基礎在這個教學環境中，學生是活動的主體，教師只充當了“節目主持人”的角色。

第二個環節：師生互動，學習探究

1.看圖片，回答問題

T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.聽錄音完成2a,2b練習（鞏固所學單詞）

3.讓學生朗讀3a那封信。學生通過閱讀、分析、分類、歸納、掌握方位介詞的用法。

設計意圖： 聽的環節是“輸入”的過程，帶著問題聽，讓學生在聽的過程中有的放矢，有效捕捉信息，同時又提醒學生注意觀察并發現需要注意的表達方式，為后面的語言實踐準備實用句型。這種讓學生在具體的語境中發現新句型的教學方法，能有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，避免了傳統的教師為主體的抽象的語法說教，調動了學生思維積極性，給學生提供了提高觀察能力，分析能力和歸納總結能力的發展平臺。學生們以小組討論的方式進行觀察，探討，分析，歸納，得出正確結論。讓所有的學生都參與討論探究，這既體現了以學生發展為本的教育思想，又調動了學生的積極性與創造性。學生們自己發現的規律要比老師講解所學到的規律在腦海中的印象深刻得多，理解的透徹。

第三個環節：合作交流，鞏固提高

1．做游戲(分成 2組)。A組同學拿小圖片問，B組看著答，然后互相交換角色。

設計意圖： 在這個環節中，我向學生提供了具有直觀性的圖畫，讓學生覺得有內容說，新學的句型在這一活動中得到充分運用和鞏固。變換語境操練是機械模仿進一步的發展，對語言運用的能力的要求又有所提高，有利于開發學生的創新能力和求異思維能力，這樣的活動增加了趣味性，使緊張的氣氛得到緩解。

2．讓學生用Where is…?來進行自由組合問答。

Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.設計意圖：新課程標準倡導主動參與，樂于探索，勤于思考，培養學生收集和處理語言信息的能力。通過這一環節的練習，不但學生的語言技能得到了提高，而且他們的情感態度和學習策略都得到了培養，同時他們的語言知識還得到了復習和鞏固。這樣的練習可以充分調動學生的參與熱情，激發學生的學習興趣。讓學生體驗不同的角色，參與實踐，合作交流，從而提高語言的運用能力。讓所有學生全面參與，使學生的思維一直處于積極的狀態，提高課堂教學質量。

第三篇：淺談初中英語課堂教學活動設計

淺談初中英語課堂教學活動設計

摘 要：英語學習既是學生自身學習和實踐的機會，語言實際運用能力的提高，也是陶冶情操，開拓視野，豐富生活經歷，發展個性的過程。教學是一個充滿活力和創新的過程，課堂教學評價是英語教學的重要環節，教學評價的目的是激勵學生學習，幫助有效調控自己的學習過程，使學生獲得成功感，增強自信心，培養合作精神。

關鍵詞：英語教學；活動設計；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-092-01

中學英語課堂教學的目的在于促進學生的學習與發展，使每一位學生不斷地獲取新的知識，在短短的45分鐘里，要想提高英語課堂的教學效率，不僅要按照課程標準科學有序地完成教學任務，而且還要完全滲透知識、技能、情感態度價值觀的三維目標，更要從學生全面發展的要求出發，培養學生終生學習的能力。

一、構建英語有效課堂

1、有效課堂導入。良好的開端是成功的一半，新課導入的成功與否在很大程度上決定一節課的成敗。一般情況下，在講解語法時，上課即開門見山，單刀直入，明確告訴學生本節課我們要學什么，為什么要學，怎么學，要想保證在考試與現實生活中做到零失誤需要注意哪些因素？這種導入方式從一開始就可以讓學生明確這節課自己該如何做，看似有些霸道，但絕對是應對考試最直接有效的方法，也使教師個人在課后能夠比較客觀地進行自我反思。

另外，通過復習之前所學的知識，喚醒學生的記憶，在老師的引導下，借助學生的嘴巴講出已學生詞、句型、對話、閱讀等內容。這樣做一方面可以檢查學生的作業，及時調整教學內容及進度，另一方面也可以為新課的深入學習奠定基礎。這種多功能型的導入在我們平時的教學中非常實用，而且其效果也佳。

2、有效課堂提問。好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能，因此，課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

問題的難易度。課堂提問既不能太易，也不能太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，問題太難則會使學生喪失信心，不僅使學生無法保持持久的探索心理，反而會使提問失去價值。因此，我們在教學中力求在不知不覺中喚起學生的學習熱情，然后逐漸提高問題的難度，使學生的各項技能逐漸穩步得到提高。

課堂提問的頻度。頻繁的提問往往看似可以加強師生之間的對話和交流。實際上，提問過多不僅繁瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，導致課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現，因此，課堂提問的次數應當適量，而且盡量避免使用一般疑問句，適當借助于特殊疑問句或是反義疑問句效果會更好。

3、有效學生活動。要創設有效的課堂活動，需要面向全體學生，使學生真正成為學習的主體。這樣的活動通常安排為集體齊讀單詞，這樣可以幫助那些膽子比較小或是學習上還需要些時間的孩子，他通過聽別人讀來彌補自己在學習上的不足，但不利于教師掌握學生的真實水平。小組對話，學生在做后期展示時會非常流利準確，有助于樹立學生的自信心，提高學習的興趣。默讀課文，我們可以通過在讀前就給學生設置一些問題，要求學生在讀的過程中用筆勾記涂畫相關內容來了解學生的大腦活動。獨自練習對話的各個角色，爭取每個學生都動腦、都張嘴。這些活動中最有效的應該是學生自己練習對話的各個角色，可以避免與他人合作時做與課堂活動無關的事情。自己在練習說時，得動腦。我們還可以根據所學內容創設真實的語言環境，使學生在真實情景中能夠感受到語言的實用性。

4、有效作業布置。作業是課堂教學的延伸和補充，也是檢查師生之間教與學實況的紐帶。有效地布置作業不僅可以大大提高學生的學習效率，還可以在一定程度上激發他們的學習興趣，幫助他們改善學習方法。然而，在平時的教學工作中，總是有一些學生會少做甚至不做書面作業；而對于口頭作業，如朗讀、背誦等，這種少做或缺失的現象則更為普遍，也更加嚴重。我們通常采取作業分層。有基本要求，主要針對于程度不好的學生，具體是讀準生詞，能對情景交際做出正確的應答，能辨認出閱讀文章中的重點句。較高要求和最高要求。

二、課堂教學評價

我們應在課堂教學中實行多維分層，因人而異、實事求是的評價模式。作為老師應該善于觀察學生的客觀狀態，并根據學生的實際采取不同的評價方式。關注評價對象，進行客觀評價，促其長足發展。

1、更好地關注評價對象。我們英語教學面對的是一個個鮮活的個體，是一朵朵燦爛的奇葩。教師要承認學生個體之間存在差異性這樣一個客觀事實。在設置問題時切忌心中已經預設了一個所謂的標準答案，從而在教學進程中只根據答案的正確性來做出簡單的評價，而從不關注所評價的對象。長此以往，學生會被無形地貼上等級標簽，“學困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英語課堂中他們很可能就會是永遠的失敗者。事實上，“學困生”的產生有來至家庭的，社會的，和自身的各方面因素，但他們只是在某些方面遇到了暫時的困難，可以很肯定的說他們存在著轉化的可能，而對其轉化工作關鍵的一環就是課堂的有效評價。

2、提升評價的寬度和廣度。以往“一言堂”的英語課堂教學，把“教”和“學”對立了起來，課堂中缺少互動，因而評價的機會少之又少，課堂的有效評價也更無從談起。英語課堂的詞匯教學，往往采用教師新授――學生跟讀――學生個別讀――學生齊讀的進程方式。在此過程中可以對學生的語音語調做出評價，另外，我會要求其中一位同學，既要讀出單詞還要對其進行拼讀。這樣既對語音語調進行了評價，還能對其聽課效率和記憶能力有一個評價，起到很好的激勵作用。

3、改進課堂評價手段。對于學生，教師應該不吝惜自己的表揚、贊美之詞。對于課堂教學評價這一環節，學生更渴望教師能夠對他一節課的學習有一個客觀的評價，同時，通過這樣的評價也可以使學生更積極的投入到學習中來，但是由于課堂時間和課堂教學目標的影響，教師對課堂評價簡單處置，評價語言簡單，使得對于學生的積極性大受打擊。我們一般只關注自己的教學計劃能否完成，而忽視學生參與學習的程度和學習興趣的激發。一些質量不高也不含太多交際意義的問答成了教師在課堂上評價學生的主要方式。比如教師常用的問答評價語：“Do you understand？”或“Very good！”，一節課用下來甚至一個學期用下來，它的評價作用還存留多少？

第四篇：初中英語課堂教學設計與實踐

文章題目：初中英語課堂教學設計與實踐 姓名： 嚴娟

工作單位：漢川市楊林溝中學

通訊地址：漢川市楊林溝中學

郵編：431623

聯系電話：***

電子郵箱：1260617221@qq.com

教齡：11

初中英語課堂教學設計與實踐

【內容摘要】

課堂教學要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學習氛圍。強調學生為主體，老師為主導，學生應試教學活動的中心。因此要體現課堂教學的有效性，教師就應調動學生在課堂上的學習積極性。如果我們每次走進課堂都能設計一些生動有趣的活動，一定能提高課堂教學的有效性，使課堂教學達到最佳效果。

【關鍵詞】 英語

課堂教學

教學設計

傳統的英語課堂教學形式單調，模式較為固定。都是以教師講解為主，課堂氣氛較沉悶，教學手段主要還是粉筆加黑板的形式。采用這種教學手段，教師無法將教學內容形象，生動的展現在學生面前。英語教學之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是缺少必要的語言環境，從而使學生厭煩了枯燥的單詞背誦、語法理解，使好多學生在學習上出現虎頭蛇尾的現象，在學習英語中越來越沒有了興趣和信心。因此，我們教學英語

時就得想方設法做好每堂課的教學設計，以激發學生的學習興趣，讓學生成為教學的中心，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，才能有利于改變單調的教學格局，達到良好的教學目的。如果我們每次走進課堂之前，都精心設計一些生動有趣的活動，并對活動內容，方式和步驟做到心中有數，我們的課堂一定會充滿活力，教與學一定會取得更好的效果。

一、導入的設計

“萬事開頭難”，怎樣開頭才能引起學生的注意，才能使學生自然的進入到新課的學習之中，這對教師是一個考驗。英語課堂教學的導入，包括把學生的注意力集中到授課的內容上，復習舊課以導入新課，以及傳授新知識各個步驟的過渡。導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否直接關系到教學效果的好壞。因此，導入是一個不容忽視的環節，而且導入的設計要營造濃郁的學習氛圍，最大限度的調動學生的積極性，激發他們積極參與語言交流的熱情，由此平穩的向新內容過渡，減輕學生對新知識的陌生感。

1、歌曲導入法

歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育方式。把英語歌曲和英語教學密切地結合起來，可以激發興趣，陶冶情操，全面提高學生素質。優美的音樂不僅能陶冶人的情操，更能為學生創設出和諧寬松的課堂氣氛。以七年級上學期Unit9 《Do you want to go to a movie?》為例，我們可以這樣來進行導入：首先播放電影《少林寺》的主題曲，引導學生哼唱，從而引出本單元的教學目標和教學內容，進而加深對電影、明星、影片分類、人物介紹、表達個人喜惡等知識的了解。

2、圖片導入法

這也是許多老師經常使用的一種方式，它使教學達到具體、形象和生動的效果，透過視覺的沖擊力，吸引了學生的注意力和激發了學生的興趣。以《新目標英語》七年級Unit10 《Can you play the guitar?》為例，我挑選了一些體育和娛樂明星的圖片，像姚明、科比、周杰倫、周星馳等等，然后討論他們的特長，借助明星的形象和特長呈現出主要的學習內容，即用Can表達能力和詢問能力以及相應的回答，以輕松的形式來學習語言點，活躍了課堂氣氛。

二、語法教學的設計

一提起語法教學，人們立刻就會想到枯燥，單調。大多數老師都會先講語法規則，然后舉例說明，再讓學生熟讀并背誦，而后

輔以大量習題進行練習，最終達到教學目的。

《新課標》提出任務型教學模式，淡化語法，加強口語訓練。因此在語法課堂教學中，老

師應創設真實自然、自然的情境，通過日常對話，談論學生感興趣的話題，這樣有助于

學生理解，也會給他們留下深刻的印象。讓學生結合語言結構進行交際，能促進學生靈

活運用語法規則而不易遺忘。

1、注意挖掘語法的趣味性

新課標強調要“激發和培養學生學習英語的興趣”，因此在教學語法時要根據學生的年齡特征、不同的教學目的及教學條件，重

視學生的全面參與，形式要多樣化，以激發

學生的學習興趣。課堂上，教師可根據所教語法項目，結合相應的交際功能和話題，采

用不同的口語活動。例如，在教一般過去時這一時態時，我設計了談論周末活動和假期

活動的語境，讓學生進行角色扮演、討論、調查等口語活動，學生樂于參與，勇于用英

語表達心中所想，通過互相的交流討論，學生自然而然地掌握了這一時態。，2、在實際運用中學語法 語法教學要與課標同步，以學生為中心，讓學生根據教師所創設的語言環境，在情境中練習使用語法知識。教師不能用大量現成的句子來代替學生思考，語法教學一定要強調運用和實踐。如教直接引語變間接引語時，我創設了周末活動計劃的交際情景，在對話中可把以前學過的知識點溫故知新，巧設問題，與學生進行對話，來導入語法知識。

三、情景的設計

1、運用直觀教具。在教授單詞時，最好多用圖片、模型、實物等，以形象、直觀的方式，讓學生在直接感觸中記憶單詞。一個蘋果，一瓶汽水都會讓學生從渴望知道它們的名字，到記住它們的讀音和拼寫，由此可見，我們在條件允許的情況下，能帶實物進行單詞教學，既增加了課堂的真實語言氛圍感，也能使學生從一陳不變的課堂環境中感到一絲新鮮味，從而刺激他們引起腦神經興奮，調動課堂學習的積極性，從更大程度上提高課堂的學習效率。還比如，在教學國家名時，我們可以出示相應的小國旗，讓學生看國旗說國名，這樣他們不但在課堂上學會了國名，同時還能記住這些國家的國旗，形式上好象增多了要記的內容，但這種方式更能使學生以愉悅的情感投入到學習中來，還能達到預想不到的效果。

2、運用生動的多媒體。

比如，在課件中設計問路的內容時，教師讓學生以圖中人物的身份去找前面某個指定位置，先讓學生依次在課堂上向不同位置的路人詢問所去地方，口頭描述所走路線，老師用鼠標點擊圖中的人物，按照學生描述的路線向前移動圖中人物的位置，在這個訓練過程中，隨著學生問路次數的增多，象Excuse me, how can I get to the park? Excuse me, which is the way to the bank? 這樣常用問路的詞句在不知不覺中熟練起來，并且使學生不會感到枯燥，有身臨其境的感覺。

3、創設真實情景。如shopping（購物）的交際用語是初中英語教學的一個重要內容。教學時用實物，如水果、衣物、學習用品等做道具，給學生在課堂中設置真實的場景，也會達到良好的教學目的。如在一次觀摩課上，老師設計了一個在超市購物的場景：兩名學生每人穿一

件超市工作人員的服裝，讓另一個學生提著

購物籃，依次在擺放實物的柜臺（學生課桌）

上去買東西。在活動中，同學們熱情很高，爭著去參加，下面一部分對所用語句不太熟

練的同學，一邊在觀看，一邊忙著在請教同

桌還沒記住的句子，這樣的活動，是學生們

很感興趣的，每個學生都愿意積極參加，主

動交流，使教學取得了良好的效果。課后，大家都對這堂課給了很高的評價，并提倡積

極向這位老師學習，多上這樣有質量的課。

四、游戲的設計

在英語課上，由于要記的內容較多，長

時間的機械訓練，學生會感到枯燥，腦神經

容易處于疲勞狀態。但是，如果我們能把游

戲運用到英語教學中來，以游戲的娛樂性來

集中學生的注意力，調動他們的積極性，也

是一個既有趣又有效的方法。下面列舉幾種

游戲

1、“單詞接龍”游戲

游戲規則：教師說出一個單詞，如teacher，從第一組一個學生開始接任何一個以r開頭的單詞，如ride,下面的學生接著再說出一個

以e開頭的，在整個游戲中，不能重復說過的單詞。這樣的活動，能使每個學生全身心

處在積極的活動狀態中，以飽滿的熱情參與

活動，努力回憶所學過的單詞，即完成了課

堂活動，也復習了所學知識，從而達到有效的教學目的。

2、用形象的動作提示單詞

一些單詞可以通過形體表現出來，初中英語課本中有不少，比如：run ,jump ,dance，sing, swim, skate, sleep, open, close , smile ,sit ,drink等，在教學這些單詞時，可以借助必要可行的形體動作，讓學生邊模仿動

作邊說單詞，讓他們嘴說身動，在輕松的氛圍中記住所學詞匯。也可以用活動的方式，讓老師說出一個單詞，學生模仿做動作，或

是一個學生做個動作，讓其它學生說出相應的單詞或短語。通過這樣的形象記憶，學生對單詞的印象會更深刻，記得會更牢，還不

用再專門化時間和精力去記單詞的漢語意思，這難道不是一箭雙雕，一石二鳥的好辦法嗎？

四、任務的設計

新課程倡導任務型教學，也就是通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。教師從學生“學”的角度，設計出各種教學活動。任務的設計應具有語言，情景的真實性及創新性。如教學《Go for it!》七年級上unit 5后，我設計了這樣的任務：把晚上七點鐘時，你家人所做的活動用現在進行時記錄下來。這樣，學生通過完成任務進一步鞏固了所學知識點。同時《Go for it!》教材也為我們提供了許多形式多樣可操作性強的”project”,我們應該充分地利用這些教學資源以促進學生的綜合運用能力。

五、競賽的設計

初中生具有很強的進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加強烈。將競爭機制引入英語課堂教學中，則是一種行之有效的好方法。比如，我們把班上學生分成幾個小組，每組圍坐在一起，由老師給同學們出示準備好的搶答題，每道題給10秒鐘看題討論，等老師說開始搶答后，學生再迅速舉手，舉手快的學生在經過允許，搶答成功后，給他們組加上一面小紅旗，給搶答不成功學生所在小組扣去一面小紅旗，最后，以獲得紅旗的最多少來給各小組排名次。這樣的競賽簡單易搞，并且學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，在活動中，他們的學習熱情被充分調動起來了，課堂氣氛也活躍了，同時，還能在活動中培養學生強烈的上進心和集體感，讓學生以自身的經歷體驗“集體光榮我光榮，我為集體爭光榮”的集體主義觀念，從而形成班級的凝聚力和向上力。也發展了他們與人交往的合作能力。

六、評價的設

1、從多方面對學生進行評價。我們在課堂上對學生的評價不能單純地針對他們所做出的回答正確與否，而要從他們積極舉手、認真思考、清晰表達、思維獨特等方面進行全面的分析和評價，側重于以鼓勵為主線的課堂評價，能使他們在課堂活動中不斷得到肯定和鼓勵，從而增強了發言的信心，激發了爭取勝利的欲望。

2、要處理好評價內容的模糊度和精確之間的關系。

評價的內容不能是籠統的甚至是不可捉摸的，要對評價內容進行分解，提出評價的

具體指標，以增強評價的可操作、有效和一致。例如，對學習態度進行評價，可以分解為上課認真聽講，認真完成作業，及時糾正錯誤等。這樣的評價能使學生自己心中有底，因為不符合實事的評價，那怕是對他的表揚，也會讓他覺得空洞。而有時候，如果不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面。如說一位學生“熱愛祖國”，“熱愛人民”就過于籠統、抽象。如果一個學生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么?如果一個學生得到“優”，這個月變為“良”，其評判的依據又是什么?

3、讓評價發揮激勵功能和促進作用。在教學設計中，多一點表揚和鼓勵學生的預想（對學生所給的正面評價）。我們很多老師都對工作很認真，只要學生一出現口誤就馬上幫他們改正錯誤，其目的自然是為了讓學生及時改正錯誤，以保證他們正確地掌握知識，但這種方法常常會使本來心中沒底的學生覺得又失敗了，對下一次的參與產生了憂慮和恐懼；其實有時你要是換成另一種方式，先不急于改正錯誤，針對他們已說對的部分，給以正面的鼓勵和表揚，讓他們在大家面前有成就感，沒失面子，然后再用正確的說法重復一遍，這樣，學生同樣會明白，心理上更容易接受，不至于使他們在下次參與時產生膽怯心理，并且也很感激你的糾錯方式，對你會由感激轉變為喜愛，親其師，信其道的事實就會在你的課堂出現。

七、作業的設計

作業是學科教學的延伸和補充，作業是

教學中不可缺少的輔助形式，是整個英語教

學過程的有機組成部分，是學生對所學知識的復習和鞏固，是深化課堂知識，培養學生

良好學習習慣的有效措施，是教師用以檢查

課堂教學效果和指導學生學習的教學手段之

一。

1、形式要新穎，多樣化，有趣

味。

在學習一般現在時的時候，我布置了這

樣的一個作業。現在多數學生喜

歡上網，我就讓他們在網上給同學寫一封

e-mail，敘述一下每天所做的事情，然后再發

送出去。學生覺得很新鮮，同時也讓他們明

白上網不只是可以聊天，打游戲，還可以學習。

2、要有開放性，探究性和實踐性。

盡量鼓勵學生在課堂上討論與實踐，也

容易調動他們的學習積極性。如在講授現在進行時的時候，我把自己在旅途中所拍的照

片拿出來，讓學生以照片的內容進行口語會

話，學生們都興致勃勃地交流起來。隨之我又布置了類似的作業，讓他們以自己的照片

來用現在進行時造句。

總之，作業要起到鞏固知識的效果。并

且能夠聯系生活實際，這樣才能使學生變被

動學習為主動學習。

課堂教學是全面推行素質教育，提高教

學質量的主陣地。檢驗教師教得好不好，學

生學得好不好的唯一標準是學生學習的有效

性。學習充滿樂趣時，才更為有效。如果我們每次走進課堂之前，都精心設計一些生動

有趣的活動，并對活動內容、方式和步驟做

到胸中有數，我們的課堂一定會充滿活力，教師教得舒心，學生學得開心，教與學一定

會取得更好的效果。

第五篇：初中英語如何設計和處理課堂教學問題

初中英語如何設計和處理課堂教學問題

加強初中英語課堂教學既是提高學生英語興趣的重要途徑，也是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，經過課程改革，初中英語課堂教學收到了較好的效果，但仍存在不少問題.存在問題一：對新課程標準、新教材的理解不夠到位，過分依賴于教材，尤其是對新課標提出的各級目標的認識不足。不能把新課程理念實施在課堂教學中沒有按照課標上的要求，即“教學中突出對學生語言技能和知識、綜合語言運用能力、情感態度、學習策略和文化意識的發展進行培養”去進行課堂教學，對教學要求認識不夠明確，教學隨意性較大。解決策略：對新課標、新教材的理解和認識是實現新教學理念、思想、方法和目標的基礎，因此應深入研讀課標，按課標的要求去進行教學，并深入理解和挖掘教材，弄清每個單元及每個話題的編寫意圖，彈性地使用教材，并對教材進行靈活地處理和加工。加強單元及話題的整體備課，抓住每節課的重點所在。

存在問題二：對“初中英語課堂教學基本操作方式”落實的不夠好或理解有偏差。隨意去掉某一個環節的教學，缺乏所謂的深層次的教學，達不到對學生綜合語言運用能力的培養，達不到學以致用的目的。

解決策略：對“課堂基本教學操作方式”做進一步的理解和研究，并按其要求在課堂上加以實施和運用，特別是Practice和Project兩個環節一定不能缺少和一帶而過。因為只有通過這兩個環節的教學，才能使學生在語言實踐中去感悟和體驗所學語言，并學會用所學語言去做事情。這就需要教師在備課時認真去思考和設計這兩個環節，設計出可操作性強、行之有效的系列活動，學生通過參與這些活動達到上述目標，實現教學任務。

存在問題三：合作學習流于形式，對教學內容與活動兩者有機統一的處理不夠恰當。有的課堂表面上看起來很活躍，活動花樣形式較多，但是與教學內容的關聯處理顯得很生硬，實效性、目的性不強，這樣的結果可能會沖淡主題，給課堂教學帶來負面影響，使課堂管理失控，給人的感覺是為了活動而活動，而不是通過活動來達到教學目的。

解決策略：教學內容與活動是內容與形式的關系。課堂教學活動的目的是為了完成教學內容，更好地實現教學目標，換句話說，就是通過“動”來達到“學”，是“動”中學，而不是為了“動”而“動”，為“學”而“學”，課堂不應該是活動串聯起來的游戲。教學活動一定要緊緊圍繞本節課的教學目標、教學內容以及貼近學生生活實際去設計、去規劃，以達到內容與形式的統一。

存在問題四：教學設計缺乏新意，教學手段單一，不能或不愿利用現有資源來輔助教學，缺少語境、缺少趣味性，老師說的較多，學生相對口語實踐機會較少，致使課堂氣氛沉悶，學生不樂于參與教學，學習情緒不高，教學效果不好。

解決策略：增強趣味教學，采取靈活多樣、能吸引學生的教學方法和教學手段，增強駕馭課堂的能力。課堂上多留給學生時間和空間，培養學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂 的主人。結合自己的教學、教研經歷認為在目前初中英語課堂教學中存在若干些問題，也針對這些提出了一些解決對策。

一、存在的問題

1、教師研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。這樣教師不去思考怎樣整和教材，而是走馬觀花地順著教材“講”一遍，當然就會導致教學目標不明確，重難點不突出等一系列問題。

2、教師把持課堂，學生只是被動接受。很多教師仍然是“保姆式”的教學，這樣教出來的學生不可能有自主學習的意識和能力。

3、學生參與面的問題。我們新目標英語教材的特點之一就是要求教師在課堂上多組織形式多樣的結對、結組活動，而我們的教師自己總在滔滔不絕地“練習口語”，學生卻少有機會張口，要么只是回答一些簡單的問題，參與回答問題的學生也只是占少數，多數學生是觀眾，課堂氣氛很壓抑，很多學生對英語課堂沒有了興趣。

4、學生參與度的問題。有的教師已經注意到了讓更多學生參與，并且經常采取兩人活動，小組活動等形式，課堂氣氛活躍，學生參與積極性也高，但是學生的練習多以機械性操練為主，沒有真正激發學生的思維，學生做的只是類似“鸚鵡學舌”之類的活動，沒有真正實現英語知識的學以致用。

5、教學目標落實不夠，導致課堂效益問題。有的教師很善于在課堂上設計豐富多彩的小游戲、小活動等調動了學生積極性，但問題是活動之后缺乏教學目標的落實，學生學到的東西沒有采取措施落到實處，時間久了，導致教學質量不高的現象。

6、詞匯的問題。新目標教材詞匯量增大了，有的教師還按過去的教學方式在課堂上花時間領讀、講解單詞，明顯感覺時間不夠，力不從心。由于生詞沒有處理好，后面的教學環節也很難展開，導致課堂效率低下。

二、針對以上問題，提出了“整和版塊，規范課型”的英語課堂教學思路。

“整和版塊，規范課型”就是對整個單元進行整體備課，然后再根據版塊內容和教學目標進行課型備課，教師可以根據教學目標和教學內容的需要調整教材順序，不必非要完全按教材的要求來。

根據現行教材，我們將一個單元分為4種基本課型：

1、聽說課(section A 1a-2c)

2、閱讀寫作課(section B 3a-4)

3、語法課(grammar focus)

4、練習課(self-check)附加:綜合運用課(other parts)

1、聽說課

復習熱身—新課導入（展示新的語言結構，專項訓練）—聽力學習（多層次聽，多角度處理）—對話處理（鞏固學習的詞匯和結構）—說的訓練（聯系實際，學以致用）注意:聽力訓練設計要體現低起點,多層次,深入挖掘教材.2、閱讀寫作課

有目的復習熱身-新課導入(讀前導入)-泛讀訓練(多層次)-精讀訓練(精講知識點,充分練習)-寫作訓練(造句,仿寫,改寫,寫作).在這一課型中,教師一定要先教會學生閱讀技巧,并讓學生在做3b之前能夠從3a中提取一些對自己的寫作有所幫助的短語和句型在寫作中加以應用.3、語法課

每單元都有一個語法項目,我們主張用兩種方法處理.前置語法課-課前學詞-情景導入-精講規則-專項訓練-綜合訓練.后置語法課-課前學詞-情景導入-句型練習-總結歸納-專項練習-綜合運用.4、練習課

明確目標-自主復習-檢測效果-重點處理-專項訓練-反饋矯正.注意: 當然這幾種課型的順序不是固定不變的,教師可以根據教材內容和學習內容,學生實際進行合理的安排.三、初中英語課堂教學基本評價標準.1.教學目標(知識目標,能力目標,情感目標)要明確.每節課要有明確的教學目標,目標不在多,想要面面俱到卻恰恰不能很好地實現每一個教學目標,尤其是能力目標隨課型不同要有所側重,聽說課主要側重培養學生的聽、說能力,讀寫課主要側重培養學生讀、寫能力.2.充分挖掘教材,低起點,多層次設計教學環節.教師要充分挖掘教材,用活教材中提供的各種素材,在分析學生的認知能力和需求的基礎上,設計教學環節,力求讓更多的學生參與到課堂教學中.3.擴大學生的參與廣度和深度.提倡英語課堂中結對練習和小組合作學習,讓學生“人人有事干,人人能干事”.另外在教學設計中要遵循先機械性操練再學以至用的思路.學生學習的真正目的是“為學而用”,所以應該引導學生“學了就用.”

4.教學目標的落實.每節課都要將教學目標落到實處,保證教學效益.無論哪個課型,提倡教師在教學環節中設計有完成任務或當堂鞏固的措施,以保證教學目標的落實.注意: 教師們可以根據這4個標準,在課后自我對照,反思,找出問題,解決問題.四、盡力嘗試任務型語言教學模式

一定要將學習內容設計成貼近學生生活實際的任務,也就是讓學生在完成任務中掌握所學語言知識和語言結構,以實現教學內容活動化,生活化.即關注教學內容的實踐性，聯系學生的生活實際和社會實踐，盡量體現文化意識.五、教學建議

1.單詞是英語學習的關鍵，也是學生學習英語的最大障礙，我們要求學生從初一開始就要學好音標知識，要求學生做到能夠根據音標自己讀出單詞，并對常用的字母組合發音有所了解，在此基礎上根據讀音拼寫出單詞。

2.廣大英語教師要努力提高自己的業務素質(用地道的英語組織課堂的能力且發音準確、規范,嫻熟地使用多媒體的技術),成為英語業務素質高,教學能力強的優秀教師.3.各學校要加大集體備課力度,以推動本校英語學科校本教研向縱深發展