第一篇：《鄉愁》課后說課稿

《鄉愁》課后說課稿

尊敬的各位評委，老師們：

大家好！我是來自xx縣xx中學的xx老師。今天我說課的內容是人教版九年級下冊第一單元第一課《鄉愁》。這是一首現代詩歌，對于詩歌的學習，九年級學生已經有了一定的基礎，《語文新課程標準》明確指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”我想通過這節課，進一步鞏固和提高學生詩歌朗讀能力；培養學生賞析詩歌意境的能力；掌握用具體意象表達情感的手法。下面我從教學目標、教學過程、教學設計理念三個方面進行說課。

一、教學目標：

1、知識目標：學會找出現代詩歌中的意象，并通過品讀語言體會作者的思想感情。

2、能力目標：能有感情地朗讀詩歌，培養學生體會詩歌意境美的能力。

3、情感目標：讓學生體會作者由故鄉之思上升到家國之思的情感，激發學生的愛國熱情。

4、教學重點：能有感情地朗讀全詩，賞析詩歌的意境。

5、教學難點：學習詩歌借助具體意象來表達情感的表現手法。

二、教學過程

（一）溫情導入，鋪墊鄉愁

美國教育家杜威曾說過“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學習。”因此，我設計了這樣的導語：

“昨天，我接到一個剛剛參軍的學生的電話。我問他在異地還好嗎，他就哭了起來。他說：“老師，我想家，想我媽！”他的哭聲，揪緊了我的心。這是一個剛剛離開家鄉的孩子真切的心理體驗，這種體驗就叫“鄉愁”。今天我們就一起走進余光中的詩歌《鄉愁》，去深刻感受這種情感。

設計意圖：教學過程最重要的一步就是給學生提供一個與現實生活聯系的情境。我以一個學生的切身體會導入課堂，為引導學生走入文本，進行深刻交流體驗做好了情感鋪墊。

（二）、走入文本，交流體驗

葉圣陶曾有過一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我們的教學，就是要引導學生，讓他們憑借自己已有的人生體驗，走過文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，體會文章的意蘊。所以，在自由朗讀詩歌之后，我設計了這樣的問題：

①以“我發現這首詩_______________，例如____________”的句式整體感知詩歌的語言、意象、結構、情感、主題等。

課堂上，學生的發現是這樣的……這是一種前置性的學習方法，這種方法讓學生帶著自己的想法和疑問去交流、去探討，學生在這個過程中，對詩歌語言、意象、結構、情感、主題等有了一定的了解和認識。）

為了驗證學生的發現與作者的創作意圖是否吻合，我們一起走進了作者的寫作背景。

②走進作者，情感對接

此環節由學生講述作者的詩作風格，生活經歷及寫詩的背景，通過學生的講解，感受到上一環節他們發現的內容與作者的創作情感是一致的，這樣，不但使學生“了解作者的心情”，還激發學生對詩歌進一步體驗的興趣。因此，我帶著學生們深入品讀詩歌的意境。

（三）深入意境，升華情感（寫、讀）

1、展開你的聯想和想象，選取其中一個小節，根據小節中具體的意象，描繪一幅充滿深情的畫面，進一步賞析詩歌的意境。寫作完成之后，分小組展示。

（課堂上，……學生合作交流，教師巡視指導，培養學生學會傾聽、表達與交流能力）學生的合作成果是這樣的……

設計意圖：學生走進詩人的生活，體驗著他的體驗，完成了與文本的對話。通過和作者的心靈碰撞，學生加深了對詩歌情感的理解，也受到了愛國情感的熏陶，從而突破了本課“培養學生賞析詩歌意境美的能力”的重點。

此刻，學生渴望把自己的感情通過朗誦的方式表達出來。所以，我設計了朗讀環節：

2、正確、流利、有感情地朗誦詩歌

課堂上……生試讀、生評價，在生生互評中，明確朗讀此詩的要求；練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發了學生讀的熱情；讀的鋪墊完成之后，背誦水到渠成，當堂成誦。從而突破了本課“鞏固和提高學生詩歌朗讀能力”的重點。）

下一個環節，進行能力訓練。讓學生掌握通過具體意象來表達情感的手法。

（四）走出文本，感悟生活（寫、讀）

我的設計如下：以“理想” 為主題用托物抒情的寫法創作一首詩歌。（可以是友誼、幸福、快樂、感恩……）（朗讀展示）

課堂上，小組合作交流，教師參與其中，進行互動交流。學生的合作成果是這樣的……

設計意圖：詩歌的主題由文本延伸到生活，激發了學生的寫作興趣，拓展了學生的創作空間。進一步鞏固了本課“學習詩歌借助具體意象來表達情感的手法”的難點。

《新課標》明確指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，我設計了這樣的作業：

（五）作業設計

各小組負責人整合課上新詩創作的內容，寫成詩歌朗誦稿，準備參加校級的詩歌朗誦比賽。文藝委員組織同學們積極排練。

設計意圖： 把課堂延伸到生活中來，開闊學生視野，提高學生的審美情趣，引導學生形成良好的個性和健全的人格。

三、教學設計理念與反思

本課的整體教學設計堅持“以生為本”的理念，創設了民主和諧的學習環境，讓學生在師生間、學生間進行多向性信息交流，多媒體輔助教學與學生協作學習動態組合，使學生在自主學習、探究學習中提升能力、培養情操，從而一課時突破重難點，完成教學任務。

但各環節課堂教學時間的分配與預設不大符合，前松后緊。例如“走進文本，交流體驗”這一環節，參與學生過多，探討交流大約十來分鐘。以致“走出文本，創作生活”的環節由于時間關系，發言同學較少，課堂效果受到了一些影響。如果重新設計這兩個環節的話，每一環節，找幾個見解不同的同學展示成果，時間的把握會更好些，課堂也會因此突破重點，推向高潮。

在“深入意境，升華情感”的環節中，學生沒能逐層深入進行展示。如果我在巡視過程中，及時了解學生合作的情況，進行調控引導，可能就不會出現這樣的情況。

《鄉愁》這一課的教學設計，我們語文教研組反復打磨，由于我自身的語文功底不夠深厚，駕馭課堂能力稍有欠缺，導致這節課還存在一些不盡人意的地方，懇請在座的各位領導和老師批評指正。謝謝大家！

第二篇：《鄉愁》的課后說課稿

尊敬的各位評委，老師們：

大家好！今天我說課的內容是人教版九年級下冊第一單元第一課《鄉愁》。這是一首現代詩歌，對于詩歌的學習，九年級學生已經有了一定的基礎，《語文新課程標準》明確指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”我想通過這節課，進一步鞏固和提高學生詩歌朗讀能力；培養學生賞析詩歌意境的能力；掌握用具體意象表達情感的手法。下面我從（出示幻燈片）教學目標、教學過程、教學設計理念三個方面進行說課。

一、教學目標：（出示幻燈片）

1、知識目標：學會找出現代詩歌中的意象，并通過品讀語言體會作者的思想感情。

2、能力目標：能有感情地朗讀詩歌，培養學生體會詩歌意境美的能力。

3、情感目標：讓學生體會作者由故鄉之思上升到家國之思的情感，激發學生的愛國熱情。

4、教學重點：能有感情地朗讀全詩，會賞析詩歌的意境。

5、教學難點：學習詩歌借助具體意象來表達情感的表現手法。

二、教學過程

（一）溫情導入，鋪墊鄉愁

美國教育家杜威曾說過“教育即生活，”最好的教育是“從生活中學習。”因此，我設計了這樣的導語：（出示幻燈片）

“昨天，我接到一個剛剛參軍的學生的電話。我問他在異地還好嗎，他就哭了起來。他說：“老師，我想家，想我媽！”他的哭聲，揪緊了我的心。這是一個剛剛離開家鄉的孩子真切的心理體驗，這種體驗就叫“鄉愁”。今天我們就一起走進余光中的詩歌《鄉愁》，去深刻感受這種情感。

設計意圖：教學過程最重要的一步就是給學生提供一個與現實生活聯系的情境。我以一個學生的切身體會導入課堂，為引導學生走入文本，進行深刻交流體驗做好了情感鋪墊。（出示幻燈片）

（二）走入文本，交流體驗

葉圣陶曾有過一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我們的教學，就是要引導學生，讓他們憑借自己已有的人生體驗，走過文字這道“橋梁”，感悟文章的思想，體會文章的意蘊。所以，在自由朗讀詩歌之后，我設計了這樣的問題：（出示幻燈片）

1、以“我發現這首詩_______________，例如____________”的句式整體感知詩歌的語言、意象、結構、情感等。

課堂上，學生的發現是這樣的（出示幻燈片）這是一種前置性的學習方法，這種方法讓學生帶著自己的想法和疑問去交流、去探討，學生在這個過程中，對詩歌語言、意象、結構、情感等有了一定的了解和認識。）

為了驗證學生的發現與作者的創作意圖是否吻合，我們一起走進了作者的寫作背景。（出示幻燈片）

2、走進作者，情感對接

此環節由學生講述作者的詩作風格，生活經歷及寫詩的背景，通過學生的講解，感受到上一環節他們發現的內容與作者的創作情感是一致的，這樣，不但使學生“了解作者的心情”，還激發學生對詩歌進一步體驗的興趣。因此，我帶著學生們深入品讀詩歌的意境。（出示幻燈片）

（三）深入意境，升華情感（寫、讀）（出示幻燈片）

我的設計如下：

1、展開你的聯想和想象，選取其中一個小節，根據小節中具體的意象，描繪一幅充滿深情的畫面，進一步賞析詩歌的意境。寫作完成之后，分小組展示。

（課堂上，（出示幻燈片）學生合作交流，教師巡視指導，培養學生學會傾聽、表達與交流能力）學生的合作成果是這樣的（出示幻燈片）

設計意圖：學生走進詩人的生活，體驗著他的體驗，完成了與文本的對話。通過和作者的心靈碰撞，學生加深了對詩歌情感的理解，也受到了愛國情感的熏陶，從而突破了本課“培養學生賞析詩歌意境美的能力”的重點。

此刻，學生渴望把自己的感情通過朗誦的方式表達出來。所以，我設計了朗讀環節：（出示幻燈片）

2、正確、流利、有感情地朗誦詩歌

課堂上，我采用生試讀、生評價的方式，在生生互評中，明確朗讀此詩的要求；（出示幻燈片）練讀形式多樣，自由讀、指名讀、男女聲合作讀、齊讀等激發了學生讀的熱情；讀的鋪墊完成之后，背誦水到渠成，當堂成誦。從而突破了本課“鞏固和提高學生詩歌朗讀能力”的重點。）

下一個環節，進行能力訓練。讓學生掌握通過具體意象來表達情感的手法。（出示幻燈片）

（四）走出文本，感悟生活（寫、讀）

我的設計如下：（出示幻燈片）以“理想” 為主題用托物抒情的寫法創作一首詩歌。（可以是友誼、幸福、快樂、感恩??）

課堂上，小組合作交流，教師參與其中，進行互動交流。學生的合作成果是這樣的（出示幻燈片）

設計意圖：詩歌的主題由文本延伸到生活，激發了學生的寫作興趣，拓展了學生的創作空間。進一步鞏固了本課“學習詩歌借助具體意象來表達情感的手法”的難點。

《新課標》明確指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，我設計了這樣的作業：（出示幻燈片）

（五）作業設計（出示幻燈片）

各小組負責人整合課上新詩創作的內容，寫成詩歌朗誦稿，準備參加校級的詩歌朗誦比賽。文藝委員組織同學們積極排練。

設計意圖： 把課堂延伸到生活中來，開闊學生視野，提高學生的審美情趣，引導學生形成良好的個性和健全的人格。（出示幻燈片）

三、教學設計理念與反思

本課的整體教學設計堅持“以生為本”的理念，創設了民主和諧的學習環境，讓學生在師生間、學生間進行多向性信息交流，多媒體輔助教學與學生協作學習動態組合，使學生在自主學習、探究學習中提升能力、培養情操，從而一課時突破重難點，完成教學任務。（出示幻燈片）

但各環節課堂教學時間的分配與預設不大符合，前松后緊。例如“走進文本，交流體驗”這一環節，參與學生過多，探討交流大約十來分鐘。以致“走出文本，創作生活”的環節由于時間關系，發言同學較少，課堂效果受到了一些影響。如果重新設計這兩個環節的話，每一環節，找幾個見解不同的同學展示成果，時間的把握會更好些，課堂也會因此突破重點，推向高潮。

在“深入意境，升華情感”的環節中，學生沒能逐層深入進行展示。如果我在巡視過程中，及時了解學生合作的情況，進行調控引導，可能就不會出現這樣的情況。

《鄉愁》這一課的教學設計，我們語文教研組反復打磨，由于我自身的語文功底不夠深厚，駕馭課堂能力稍有欠缺，導致這節課還存在一些不盡人意的地方，懇請在座的各位領導和老師批評指正。謝謝大家！

第三篇：鄉愁說課稿

各位同學老師上午好

今天我說課的題目是余光中先生的《鄉愁》。首先我們來進行教材分析。

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

同時《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初一學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。

二、說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

三、說學法

古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

四、說教學程序

（一）導入

1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，同時介紹相關有關的時政，營造氛圍。

設計意圖：播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。

2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說

第一個環節：美美地聽——引人入勝

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

誦讀詩歌更是高雅之事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。我們只有在理解詩歌情感的基礎上對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。

1、試讀、范讀。

組織學生自我朗讀，注意要融入情感，然后播放范讀課件，比較學生朗讀與示范朗讀的區別。教師總結：吟詠詩文，關鍵是一個“情”字。順勢指出誦讀詩歌主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。教師再示范朗讀。

2、教讀、學讀。教師從以上五個方面教讀，指導學生在詩中標記節奏、重音、語調等。然后學生學讀。

（一）教師教讀：

①感情基調：全詩抒發了詩人思念家鄉、思念祖國的情感，因此感情應是憂郁深沉。不過詩人在作詩時將前三節與第四節的情感做了逐漸升華的處理，所以在處理朗讀情感時，應由淺入深，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。情感由較平淡逐漸轉為深沉。

②語速：憂郁深沉的感情基調決定了所選擇的語速應該是稍慢且舒緩。③節奏的劃分：以第三節為例。后來啊

鄉愁/是一方/矮矮的墳墓

我/在外頭

母親/在里頭

④輕重音的處理：能夠抒發作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。以第三節為例，“矮矮”一詞輕讀。“墳墓”承載了詩人對母親的思念，這種思念是厚重的，“矮矮”一詞輕讀，正是與之形成對比，更襯托出鄉愁的厚重。詩中另三個疊詞“小小”、“窄窄”、“淺淺”也應用這種方法處理。⑤語調的升降：詩中“我在這頭/母親在那頭”，“這頭”“那頭”出現四次，處理升降調時要看各節表達的情感有什么不同。以第三節為例，詩人在這節中表達了母親去世，再也看不到母親的哀痛之情，所以“我在外頭/母親在里頭”要

讀出這種距離來。“母親在里頭”應讀降調，往下讀，要沉痛。要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”則要用升調，語氣要激烈些。

（二）學生學讀：

一讀：先把感情讀出來。

二讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。

三讀：在二讀的基礎上再進行指導，注意自己的表情、肢體語言，爭取讀得更美。

第三個環節：美美地品——評頭論足

品詩是一種個性化的閱讀行為，就像品茶，關鍵要品出“味”來。詩歌有其特有的韻味，也可以說就是詩歌中的“美”，從詩的結構、情感幾個方面，引導學生發現貫穿詩歌的線索、感人的形象、感情的跌宕，從而感受詩歌的美。

1、詩文尋美，教師示例。

品茶要品味。品詩，關鍵要品出一個“美”字來。余光中的《鄉愁》具有多方面的“美”。我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉愁》詩美在 ,例如。”

教師先示范一例：余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上，例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

2、學生發言，教師評點。（從整體結構、語言表達等方面）

3、教師小結，歸納整理。(學生聽記，形成一個“板塊式積累”)例如：從思想感情上

美在表情達意時人稱的不斷變化上。例如：母親——新娘——母親——大陸。美在每節詩都是一幅凄美的圖畫上。例如：兩地書——新婚別——墳前淚——分裂愁。

美在主題的逐步深化、最后升華上。例如：思母之情——愛妻之情——喪母之痛——愛國之情（感情線索）。

小結：《鄉愁》一詩中最可人的是第一節，最迷人的是第二節，最感人的是第三節，最驚人的是第四節。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可

思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。

設計意圖：在這個環節，讓學生自主地發現“美”、闡釋“美”。品讀過程是學生與文本對話、學生與學生對話、學生與教師對話的過程。整個過程，學生是主體，而教師不單是知識的傳播者，更是一名參與者、引導者，和學生一起閱讀、一起感受的學習者。品讀的過程是師生共同體悟情感的過程，也是在為下一個環節——誦讀做情感上的準備。

第四個環節：美美地說——揮灑詩情

在讀詩的過程中，學生和詩人的心靈進行了溝通，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，讓學生用形象的語言，選定意象，以“鄉愁是??”的句式寫一段有詩意的話，寫詩即抒寫情感，徐徐道來，不必刻意雕琢，只需表達出你想家的感情。

1、選擇意象：

所謂意象，就是作者為表達觀點，抒發情感所借助的事物。簡而言之，就是作者的情感載體。此時指導學生再次回歸詩文，尋找詩人的情感載體。這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情。其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。所以請學生結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方。例如，月亮，“月圓人團圓”，所以月亮寄托了人們對故鄉和親人的思念。我們可以將懷念家園、親人的情思寄托于明月，把“鄉愁”比作是月亮。

2、創作詩歌：

寫詩，全在一個“誠”字。余光中抱一顆赤誠之心，向世人傾訴了他的鄉愁。鄉愁也是許多文人筆下的主題，請學生根據自己的所學所感，以“鄉愁是??”的句式、模仿《鄉愁》一詩的結構，創作一首詩歌。

范例：鄉愁是天邊那彎殘月，遠在千山萬水之外，又近在咫尺眼前，牽著我的心，模糊了你的眼。

設計意圖：即興作詩。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆寶貴的語文資源。當學生對生活的體驗被詩歌升華時，要適時地抓住學生的感情火花，讓

學生有傾訴的機會，有成功的體驗，不必刻意雕琢，純任自然，這樣詩也就水到渠成地出來了。

（三）深情朗讀，課堂小結

設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

（四）布置作業：

1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。

設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。

在語音、感情、流暢度上下功夫。

2、課后搜集古今抒發思鄉之情的詩歌，準備下節課共同探討。

3、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析。

五、說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計： 鄉愁

托物寄情

小時候－郵票－母子分離 個人故鄉之思 長大后－船票－夫妻分離 主題 后來—－墳墓－母子死別 升華

現在－－海峽－兩岸分離 普遍家國之思

六、說課結語

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。對于它的內涵絕非一兩節課能夠講盡。考慮到這些我決定設計一些開放性題目推薦給學生選做。

1、習作園。請以大陸小詩人的身份寫一首呼喚臺灣歸來的詩。

2、收藏室。收集有關鄉愁的詩詞、散文、小說。收集有關臺灣地理概貌、風土人情、文化教育、政治經濟等方面的資料。

3、三味書屋。課后閱讀《余光中作品選》。

第四篇：鄉愁說課稿

《鄉愁》說課稿 說課人 耿立娜

我說課的題目是臺灣現代作家余光中的《鄉愁》。

一、說教材

1、教材內容、地位、作用： 《鄉愁》是人教版九年下冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是土地情結，選編的是中外現代詩歌的名家經典。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

2、學情分析： 《語文課程標準》在課程目標中指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。

《鄉愁》一詩語言形象、含蓄、精練，意境優美、想象豐富、感情真摯、藝術手法精湛，充分體現了現代詩歌的基本特點，是初中生學習的優秀的詩歌鑒賞教材。通過學習本詩，可以進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感，進而培養學生的語文學習興趣。學生進入初三，對現代詩歌的形式不陌生，也有自己的情感體驗，但本詩的思想感情豐富復雜，這對學生的形象思維和概括歸納能力有一定要求。

二、說教學重點、難點

據此，我確立了以下目標：

在知識技能方面——了解詩歌賞析方法，體會詩歌中的意象對表達鄉愁的作用；

在過程、方法方面——通過多種形式，學生參與，使之感受詩歌的基本特點，體會詩人的語言；

情感、態度、價值觀方面——體會詩人在不同時期、不同環境下思鄉愛國的深厚感情，培養學生思鄉愛國之情，了解臺灣是中國領土不可分割的一部分。

根據本詩特點，我確立了本課教學重點：

1.重點在讀，通過誦讀把握詩歌中出現的形象及其象征含義。

2.透過詩歌富有表現力的語言，領悟作者在詩歌中表達的思想感情。難點在于：抓住這四個中心物來理解這首詩的思想感情。突破重點難點，我的方法是：

1、利用多媒體創設情境，通過教師配樂讀、指導朗讀、學生齊讀、互讀、自讀的方式，為學生營造鄉愁的氛圍，這樣學生能滿懷對祖國、家鄉的深沉的愛去美讀，在美讀的基礎上與文本對話，與作者對話，進而深入探究詩歌富有表現力的語言及其所表現的思想感情，與作者產生共鳴，從而突破重點；

2、通過小組討論、班級交流，讓學生概括《鄉愁》中提到的人生四階段，找到每個階段鄉愁的對應物，引導他們理解鄉愁是怎樣上升到家國之思的，在發散聯想中領悟詩歌情感，進而突破本文難點。

三、說教學方法

1、誦讀法：美文需要美讀，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。找出詩中名句，品味并積累。老師要在誦讀中起示范作用。教學中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現“鄉愁”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環節，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能力。“練讀”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌語言美； “悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美； “品讀”即品味和鑒賞詩歌意境美。

2、設置情境法：課前用《鄉愁》歌曲創設氛圍，導入配樂朗讀營造濃濃的鄉愁氛圍。運用多媒體手段，教師范讀爭取圖文并茂。學生描景悟情，給人以美的熏陶和藝術的享受。

3、合作探究法：

重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培養學生的自主意識和合作精神。描述詩歌所展現的畫面，對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用合作探究法深入領悟詩人是如何由個人之思轉化為家國之思的，在此基礎上加以歸納、小結。

教具：多媒體課件

四、說學法

1、了解作家及創作的背景，進而激發學生的語文學習興趣。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

2、誦讀激趣法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，激發學生的語文學習興趣。

五、說教學程序 第一步：新課導入

創設情景，渲染氣氛。課前播放歌曲《夢駝鈴》。展示歌詞。（導入語：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每一滴雨滴，每一陣清風，都會牽動游子的離情別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。今天讓我們共同走進臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》）

設計思想：興趣是最好的老師。劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”因此，我設計的導入環節，希望通過歌曲，創設特定審美情境，激發學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態中來。由學生說引出余光中筆下濃烈的鄉愁。導入時，教師使用富有詩意的語言，將學生帶入詩一般的情境。

第二步：新課的講解

（一）首先，深情誦讀，讀出詩韻。

1、齊讀這首詩，思考：這首詩表達了作者什么樣的感情？（思鄉之情）

2、老師也來讀一下這首詩，同學們聽讀，如果你認為讀得好的地方就把語氣在書上標注一下，同時在課文上標注重音。（教師范讀，配樂克萊德曼的鋼琴曲《思鄉曲》。學生拿起筆來，旁批語氣、劃分節奏、標注重音）教師讀完，學生評點，從而讓學生總結出這首詩怎樣讀是最好的。（如：節奏舒緩，語氣、語調深沉，層層遞進，節節加深，感情越來越濃烈等）

3、再讀全詩，注意：語氣舒緩深沉，語速稍慢，要注意節奏，要抑揚頓挫，要飽含感情，層層遞進，感情越來越深，第四小節達到頂峰。（老師板書）

設計思想：這里留足時間讓學生朗讀，朗讀采用多種形式。通過反復朗讀，讓學生感受詩歌的內在舒緩的旋律與和諧節奏，感知回環往復、一唱三嘆的音樂美，從本詩的語氣和語調上感受感情基調。對學生朗讀的評價也采用多種方式，師評、學生自評、互評相結合，充分發揮學生的主體作用。通過完成這個環節，學生整體感知了詩歌內容，也初步體味了詩歌為詩歌蘊含的深沉情感。

（二）接下來，細膩品讀，讀出詩意。

過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，感知詩意。

1、請同學們根據老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節的內容。母子_______，夫妻______，母子________，家園_________。生答，師歸納并板書：母子之別，夫妻之別，母子之別，家園之別。

2、第1、3小節的母子之別是否重復了？生答，師點：第一小節是生離，第3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第三小節，讀出遞進感。

3、再讀第1~4小節，讀出個人之思，讀出家國之戀，讀出作者對大陸的一片深情。

設計思想：學生通過觀察交流很容易發現四個事物分別承載了四種感情，再通過比較，學生很容易發現這種四種感情的同與異，進而對作者以時空為線索的借物抒情的獨特構思有一定領會，同時激發了下一步學習的興趣。

（三）然后，是優美解讀，讀出詩境。

1、找意象：詩人是借助哪些意象把對祖國的思念之情表現出來的？（郵票、船票、墳墓、海峽）

2、描畫面：詩歌的語言言簡意賅，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明生動的畫面。下面請同學們依據自己的理解，展開豐富的聯想和想像，用自己的語言把這幅畫面描繪出來。（品語言： “小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”，富有音樂美。“小時候” “長大后” “后來啊” “而現在”，富有結構美）

3、悟感情：這些意象表達了作者怎樣的思想感情？

郵票（小）-----母子情 船票（窄）—夫妻情 墳墓（矮）----生死別海峽（淺）---家國戀

四個單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東海，又如千峰朝向泰山，詩人的個人之思與巨大的祖國之愛、名族之戀交融在一起，正如詩人自己所說： “縱橫相交而成十字路口的現實感。”（《白玉苦瓜》序）。設計思想：體會詩歌意象包含的豐富象征意味，需要跳出詩歌的篇幅限制，激活學生的想像，啟發學生的思考。此處教學結合了寫作背景，適當聯系了臺灣和祖國大陸長期分離的現實。同時，老師適時補充余光中的一些個人經歷能讓學生深入其人、深入其境，進一步加深對詩歌語言的理解。

（四）最后，對比閱讀，能力提升。

延讀全詩：鄉愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題。朗讀席慕蓉的詩歌《鄉愁》，說說它與課文在表達方式上各有什么特點？ 第四步：布置作業

1、請同學背誦全詩。欣賞并學唱余光中的《鄉愁四韻》。

2、學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。

設計思想：葉老說：“凡為教者必期于達到不教。”通過這節課的學習，引導學生在練讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的重要方法，課后布置學生背詩、唱詩、賞析詩歌，讓學生能在學有所得后將所學知識遷移與深化，更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向學生推薦幾首自己認為很美的詩歌。

第五步：教師小結

臺灣，所有中國人的心結。辛亥革命元老于右任臨終前哀歌：“葬我于高山之上兮，望我大陸，大陸不可見兮，只有痛苦；葬我于高山之上兮，望我故鄉，故鄉不可見兮，永不能忘！”2005年，溫家寶總理也說：“淺淺的海峽，國之大殤”。可喜的是，跨越56年的時空，2005年春節臺商包機成功起航，臺灣的民航業者第一次將飛機駛到首都機場。一位大陸網民寫到：“知是前路仍坎坷，卻信東風終喚回”。相信不久的將來，那淺淺的海峽再也不是兩岸親人的天塹，臺灣必將回到祖國的懷抱。

第六步：板書設計 鄉愁

按時間階段構思，取意象寄情。

小時候－郵票－母子分離 個人的故鄉之思 長大后－船票－夫妻分離 主題 后來—－墳墓－母子死別 升華

現在－－海峽－兩岸分離 普遍的家國之思

六、說教學反思

本節課我的評價的出發點有兩個：激勵的角度、發展的角度。

1、注重過程性評價

在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，是否與同學進行交流合作，是否具有學習詩歌的興趣和鑒賞詩歌的情趣。在整節課中，對學生每個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。

2、注意評價方式的多樣化

老師善于運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時采用教師評價、學生自我評價和同學之間的互評相結合，使學生在與同伴的交流中獲益。

總之，整節課以情感教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學能成為學生感受真情、感悟真情、抒寫真情的第一步！

第五篇：《鄉愁》說課稿

《鄉愁》說課稿 篇1

一、說教材。

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，同時也表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

二、學情分析。

《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，，能夠“品味作品中富有表現力的語言”。七年級學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，使學生對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

三、說教學目標。

根據《語文新課程標準》三維教學目標的要求和學生的實際情況，我確立了以下教學目標：

認知目標：學習現代詩歌的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會、欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

四、說教學重點、難點。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，我又根據現代詩歌的特點，確定本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

五、說教法。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法進行教學。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁》和配樂詩朗誦《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

聯想法：引導學生通過品析意象體會詩歌的意境美。

六、說學法。

古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

七、教具準備：自制課件（多媒體教學）

八、說教學程序。

（一）導入

我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的歌曲《鄉愁》，營造氛圍。

我這樣設計導語：同學們，這首歌曲叫《鄉愁》，是根據余光中的詩歌《鄉愁》所譜的曲子。余光中是中國臺灣現代著名詩人，祖籍福建，早年定居臺灣。由于政治原因，臺灣海峽將大陸與臺灣阻隔了50多年。他身居孤島，對大陸對祖國的思念與日俱增，難以排遣。于是，在離開大陸整整的時候，他在臺北廈門街的舊居內一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》一詩。今天，咱們就一起走進《鄉愁》，走進余光中，共同聆聽這位滄桑老人的心聲。

（設計意圖：歌曲《鄉愁》是根據余光中的詩歌《鄉愁》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。同時，導語的設計也起到了簡介作者的作用。）

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應，即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說。

第一個環節：美美地聽——領會詩歌。

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——感受詩歌（本節的教授重點）

讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中我首先范讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。（一生試讀，師生評價、明確）然后齊讀三遍。

一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。

二讀：把感情加進去。

三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。

第三個環節：美美地品——感悟詩歌。

品詩是一種個性化的閱讀行為，我將引導學生從詩的語言、結構、情感幾個方面，自選內容，說一句品評詩歌的句子。（讓學生自由發揮）然后教師總結，引導學生品析這首詩的意象，進而使學生感受詩歌所蘊含的`情感。

第四個環節：美美地說——揮灑詩情

品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話。

例如：鄉愁是一輪皎潔的明月

鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪……）

（設計理念：進行能力訓練。教學生如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。）

（三）深情朗讀，課堂小結。

我將這樣總結：同學們，這首詩以凝練的語言、獨特的意象、精巧的構思，充分表現了一個身居孤島的游子對家鄉的思念，對祖國統一的期盼。余光中是愛國的，他曾這樣說：“只要唱起‘我的家在東北松花江上···’只要唱起‘萬里長城萬里長···’我就會禁不住淚流滿面。”他還說:“我以身為中國人自豪，更以能使用中文為幸”他曾在文章中這樣寫到：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸。同學們，你看到了嗎？這分明是一顆赤誠的心，這分明是一顆強烈的愛國心。下面，讓我們再飽含深情，一起誦讀這首詩吧！

（四）布置作業：

1、背誦《鄉愁》。

2、課后搜集古今抒發思鄉之情的詩歌。

九、說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計：

鄉愁

余光中

郵票

船票 思家思親

意象

墳墓 升華

海峽 思國

《鄉愁》說課稿 篇2

一、說教材。

《鄉愁》是長春版教材七年級上冊的一篇詩歌，本詩要求學生在反復誦讀的基礎上，體會詩人表達的思想感情，欣賞詩歌凝練的語言。余光中的《鄉愁》抒發了千萬游子的思鄉之情，表達了期盼民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

（一）學情分析：

七年級學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解，對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此可以通過了解余光中解詩，也可以通過讀詩品余光中。考慮到一方面本詩是寫實性很強的特點，另一方面語文課文的學習首先是通過篇章完成的特點，確定本文總體的教學順序是先讀詩，然后在解詩中讀人。對詩歌的分析，注重先整體感知，再具體分析，理解感悟。

（二）教學目標：

1、知識和能力目標：了解本課作者余光中，能有感情的朗讀課文；

2、過程和方法目標：整體感知課文，培養學生體會欣賞詩歌中美的能力；

3、情感態度和價值觀目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉愛國之情。

因此我將本課的教學重點確定為：詩歌教學重在閱讀，通過作者對詩歌的范讀自身的簡介及談寫作背景能幫助學生領會情感，能有感情的朗讀是本課的教學重點。

（三）教學難點：

因學生對詩歌意境的理解有一定的困難，通過品析詩中文字詞語提煉作者情感，透過文字讀出作者在文字當中像杜鵑啼血一般寫出來的情感和其中所蘊含的悲歡離合。

二、說教法。

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用情境教學法、誦讀法、點撥法進行教學。

1、情景教學法：

作者胸中的境界具體表現在文章，文學作品的言語情景之中，教師應采取一定的教學手段和方式來創設情境，引導學生披文入情。在本課教學中通過觀看余光中朗讀《鄉愁》以及他的簡介談寫作背景，調動學生認知的積極性，理解詩歌情感。

2、誦讀法：

正所謂：“熟讀百遍，其意自現”。詩歌教學重點應在讀上下功夫，本文我采取學生自讀、齊讀、余光中讀詩方式進行教學，在反復誦讀中不斷加深對詩歌的理解，讓學生在讀中品，讀中悟、讀中感。

3、點撥法：

教師是在學生有疑問的時候，給學生提供一些相關信息，把學生導入“最近發展區”（維果斯基心理學發展理論），給學生搭建“腳手架”。

三、說學法。

愛因斯坦說過興趣是最好的老師。在利用現代化的教學手段創造出令學生感興趣的情景后引導學生積極主動的去學習新知識。而學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。

四、說教學過程。

（一）情境導入。

我們說好的開始是成功的一半，上課伊始，播放一九九二年春節晚會歌曲《鄉愁》，學生觀看后拋出問題，這樣一首不到一百字的唱詞，曲調也談不上悠揚，為何能引起人們的推崇？（設計意圖：情境教學法，提高學生認知積極性，通過音畫結合，引導學生感受愛國之情，欣賞鄉愁之美）

（二）詩歌賞析。

這是本課教學的重點部分，想要詩歌成功重要一點是情感遷移。遷移到自己、到學生身上，受感染，有感悟。就要給學生搭“腳手架”，也就是臺階，支點。

第一環節：對比賞讀。

屏幕呈現《鄉愁》全詩，同時提供學生朗讀的背景音樂《江河水》。

讀詩是情感表達的一種方式，要像演奏家一樣，把詩歌的潛在生命激發出來，這樣的引導學生情緒飽滿，有感染力。但還有比學生讀的更好的，那便是余光中，提出問題：余光中和我們讀的有什么不同？

進而分析出余先生雖然沒我們讀的激情，但在感情上多了滄桑和難以言表的哀愁，所以讀一篇文章就是通過文字讀出文字背后的人生。

第二環節：背景填充。

播放余光中簡介及他談寫作背景的資料。

利用多媒體的優勢，讓學生們更加了解詩人的所思所想所感，才能了解他的感情，學生便對詩人對詩歌的理解大大加強，在此基礎之上學生的誦讀也更有情感。

第三環節：品字煉情。

蘇霍姆林斯基說：“教會學生善于思考是學校的首要任務。”“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”在新課程標準下，教師更要注重學生思維能力的培養，教給學生學習的方法，所以我設置了幾個問題培養學生思考的能力。

1、請學生找出詩歌中表現時間的詞，作者以此寫出的四個鄉愁是并列關系，還是側重其中一個？

明確：

這組表現時間的詞是小時候、長大后、后來啊、而現在。相比第四個鄉愁，之前三個都是往昔的，是隨著時間推移，也就變得不那般濃重了。“而現在”的“而”的轉折以及片段視頻里，作者在讀這這三個字時語氣較之前要沉重，語速要緩慢，同時讀前三個“鄉愁”兩個字的時候，遠不如第四個讀的凝重，那樣滄桑，所以作者有所側重第四小節。這些都是學生能夠分析出來的，老師只是給予點撥便可。

2、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四組形容詞所蘊含的深意以及四組形容“鄉愁”的意象起到了怎樣的作用？

明確：

這四組形容詞都是形容微小的，那么這幾個詞真就那么微不足道嗎？學生能分析出郵票、船票和墳墓確實很小，但海峽并非淺而是很深。而作者并非認為淺，而是他希望海峽淺容易渡過，由他內心情感所左右。文學講究的是合情而非合理，也因此才會有“飛流直下三千尺”“白發三千丈”的詩句。

四組意象中郵票表明他與母親的來往可以書信，船票表明可以通過坐船與妻子重逢。前兩個作用相同，這種鄉愁是可以聯系見面的。可墳墓是他和母親的.一個障礙，不能相見了，縱有萬般思念，也無法再對話，只能深深的祭奠。海峽與墳墓起到相同的作用，也是障礙，是隔離，但墳墓是穿越不了的，可海峽穿越就能跟大陸相見了。前者是死別，作者內心會逐漸接受，而后者則是生離痛于死別，所以這種情感在作者看來更凄楚、沉痛。

第四環節：情境創設。

講述余光中對家鄉思念的緣由。

同學們會更加理解游子余光中對那片土地的想念，想念那片土地上的歷史，想念那片土地上的文化，現實無法穿越，所以詩歌更能傳情達意。

現在海峽真如作者期望已經變淺，可以通郵通航，余光中也終于回來了，我們一同接他回家，跟他說幾句話，此處環節是對詩歌情感延續的表達。

深情朗讀，課堂小結。

引導學生從內容、語言、結構、情感等對課文加深理解，給學生提供一個自我思考的機會，然后全班同學再深情的朗讀課文。落葉終能歸根，有傳說狐貍死的時候，他的頭一定朝向出生它的那座山丘。草木尚能如此，動物尚能如此，人怎么能忍受得了呢？回來吧！他一旦聽到可以回鄉的消息，他一定會以最快的速度回來的！最后在余光中回家視頻的歌曲《回家》中結束課堂（設計理念：將個人的閱讀體驗和作者的情感體驗融為一體，能有感情的朗讀課文）。

五、板書設計：

鄉愁

余光中

小小的 窄窄的 矮矮的 淺淺的

郵票 船票 墳墓 海峽

思家———————愛國

《鄉愁》說課稿 篇3

一、教材分析

《鄉愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發展，新詩應運而生，并得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。

二、教學目標

1、朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

2、體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

3、體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

4、背誦本詩。

5、通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。

三、教學重點與難點

1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。(四個時段，四個意象。)

2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

四、學習方法

詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

五、教學過程：

(一)導入。

鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，借以導入。

(二)初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。

“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

(三)精讀全詩。

結合寫作背景，適當聯系臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候--長大后——后來--現在，四個人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別(一種特殊的分離)——現在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票——長大后的'船票——后來的墳墓——現在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達出來后卻實現了物化，變成了具體可感的東西。教學時，要引導學生領悟其中的妙處。

(四)品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達到當堂成誦的教學目標。

(五)總結，拓展，延伸。出示另一首有關思念祖國，思念家鄉的詩《鄉愁四韻》，提升學生對詩歌的感悟能力。

《鄉愁》說課稿 篇4

[學生情況分析]

學生在六年級、七年級的現代詩歌單元學習中已初步掌握了解讀現代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對詩歌的朗讀，憑借詩歌的語言展開合理的想象，感受詩歌的意境，再通過對詩中語言的分析品味，來進一步了解詩的內容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創作的體驗。然而，隨著年齡的增長，年級的升高，同學們的知識和生活閱歷有了一定積累，對情感的理解也有了提升，原先只是幫助他們理解詩歌內容、感悟詩歌情感的學習方法已不能滿足他們，他們要真正全面透徹地感受詩歌的藝術魅力，那就必須學會鑒賞，懂得什么是詩歌的美，怎樣才能讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創作水平也會隨之上個臺階。因此，設計了這樣一個由“解讀——鑒賞——創作”的階梯性走向的教學環節。因為，這不僅在知識層面上使他們有了新的提高，而且他們的文學鑒賞能力、人文素養和文化內涵、以及文學創作水平都將得到一定程度的提升。

[教學目標]

認知：理解詩歌中“意象”的作用及了解體現詩歌特色的“三美”：建筑美、繪畫美、音樂美。

能力：讓學生在學習體驗中初步掌握鑒賞詩歌的方法、具備鑒賞詩歌的.能力并能進行簡單的詩歌創作。

情感：在朗讀、想象和品味中熏陶學生情感，從而體會、感悟詩人內心的思鄉愛國之情；在理解詩歌、鑒賞詩歌的過程中，激發他們的愛國情感和創作欲望。

[教學重難點]

重點：1、運用已有的學習詩歌的方法來理解詩歌的內容、感悟詩歌的情感。

2、學會如何鑒賞詩歌。

難點：1、引導學生感受詩歌的“三美”并以此來鑒賞詩歌。

2、再選一個意象，進行詩歌創作，為“鄉愁”再添一韻。

[教法與學法]

教師引導學生回顧總結舊知識；運用已有知識與學生互動；激發學生對新知識的渴望并幫助學生在分析體驗中獲得新的知識；在新舊知識的交融中提升學生分析理解能力、鑒賞能力和寫作能力。

學生運用已有知識學習詩歌；在誦讀、想象、品味、感悟中學會鑒賞詩歌；在模仿的基礎上創作詩歌。

[教學準備]

學生利用網絡資源收集整理關于作者與作品的相關資料；教師制作多媒體課件。

[教學過程]

一 、激情導入，揭示課題

1、回憶已有知識，激發學習興趣。

2、談談作者，了解作品的創作背景。

二 、運用讀、想、品、悟的方法，理解詩歌內容，感悟詩人的情感。

1、散讀（參考學習建議中的節奏，并運用朗讀的重音、語調。）

個別學生范讀——配樂（其余同學可以閉上眼睛展開合理想象）

2、鄉愁是一種看不見摸不著的情緒，詩人用了哪些具體的意象來抒發這種情感的？

3、詩人借助這些意象分別想表達鄉愁的什么特點？

4、詩人為何選擇這些意象？他又是如何通過這些意象來表達濃濃鄉愁的的呢？我們能不能根據詩人由這些意象所展開的聯想再結合我們剛才閉上眼睛所想象到的畫面，來說說你的理解。

三 、引導學生從詩的形式、語言、意境等角度去感受詩歌的美。

1、在意境中感受詩歌的繪畫美。

2、在結構中感受詩歌的建筑美。

3、在語言中感受詩歌的音樂美。

四 、體會感悟，拓展延伸

1、欣賞羅大佑為《鄉愁四韻》譜寫的旋律。

2、創作練筆：給鄉愁添上一韻。

3、作品交流。

五、課堂小結 渲染激情

1、談收獲

六 、作業

1、反復吟誦《鄉愁四韻》

2、在余光中和席慕容的同名詩作《鄉愁》中，任選一首，寫一篇四百字左右的賞析。

《鄉愁四韻》說課

由于學生在六年級、七年級的現代詩歌單元的學習中已初步掌握了解讀現代詩歌的方法——讀、想、品、悟（即通過對詩歌的朗讀，憑借詩歌的語言展開合理的想象，感受詩歌的意境，再通過對詩中語言的分析品味，來進一步了解詩的內容，感悟詩的情感），也有了一些詩歌創作的體驗。再加上，隨著年齡的增長，年級的升高，同學們的知識和生活閱歷有了一定積累，對情感的理解也有了提升。顯然，原先只是用來幫助他們理解詩歌內容、感悟詩歌情感的解讀詩歌的方法已不能滿足他們的求知欲望，要讓學生真正全面透徹地感受詩歌的藝術魅力，那就必須教會他們如何鑒賞，只有懂得了什么是詩歌的美，才會從不同的角度去賞析它，這樣對詩歌的理解和感悟才會深遠而透徹，并且還懂得如何讓詩歌綻放她的美，這樣，他們的詩歌創作水平也將會隨之提高。

因此，本著“關注學生體驗、感悟和實踐過程”的新課程理念，我給本節課設計了這樣一個由“解讀——鑒賞——創作”的階梯性走向的教學環節，既復習鞏固了舊知識，又在體驗感悟中習得了新的知識，并當堂進行了實踐——詩歌創作，這樣一節課，課堂教學環節比較清晰，新舊知識的銜接、過度也很自然，學生也在體驗感悟中獲得了知識，并在實踐中運用了所學的知識。學生的語文能力得到了多方面的訓練和提高。因為，在這這節課上，不僅在知識層面上使學生有了新的提高，而且他們的文學鑒賞能力、人文素養和文化內涵、以及文學創作水平都將得到一定程度的提升。

《鄉愁》說課稿 篇5

一、說教材

我今天所說的課文是《鄉愁》。本詩是九年級語文下冊第一單元的第二首詩。這首詩是在學習前一首詩的基礎上，進一步學習詩歌的有關知識。

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。余光中于1979年，在離開大陸整整，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。

《新課標》要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“品味作品中富有表現力的語言”。九年級學生自身的人生閱歷和知識結構已經比較完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境應該沒什么困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

二、說教學目標

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。

情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。

三、說教學重點

根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

教學重點：體會詩人的思想感情。

教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

四、說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的'教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法進行教學。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。教具準備：自制課件（多媒體教學）教學課時：2課時。

五、說教學過程

我的教學過程是這樣的：

（一）首先，多媒體導入，激發情感，創設氛圍。

我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。

設計意圖：（圖片的播放是為了使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。）

了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的相關資料。

（二）詩歌賞析,這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說第一個環節：美美地聽——引人入勝

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。第二個環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中我首先配樂范讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。（一生試讀，師生評價、明確）一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。二讀：把感情加進去。

三讀：在二讀的基礎上進行指導，爭取讀得更美。第三個環節：美美地品——評頭論足

品詩是一種個性化的閱讀行為，請大家從詩的語言、結構、情感幾個方面，自選內容，說一句品評詩歌的句子。（讓學生自由發揮）《鄉愁》全詩共四節。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候—長大后—后來—而現在四個人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離-長大后的夫妻分離－后來的母子死別－現在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票－長大后的船票－后來的墳墓－現在的海峽。通過一系列的閱讀品味，最終讓學生體會到詩人那濃濃的思鄉之情和眷戀祖國無限感慨！（展示板書）

接著，讓學生通過自主合作交流的學習方式，分析鑒賞這首詩的語言。讓學生體會本詩的意境美，語言美。如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和熏陶。第四個環節：美美地說——揮灑詩情

品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是”的句式說一兩句或一段有詩意的話。例如：鄉愁是一輪皎潔的明月

鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪）

設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。

（三）遷移

愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請學生根據自己的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

這個環節的設計不僅可以使學生更好的了解中國詩歌“愁”這一主題，培養學生欣賞詩歌鑒賞詩歌的能力；同時也豐富了學生的積累。

六、作業

最后一個環節，布置作業：

1、背誦《鄉愁》——盡量當堂背誦，寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌。

2、閱讀鑒賞席慕容的詩《鄉愁》，同本詩進行比較閱讀，來更好的把握本詩的主題和語言風格。

最后在歌中結束課文，這樣做不僅可以使學生更好的把握主題，加深對課文的理解。同時也激發了學生的愛國熱情。

七、板書設計：

鄉愁

托物寄情

小時候－郵票－母子分離個人故鄉之思長大后－船票－夫妻分離

主題后來—－墳墓－母子死別升華現在－－海峽－兩岸分離普遍家國之思

本詩板書的設計可以使學生直觀的把握詩歌的結構，加深對詩歌主題的理解。

《鄉愁》這首詩是作者正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望之時，感情所至寫下的，30多年后，溫家寶總理在訪美談及兩岸問題時援用了這首《鄉愁》詩。實現大陸與臺灣的和平統一，關系到海峽兩岸10多億人民最大的利益。我們希望兩岸關系能一步步變好，明天的團聚、歡樂、美好能夠取代昨日的鄉愁。好，謝謝各位！

《鄉愁》說課稿 篇6

一、說教材

（一）對教材的理解

《鄉愁》是九年義務教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想象，優美的意境和詩人抒發的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

（二）目標的設定

結合單元教學要求和本課的特點，設置：

教學目標：

1、培養學生鑒賞詩歌的能力。

2、指導學生創作小詩。

思想目標：

通過學習，激發學生對祖國、家鄉的熱愛。

教學重點：

詩歌的鑒賞方法指導。

教學難點：

詩人對祖國、家鄉的深深思念之情。

二、說教法

1、創設情景導入。

運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉》和李白的《靜夜思》，結合畫面創設情景，導入新課，點出主題——思鄉之情。

2、誦讀法。

鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學中，教師采用配樂朗讀，給學生做示范，讓學生體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音，然后由學生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

3、討論、歸納法。

對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎上加以歸納、小結。

4、寫作訓練法。

本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎上自己創作小詩。

5、遷移訓練法。

補充冰心的小詩，讓學生用已掌握的`方法來鑒賞詩歌。

三、說學法

1、了解作家及創作的背景。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，并學會用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學知識，學會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓練，擴大學生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

四、說教學過程

(一)創設情景,導入新課

1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉》,配以畫面1

2、學生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面

3、點出共同的主題思鄉之情

(二)講解余光中《鄉愁》

1、指導誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感

(1)教師配樂范讀,學生體會情感基調、詩歌節奏、朗讀重音;(畫面3)

(2)學生自由朗讀

(3)男、女同學間讀;(畫面4)

2、賞析詩歌.

(1)指導學生鑒賞詩歌;(畫面5)

鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.

(2)師生討論a貫穿該詩的線索是什么(畫面5)

b詩歌用了哪些形象來表現鄉愁(畫面6)

(3)學生練習a用散文的語言敘述詩歌四個小節所描繪的四個畫面;

b抽學生朗讀改寫后的散文片段;

(4)小節詩歌內容;(畫面8)

(5)講解歸納詩歌主題;

3、指導學生背誦全詩.(畫面9)

(三)遷移訓練指導創作小詩.

1、鑒賞冰心小詩;

畫面10

畫面11：

畫面12：

畫面13：

2、練習學寫小詩.(畫面14)

要求要有具體形象.

要抒發自己的感情.

《鄉愁》說課稿 篇7

一、單元分析：

本單元以“祖國在我心中”為主題，希望通過對文章的閱讀，讓學生了解“胸懷祖國，放眼世界”在個人修養、科學研究、人生價值觀等不同方面的重要作用。幾篇文章運用了不同的文體，“詩歌、小說”等，向我們展示了一個個鮮活的人物，讓我們體會到了昂揚的愛國激情。

二、單元學習要點：

1、讀詩：感受詩歌凝練的語言，把握詩歌生動而意蘊豐富的意象，體會詩人敏感的內心感受和充沛的情感，并掌握一些朗讀自由體詩的技巧。

2、兩綱教育點：充分運用課文所滲透的國情資料，并注意挖掘和利用各種教育資源，不斷豐富愛國主義教育的內容，培養學生對祖國的樸素感情，激發學生獻身祖國、建設家園的志向。

(3、讀小說：深入文本，力求對小說主題有比較深刻的理解。

4、知識點與能力點：進一步鞏固初一所學的語言描寫，動作描寫和環境描寫等，學習運用細節描寫塑造人物形象。)

三、課程資源分析：

余光中作為一位生在大陸，成名于港臺的著名詩人，他的詩中充滿了對中華民族和中國傳統文化深深的依戀之情和憂患意識。在詩中，詩人刻意選取的四組意象：“長江水”，“海棠紅”、“雪花白”、“臘梅香”，無一不深深地刻有中華民族的印記，充分體現了詩人的藝術敏感性，對生活感受的深度和傳達感情技巧水平的.高超。

四、學生情況分析：

七年級第二學期，學生們剛剛學習過了一個詩歌單元“我為少男少女歌唱”，對于詩歌這一文學體裁有了初步的了解，而且已經初步掌握了詩歌的朗讀技能，所以，在教學中除了要涉及這些以前的知識點，更要加深對詩歌主題的深入分析。

五、教學目標定位:

知識與技能目標:

1.感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感;

2.掌握賞析詩歌的基本方法——意象分析;

3.培養學生展開聯想領悟詩意的能力。

過程與方法目標:

通過誦讀，體會作者感情及詩的意境美。

情感態度與價值觀目標:

感受“鄉愁”，樹立愛家愛國意識。

六、教學關鍵把握:

教學重點：讓學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的內涵。

教學難點：把握詩歌中主要意象的文化含義。

《鄉愁》說課稿 篇8

一、說教材

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源，本單元的教學內容是為具體落實國家“義務教育課程標準”的要求編排的。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初一學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。

二、說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

三、說學法

古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

四、說教學程序

（一）導入

1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。

設計意圖：錄像的播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。

2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說

第一個環節：美美地聽——引人入勝

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

讀詩更是很高雅的事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。在美美地讀這一環節中我首先配樂范讀一遍給學生聽，講解其中的韻味。再請一學生朗讀，最后齊讀。接下來以第一節為例，分小組討論，讓學生從節奏、重音、語速、語調四個方面來處理這四個章節。（一生試讀，師生評價、明確）

一讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。

二讀：把感情加進去。

三讀：在二讀的.基礎上進行指導，爭取讀得更美。

第三個環節：美美地品——評頭論足

品詩是一種個性化的閱讀行為，請大家從詩的語言、結構、情感幾個方面，自選內容，說一句品評詩歌的句子。（讓學生自由發揮）

第四個環節：美美地說——揮灑詩情

品味了余光中先生的鄉愁，我就帶領學生進入美美地說這一環節，讓學生嘗試著仿句練習，以“鄉愁是……”的句式說一兩句或一段有詩意的話。

例如：鄉愁是一輪皎潔的明月

鄉愁是（天邊那輪圓圓的月亮，我走到哪，它便伴隨我到哪……）

設計理念：能力訓練。教學如何將抽象的意象物化成形象的東西，掌握比喻的修辭手法。

（三）深情朗讀，課堂小結

設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

（四）布置作業：

1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。

設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。

在語音、感情、流暢度上下功夫。

2、課后搜集古今抒發思鄉之情的詩歌，準備下節課共同探討。

3、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析。

五、說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計：

鄉愁

托物寄情

小時候—郵票—母子分離個人故鄉之思

長大后—船票—夫妻分離主題

后來——墳墓—母子死別升華

現在——海峽—兩岸分離普遍家國之思

六、說課結語

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。對于它的內涵絕非一兩節課能夠講盡。考慮到這些我決定設計一些開放性題目推薦給學生選做。1、習作園。請以大陸小詩人的身份寫一首呼喚臺灣歸來的詩。2、收藏室。收集有關鄉愁的詩詞、散文、小說。收集有關臺灣地理概貌、風土人情、文化教育、政治經濟等方面的資料。3、三味書屋。課后閱讀《余光中作品選》。

《鄉愁》說課稿 篇9

【說教材】：

《鄉愁》是義務教育階段人教版九年級語文下冊第一單元第一課。這一單元以“土地情思”為主題，所選詩作都蘊含著作者深沉而熾熱的情感，具有強烈的藝術感染力。吟詠并欣賞這些詩作，可以陶冶情操，凈化心靈。《鄉愁》一詩所體現的就是詩人余光中思想中最執著的主導情感—中國意識，詩人抓住了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個意象，層層推進，最終詩情由個人思鄉情感升華為家國之思。

【說教法】：

由于本詩所體現的是詩人余光中最執著的主導情感—中國意識，字里行間飽含著作者的深情，在教學過程中要反復朗讀，體驗作者所創設的意境，所以我首先采用了反復閱讀法。這首詩由四小節詩組成，每節都是一幅簡單而生動的畫面，為了體會作者情感，在教學過程中，我引導學生用自己的語言描述作者所勾畫的畫面，這時我主要用了探究法、陶冶法、實踐法等教學方法。用自己的語言描寫了幾節詩作之后，學生對詩歌已有了比較深刻的理解，這是可以欣賞詩歌之“美”了，所以我啟發學生去分組討論、發現詩作中的“美”，這時我主要用了討論法、發現法、探究法等教學方法。最后延伸拓展，我要求學生仿照《鄉愁》的寫法，以《童年》為題寫一首小詩，這時我主要采用了作業實踐法。

【說學法】：

1、了解作者及詩作的創造背景，便于理解詩歌的主題。

2、誦讀法，反復誦讀體會情感。

3、整體感知，理解全詩，能準確概括出詩歌的`主題。

4、隨學隨用，仿照《鄉愁》寫法學寫《童年》。

【說教學過程】：

一、從學過的關于“鄉愁”主題的詩詞名句導入（投放第二張幻燈片。注：開始時投放第一張“大家好”幻燈片）。

二、學生簡紹自己所了解的余光中后，教師總結作者簡介（投放第三張幻燈片），進行背景介紹（投放四張幻燈片）。

三、范讀全詩（投放第五張幻燈片），劃分節奏，標明重、輕音。

四、播放朗讀帶，體會詩歌感情（點擊第五張幻燈片中的小喇叭，播放杜橋朗讀的《鄉愁》）。

五、學生反復朗讀，整體感知全詩。

六、結合詩歌中的意象（投放第六張幻燈片），用自己的語言描述作者所勾勒的畫面，教師示例第一節（投放七張幻燈片）后，學生描述后三節，以深層理解全詩內容（投放第八、九、十張幻燈片）。

七、教師示例（投放第十一張幻燈片）后，學生分組討論、探討、欣賞詩歌之“美”，教師總結（投放第十二張幻燈片）。

八、延伸拓展（投放第十三張幻燈片），仿照《鄉愁》寫法以《童年》為題練習寫詩。

九、背誦、小結全詩（投放第十四張幻燈片）。

十、結束本節課（投放第十五張“再見”幻燈片）。

《鄉愁》說課稿 篇10

一、教材分析

《鄉愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發展，新詩應運而生，并得到蓬勃發展。產生一百多年以來，一代代詩人創作了大量優秀詩篇，本首《鄉愁》就是其中之一。

本詩的教學目標是：

1、朗讀詩歌，體會詩歌的內在節奏美。

2、體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

3、體會本詩在構思上的特點和結構美、音樂美。

4、背誦本詩。

5、通過本詩對學生進行愛國主義教育，使學生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。

教學重點與難點：

1、重點在讀。在讀的基礎上，讓學生體會《鄉愁》的構思特點。（四個時段，四個意象。）

2、一詠三嘆，同一結構形式，反復陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

二、教學方法：

詩歌教學重點應在讀上下功夫，因此，教學本詩重在教會學生讀，采用反復誦讀法，讓學生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結合我校中學語文“反芻”式單元教學法實驗，給學生提供另外幾首有關《鄉愁》的'詩作，拓展思路。

三、學習方法：

詩歌重在讀，學習本詩，要讓學生加強誦讀，運用反復育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

四、教學過程：

（一）、導入。鄉愁是文學藝術作品中常寫題材。請學生搜集舉出幾首關于思念故鄉的有代表性的詩作、歌曲，借以導入。

（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節奏和重音。

“小時候／鄉愁是一枚小小的郵票／我在這頭／母親在那頭／長大后／鄉愁是一張窄窄的船票／我在這頭／新娘在那頭／后來啊／鄉愁是一方矮矮的墳墓／我在外頭／母親啊在里頭／而現在／鄉愁是一灣淺淺的海峽／我在這頭／大陸在那頭／”。

（三）、精讀全詩。

結合寫作背景，適當聯系臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現實內容。全詩共四節，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大后

《鄉愁》說課稿 篇11

各位老師、評委，大家好！我今天所說的課文人教版九年級下冊第一單元的《鄉愁》，下面我就從教材、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面加以說明：

一、說教材

《鄉愁》是語文版九年級下冊第一單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源， 余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

（一）學情分析：《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。 初三學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

（二） 根據本單元教學要求和本課的特點，我確立了以下教學目標 知識能力目標：

1、識記理解本課生字詞。

2、能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦。

3、了解作者其人及寫作背景。

4、準確理解這首詩的主題。

過程方法目標：

在反復誦讀的基礎上，著重理解詩人的鄉愁是怎樣升華為家國之思的。

情感價值觀目標：

培養學生熱愛祖國的崇高感情。

根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點：

教學重點：在反復朗讀的基礎上，體會詩人的思想感情。 教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。 為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身

特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。

二、說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：是指教師指導學生體驗客觀事物的真善美，借以陶冶道德感、激勵理智感和培養審美感的教學方法。通過對音樂、美術、文學作品和大自然等的欣賞,有助于培養學生的審美能力，豐富學生的精神生活。所以在學習這首詩時欣賞配樂詩《鄉愁》和歌曲《鄉愁四韻》，從而讓學生感受詩歌的音樂美。

誦讀法：鑒賞詩歌的第一步就是讀，詩歌的學習如果缺少了誦讀，就如同一部優美的舞劇缺少了音樂，古人云“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，教學中，我采用多媒體播放名家的配樂朗讀，讓學生體會詩的情感基調、朗讀節奏、朗讀重音，再采用多種方法的朗讀練習，如自由讀、齊讀、男女生間讀、小組內讀等。學生在老師精心安排的朗讀練習中，對課文的情感基調初步把握，最后學生配樂朗讀。這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：是指教師在學生學習概念和原理時，不是將學習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種問題情境，只是給學生一些事實(例)和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。發現法能使學生學會發現的試探方法，培養學生提出問題、解決問題的能力和創造發明的態度；本文通過教師引導學生發現、體會作者情感由家愁到國愁的升華。

聯想法：就是利用聯想思維進行創造的方法，俄國劇作家、詩人克尼雅寧說：“讀書有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”在閱讀過程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書上所沒有的東西。這就要求閱讀者對所讀的知識不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎上進行探索的聯想，從而有所發現，有所創新。

只有通過聯想，閱讀者才能知疑善思，舉一反三，聞一而知十。本詩通過讓學生對郵票、船票、墳墓、海峽的聯想來體會詩歌的意境美。

三、說學法

本詩可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽、讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美的'品”、“美美地說”。在讀中品味詩意，在品味中享受美，指導朗讀 。朗讀貫穿全文的始末，力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

四、說教學過程

（一） 聽讀，——美美地聽 多媒體導入，激發情感，創設氛圍。

我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前播放余光中在大陸省親的照片并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。 設計意圖： （圖片的播放是為了使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。）

了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的相關資料，進而總結出本詩的主題：鄉愁。

（二） 朗讀——美美地讀

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。

（三）品味——美美的品

《鄉愁》全詩共四節。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候—長大后—后來—而現在四個人生階段；另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離- 長大后的夫妻分離－后來的母子死別－現在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票－長大后的船票－后來的墳墓－現在的海峽。通過一系列的閱讀品味，最終讓學生體

會到詩人那濃濃的思鄉之情和眷戀祖國無限感慨！

接著，讓學生通過自主合作交流的學習方式，分析鑒賞這首詩的語言 。讓學生體會本詩的意境美，語言美。如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和熏陶。

（四） 遷移——美美的說

愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請學生根據自己的積累，說一句含有“愁”的古詩詞句。最好能夠說出作者。比如說，李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

這個環節的設計不僅可以使學生更好的了解中國詩歌“愁”這一主題，培養學生欣賞詩歌鑒賞詩歌的能力；同時也豐富了學生的積累。

（三）深情朗讀，課堂小結

設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

（四）布置作業：

1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。

設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌 握如何完整地背誦詩歌。在語音、感情、流暢度上下功夫。

2、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析

五、說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計：

意象 托物寄情

郵票－小小——含情依依 個人故鄉之思 船票－窄窄——相思殷殷 主題

墳墓- 矮矮——哀痛沉沉 升華

海峽－淺淺—— 悲愴深深 普遍家國之思

《鄉愁》說課稿 篇12

在課文《鄉愁》中，余光中分別把鄉愁比作郵票、船票、墳墓、海峽，表達了詩人思念,熱愛故鄉和親人的思想感情。這篇鄉愁說課稿可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內容和教學重點難點的基礎上，做到分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。相信對大家的授課有一定的幫助!一起來看看。

鄉愁說課稿由語文網小編整理，僅供參考：

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》，表達了他渴望祖國統一的心情，具有愛國主義教育意義。

學情分析：七年級學生由于人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌意境有一定的`困難，利用電化教學手段可以使抽象的鄉愁形象具體，有助學生理解和記憶。

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識與技能：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，有感情地朗讀。

過程與方法：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感態度價值觀：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

根據現代詩歌的特點,本詩的教學重點是學習現代詩歌的基本朗讀技巧;根據學情分析，教學難點是體會作者的思鄉之情和愛國情懷。

第二，說教法。

本節課，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法:通過欣賞歌曲和配樂詩,感受詩歌的音樂美。

誦讀法:可讓學生體會詩歌情感美,節奏美。

發現法:引導學生發現作者情感的變化。

聯想法:培養學生想像能力，讓學生體會詩歌的意境美.

第三，說學法。

把學生分成四個小組，香港組/澳門組/臺灣組/大陸組，分組交流、討論。符合以生為主、自主探究的方針。

第四，說教學程序。

利用FLASH歌曲《鄉愁四韻》導入，營造出濃濃的鄉愁氛圍。

了解作者有助于作品的理解，接著介紹作者，導入主題：鄉愁。

本節課以讀為主，設計了四讀，即“誦讀”、“品讀”、“解讀”和“聯讀”讓學生。在讀中感悟作者的感情。

1.誦讀：

先讓學生試讀課文，指出誦讀這首詩的三點要求：①要讀出節奏;②要讀出重音;③要讀出感情。這是本節課的重點。

接著播放flash范讀，提高學生的朗誦水平。

通過本環節讓學生掌握現代詩歌的朗誦方法，對《鄉愁》有一個初步的認識。

在此基礎上進入品讀階段。

四個小組分別討論、交流，提出問題，教師參與學生討論，并適當引導。概括出有代表性的問題全班交流。

第一個問題，找出四個時間序詞，可以幫助學生理清文章結構。

第二個問題，讓學生對作者的鄉愁深入理解。

第三個問題，讓學生感悟詩歌的語言魅力。

接著，教師設計一個打比方，相當于一個小訓練，可以讓學生有設身處地的體驗。

各小組分別板書主要內容，教師完善，展示板書，讓學生根據板書嘗試記憶，可以達到快速記憶的效果。

解讀環節。

要求各小組展開想象，進行聯想，把每一小節形成生動清晰的畫面，然后推薦代表描述出來。

本環節的設計，重在展開學生的想像，利用想像法理解詩歌內涵，展現詩歌意境，突破教學難點，幫助學生理解作者的思鄉之情和愛國情懷。

聯讀環節。

教師推薦席慕蓉的《鄉愁》詩，學生也可以展示自己熟悉或搜集到的其他作家的鄉愁詩，進行比較。

通過比較的方法可以發現余光中鄉愁中深沉的愛國情懷。

學唱歌曲《紙船》，《紙船》也是余光中的一首鄉愁詩。通過學唱歌曲，達到三個效果，一是調整學習情緒，消除學習疲勞;二是使整個課堂貫穿一種鄉愁的氛圍;三是利用歌曲和詩歌在節奏、重音、感情上的通性，引起學生共鳴，鞏固教學重點。

通過四讀一唱，學生對作者的思鄉之情和愛國情懷產生了共鳴，再通過寫作練習讓學生表達出來。

有興趣的同學還可以把《鄉愁》用自己的感覺唱出來，或者畫成連環畫，培養學生個性特長。

為了有效拓展詩歌內涵，設計一些探究活動推薦給學生選做，讓他們通過自己的探索有更多的發現和更深的理解。

最后，說一下對本節課設計的反思。

電化教學的應用，可以營造出鄉愁的氛圍，生動的聲像資料有助于學生理解和記憶。兩條線索相輔相成，一是圍繞“四讀”，層層推進，鞏固重點，突破難點，完成教學目標。二是歌曲和詩歌的巧妙結合，讓學生對作者的思鄉之情和愛國情懷產生強烈共鳴。

不足之處是受條件限制，學生在資料搜集方面還不能滿足課堂需要。

說課完畢，謝謝!

《鄉愁》說課稿 篇13

一、教材分析

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，余光中的《鄉愁》就是其中情深意長，音調動人的一曲。《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的情詩。它以獨特的意象、精巧的構思、完美的形式，表現了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，它在給我們強烈的情感震撼的同時，也給了我們愉悅的審美感受。

二、學情分析：

學生通過上一首詩《我愛這土地》的學習，已經初步了解了詩歌這一文體的特點，對詩歌的朗讀技巧也已有所把握。《新課標》中要求學生能“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。七年級學生由于人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對領悟詩歌的.意境有一定的困難，因此，我把本課教學分為“聽、讀、品、寫”四個環節，通過這一系列以學生為主體的活動，在互動中使學生對主題的理解一步步加深。

三、教學目標

根據新課標三維理論和教材特點以及通過對學生情況的分析，我制定了以下三個教學目標：

1、了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

2、培養學生體會、欣賞詩歌中美的能力。

3、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，培養學生熱愛祖國的思想感情。

四、重點難點

我認為，當今社會育人比教書更為重要，因此，根據教材特點，我把“體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，培養學生熱愛祖國的思想感情。”這一情感目標作為本課教學的重點之一。

《新課標》中要求：語文教學不可忽視對學生審美情趣的培養，由于學生知識結構的不完善和審美能力的欠缺。因此，我認為，本課教學的難點應該是“培養學生體會、欣賞詩歌中美的能力”；同時這也是本課教學的另一個重點。

五、教法學法

為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，本著“自主、合作、探究”的教學理念，我采用了這樣的教學法：

1、朗讀教學法

2、探究欣賞法

3、聯想教學法

4、多媒體輔助教學

六、教學流程

（一）導入新課

1、詩海驪珠

舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）

瘦馬戀秋草，征人思故鄉。（劉長卿）

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。（王維）

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

《鄉愁》說課稿 篇14

一、說教材

（一）對教材的理解

《鄉愁》是人教版七年級上冊第三單元的一篇詩歌。本單元是一個現代詩單元，要求學生在反復誦讀的基礎上體會其中豐富的想像，優美的意境和詩人抒發的真摯的感情。鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般的游子思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進，生動形象地抒發了鄉關之思，故國之戀。全詩構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增添了詩的音韻美。

（二）目標的設定

結合單元教學要求和本課的特點，我確立以下教學目標：

知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。

情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。

根據以上教學目標，我特確定以下教學重點、難點：

教學重點：體會詩人的思想感情。

教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

二、說教法

1、語感教學法。

充滿濃厚的感情，感悟詩中蘊涵的語言色彩和意境。

2、誦讀法。

鑒賞詩歌的第一步就是讀。“三分詩七分讀”，教學中，教師采用配樂朗讀，學生練讀，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和閉眼跟讀（展開聯想）等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意蘊。

三、說學法。

1、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——想象——悟情。

2、想景悟情法。學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，培養審美情趣。

四、說教學程序。

1、語感訓練：

語感訓練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐，就是指導學生感受語言材料和運用語言。也就是要讓學生多讀、多聽、多背、多說、多寫成套的語言，這是語感形成的基礎。但是，僅有語感實踐是不夠的.，為了使學生由無意識的自發狀態提高到有意識的自覺狀態。語感教學還要注意把握四個“結合”：語感訓練與思想教育結合，與思維訓練結合，與審美陶冶結合，與語言知識傳授結合。

我的課堂重視讀，不但要反復讀，而且還要背。在此基礎上，對語言進行琢磨。這就是語感分析。“四個結合”也有體現．不搞架空分析，不是大講一通時代背景，不是大講一通祖國統一，但學生還是感受到了余光中那種熱愛祖國、希望祖國盡早統一這樣一種情感、思想。課堂上我提出的幾個問題，除了第一個問題的“時間順序”比較容易．其他都不容易，需要動動腦筋，這就是與思維訓練的結合。此外，對詩歌的欣賞，讀出美感來就是一種審美：至于語文知識傳授，我今天也傳授了一點——在本詩中“是”不能改為“像”，“是”在這里不是暗喻。

2、想景悟情。

鄉愁本來是一個抽象的概念，但在本詩中作者用什么事物來形象寫出。學生討論回答：郵票、船票、墳墓、海峽。

創設意象是詩歌中經常用到的創作手法，抓住詩作中的意象來感悟詩歌是詩歌學習的一種方法，那么如何來感悟呢？展示：

詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，要知道“一切景語皆情語”，更應該透過這些形象的事物來想象在何時、在何地、何人在做什么事，這樣特定的氛圍中流露出怎么的情感。

我的第三個問題，將原詩改成用直白的方式表達出來，就是想讓學生品味詩歌所蘊涵的意象。因為詩本身就是一種韻味，用直白的手法寫出來就不叫詩了，原詩借助四個具體的事物，來寄托作者的鄉愁，顯得特別的形象，特別含蓄、婉轉，耐人尋味。為了使同學們更多地感受詩的那種韻味，讓學生欣賞顧城的《遠和近》。

這首詩初看起來就是愛情詩：兩個相識的人并不相愛，我在苦苦地等待，你卻心不在焉，“一會兒…..一會兒….”。

這首詩可以這樣理解：在那特定的社會環境中，人與人之間冷漠、無情，人與自然反而比較親近、和諧：“你看云時很近”。

還可以這么理解：人往住不珍惜眼前所擁有的一切，總喜歡追求那些虛無縹緲的東西。

3、歸納四種鄉愁

展示：

小時候----郵票，母子分離，對母親的思念：長大后——船票，夫妻分離，對妻子的依戀：后來——墳墓，母子死別，對母親的追念：現在——海峽，游子與大陸的分離，對祖國的眷戀。

最后一小節與前三小節在情感的抒發上有什么不同和聯系？

（前三小節是逐層推進個人思鄉之情，最后一小節上升到普遍的家國之思。真是一首懷鄉詩，滿腔故園情。是這首詩的立意、作者寫首詩的的意圖、落腳點。）

4、布置作業

（1） 品味下列詩句，說說劃線的詞的表達效果。

鄉愁是一枚小小的郵票

鄉愁是一張窄窄的船票

鄉愁是一方矮矮的墳墓

鄉愁是一灣淺淺的海峽

（2）背誦這首詩。

五、說板書計劃

根據教程逐項補進：

（載體）

小時候 思念母親 小小的 郵票

鄉愁 長大后 依戀新娘 （寄托在） 窄窄的 船票

后來 追念母親 矮矮的 墳墓

現在 眷戀祖國 淺淺的 海峽

（時間順序）（感情遞進） （反襯）（事物大小）