第一篇：鄉愁優秀說課稿

篇一：鄉愁說課稿

《鄉愁》說課稿

黃愛玲

各位老師、評委，大家好！我今天所說的課文人教版九年級下冊第一單元的《鄉愁》，下面我就從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面加以說明：

一、說教材

《鄉愁》是語文版九年級下冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

（一）學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初三學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

（二）根據本單元教學要求和本課的特點，我確立了以下教學目標 知識能力目標：

1、識記理解本課生字詞。

2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦。

3、了解作者其人及寫作背景。

4、準確理解這首詩的主題。

過程方法目標：

在反復誦讀的基礎上，著重理解詩人的鄉愁是怎樣升華為家國之思的。

情感價值觀目標：

培養學生熱愛祖國的崇高感情。

根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

教學重點：在反復朗讀的基礎上，體會詩人的思想感情。教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身

特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。

三、說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：是指教師指導學生體驗客觀事物的真善美，借以陶冶道德感、激勵理智感和培養審美感的教學方法。通過對音樂、美術、文學作品和大自然等的欣賞,有助于培養學生的審美能力，豐富學生的精神生活。所以在學習這首詩時欣賞配樂詩《鄉愁》和歌曲《鄉愁四韻》，從而讓學生感受詩歌的音樂美。

誦讀法：鑒賞詩歌的第一步就是讀，詩歌的學習如果缺少了誦讀，就如同一部優美的舞劇缺少了音樂，古人云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，教學中，我采用多媒體播放名家的配樂朗讀，讓學生體會詩的情感基調、朗讀節奏、朗讀重音，再采用多種方法的朗讀練習，如自由讀、齊讀、男女生間讀、小組內讀等。學生在老師精心安排的朗讀練習中，對課文的情感基調初步把握，最后學生配樂朗讀。這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。發現法能使學生學會發現的試探方法，培養學生提出問題、解決問題的能力和創造發明的態度；本文通過教師引導學生發現、體會作者情感由家愁到國愁的升華。

聯想法：就是利用聯想思維進行創造的方法，俄國劇作家、詩人克尼雅寧說：“讀書有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”在閱讀過程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書上所沒有的東西。這就要求閱讀者對所讀的知識不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎上進行探索的聯想，從而有所發現，有所創新。

四、說學法

本詩可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽、讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美的品”、“美美地說”。在讀中品味詩意，在品味中享受美，指導朗讀。朗讀貫穿全文的始末，力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

五、說教學過程

（一）聽讀，——美美地聽 多媒體導入，激發情感，創設氛圍。

我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。設計意圖：（圖片的播放是為了使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。）

了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的相關資料，進而總結出本詩的主題：鄉愁。

（二）朗讀——美美地讀

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。

（三）品味——美美的品

會到詩人那濃濃的思鄉之情和眷戀祖國無限感慨！

接著，讓學生通過自主合作交流的學習方式，分析鑒賞這首詩的語言。讓學生體會本詩的意境美，語言美。如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和熏陶。

（四）遷移——美美的說

愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請學生根據自己的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

這個環節的設計不僅可以使學生更好的了解中國詩歌“愁”這一主題，培養學生欣賞詩歌鑒賞詩歌的能力；同時也豐富了學生的積累。

（三）深情朗讀，課堂小結

設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

（四）布置作業：

1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。

設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌 握如何完整地背誦詩歌。在語音、感情、流暢度上下功夫。

2、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析

六、說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計：

意象 托物寄情

郵票－小小——含情依依

個人故鄉之思 船票－窄窄——相思殷殷 主題

墳墓-矮矮——哀痛沉沉 升華 篇二：《鄉愁》說課稿

鄉愁

我說課的題目是臺灣現代作家余光中的《鄉愁》。

一、說教材

1、教材內容、地位、作用：

《鄉愁》是人教版九年下冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是土地情結，選編

的是中外現代詩歌的名家經典。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學

作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

2、學情分析：

《語文課程標準》在課程目標中指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟

作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文

化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有

表現力的語言。

《鄉愁》一詩語言形象、含蓄、精練，意境優美、想象豐富、感情真摯、藝術手法精

湛，充分體現了現代詩歌的基本特點，是初中生學習的優秀的詩歌鑒賞教材。通過學習本詩，可以進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發

自己心中所想、所感，進而培養學生的語文學習興趣。學生進入初三，對現代詩歌的形式不

陌生，也有自己的情感體驗，但本詩的思想感情豐富復雜，這對學生的形象思維和概括歸納

能力有一定要求。

二、說教學重點、難點

據此，我確立了以下目標：

在知識技能方面——了解詩歌賞析方法，體會詩歌中的意象對表達鄉愁的作用；

在過程、方法方面——通過多種形式，學生參與，使之感受詩歌的基本特點，體會詩人

的語言；

情感、態度、價值觀方面——體會詩人在不同時期、不同環境下思鄉愛國的深厚感情，培養學生思鄉愛國之情，了解臺灣是中國領土不可分割的一部分。

根據本詩特點，我確立了本課教學重點：1.重點在讀，通過誦讀把握詩歌中出現的形象

及其象征含義。2.透過詩歌富有表現力的語言，領悟作者在詩歌中表達的思想感情。

難點在于：抓住這四個中心物來理解這首詩的思想感情。

突破重點難點，我的方法是：

1、利用多媒體創設情境，通過教師配樂讀、指導朗讀、學生齊讀、互讀、自讀的方式，為學生營造鄉愁的氛圍，這樣學生能滿懷對祖國、家鄉的深

沉的愛去美讀，在美讀的基礎上與文本對話，與作者對話，進而深入探究詩歌富有表現力的

語言及其所表現的思想感情，與作者產生共鳴，從而突破重點；

2、通過小組討論、班級交

流，讓學生概括《鄉愁》中提到的人生四階段，找到每個階段鄉愁的對應物，引導他們理解

鄉愁是怎樣上升到家國之思的，在發散聯想中領悟詩歌情感，進而突破本文難點。

三、說教學方法

1、誦讀法：美文需要美讀，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。找出

詩中名句，品味并積累。老師要在誦讀中起示范作用。教學中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現“鄉愁”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。

我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環節，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能

力。“練讀”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌

語言美；“悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美；“品讀” 即品味和鑒賞詩歌意境美。

2、設置情境法：課前用《鄉愁》歌曲創設氛圍，導入配樂朗讀營造濃濃的鄉愁氛圍。運

用多媒體手段，教師范讀爭取圖文并茂。學生描景悟情，給人以美的熏陶和藝術的享受。

3、合作探究法： 重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培

養學生的自主意識和合作精神。描述詩歌所展現的畫面，對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌

的主題，采用合作探究法深入領悟詩人是如何由個人之思轉化為家國之思的，在此基礎上加

以歸納、小結。

教具：多媒體課件

多媒體輔助教學法：充分利用多媒體，實現信息技術和課程教學的事例。在教學中發揮

多媒體優勢，調動最適宜的教學資源，增大教學容量，創設教學情境，啟發學生想像力，調

動學生學習的積極性主動性，讓學生樂學、愛學。

四、說學法

1、了解作家及創作的背景，進而激發學生的語文學習興趣。因為詩人身處臺灣，與祖

國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主

題的理解。

2、誦讀激趣法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的

主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，激

發學生的語文學習興趣。

五、說教學程序

第一步：新課導入

創設情景，渲染氣氛。課前播放歌曲《想家的時候》。，展示歌詞。（導入語：每個日落

的黃昏，每個月圓的夜晚，每一滴雨滴，每一陣清風，都會牽動游子的離情別緒，都會勾起

對故鄉的眷戀。今天讓我們共同走進臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》）設計思想：興趣是最好的老師。劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的

誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”因此，我設計的導入環節，希

望通過歌曲，創設特定審美情境，激發學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態中來。

由學生說引出余光中筆下濃烈的鄉愁。導入時，教師使用富有詩意的語言，將學生帶入詩一

般的情境。

第二步：新課的講解

（一）首先，深情誦讀，讀出詩韻。

1、齊讀這首詩，思考：這首詩表達了作者什么樣的感情？（思鄉之情）

2、老師也來

讀一下這首詩，同學們聽讀，如果你認為讀得好的地方就把語氣在書上標注一下，同時在課

文上標注重音。（教師范讀，配樂克萊德曼的鋼琴曲《思鄉曲》。學生拿起筆來，旁批語氣、劃分節奏、標注重音）教師讀完，學生評點，從而讓學生總結出這首詩怎樣讀是最好的。（如：

節奏舒緩，語氣、語調深沉，層層遞進，節節加深，感情越來越濃烈等）

3、再讀全詩，注

意：語氣舒緩深沉，語速稍慢，要注意節奏，要抑揚頓挫，要飽含感情，層層遞進，感情越

來越深，第四小節達到頂峰。（老師板書）

設計思想：這里留足時間讓學生朗讀，朗讀采用多種形式。通過反復朗讀，讓學生感

受詩歌的內在舒緩的旋律與和諧節奏，感知回環往復、一唱三嘆的音樂美，從本詩的語氣和

語調上感受感情基調。對學生朗讀的評價也采用多種方式，師評、學生自評、互評相結合，充分發揮學生的主體作用。通過完成這個環節，學生整體感知了詩歌內容，也初步體味了詩

歌為詩歌蘊含的深沉情感。

（二）接下來，細膩品讀，讀出詩意。

過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一

步走進詩歌，感知詩意。

1、請同學們根據老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節的內容。母子_______，夫妻______，母子________，家園_________。生答，師歸納并板書：

母子之別，夫妻之別，母子之別，家園之別。

2、第1、3小節的母子之別是否重復了？生答，師點：第一小節是生離，第3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第三小節，讀出遞進感。

3、再讀第1~4小節，讀出個人之思，讀出家國之戀，讀出作者對大陸的一片深情。

設計思想：學生通過觀察交流很容易發現四個事物分別承載了四種感情，再通過比較，學生很容易發現這種四種感情的同與異，進而對作者以時空為線索的借物抒情的獨特構思有

一定領會，同時激發了下一步學習的興趣。

（三）然后，是優美解讀，讀出詩境。

1、找意象：詩人是借助哪些意象把對祖國的思念之情表現出來的？（郵票、船票、墳

生動的畫面。下面請同學們依據自己的理解，展開豐富的聯想和想像，用自己的語言把這幅

畫面描繪出來。（品語言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”，富有音樂美。“小時候”

“長大后”“后來啊”“而現在”，富有結構美）

3、悟感情：這些意象表達了作者怎樣的思想

---家國戀 四個單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東

人自己所說：“縱橫相交而成十字路口的現實感。”（《白玉苦瓜》序）。再讀全詩，讀出意境

和感情。

設計思想：體會詩歌意象包含的豐富象征意味，需要跳出詩歌的篇幅限制，激活學生

的想像，啟發學生的思考。此處教學結合了寫作背景，適當聯系了臺灣和祖國大陸長期分離

的現實。同時，老師適時補充余光中的一些個人經歷能讓學生深入其人、深入其境，進一步

加深對詩歌語言的理解。

（四）最后，豐富聯想，讀出詩情。

說：“當我死時，葬我在長江與黃河之間，枕著我的頭顱，白發蓋著黑土，在中國，最美最

母親的國度，我便坦然睡去，睡整張大陸??..”他還說：“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然

縈繞著那片厚土。”

1、拓展背景，升華感情，將感情推向高潮。余光中為什么對大陸有如此 深厚的感情呢？余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去臺灣，當時僅21歲，再還

鄉時已64歲。正如他自己所說：“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭！”余光中60 年代起就創作了不少鄉愁詩，是臺灣著名的鄉愁詩人。70年代初創作《鄉愁》，在回憶創作

經歷時說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉之情便日重。在離開大陸整整20年的時候，我

在臺北的廈門街的舊居內，一揮而就，僅用20分鐘便寫出了《鄉愁》。”他還說：“20分鐘

寫出的是我20年的思鄉之情。”齊讀全詩，體會詩人蘊藉了20年的思鄉之情。

2、延讀全詩：

鄉愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題。小時候你就讀過李白的《靜夜思》：“床前,?.地上霜。”請你再背幾句古詩中寫“鄉愁”的詩句。

設計思想：詩歌的感情美、繪畫美和意境美，在教師對學生情感激發的基礎上，得到

了深入品味，教師緊緊抓住母親、祖國這個中心情節，抓住臺胞對處于分裂中的祖**親深

情吟詠這條主線，學生很容易被感染，有所悟，思鄉愛國的情懷能油然而生。

第三步：反饋練習

1、多媒體展示兩首意境優美的詩，學生欣賞，描繪詩的畫面，挖掘詩的美與情，通過

意象、意境領悟詩人思想感情線索。任選一首進行比較閱讀。（課內完成）

設計思想：對于課文的鑒賞，強化了學生的品詩體驗，但教材只是個范例，我們必須從

中走出來，設計拓展延伸環節，旨在推進學生形成良好的詩感，養成良好的品詩習慣，積累

審美經驗。完成這個環節時，教師可給予提示，在每個人心里對鄉愁都有不同的心境，讓學

生拋開所提供的詩，放開視野，談自己心中最美的最真的思鄉戀土情懷。

第四步：布置作業

1、請同學背誦全詩。欣賞并學唱余光中的《鄉愁四韻》。

2、學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。

設計思想：葉老說：“凡為教者必期于達到不教。”通過這節課的學習，引導學生在練

讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的 重要方法，課后布置學生背詩、唱詩、賞析詩歌，讓學生能在學有所得后將所學知識遷移與

深化，更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向學生推薦幾首自己認為很美的詩

歌。

第五步：教師小結

臺灣，所有中國人的心結。辛亥革命元老于右任臨終前哀歌：“葬我于高山之上兮，望

我大陸，大陸不可見兮，只有痛苦；葬我于高山之上兮，望我故鄉，故鄉不可見兮，永不能

2005年春節臺商包機成功起航，臺灣的民航業者第一次將飛機駛到首都機場。一位大陸網

岸親人的天塹，臺灣必將回到祖國的懷抱。

第六步：板書設計

鄉愁

按時間階段構思，取意象寄情。

小時候－郵票－母子分離 個人的故鄉之思

長大后－船票－夫妻分離 主題

后來—－墳墓－母子死別 升華

六、說教學反思

本節課我的評價的出發點有兩個：激勵的角度、發展的角度。

1、注重過程性評價

在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，是否

與同學進行交流合作，是否具有學習詩歌的興趣和鑒賞詩歌的情趣。在整節課中，對學生每

個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。

2、注意評價方式的多樣化

老師善于運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時采用教師評價、學生自我評價和

同學之間的互評相結合，使學生在與同伴的交流中獲益。

總之，整節課以情感教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學能成為

學生感受真情、感悟真情、抒寫真情的第一步！篇三：鄉愁說課稿

九年級下冊《鄉愁》說課稿

九年級組 孫建梅

各位老師、各位評委，大家好！

一 說教材

我今天所說的課文是《鄉愁》。本詩是九年級語文下冊第一單元的第二首詩。這首詩是在學習前一首詩的基礎上，進一步學習詩歌的有關知識。

二 說學情

《新課標》要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語言”。九年級學生自身的人生閱歷和知識結構已經比較完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境應該沒什么困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

三 說教學目標

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

四 說教學重點

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思

鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

五 說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法進行教學。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

六 說學法 古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

七 說教學過程

我的教學過程是這樣的：

（一）導入

1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，從而為學習課文營造氛圍。

一縷鄉愁從唐詩中飄來，纏綿多少相思的河畔；一縷鄉愁向宋詞中飄去，驚醒多少游子的安眠；而正是這縷鄉愁啊，又引發了遠在臺灣的著名鄉愁詩人余光中先生怎樣的鄉愁呢？

設計意圖：圖片的播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。

2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說

第一個環節：美美地聽——引人入勝

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中我首先配樂范讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。（一生試讀，師生評價、明確）

一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。

二讀：把感情加進去。三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。

第三個環節：美美地品——評頭論足

請同學們深入研讀這首詩，思考討論下面幾個問題：

1）你能看出來詩人是按照什么順序來組詩的么？你從哪些詞語可以看出來詩人組詩的順序？

2）四個時間序詞，它們分別代表了四個人生階段，這四個人生階段分別因什么而愁？你能說說你的理由么？ 3）鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東西來表達的呢？這首詩采用了哪種寫作手法？

第四個環節：美美地說——揮灑詩情

品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是??”的句式說一兩句或一段有詩意的話。

例如：鄉愁是一輪皎潔的明月

鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪??）

設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。

（三）課堂訓練環節：

我采用激將法引導學生當堂成誦，設計“余光中說過： “《鄉愁》好像變成了我的名片，不過這張名片太大了，把我都遮住了，見詩不見人。我現在走到哪里都會有人馬上把《鄉愁》背給我聽。”如果余光中來到了你的身邊，你能背給他聽嗎？”這樣一個環節幫助學生快速背誦。

（四）最后一個環節，布置作業：

1、運用本節課學習的朗讀方法朗讀席慕蓉的《鄉愁》。

２、課外閱讀余光中的作品，感受中文之美、詩歌之美。

最后在深情的誦讀中和余光中先生、和余光中先生的《鄉愁》依依惜別，這樣做不僅可以使學生更好的把握主題，加深對課文的理解。同時也激發了學生的愛國熱情。

八 說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

鄉 愁 托物 寄情

小時候－郵票－母子分離 個人故鄉之思

長大后－船票－夫妻分離 主題

后來—－墳墓－母子死別 升華

本詩板書的設計可以使學生直觀的把握詩歌的結構，加深對詩歌主題的理解。篇四：《鄉愁》說課稿

《鄉愁》說課稿

各位老師、評委，大家好。

我今天所說的課文是余光中的《鄉愁》。

一、教材分析

余光中的《鄉愁》是人教版初中語文第三冊第四單元第十六課《鄉愁詩兩首》之一。本單元所選的詩歌都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情。

（一）學情分析：《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，這需要學生在體會詩歌的意境中更好的把握。因此，運用教學軟件創設情境，使學生進入詩歌的美妙意境。

同時把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中加深理解，對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言。”。對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的了解。古人云：品韻方曉絲雅竹，執毫始覺草篆神。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，同時又體現了現代詩歌的特點。

（二）目標設定：

1、知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，體會詩中的比喻在表達主題上的作用。學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

2、能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

3、情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。

4、教學重點：體會詩人的思想感情。

5、教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

第一課時重在余光中《鄉愁》的文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；體會作者情感，進行愛國主義教育。第二課時是拓展與實踐，席慕蓉的《鄉愁》則作為自讀讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時關于余光中的《鄉愁》。

二、說教法

教具準備：自制課件（多媒體教學）

本課教學過程分為四大模塊，即“美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說”，指導學生通過“聽讀、誦讀、品味、遷移”四個環節感受詩歌的意境之 美并在此過程中培養能力。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本

節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

三、說學法

1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓練席慕容《鄉愁》，擴展學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

四、說教學程序

（一）創設情景、導入新課

1、先請學生搜集幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、借以導入。

2、再用多媒體導入，激發情感，創設氛圍。觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉愁四韻》mtv片段。以悠揚、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發學生閱讀的興趣。這一點也是運用其它手段所達不到的。

設計意圖：歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受美。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應。

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說

1環節：美美地聽——引人入勝

整體感知詩歌蘊含的情感。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

2環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

讀詩是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中通過重音、停頓、語音語調的變換進行朗讀，講解其中的韻味。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。節與間，停頓時間稍微長一點。讀的時候要配合相應想象，全情投入。

（一生試讀，師生評價、明確）

鄉愁/是一枚/小小的/郵票 ．．

我/在這頭 ．

母親/在那頭 ．

長大后

鄉愁／是一張／窄窄的／船票 ．．

我/在這頭 ．

新娘/在那頭 ．

后來啊

鄉愁人/一方/矮矮的／墳墓 ．．

我/在外頭 ．

母親/在里頭 ．

而現在 我/在這頭 ．

大陸/在那頭 ． 1春天是一年的開始，預示人生的少年，所以可以想象為在一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念起母親，但是路途遙遠隔著萬水千山不能回到她的身邊。只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋里，在小心翼翼地貼上這小小的郵票。因為只有它可讓自己的心兒飛越萬小時候水千山。李白是“我寄愁心于明月”，而作者只能“唯寄愁心于郵票”了。他仿佛又想到李家的時候媽媽送她的小村外，關心的話兒說不完，那溫馨的春風多像母親慈祥的愛撫，那三春的陽光多像媽媽眷眷的愛心，那風中依依的柳條多像媽媽那不舍得深情，真是郵票小小，含情依依。篇五：《鄉愁》說課稿

《鄉愁》說課稿

尊敬的各位老師，親愛的各位同學，大家下午好，我是xxxx.今天我說課的題目是余光中的《鄉愁》，選自人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書九年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我將從：教材、學情、教學目標、教學重難點，教學方法以及教學設計六個方面來進行我的說課。

一、說教材

《鄉愁》是人教版九年級下冊第一單元第一課《詩兩首》中的第二首詩歌。本單元是一個詩歌單元，所選詩歌皆以愛國與思鄉為主題，蘊涵著詩人深沉而熱烈的情感，具有豐富的人文教育資源。這就要求學生要關注詩歌中飽含著詩人思想情感的具體形象。通過反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝煉的詩歌語言。《鄉愁》是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，選擇了特定歷史時期的四個意象，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表達了身居孤島的游子對家鄉的思念及對祖國統一的期盼之情，是對學生進行愛國情感熏陶和教育的好教材。

通過學習本詩，要進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學會抒發自己心中所想、所感。

二、說學情

《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”“品味作品中富有表現力的語言”。初三的學生已有一定的人生閱歷與文化積淀，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽、說、讀、品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使學生對詩歌的理解加深，對“鄉愁”這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

三、教學目標：

1、了解作者及寫作背景，準確理解詩歌的主題。

2、學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生有感情朗讀詩歌的能力，品悟語言的能力，豐富的想象力。

情感目標：通過朗讀、品悟，體會詩人濃濃的思鄉之情，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情。

四、教學重難點：

教學重點：

1、學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

2、在朗讀中感知《鄉愁》的意境和情感。

3、通過分析意象感悟意境，體會詩歌的情感。

教學難點：通過該詩的學習與理解，以該詩為例，進行詩歌仿寫。

教學課時：1課時。

五、教學方法：

（一）說教法：《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，為了更好地完成本節課的教學目標和重、難點，我準備采用創設情境法、反復誦讀法、合作探究法、寫作訓練法。

1、創設情境法。運用多媒體手段，通過配樂朗誦，播放佟鐵鑫的歌曲《鄉愁》和羅大佑的《鄉愁四韻》等方法創設情景、渲染氣氛，引導學生更好地感受、理解和鑒賞詩歌。

2、反復誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”教學中，教師采用反復有感情地誦讀，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感，進而把握詩歌的內在旋律

與節奏美，體味詩歌蘊含的深沉情感。

3、合作探究法。通過分組合作探究，引導學生理解詩歌中獨創的藝術形象，發現作者由個人故鄉之思到普遍家國之思的情感變化，感悟詩歌參差整齊、哀婉柔美的語言特點。

4、寫作訓練法。本詩中的四種物象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩歌的意境美與情感美。

（二）、說學法

1、回憶學過的思鄉詩，豐富學生的知識積累，加深對思鄉情感的感悟和理解。

2、了解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

3、有感情的誦讀詩歌。詩歌的解讀鑒賞離不開朗讀，有感情的誦讀，是學習詩歌的主要方法。

4、整體感知，把握詩歌的形象，準確理解詩歌的主題。

5、合作探究，理解詩人意象的選擇，感悟詩人情感的變化，鑒賞詩歌優美的語言。

6、展開聯想與想象，感受詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

7、利用所學知識，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、對比閱讀席慕容的《鄉愁》，擴大學生的閱讀面，提高學生感悟、鑒賞詩歌的能力。

六、說教學程序：

（一）導入新課

我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前通過回憶以前學過的關于鄉愁的詩，豐富學生的語文積累，活躍課堂學習氛圍，很好的過渡到余光中的《鄉愁》。

（二）簡介作者

了解作者及背景有助于理解詩的主題，所以我在教學本課前首先多媒體播放余光中的詩歌《鄉愁》，創設情境，渲染氣氛，激發興趣，然后適時向學生介紹作者的經歷及其作品。

（三）賞析詩歌

這是本課的重點部分，教學過程分為四個環節：朗讀吟誦，感受詩歌的韻律美；披文入情，體悟詩歌的情感美；放飛想象，感受詩歌的圖畫美；回味咀嚼，品讀詩歌的語言美。第一個環節：朗讀吟誦，感受詩歌的韻律美。

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。所以在這一環節教師首先配樂示范朗讀，將學生帶入詩中美妙的境界，感受詩人濃濃的情感。然后讓學生談談自己聽讀后初步的感受。在對主題有了整體感受的基礎上再要求學生自由朗讀全詩，更好地理解詩歌的內涵，把握詩歌的朗讀技巧。最后師生共同歸納總結，對本詩的朗讀技巧形成較為統一的認識。

第二個環節：披文入情，體悟詩歌的情感美。

第三個環節：放飛想象，感受詩歌的圖畫美。

“沒有想象就沒有詩歌，不會想象也就沒辦法解讀詩歌”。余光中的《鄉愁》“詩中有畫”，非常需要借助想象進入詩人的鄉愁世界，感受一幅幅優美哀傷的畫面。所以在這里老師就帶領學生以散文性的語言再現詩中的四幅畫面，感受詩中的情感與畫面之美。

第四個環節：回味咀嚼，品讀詩歌的語言美。

一 枚 → 一 張 → 一 方 → 一 灣；四個形容詞：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 淺淺的。回味咀嚼，品讀詩歌的語言美有助于學生認識詩歌內容與形式的完美統一，也有助于提高學生的語言感受能力和詩歌鑒賞能力。

（四）課堂拓展

1、以“鄉愁是??”的句式說出自己心中的鄉愁（例如：鄉愁是一杯濃濃的酒。）。訓練學生掌握比喻的修辭手法，如何將抽象的情感物化成形象的東西。

2、以“母愛”為基調，以本詩為例，進行仿寫詩歌訓練學生的是個創作能力。

3、出示席慕容的思鄉詩《鄉愁》，通過對比閱讀提升學生對詩歌的感悟、鑒賞能力。

七、說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計：

鄉 愁

余光中

（少年）小時候－郵票－母子分離 個人故鄉之思

（青年）長大后－船票－夫妻分離 主題

（中年）后來—－墳墓－母子死別 升華

八、說課結語

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。對于它的內涵絕非一兩節課能夠講盡。課堂教給學生的只是感悟賞析的方法而已，更多更深的理解，更美的韻味還需要學生在課后慢慢地去品讀完成。

第二篇：鄉愁說課稿

各位同學老師上午好

今天我說課的題目是余光中先生的《鄉愁》。首先我們來進行教材分析。

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

同時《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初一學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。

二、說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

三、說學法

古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

四、說教學程序

（一）導入

1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，同時介紹相關有關的時政，營造氛圍。

設計意圖：播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。

2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說

第一個環節：美美地聽——引人入勝

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

誦讀詩歌更是高雅之事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。我們只有在理解詩歌情感的基礎上對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。

1、試讀、范讀。

組織學生自我朗讀，注意要融入情感，然后播放范讀課件，比較學生朗讀與示范朗讀的區別。教師總結：吟詠詩文，關鍵是一個“情”字。順勢指出誦讀詩歌主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。教師再示范朗讀。

2、教讀、學讀。教師從以上五個方面教讀，指導學生在詩中標記節奏、重音、語調等。然后學生學讀。

（一）教師教讀：

①感情基調：全詩抒發了詩人思念家鄉、思念祖國的情感，因此感情應是憂郁深沉。不過詩人在作詩時將前三節與第四節的情感做了逐漸升華的處理，所以在處理朗讀情感時，應由淺入深，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。情感由較平淡逐漸轉為深沉。

②語速：憂郁深沉的感情基調決定了所選擇的語速應該是稍慢且舒緩。③節奏的劃分：以第三節為例。后來啊

鄉愁/是一方/矮矮的墳墓

我/在外頭

母親/在里頭

④輕重音的處理：能夠抒發作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。以第三節為例，“矮矮”一詞輕讀。“墳墓”承載了詩人對母親的思念，這種思念是厚重的，“矮矮”一詞輕讀，正是與之形成對比，更襯托出鄉愁的厚重。詩中另三個疊詞“小小”、“窄窄”、“淺淺”也應用這種方法處理。⑤語調的升降：詩中“我在這頭/母親在那頭”，“這頭”“那頭”出現四次，處理升降調時要看各節表達的情感有什么不同。以第三節為例，詩人在這節中表達了母親去世，再也看不到母親的哀痛之情，所以“我在外頭/母親在里頭”要

讀出這種距離來。“母親在里頭”應讀降調，往下讀，要沉痛。要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”則要用升調，語氣要激烈些。

（二）學生學讀：

一讀：先把感情讀出來。

二讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。

三讀：在二讀的基礎上再進行指導，注意自己的表情、肢體語言，爭取讀得更美。

第三個環節：美美地品——評頭論足

品詩是一種個性化的閱讀行為，就像品茶，關鍵要品出“味”來。詩歌有其特有的韻味，也可以說就是詩歌中的“美”，從詩的結構、情感幾個方面，引導學生發現貫穿詩歌的線索、感人的形象、感情的跌宕，從而感受詩歌的美。

1、詩文尋美，教師示例。

品茶要品味。品詩，關鍵要品出一個“美”字來。余光中的《鄉愁》具有多方面的“美”。我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉愁》詩美在 ,例如。”

教師先示范一例：余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上，例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

2、學生發言，教師評點。（從整體結構、語言表達等方面）

3、教師小結，歸納整理。(學生聽記，形成一個“板塊式積累”)例如：從思想感情上

美在表情達意時人稱的不斷變化上。例如：母親——新娘——母親——大陸。美在每節詩都是一幅凄美的圖畫上。例如：兩地書——新婚別——墳前淚——分裂愁。

美在主題的逐步深化、最后升華上。例如：思母之情——愛妻之情——喪母之痛——愛國之情（感情線索）。

小結：《鄉愁》一詩中最可人的是第一節，最迷人的是第二節，最感人的是第三節，最驚人的是第四節。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可

思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。

設計意圖：在這個環節，讓學生自主地發現“美”、闡釋“美”。品讀過程是學生與文本對話、學生與學生對話、學生與教師對話的過程。整個過程，學生是主體，而教師不單是知識的傳播者，更是一名參與者、引導者，和學生一起閱讀、一起感受的學習者。品讀的過程是師生共同體悟情感的過程，也是在為下一個環節——誦讀做情感上的準備。

第四個環節：美美地說——揮灑詩情

在讀詩的過程中，學生和詩人的心靈進行了溝通，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，讓學生用形象的語言，選定意象，以“鄉愁是??”的句式寫一段有詩意的話，寫詩即抒寫情感，徐徐道來，不必刻意雕琢，只需表達出你想家的感情。

1、選擇意象：

所謂意象，就是作者為表達觀點，抒發情感所借助的事物。簡而言之，就是作者的情感載體。此時指導學生再次回歸詩文，尋找詩人的情感載體。這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情。其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。所以請學生結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方。例如，月亮，“月圓人團圓”，所以月亮寄托了人們對故鄉和親人的思念。我們可以將懷念家園、親人的情思寄托于明月，把“鄉愁”比作是月亮。

2、創作詩歌：

寫詩，全在一個“誠”字。余光中抱一顆赤誠之心，向世人傾訴了他的鄉愁。鄉愁也是許多文人筆下的主題，請學生根據自己的所學所感，以“鄉愁是??”的句式、模仿《鄉愁》一詩的結構，創作一首詩歌。

范例：鄉愁是天邊那彎殘月，遠在千山萬水之外，又近在咫尺眼前，牽著我的心，模糊了你的眼。

設計意圖：即興作詩。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆寶貴的語文資源。當學生對生活的體驗被詩歌升華時，要適時地抓住學生的感情火花，讓

學生有傾訴的機會，有成功的體驗，不必刻意雕琢，純任自然，這樣詩也就水到渠成地出來了。

（三）深情朗讀，課堂小結

設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

（四）布置作業：

1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。

設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。

在語音、感情、流暢度上下功夫。

2、課后搜集古今抒發思鄉之情的詩歌，準備下節課共同探討。

3、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析。

五、說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計： 鄉愁

托物寄情

小時候－郵票－母子分離 個人故鄉之思 長大后－船票－夫妻分離 主題 后來—－墳墓－母子死別 升華

現在－－海峽－兩岸分離 普遍家國之思

六、說課結語

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。對于它的內涵絕非一兩節課能夠講盡。考慮到這些我決定設計一些開放性題目推薦給學生選做。

1、習作園。請以大陸小詩人的身份寫一首呼喚臺灣歸來的詩。

2、收藏室。收集有關鄉愁的詩詞、散文、小說。收集有關臺灣地理概貌、風土人情、文化教育、政治經濟等方面的資料。

3、三味書屋。課后閱讀《余光中作品選》。

第三篇：鄉愁說課稿

《鄉愁》說課稿 說課人 耿立娜

我說課的題目是臺灣現代作家余光中的《鄉愁》。

一、說教材

1、教材內容、地位、作用： 《鄉愁》是人教版九年下冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是土地情結，選編的是中外現代詩歌的名家經典。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

2、學情分析： 《語文課程標準》在課程目標中指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。

《鄉愁》一詩語言形象、含蓄、精練，意境優美、想象豐富、感情真摯、藝術手法精湛，充分體現了現代詩歌的基本特點，是初中生學習的優秀的詩歌鑒賞教材。通過學習本詩，可以進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感，進而培養學生的語文學習興趣。學生進入初三，對現代詩歌的形式不陌生，也有自己的情感體驗，但本詩的思想感情豐富復雜，這對學生的形象思維和概括歸納能力有一定要求。

二、說教學重點、難點

據此，我確立了以下目標：

在知識技能方面——了解詩歌賞析方法，體會詩歌中的意象對表達鄉愁的作用；

在過程、方法方面——通過多種形式，學生參與，使之感受詩歌的基本特點，體會詩人的語言；

情感、態度、價值觀方面——體會詩人在不同時期、不同環境下思鄉愛國的深厚感情，培養學生思鄉愛國之情，了解臺灣是中國領土不可分割的一部分。

根據本詩特點，我確立了本課教學重點：

1.重點在讀，通過誦讀把握詩歌中出現的形象及其象征含義。

2.透過詩歌富有表現力的語言，領悟作者在詩歌中表達的思想感情。難點在于：抓住這四個中心物來理解這首詩的思想感情。突破重點難點，我的方法是：

1、利用多媒體創設情境，通過教師配樂讀、指導朗讀、學生齊讀、互讀、自讀的方式，為學生營造鄉愁的氛圍，這樣學生能滿懷對祖國、家鄉的深沉的愛去美讀，在美讀的基礎上與文本對話，與作者對話，進而深入探究詩歌富有表現力的語言及其所表現的思想感情，與作者產生共鳴，從而突破重點；

2、通過小組討論、班級交流，讓學生概括《鄉愁》中提到的人生四階段，找到每個階段鄉愁的對應物，引導他們理解鄉愁是怎樣上升到家國之思的，在發散聯想中領悟詩歌情感，進而突破本文難點。

三、說教學方法

1、誦讀法：美文需要美讀，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。找出詩中名句，品味并積累。老師要在誦讀中起示范作用。教學中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現“鄉愁”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環節，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能力。“練讀”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌語言美； “悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美； “品讀”即品味和鑒賞詩歌意境美。

2、設置情境法：課前用《鄉愁》歌曲創設氛圍，導入配樂朗讀營造濃濃的鄉愁氛圍。運用多媒體手段，教師范讀爭取圖文并茂。學生描景悟情，給人以美的熏陶和藝術的享受。

3、合作探究法：

重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培養學生的自主意識和合作精神。描述詩歌所展現的畫面，對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用合作探究法深入領悟詩人是如何由個人之思轉化為家國之思的，在此基礎上加以歸納、小結。

教具：多媒體課件

四、說學法

1、了解作家及創作的背景，進而激發學生的語文學習興趣。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

2、誦讀激趣法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，激發學生的語文學習興趣。

五、說教學程序 第一步：新課導入

創設情景，渲染氣氛。課前播放歌曲《夢駝鈴》。展示歌詞。（導入語：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每一滴雨滴，每一陣清風，都會牽動游子的離情別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。今天讓我們共同走進臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》）

設計思想：興趣是最好的老師。劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”因此，我設計的導入環節，希望通過歌曲，創設特定審美情境，激發學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態中來。由學生說引出余光中筆下濃烈的鄉愁。導入時，教師使用富有詩意的語言，將學生帶入詩一般的情境。

第二步：新課的講解

（一）首先，深情誦讀，讀出詩韻。

1、齊讀這首詩，思考：這首詩表達了作者什么樣的感情？（思鄉之情）

2、老師也來讀一下這首詩，同學們聽讀，如果你認為讀得好的地方就把語氣在書上標注一下，同時在課文上標注重音。（教師范讀，配樂克萊德曼的鋼琴曲《思鄉曲》。學生拿起筆來，旁批語氣、劃分節奏、標注重音）教師讀完，學生評點，從而讓學生總結出這首詩怎樣讀是最好的。（如：節奏舒緩，語氣、語調深沉，層層遞進，節節加深，感情越來越濃烈等）

3、再讀全詩，注意：語氣舒緩深沉，語速稍慢，要注意節奏，要抑揚頓挫，要飽含感情，層層遞進，感情越來越深，第四小節達到頂峰。（老師板書）

設計思想：這里留足時間讓學生朗讀，朗讀采用多種形式。通過反復朗讀，讓學生感受詩歌的內在舒緩的旋律與和諧節奏，感知回環往復、一唱三嘆的音樂美，從本詩的語氣和語調上感受感情基調。對學生朗讀的評價也采用多種方式，師評、學生自評、互評相結合，充分發揮學生的主體作用。通過完成這個環節，學生整體感知了詩歌內容，也初步體味了詩歌為詩歌蘊含的深沉情感。

（二）接下來，細膩品讀，讀出詩意。

過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，感知詩意。

1、請同學們根據老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節的內容。母子_______，夫妻______，母子________，家園_________。生答，師歸納并板書：母子之別，夫妻之別，母子之別，家園之別。

2、第1、3小節的母子之別是否重復了？生答，師點：第一小節是生離，第3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第三小節，讀出遞進感。

3、再讀第1~4小節，讀出個人之思，讀出家國之戀，讀出作者對大陸的一片深情。

設計思想：學生通過觀察交流很容易發現四個事物分別承載了四種感情，再通過比較，學生很容易發現這種四種感情的同與異，進而對作者以時空為線索的借物抒情的獨特構思有一定領會，同時激發了下一步學習的興趣。

（三）然后，是優美解讀，讀出詩境。

1、找意象：詩人是借助哪些意象把對祖國的思念之情表現出來的？（郵票、船票、墳墓、海峽）

2、描畫面：詩歌的語言言簡意賅，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明生動的畫面。下面請同學們依據自己的理解，展開豐富的聯想和想像，用自己的語言把這幅畫面描繪出來。（品語言： “小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”，富有音樂美。“小時候” “長大后” “后來啊” “而現在”，富有結構美）

3、悟感情：這些意象表達了作者怎樣的思想感情？

郵票（小）-----母子情 船票（窄）—夫妻情 墳墓（矮）----生死別海峽（淺）---家國戀

四個單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東海，又如千峰朝向泰山，詩人的個人之思與巨大的祖國之愛、名族之戀交融在一起，正如詩人自己所說： “縱橫相交而成十字路口的現實感。”（《白玉苦瓜》序）。設計思想：體會詩歌意象包含的豐富象征意味，需要跳出詩歌的篇幅限制，激活學生的想像，啟發學生的思考。此處教學結合了寫作背景，適當聯系了臺灣和祖國大陸長期分離的現實。同時，老師適時補充余光中的一些個人經歷能讓學生深入其人、深入其境，進一步加深對詩歌語言的理解。

（四）最后，對比閱讀，能力提升。

延讀全詩：鄉愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題。朗讀席慕蓉的詩歌《鄉愁》，說說它與課文在表達方式上各有什么特點？ 第四步：布置作業

1、請同學背誦全詩。欣賞并學唱余光中的《鄉愁四韻》。

2、學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。

設計思想：葉老說：“凡為教者必期于達到不教。”通過這節課的學習，引導學生在練讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的重要方法，課后布置學生背詩、唱詩、賞析詩歌，讓學生能在學有所得后將所學知識遷移與深化，更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向學生推薦幾首自己認為很美的詩歌。

第五步：教師小結

臺灣，所有中國人的心結。辛亥革命元老于右任臨終前哀歌：“葬我于高山之上兮，望我大陸，大陸不可見兮，只有痛苦；葬我于高山之上兮，望我故鄉，故鄉不可見兮，永不能忘！”2005年，溫家寶總理也說：“淺淺的海峽，國之大殤”。可喜的是，跨越56年的時空，2005年春節臺商包機成功起航，臺灣的民航業者第一次將飛機駛到首都機場。一位大陸網民寫到：“知是前路仍坎坷，卻信東風終喚回”。相信不久的將來，那淺淺的海峽再也不是兩岸親人的天塹，臺灣必將回到祖國的懷抱。

第六步：板書設計 鄉愁

按時間階段構思，取意象寄情。

小時候－郵票－母子分離 個人的故鄉之思 長大后－船票－夫妻分離 主題 后來—－墳墓－母子死別 升華

現在－－海峽－兩岸分離 普遍的家國之思

六、說教學反思

本節課我的評價的出發點有兩個：激勵的角度、發展的角度。

1、注重過程性評價

在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，是否與同學進行交流合作，是否具有學習詩歌的興趣和鑒賞詩歌的情趣。在整節課中，對學生每個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。

2、注意評價方式的多樣化

老師善于運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時采用教師評價、學生自我評價和同學之間的互評相結合，使學生在與同伴的交流中獲益。

總之，整節課以情感教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學能成為學生感受真情、感悟真情、抒寫真情的第一步！

第四篇：《鄉愁》說課稿

《鄉愁》說課稿

黃福珍

各位領導、各位老師：

大家好！今天我要說的是臺灣詩人余光中的一首詩《鄉愁》的教 學設計。

一、說教材

《鄉愁》是人教社語文七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。《課程標準》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

學情分析：學生對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。古人云：品韻方曉絲雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”，我將指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。

本節課的教學目標如下：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會美，欣賞美的詩歌的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，展現愛國情懷，以便激發學生“為中華之崛起”而讀書。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

二、說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

三、說學法

本課教學過程分為四大板塊，即“美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說”，指導學生通過“聽讀、誦讀、品味、遷移”四個環節感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

教具準備：自制課件（多媒體教學）

四、說教學程序

（一）導入

1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的歌曲《鄉愁》，營造氛圍。

設計意圖：歌曲《鄉愁》是根據余光中《鄉愁》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象，引導學生欣賞美、感受美。

2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，所以我將用課件展示提示學法。即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說

第一個環節：美美地聽——播放配樂詩《鄉愁》

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——本節的教授重點

讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。凡教授語文的老師都知道，閩南語是古韻學的活化石，在美美地讀這一環節中我首先用閩南語范讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。

（一生試讀，師生評價、明確）

一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調

二讀：把感情加進去

三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。

設計理念：至于我為何要用閩南語教學，我想我必須重申一下，余光中是永春人，本文的教學對象也是閩南人，有共同的語言，而且作者所要表達的是海峽兩岸人們的心聲，海峽兩岸的人民都用同一種語言，信奉同一種宗教，用閩南語誦讀容易引起共鳴，有助于學生理解音韻美及濃厚的鄉愁。

第三個環節：美美地品

品詩是一種個性化的閱讀行為，請大家從詩的語言、結構、情感幾個方面，自選內容，說一句品評詩歌的句子。（讓學生自由發揮）

第四個環節：美美地說

品 味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話。

例如：鄉愁是一輪皎潔的明月

鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪……）

設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。

（三）深情朗讀，課堂小結

設計理念：鍛練學生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

（四）布置作業：

1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽

設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。

語音 感情 流暢度

2、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。

五、說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

第五篇：《鄉愁》說課稿

《鄉愁》說課稿

《鄉愁》說課稿第一方面：說教材

《鄉愁》是長春版教材七年級上冊的一篇詩歌，本詩要求學生在反復誦讀的基礎上，體會詩人表達的思想感情，欣賞詩歌凝練的語言。余光中的《鄉愁》抒發了千萬游子的思鄉之情，表達了期盼民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

學情分析：七年級學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解，對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此可以通過了解余光中解詩，也可以通過讀詩品余光中。考慮到一方面本詩是寫實性很強的特點，另一方面語文課文的學習首先是通過篇章完成的特點，確定本文總體的教學順序是先讀詩，然后在解詩中讀人。對詩歌的分析，注重先整體感知，再具體分析，理解感悟。

2.過程和方法目標：整體感知課文，培養學生體會欣賞詩歌中美的能力；

3.因此我將本課的教學重點確定為：詩歌教學重在閱讀，通過作者對詩歌的范讀自身的簡介及談寫作背景能幫助學生領會情感，能有感情的朗讀是本課的教學重點。本課的教學難點確定為：因學生對詩歌意境的理解有一定的困難，通過品析詩中文字詞語提煉作者情感，透過文字讀出作者在文字當中像杜鵑啼血一般寫出來的情感和其中所蘊含的悲歡離合。第二方面：說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用情境教學法、誦讀法、點撥法進行教學。

情景教學法：作者胸中的境界具體表現在文章，文學作品的言語情景之中，教師應采取一定的教學手段和方式來創設情境，引導學生披文入情。在本課教學中通過觀看余光中朗讀《鄉愁》以及他的簡介談寫作背景，調動學生認知的積極性，理解詩歌情感。

誦讀法：正所謂：“熟讀百遍，其意自現”。詩歌教學重點應在讀上下功夫，本文我采取學生自讀、齊讀、余光中讀詩方式進行教學，在反復誦讀中不斷加深對詩歌的理解，讓學生在讀中品，讀中悟、讀中感。

點撥法：教師是在學生有疑問的時候，給學生提供一些相關信息，把學生導入“最近發展區”（維果斯基心理學發展理論），給學生搭建“腳手架”。第三方面：說學法

愛因斯坦說過興趣是最好的老師。在利用現代化的教學手段創造出令學生感興趣的情景后引導學生積極主動的去學習新知識。而學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。第四方面：說教學過程

（一）情境導入

我們說好的開始是成功的一半，上課伊始，播放一九九二年春節晚會歌曲《鄉愁》，學生觀看后拋出問題，這樣一首不到一百字的唱詞，曲調也談不上悠揚，為何能引起人們的推崇？（設計意圖：情境教學法，提高學生認知積極性，通過音畫結合，引導學生感受愛國之情，欣賞鄉愁之美）

（二）詩歌賞析

這是本課教學的重點部分，想要詩歌成功重要一點是情感遷移。遷移到自己、到學生身上，受感染，有感悟。就要給學生搭“腳手架”，也就是臺階，支點。第一環節：對比賞讀

屏幕呈現《鄉愁》全詩，同時提供學生朗讀的背景音樂《江河水》

讀詩是情感表達的一種方式，要像演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣的引導學生情緒飽滿，有感染力。但還有比學生讀的更好的，那便是余光中，提出問題：余光中和我們讀的有什么不同？

進而分析出余先生雖然沒我們讀的激情，但在感情上多了滄桑和難以言表的哀愁，所以讀一篇文章就是通過文字讀出文字背后的人生。第二環節：背景填充

播放余光中簡介及他談寫作背景的資料。

利用多媒體的優勢，讓學生們更加了解詩人的所思所想所感，才能了解他的感情，學生便對詩人對詩歌的理解大大加強，在此基礎之上學生的誦讀也更有情感。第三環節：品字煉情

蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務。”“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在新課程標準下，教師更要注重學生思維能力的培養，教給學生學習的方法，所以我設置了幾個問題培養學生思考的能力。

1、請學生找出詩歌中表現時間的詞，作者以此寫出的四個鄉愁是并列關系，還是側重其中一個？

明確：這組表現時間的詞是小時候、長大后、后來啊、而現在。相比第四個鄉愁，之前三個都是往昔的，是隨著時間推移，也就變得不那般濃重了。“而現在”的“而”的轉折以及片段視頻里，作者在讀這這三個字時語氣較之前要沉重，語速要緩慢，同時讀前三個“鄉愁”兩個字的時候，遠不如第四個讀的凝重，那樣滄桑，所以作者有所側重第四小節。這些都是學生能夠分析出來的，老師只是給予點撥便可。

2、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四組形容詞所蘊含的深意以及四組形容“鄉愁”的意象起到了怎樣的作用？

明確：這四組形容詞都是形容微小的，那么這幾個詞真就那么微不足道嗎？學生能分析出郵票、船票和墳墓確實很小，但海峽并非淺而是很深。而作者并非認為淺，而是他希望海峽淺容易渡過，由他內心情感所左右。文學講究的是合情而非合理，也因此才會有“飛流直下三千尺”“白發三千丈”的詩句。

四組意象中郵票表明他與母親的來往可以書信，船票表明可以通過坐船與妻子重逢。前兩個作用相同，這種鄉愁是可以聯系見面的。可墳墓是他和母親的一個障礙，不能相見了，縱有萬般思念，也無法再對話，只能深深的祭奠。海峽與墳墓起到相同的作用，也是障礙，是隔離，但墳墓是穿越不了的，可海峽穿越就能跟大陸相見了。前者是死別，作者內心會逐漸接受，而后者則是生離痛于死別，所以這種情感在作者看來更凄楚、沉痛。第四環節：情境創設

講述余光中對家鄉思念的緣由。

同學們會更加理解游子余光中對那片土地的想念，想念那片土地上的歷史，想念那片土地上的文化，現實無法穿越，所以詩歌更能傳情達意。現在海峽真如作者期望已經變淺，可以通郵通航，余光中也終于回來了，我們一同接他回家，跟他說幾句話，此處環節是對詩歌情感延續的表達。深情朗讀，課堂小結

引導學生從內容、語言、結構、情感等對課文加深理解，給學生提供一個自我思考的機會，然后全班同學再深情的朗讀課文。落葉終能歸根，有傳說狐貍死的時候，他的頭一定朝向出生它的那座山丘。草木尚能如此，動物尚能如此，人怎么能忍受得了呢？回來吧！他一旦聽到可以回鄉的消息，他一定會以最快的速度回來的！最后在余光中回家視頻的歌曲《回家》中結束課堂（設計理念：將個人的閱讀體驗和作者的情感體驗融為一體，能有感情的朗讀課文）。

五、板書設計

鄉愁

余光中

小小的窄窄的矮矮的淺淺的郵票

船票

墳墓

海峽 思家———————愛國