第一篇：初中《鄉愁》課文說課稿[Word文檔]

初中《鄉愁》課文說課稿

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最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 演講稿 初中《鄉愁》課文說課稿

《、無限的愁思注于筆端，細細地品味，妙意無窮。

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。于1971年，在離開大陸整整20年，正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，他在臺北廈門街的舊居內，感情所至，一揮而就，用了20分鐘便寫出了這首詩。它抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情。更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷。

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：了解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。

能力目標：提高學生欣賞、分析詩歌的能力。

情感目標：培養學生熱愛祖國的崇高感情。

根據以上教學目標，我特確定以下教學重、難點： 教學重點：體會詩人的思想感情。

教學難點：體會本詩運用獨創的詩歌形象，表現主題的特點。

教學課時：1課時。

教學過程：

首先，多媒體導入，激發情感，創設氛圍。上課伊始，觀看羅大佑演唱的余光中的詩歌《鄉愁四韻》MTV片段。以悠揚、柔美而略帶哀傷的歌曲和感傷的畫面來激發學生閱讀的興趣。

然后，朗讀：

朗誦是解讀詩歌的敲門磚，我們只有對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進解讀詩歌的藝術殿堂。因此，學習這首詩，指導好學生朗讀是關鍵。在朗讀的時候，要注意把握詩歌的節奏，處理好輕重音和語速。這首詩抒發的是詩人思念家鄉、思念祖國的憂愁。讀的時候要用稍慢且舒緩的語速。四節中，第一節稍平淡，回憶的口氣;第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣;第三節，要體現出深深的失落和痛苦;第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，停頓時間稍微長一點。讀的時候要配合相應想象，全情投入。

下面，讓如泣如述的二胡曲《江河水》帶入我們一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。(放音樂)

《鄉愁》全詩共四節。一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候-長大后-后來，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征：小時候的母子分離-長大后的夫妻分離-后來的母子死別(這是一種特殊的“分離”)-現在的游子與大陸的分離。詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉愁的對應物：小時候的郵票-長大后的船票-后來的墳墓-現在的海峽。

有評論認為，最可人的是第一段，最迷人的是第二段，最感人的是第三段，最驚人的是第四段。“可人”在于有母親可依可戀;“迷人”在于有新娘可思可愁，那愁是綺麗的;“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛，有所謂“未喪母者來細看，既喪母者來痛苦”之說;“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。沒有國魂、民族魂的人是做不出來的。(展示板書)

這首詩的形式美表現為結構美和音樂美。

“郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞美，美在它們選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁。

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化、準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“小小、窄窄、矮矮、淺淺”這些疊詞美，美在它們增加了句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“小時候、長大后、后來、而現在”這些時間詞美，美在它們不露痕跡地表示出時間的變化、情感的步步增強。

“鄉愁是----------”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

如此美的詩確實讓人感受到了藝術的魅力，得到美的感染和熏陶。

拓展。

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。在學習時請同學們結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方。比如說，鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的，澀澀的，別是一番滋味在心頭。

愁，有鄉愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主題，請同學們根據自己的積累，說一句含有 quot;愁

quot;的古詩詞的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。

最后一個環節，布置作業：

閱讀、賞析席慕蓉的詩《鄉愁》，同余光中的本詩進行比較。

《鄉愁》這首詩是作者正逢海峽兩岸交好無望，雙方民眾都處于極度絕望當中，感情所至寫下的，30多年后，溫家寶總理在訪美談及兩岸問題時援用了這首《鄉愁》詩。最近海峽兩岸的局勢也不容樂觀。陳水扁迄今仍固執己見、一意孤行，一定要在三月二十日大選日同步舉辦所謂的“和平公投”，這對臺灣政局、經濟和社會及兩岸關系都沒有好處。實現大陸與臺灣的和平統一，關系到海峽兩岸10多億人民最大的利益，是亞洲人民、全世界人民的福祉。我們殷切希望兩岸關系能一步步變好，明天的團聚、歡樂、美好能夠取代昨日的鄉愁。

拓展閱讀：鄉愁結構解讀

鄉愁是一種綿延在心底的苦，就像愛情在某男某女間的生離死別一樣;鄉愁又是一種偉大的情愫，它占領了我們心靈中最深邃的部分。

鄉愁是源于對往昔之物的特別緬懷，當夜雨響在耳邊，鄉愁也就如約而至在我們精神的海底。因為每次的歸去來兮，所以我們的鄉愁像西出陽關的旅人，充滿了驀然回首的美感。

我曾為鄉愁的純真浮想連翩，可一首童謠一段故事之后，我卻只能為鄉愁的解構而傷逝。鄉愁不是離我們越來越遠，就是被現代之物改造得面目全非。現實生活是物質的戰場，是沒有硝煙的金錢與道義的較量，是漸漸容不下鄉愁的避難所。精神性情愫的全面潰敗，工具主義的無往而不勝，我們的時代還有人類憩身休閑的后花園嗎?

也許存在的都是合理的，因此當海峽般的鄉愁被摩登高樓慢慢遮蔽的時候，當血緣般的鄉愁被流行文化一舉稀釋的時侯，當大陸般的鄉愁被感官享樂全盤擊敗的時侯，我們無聊的心底或許已經忘了回家的方向。鄉愁還能成為鄉愁嗎?返身回顧之間，鄉愁曾是一段塵封歷史的精神勾連，故紙堆中驚雷的聲聲訴說，已在川流不滯的文化長河中傳說著“故人、故事、故園”的雋永靈魂。

當落日夕陽帶走了生命中春天的記憶，薄暮的黃昏你還能迎來考古者挖堀史海鉤沉的快樂嗎?

也許鄉愁的解構是一個無奈的現實。當它不成其為藝術品，當它被說成是感情的奢侈，當它已成一段淡漠的回憶，鄉愁的刻骨銘心豈不成了彌天大謊。

事實上，我們也正處在一個沒有鄉愁的物質社會，支撐我們心性的那座精神紀念碑，就在一場沒有暴風雨的災難中轟然傾倒。我們喜愛陌生的城市，我們流連于酒后的街頭，我們欣賞新鮮的演出，我們歡呼青春的流浪。

四海為家、浪跡天涯是多么美!鄉愁是否只會讓我舉步維艱?更讓我們尷尬的是，回眸中靚麗如花的故園早在漫天的風沙中逝了它的容顏。我們又怎么可能在久別重逢的最新一次邂逅中，為它驕傲的寫下最真的言辭。

鄉愁被工業文明放逐之后，聊以告慰的情感替代品，只能是機器流水線上制造的后天物質，它有助于身體的肌肉強壯，卻絲毫不問心靈的溫暖與否?現代化的 “鄉愁版本”竟然是這么的新潮與另類：鍵盤敲打的“雨夜寄北”以網上傳情的驚鴻一瞥，成就鄉愁的未來時;電話情思的無聊濫觴，以話語的盛宴多余的傾倒后現代的情感垃圾;支票匯款信用卡的包打天下，以最經濟實惠的功利交換把愛的精神脂肪一口吸干。

鄉愁難道真的只剩下情感空殼，它的后花園還在桃花深處嗎?假如說外面的世界很精彩，鄉愁的苦味你就可以放到一邊讓別人自斟自飲嗎?緬懷鄉愁，讓一世情緣唱得美一點再美一點!“相見亦無事，不來常思君”，在遙遠的他鄉總有寂寞的時候，所以我們的筆端，我們的吟唱，我們的沉思，難免有鄉愁滿溢出來的芳香。那時候回不去的故鄉是那么的可愛，像童年時母親在自己搖籃邊輕吟的那首兒歌。

我們會慢慢的懂得鄉愁是一本歷史的巨著，它送給我們的不僅是沙漠甘泉，也給人間的旅人澆灌上心智的露水。寄愿鄉愁伴隨人類思想者的新生而在精神的墳冢中重新復蘇，不要再讓我們人類丟失為數不多的幾畝夢田。

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第二篇：初中課文鄉愁教學設計

初中課文鄉愁教學設計范文（精選4篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的初中課文鄉愁教學設計范文（精選4篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【教材分析】

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇課文，是臺灣著名詩人余光中的代表力作。《鄉愁》以獨特的想象，嚴謹的結構，完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。

【教學設想】

課前引導學生借助課外閱讀材料了解作者及作品，幫助學生理解詩歌主題。教學時，讓學生根據已經掌握的知識，由淺入深，重閱讀，善啟發，巧設高度，激發學生主動參與課堂學習的熱情；幫助學生初步學習鑒賞詩歌的方法；創設情境，通過多媒體手段，喚醒學生的愛國意識，培養學生愛國主義情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的學習方法。

【教學目標】

1、通過誦讀品悟，讓學生體會詩人濃濃的思鄉之情。

2、培養學生有感情誦讀詩歌的能力。

3、通過情感熏陶，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國之情。

【教學重難點】

教學重點：引導學生結合自身生活體驗去感受詩人的感情。

教學難點：對詩中郵票、船票、墳墓、海峽四個特殊意象的體會把握。

【教學過程】

（一）創設情境導入新課

同學們，你們有過離開家鄉、離開親人的經歷嗎？當時的感覺是如何的？能和大家談談嗎？（請兩個寄宿生結合自己的經歷發言，教師適當啟發）

對于思鄉之情，離別之痛，早在古代就有不少詩作表達這種愁思了。你們能舉出一些抒寫“鄉愁”的古詩句嗎？（請兩個學生舉例）

老師也收集了幾句，同學們一起讀一讀。

1、馬致遠的曲《天凈沙、秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。

2、賀知章的《回鄉偶書》：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？”

3、李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉”

古人通過這些詩句表達各自濃郁的思鄉之情。下面我們隨著詩人余光中一起走進他的鄉愁設計。

（二）作者簡介

首先請同學們借助課文P100注釋對詩人先作一定的了解。把注釋畫下來。生補充簡介：

余光中，臺灣學者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣和大陸阻隔半個多世紀。余光中一首《鄉愁》詩抒發了強烈濃厚的思鄉之情，表達出大多數臺灣人民的心聲。

（二）初讀感知

1、請同學們一起欣賞《鄉愁》配樂詩朗誦，在音畫中感受詩人的情感。聽完

后說說他讀得好不好？如果好，好在哪里？（播放錄音——使用語文版配備的錄音帶）

2、通過聽錄音朗讀，同學們一定也融入到了詩人的情感世界里了，下面請同

學們一起模仿錄音朗讀。

3、哪一個同學來說一說錄音朗讀讀得好在哪里？（指導朗讀：注意朗讀節奏、讀準重音、讀出感情）

（1）結合課后思考練習三，劃分詩歌的節奏。（板書：①節奏）劃完的同學可以

再小聲地把這首詩多朗讀幾遍。（出示幻燈片）

（2）除了要注意朗讀節奏，還要注意什么？誰可以說一說？

——重讀（板書：②重音）

（3）誰知道要把詩歌讀得好，還應該注意什么？

——感情（板書：③感情）

請同學們根據以上指導大聲自由朗讀這首詩，注意體會詩歌的感情基調。明確：激憤、昂揚和略帶哀傷。

5、全班同學一起來有感情郎讀全詩。

（四）研讀詩歌，品味意象。

1、在詩人漫長的生活經歷里，鄉愁一直縈繞在詩人的心頭，可以從哪些詞語看出來呢？

2、四個時間詞語代表了哪四個人生階段？

3、詩人李白的《靜夜思》將思鄉的愁思寄寓在“明月”當中。讀了余光中的這首詩，你覺得詩人在這幾個人生階段是通過什么具體可感的東西來表達鄉愁的？

4、我們以第一節為例，具體感知意象的創設效果。讀一讀，想一想，郵票如何能表現鄉愁？

（1）請一位同學示范讀第一節

教師指導：朗讀詩歌要注意詩歌的節奏和重讀，而將一首詩讀出感情，離不開對詩歌的理解。如：“小小”二字必須重讀才能凸現其豐富的內涵。

小時候

鄉愁/是一枚//小小的郵票

我/在這頭

母親/在那頭

（2）郵票如何能表現鄉愁？（學生朗讀體會）

郵票讓人聯想到通信。詩人少年在外求學，思念母親，點點滴滴的眷戀之情，凝聚在這小小的郵票上。郵票雖小，卻蘊涵著詩人的鄉愁。（板書：思念母親）師：為什么選擇郵票呢？如果把郵票改成信紙可以嗎？

師：為什么詩人用小小來形容郵票？（引導學生運用學過的知識暢所欲言。）師幫助理解釋疑：

小小不僅用來形容郵票的大小，也用來形容情感的程度。這時的思鄉之情是比較淡的，如輕煙似的，一縷，兩縷。

（3）誦讀第一節。

5、根據第一節的學習方法，分別說說“船票”、“墳墓”、“海峽”是如何表現鄉愁的？（組織形式：以前后桌為一組，小組討論5分鐘，派代表發言。）（教師適當引導）

（1）郵票是書信來往，而船票則是兩地奔走的結果，凝結著詩人對新婚妻子的不盡相思，比郵票有著更濃的鄉愁；（板書：夫妻分離）

（2）墳墓將母親和“我”生死隔絕，愁思更是濃的化不開，（板書：母子死別）這些都是詩人的“家愁”。

（3）而海峽則把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“國愁”。（板書：故鄉之思→家國之情）一灣淺淺海峽，將臺灣和大陸分隔多年，卻割不斷臺灣人民對祖國大陸綿綿的`思念。（板書：游子與大陸分離）

6、請同學們跟著伴奏一起誦讀全詩。

（五）課文小結

郵票、船票、墳墓、海峽這些事物看起來似乎沒有關連，但卻是詩人對鄉愁的種種感覺：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳墓——現在的海峽。這些詞都是客觀事物，它們有形狀有顏色，具備某種形象。當詩人將它們寫入作品中，并融入自己的情感——鄉愁時，它們就成為詩歌的意象。我們學習詩歌要從意象處入手。因為詩人往往把自己的情緒隱藏在意象的背后，通過意象將它們暗示出來。理解詩歌的意象，能幫助我們很好地理解詩歌的主題。

【布置作業】

1、有感情地背誦這首詩。

2、拓展模仿。

教材分析

鄉愁作為人類普遍的一種情結，是詩歌創作歷久常新的主題之一，文學史上留下了許多抒寫鄉愁的名篇佳作，余光中的《鄉愁》便是其中情意深長動人的一曲，因為他抒寫的不是一般游子的思鄉之情，而是在特殊年代由于海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂泊到孤島上去的千千萬萬人的思鄉情懷，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象，層層推進，生動形象地抒發了鄉關之思、故國之戀。全詩構思精巧，復沓手法以及疊音詞的運用更增強了詩的音韻美。

教學目標

1、通過朗讀品悟，引導學生體會詩人濃濃的思鄉愛國之情。

2、通過比較賞析，引導學生感悟詩歌的意象美。

3、培養學生的朗讀能力、鑒賞能力，激發學生表達情感的欲望。

教學重點

引導學生結合生活體驗去感受詩人的情感。

教學難點

正確理解和把握詩中的四種意象。

教學方法

誦讀法、討論法、比較法。

教學過程

一、聽一聽：創設情境，導入新課。

（課間多媒體播放音樂）

導語：同學們，你們從剛才的音樂中聽出了一種怎樣的情感呢？（鄉愁）是的，游子思鄉、故土難忘，這是人類的普遍情感。由于政治原因，臺灣海峽將臺灣與大陸阻隔半個多世紀，臺灣人民對大陸故鄉的思念與日俱增，對兩岸和平的渴望日趨強烈。今天我們就來學習一首臺灣著名詩人余光中的詩作——《鄉愁》。（板書課題、作者，多媒體顯示全詩）

二、讀一讀：感受詩味，體會詩的情感美。

⒈教師示范朗讀。（多媒體配樂）

⒉學生自由朗讀，師指導、解疑。

⒊學生試讀課文。

⒋師生點評指導。

⒌把握詩歌主題。

⑴設疑：大家讀過不少抒寫鄉愁的詩，與一般鄉愁詩相比，這首詩在情感上有什么突出的地方？從哪兒可以看出？這一處該怎樣讀？

⑵補充資料圖片，進一步體會兩岸同胞渴望祖國統一的愛國情懷。

⒍深情齊讀詩歌。

三、議一議：比較鑒賞，體會詩的意象美。

1、出示改詩，引導學生比較、品評。（多媒體顯示）

設疑：

⑴鄉愁是一種大家都可能曾經體驗過可又說不清道不明的情感。讀了原詩，你覺得余光中是怎樣將鄉愁形象地展現出來，使你對鄉愁有了一些具體的感覺？（運用了幾種具體的事物來表現）

⑵鄉愁怎么是郵票、墳墓？這些事物會使你產生怎樣的聯想？老師改寫的詩有沒有這種效果？

2、學生思考、交流、發言。

⒊引導學生理解何謂意象。

明確：詩歌一般是通過創設意象來抒發情感的，創設意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于其上加以表達的寫作手法。在這首詩中，作者把對故鄉的思念之情寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些事物上，使說不清道不明的鄉愁變得具體可感了，并且能給人以豐富的聯想。

⒋美讀：想象情景，體會情感，讀出韻味。

四、寫一寫：拓展遷移，體驗人生的情感美。

1、請根據以下情境，結合自己的生活體驗，仿照詩句，用具體的事物來抒寫鄉愁。

①情境：中秋月圓之夜，作為一名住宿生，當你獨處寢室，這時，鄉愁是……。

②學生自創。

2、學生思考、創作、交流，師生共同點評。

五、布置作業。

1、背誦這首詩。

2、仿寫詩歌。

教學目的：

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

教學難點：

通過品味語言來鑒賞詩歌。

教學過程：

一、導入回憶

背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

二、朗讀全詩

1、或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、品味課文

1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2、師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》

4、遷移

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

（請學生依照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。）如

鄉愁是一杯濃濃的酒

鄉愁是一輪圓圓的月

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

鄉愁是遠走時父親久久的佇望

【設計理念】

本設計遵循新課程中全面提高學生語文素養的理念、注重學生語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法的融合。并且在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

【教學目標】

１、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，有感情的朗誦。

２、通過品味語言來鑒賞詩歌。

３、聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

４、培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確評價。

５、體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國意識。

【教學重點】

１、通過品味語言來鑒賞詩歌。

２、聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

【教學難點】

聯想想象，走入詩人創設的優美意境。

【教學方法】

朗讀法、探究式。

【教學用具】

多媒體計算機。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、新課導入

同學喜歡聽音樂嗎？（喜歡）那我們就來欣賞一段由美籍華人費翔演唱的名曲《故鄉的云》。（播放音樂）

提問：聽了這首歌后，你想到了什么？喚起了你怎樣的情感？

二、合作探究

１、作者簡介：

提問：誰來介紹一下余光中？〔不要求學生介紹得很全面，學生之間可以相互補充〕

教師總結：余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1949年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。從現代詩的創作和影響來說，目前臺灣詩人還很少有人超過他。

２、熟悉課文，指導朗讀：

⑴詩歌欣賞最重要的就是朗讀。先聽老師范讀一遍。請大家注意感情、節奏和重音。

〔配樂二胡曲《江河水》〕

⑵提問：這首詩的感情基調是昂揚激越還是憂郁深沉？

〔采用自由提問式，讓學生無拘束回答，學生應該容易明白。教師補充：這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。〕

⑶朗讀要求：要用憂郁深沉的感情，用注意把握好節奏和重音。

⑷分四小組朗讀一小節，學生評點。

⑸全班齊讀。

⑹學生自由誦讀、體會。

３、品味語言，鑒賞詩歌：

⑴隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩，我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

明確：四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

⑵四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？

明確：小時侯（少年）──母子分離、長大后（青年）──夫妻分離、后來（中年）──母子死別、現在（老年）──游子與大陸的分離

⑶鄉愁是非常抽象，不可捉摸的一種情感，而詩要講究形象性，詩人是怎樣把抽象的鄉愁形象化的？

明確：運用了獨特的比喻，化抽象的、難以捕捉的離愁別緒為具體可感的東西，詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情：

郵票──母子深情（濃烈）

船票──夫妻恩愛（熱烈）

墳墓──生死悲痛（巨大）

海峽──思鄉哀愁（深沉）

這是詩歌創作中常用的一種寫作技巧：托物寄情。在許多古典詩歌中，如李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”；李煜的《虞美人》中有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中有“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。

⑷這首詩用“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現鄉愁。將抽象的情緒化物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡？

明確：這是正語反說，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數學量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

郵票雖小，牽系綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思，落筆雖小，卻詩情飽滿。

小結：全詩以時間的變化組詩，以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征，詩情層層推進升華，最后將鄉愁上升到民族和國家的角度。

４、聯想想象，走入詩人創設的優美意境：

詩是精當含蓄的藝術，比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、二、三、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想從而體會詩人內心的情感。學生自讀，想象討論、回答。沒有統一答案，鼓勵創新。不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象。

⑴指名朗讀本詩。

〔朗讀提示：第一小節，此時的作者是“少小離家”為讀書，未經世事滄桑，略帶“少年不知愁滋味”的感覺，更多的是對母親的依戀；第二小節，妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情；第三小節，恰當運用顫音，表達一種如泣如訴的深深的哀傷；第四小節，文章最后，詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮！所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在──那──頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。〕

⑵學生分組想象第一、二、三、四小節的畫面。師生共同點評。

⑶給想像的畫面取名，并體會這些畫面所表達的情感。

明確：畫面依次為母子別──夫妻別──生死別——故國別，家人之愛與國家之思很好地在詩中融為一體。

三、遷移運用

下面我們活學活用，熱炒熱賣，進入練一練的環節。

１、請仿照詩作中的“鄉愁是……”這一句式，以“鄉愁”、“思念”“幸福”為本體寫一寫與詩句相似的句子，可以是一句話，也可以是多句。〔學生思考時，播放背景音樂《思鄉曲》〕。

２、詩的前兩節的鄉愁是分別思念母親和新娘，假若在第２節后再添上一節是寫思念兒子的，可以怎樣寫？（學生自由發揮）

四、歸納延伸

今天我們一起體會了余光中先生的如煙似霧、如泣如訴、慷慨激昂、蕩氣回腸的鄉愁──家園之戀，故國之思，令人動容。學了這首詩后，同學們一定有許多感觸，現在你最想對誰說？最想說的是什么？（學生自主回答）

回過頭來，讓我們再一次深情的吟唱余光中先生《鄉愁》的最后一節，來體會臺灣人民纏綿沉痛的故土之思吧！

學生再讀《鄉愁》第四節。

五、欣賞體驗

最后讓我們欣賞來欣賞由余光中作詞、羅大佑作曲演唱的抒情名曲《鄉愁四韻》，深入體會作者的思想感情。

六、鞏固練習

１、給席慕蓉的《鄉愁》賞析性文章。

２、任選一個角度或物象（如：季節、色彩、情緒、校園）寫一首詩。

第三篇：初中課文鄉愁教學設計

初中課文鄉愁教學設計范文

作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的初中課文鄉愁教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。

教學目的：

1、感知《鄉愁》的意境和情感。

2、讓學生初步學習鑒賞詩歌的方法。

3、培養學生的聯想思維和運用詩歌表達情感的能力。

教學重點：

1、結合音畫營造氛圍，讓學生走進自己所不熟悉的鄉愁世界。

2、感性和理性相結合，初步學習詩歌的鑒賞方法。

教學方法：

聯想法，誦讀法，欣賞法，討論法，比較法，發現法，評價法。

媒體設計：

1、《鄉愁》朗誦帶

2、《歸鄉》、《思鄉曲》音樂比較。

3、席慕蓉《鄉愁》的錄象帶。

教學手段：

多媒體教學

課時安排：

一課時

教學設計：

一、上課伊始，放鋼琴曲《思鄉》（配以秋日落葉的畫面）

二、導入語。聽了這段音樂，你心中有怎樣的感受？你聯想到了什么？（學生自由發言，教師適時給以肯定）

解說：老師想到了深秋季節，想起了一段寫深秋的千古名句：碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。（后幾句師生齊聲朗誦）。是啊，深秋是個讓人傷感的季節，總讓人心中涌起一種離愁別緒。無怪乎有些人，在他們人生的秋天，依然遠離故園的時候，會產生濃濃的鄉愁。下面就讓我們走進詩人的'鄉愁世界。

三、賞析余光中的《鄉愁》

1、自讀全詩

2、好的詩歌配以合適的音樂朗誦，會更有感染力。下面請同學們聽兩首曲子，你來選擇一下，余光中的〈鄉愁〉配什么音樂比較好？（畫面配樂，屏幕顯示為背景音樂一、背景音樂二）

3、評價選擇適合的音樂。（學生迅速選擇出背景音樂二，并說出感受。教師加以肯定。介紹兩首曲子，指出第一首是第二首是馬思聰的小提琴曲〈思鄉曲〉）

4、請一同學配樂朗讀

5、放多媒體（畫面及配樂朗誦）。請剛才朗誦的同學比較差異。

6、學生邊聽錄音邊跟讀。

7、齊讀。教師作出評價。

8、模仿著讀出了感覺，對詩歌的理解是屬于感性的，為什么要這樣讀還要由詩的內容決定。鄉愁是一種看不見、摸不著的情緒，詩中是怎樣體現這種情緒的？

明確：用了“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現。將抽象的情緒物化了，李清照在《武陵春》一詞中有類似的寫法，是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

李清照說“載不動”，而本詩卻說“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”，并且用了“一枚、一張、一方、一彎”等量詞，是不是說明余光中的鄉愁比較淡？

明確：這是正語反說，反襯出思鄉之情的濃烈。

9、一般來說，詩比較跳躍，讀者要用想象、用情感去填補其中的空白，請同學就一、四兩節詩想象作者寫作時的心中所想。從而體會詩人內心的情感。（學生發言，教師點撥，不斷挖掘詩的內涵，豐富學生的想象）

10、請同學用一句簡明的話概括每節詩的大意。（屏幕出示板書）

11、根據板書找出詩的順序。（學生著重于時間順序）

12、交流其他鄉愁詩。（學生回憶了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等詩句，有個學生說了“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，教師提醒這不是鄉愁，而有一種回鄉后的喜悅和感慨。）比較與本詩的不同。經過點撥，學生明白了本詩超越了個人情感，注入了愛國情感。

13、有感情的背誦全詩。

四、1、聽席慕蓉的〈鄉愁〉朗誦帶。

2、齊讀（教師點撥朗讀不到位的地方）

3、看錄象（中秋之夜，海峽兩岸共度佳節的聯歡晚會上，主持人即席朗誦席慕蓉的〈鄉愁〉，提醒同學注意離別大陸多年的觀眾的表情）

4、根據這兩首詩的提示，結合你的課外歷史知識、生活體驗從老人的神情想象他的內心。

五、我們同學人生走到十五、六，總也體驗了一些酸甜苦辣，請大家用一兩句詩意的話寫自己的鄉愁或其他情緒。盡量用上意象。（出示下水詩句）

六、學生思考時，播放背景音樂（羅大佑的《鄉愁四韻》）。

七、學生交流。

八、布置作業。（任選一題）

1、給席慕蓉的〈鄉愁〉寫教案或賞析文章。

2、談談你對詩歌這種體裁的理解。

3、任選一個角度或物象（如：季節、色彩、情緒、校園）寫一首詩。

第四篇：鄉愁說課稿

各位同學老師上午好

今天我說課的題目是余光中先生的《鄉愁》。首先我們來進行教材分析。

《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，具有豐富的人文教育資源。余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象，表達了千萬游子的思鄉之情，表達了他們期望民族分裂局面早日結束，祖國統一大業盡快實現的心情。

同時《新課程標準》中要求學生能“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。初一學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我的教學設計是把本課教學分為四大模塊，即“聽讀——朗讀——品味——遷移”。通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動，在互動中使理解加深，對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識。

學習這首詩，我確立了以下教學目標：

知識目標：學習現代詩的基本朗誦技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

能力目標：培養學生體會與欣賞詩歌中美的能力。

情感目標：通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

余光中自稱《鄉愁》具有“縱的歷史感，橫的地域感，縱橫相交而成的十字路口的現實感，又根據現代詩歌的特點，本詩的教學重點為學習現代詩歌的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情的朗讀；通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情，讓學生體會美。而教學難點則是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情，培養學生的想象和聯想的能力。

為了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，結合教材自身特點和學生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學。第一課時重在文本解讀，在聽說讀品等一系列活動中，體會詩歌的音樂美、節奏美、情感美；第二課時是拓展與實踐，讓學生了解古今不同作家就鄉愁這一主題寫的不同風格與類型的詩文，還有學生自身對詩的解讀與拓充。這次我說的是第一課時的設計。

二、說教法

《鄉愁》是一首新格律詩，也可以說是一篇帶有淡淡哀傷情思的美文，根據本節課的教學目標和重難點，我準備采用欣賞法、誦讀法、發現法、聯想法。

欣賞法：通過欣賞歌曲《鄉愁四韻》和配樂詩《鄉愁》，感受詩歌的音樂美。

誦讀法：這是本課教學的主要方法，正所謂：“熟讀百遍，其意自現。”誦讀可讓學生體會情感美，節奏美。

發現法：引導學生發現、體會作者情感的變化，例如由家愁到國愁的升華。

聯想法：讓學生體會詩歌的意境美。

三、說學法

古人云：品韻方曉絲竹雅，執毫始覺草篆神。本詩則可用一個字來概括，那就是“美”。我將結合教學中的四大模塊，聽讀、朗讀、品味、遷移，指導學生“美美地聽”、“美美地讀”、“美美地品”、“美美地說”。力爭能通過這四個環節使學生感受詩歌的意境之美并在此過程中培養能力。

四、說教學程序

（一）導入

1、我們常說好的開始是成功的一半，于是我就采用在課前3分鐘播放羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，同時介紹相關有關的時政，營造氛圍。

設計意圖：播放一方面結合時政，另一方面使學生對游子的思鄉情節有了一定的感性認識。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受情。

2、了解作者有助于理解詩的主題，所以我將在教學本課前向學生介紹作者的經歷及其作品。總結主題：鄉愁。

（二）詩歌賞析

這是本課的重點部分，教學環節與學法相對應

即：美美地聽——美美地讀——美美地品——美美地說

第一個環節：美美地聽——引人入勝

聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。播放配樂詩朗誦《鄉愁》，讓學生仔細地聆聽。這時我將帶領學生進入詩中美妙的境界。第一遍聽，要求學生感受詩中的真情，邊聽邊想象詩句呈現的畫面；第二遍聽，要求學生注意聽朗誦的技巧。

第二個環節：美美地讀——聲情并茂（本節的教授重點）

誦讀詩歌更是高雅之事，它能幫助我們更好地理解詩歌的內涵，也能激起我們內心深處的情感火花。我們只有在理解詩歌情感的基礎上對詩歌進行反復誦讀，才能真正走進詩歌的藝術殿堂。

1、試讀、范讀。

組織學生自我朗讀，注意要融入情感，然后播放范讀課件，比較學生朗讀與示范朗讀的區別。教師總結：吟詠詩文，關鍵是一個“情”字。順勢指出誦讀詩歌主要是讀出感情、節奏、重音，注意語速、語調等。教師再示范朗讀。

2、教讀、學讀。教師從以上五個方面教讀，指導學生在詩中標記節奏、重音、語調等。然后學生學讀。

（一）教師教讀：

①感情基調：全詩抒發了詩人思念家鄉、思念祖國的情感，因此感情應是憂郁深沉。不過詩人在作詩時將前三節與第四節的情感做了逐漸升華的處理，所以在處理朗讀情感時，應由淺入深，第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾卻又有絲絲甜蜜的語氣；第三節，要體現出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。情感由較平淡逐漸轉為深沉。

②語速：憂郁深沉的感情基調決定了所選擇的語速應該是稍慢且舒緩。③節奏的劃分：以第三節為例。后來啊

鄉愁/是一方/矮矮的墳墓

我/在外頭

母親/在里頭

④輕重音的處理：能夠抒發作者思想感情的詞語需要強調，輕讀和重讀都是一種強調。以第三節為例，“矮矮”一詞輕讀。“墳墓”承載了詩人對母親的思念，這種思念是厚重的，“矮矮”一詞輕讀，正是與之形成對比，更襯托出鄉愁的厚重。詩中另三個疊詞“小小”、“窄窄”、“淺淺”也應用這種方法處理。⑤語調的升降：詩中“我在這頭/母親在那頭”，“這頭”“那頭”出現四次，處理升降調時要看各節表達的情感有什么不同。以第三節為例，詩人在這節中表達了母親去世，再也看不到母親的哀痛之情，所以“我在外頭/母親在里頭”要

讀出這種距離來。“母親在里頭”應讀降調，往下讀，要沉痛。要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”則要用升調，語氣要激烈些。

（二）學生學讀：

一讀：先把感情讀出來。

二讀：讀出節奏與重音，把握好語速和語調。

三讀：在二讀的基礎上再進行指導，注意自己的表情、肢體語言，爭取讀得更美。

第三個環節：美美地品——評頭論足

品詩是一種個性化的閱讀行為，就像品茶，關鍵要品出“味”來。詩歌有其特有的韻味，也可以說就是詩歌中的“美”，從詩的結構、情感幾個方面，引導學生發現貫穿詩歌的線索、感人的形象、感情的跌宕，從而感受詩歌的美。

1、詩文尋美，教師示例。

品茶要品味。品詩，關鍵要品出一個“美”字來。余光中的《鄉愁》具有多方面的“美”。我們就一起來從詩文中“尋美”，并把尋出的美用這樣的句式表達出來：“余光中的《鄉愁》詩美在 ,例如。”

教師先示范一例：余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上，例如：全詩的四節詩的每一節都分四行，相對應的每一行，句式相同，字數相同。

2、學生發言，教師評點。（從整體結構、語言表達等方面）

3、教師小結，歸納整理。(學生聽記，形成一個“板塊式積累”)例如：從思想感情上

美在表情達意時人稱的不斷變化上。例如：母親——新娘——母親——大陸。美在每節詩都是一幅凄美的圖畫上。例如：兩地書——新婚別——墳前淚——分裂愁。

美在主題的逐步深化、最后升華上。例如：思母之情——愛妻之情——喪母之痛——愛國之情（感情線索）。

小結：《鄉愁》一詩中最可人的是第一節，最迷人的是第二節，最感人的是第三節，最驚人的是第四節。“可人”在于有母親可依可戀；“迷人”在于有新娘可

思可愁，那愁是綺麗的；“感人”在于喪母之痛乃切膚之痛；“驚人”在于最后一段將全篇升華，愁系祖國，著筆驚人。

設計意圖：在這個環節，讓學生自主地發現“美”、闡釋“美”。品讀過程是學生與文本對話、學生與學生對話、學生與教師對話的過程。整個過程，學生是主體，而教師不單是知識的傳播者，更是一名參與者、引導者，和學生一起閱讀、一起感受的學習者。品讀的過程是師生共同體悟情感的過程，也是在為下一個環節——誦讀做情感上的準備。

第四個環節：美美地說——揮灑詩情

在讀詩的過程中，學生和詩人的心靈進行了溝通，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，讓學生用形象的語言，選定意象，以“鄉愁是??”的句式寫一段有詩意的話，寫詩即抒寫情感，徐徐道來，不必刻意雕琢，只需表達出你想家的感情。

1、選擇意象：

所謂意象，就是作者為表達觀點，抒發情感所借助的事物。簡而言之，就是作者的情感載體。此時指導學生再次回歸詩文，尋找詩人的情感載體。這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情。其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。所以請學生結合自己的理解，用具體的事物為“鄉愁”打個比方。例如，月亮，“月圓人團圓”，所以月亮寄托了人們對故鄉和親人的思念。我們可以將懷念家園、親人的情思寄托于明月，把“鄉愁”比作是月亮。

2、創作詩歌：

寫詩，全在一個“誠”字。余光中抱一顆赤誠之心，向世人傾訴了他的鄉愁。鄉愁也是許多文人筆下的主題，請學生根據自己的所學所感，以“鄉愁是??”的句式、模仿《鄉愁》一詩的結構，創作一首詩歌。

范例：鄉愁是天邊那彎殘月，遠在千山萬水之外，又近在咫尺眼前，牽著我的心，模糊了你的眼。

設計意圖：即興作詩。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆寶貴的語文資源。當學生對生活的體驗被詩歌升華時，要適時地抓住學生的感情火花，讓

學生有傾訴的機會，有成功的體驗，不必刻意雕琢，純任自然，這樣詩也就水到渠成地出來了。

（三）深情朗讀，課堂小結

設計理念：鍛煉學生自主，探究，合作的精神。

為了檢驗全體學生對朗讀技巧的掌握情況以及所定目標的完成情況，從內容、語言、音韻等方面引導，鼓勵學生對課文作小結，給學生提供一個充分表現自己才華的機會。最后再以朗讀結束課堂。

（四）布置作業：

1、背誦《鄉愁》——下節課課前背誦比賽。

設計意圖：寓教于樂，讓學生自愿而又歡快地背誦詩歌，同時掌握如何完整地背誦詩歌。

在語音、感情、流暢度上下功夫。

2、課后搜集古今抒發思鄉之情的詩歌，準備下節課共同探討。

3、選取課文中任選一節詩，發揮想象，給它補充情節，寫成一篇200字左右的散文。注意要突出原詩的感情——鄉愁，可借助景物描寫來渲染。想象情節應緊扣郵票、船票等。準備下節課共同賞析。

五、說板書設計

好的板書能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生以優美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式統一。

板書設計： 鄉愁

托物寄情

小時候－郵票－母子分離 個人故鄉之思 長大后－船票－夫妻分離 主題 后來—－墳墓－母子死別 升華

現在－－海峽－兩岸分離 普遍家國之思

六、說課結語

鄉愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍主題，余光中的《鄉愁》，就是其中情深意長、音調動人的一曲。對于它的內涵絕非一兩節課能夠講盡。考慮到這些我決定設計一些開放性題目推薦給學生選做。

1、習作園。請以大陸小詩人的身份寫一首呼喚臺灣歸來的詩。

2、收藏室。收集有關鄉愁的詩詞、散文、小說。收集有關臺灣地理概貌、風土人情、文化教育、政治經濟等方面的資料。

3、三味書屋。課后閱讀《余光中作品選》。

第五篇：鄉愁說課稿

《鄉愁》說課稿 說課人 耿立娜

我說課的題目是臺灣現代作家余光中的《鄉愁》。

一、說教材

1、教材內容、地位、作用： 《鄉愁》是人教版九年下冊第一單元的第一篇課文。這個單元的主題是土地情結，選編的是中外現代詩歌的名家經典。本詩是臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現的是許多文學作品共同的主題——鄉愁，但詩人不落俗套，構思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發，表現了詩人對祖國、對家鄉的深情思念。

2、學情分析： 《語文課程標準》在課程目標中指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。

《鄉愁》一詩語言形象、含蓄、精練，意境優美、想象豐富、感情真摯、藝術手法精湛，充分體現了現代詩歌的基本特點，是初中生學習的優秀的詩歌鑒賞教材。通過學習本詩，可以進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感，進而培養學生的語文學習興趣。學生進入初三，對現代詩歌的形式不陌生，也有自己的情感體驗，但本詩的思想感情豐富復雜，這對學生的形象思維和概括歸納能力有一定要求。

二、說教學重點、難點

據此，我確立了以下目標：

在知識技能方面——了解詩歌賞析方法，體會詩歌中的意象對表達鄉愁的作用；

在過程、方法方面——通過多種形式，學生參與，使之感受詩歌的基本特點，體會詩人的語言；

情感、態度、價值觀方面——體會詩人在不同時期、不同環境下思鄉愛國的深厚感情，培養學生思鄉愛國之情，了解臺灣是中國領土不可分割的一部分。

根據本詩特點，我確立了本課教學重點：

1.重點在讀，通過誦讀把握詩歌中出現的形象及其象征含義。

2.透過詩歌富有表現力的語言，領悟作者在詩歌中表達的思想感情。難點在于：抓住這四個中心物來理解這首詩的思想感情。突破重點難點，我的方法是：

1、利用多媒體創設情境，通過教師配樂讀、指導朗讀、學生齊讀、互讀、自讀的方式，為學生營造鄉愁的氛圍，這樣學生能滿懷對祖國、家鄉的深沉的愛去美讀，在美讀的基礎上與文本對話，與作者對話，進而深入探究詩歌富有表現力的語言及其所表現的思想感情，與作者產生共鳴，從而突破重點；

2、通過小組討論、班級交流，讓學生概括《鄉愁》中提到的人生四階段，找到每個階段鄉愁的對應物，引導他們理解鄉愁是怎樣上升到家國之思的，在發散聯想中領悟詩歌情感，進而突破本文難點。

三、說教學方法

1、誦讀法：美文需要美讀，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。找出詩中名句，品味并積累。老師要在誦讀中起示范作用。教學中我將“讀”貫徹到課堂始終，要求學生以切合的語氣和語調，很好地表現“鄉愁”的形象，在誦讀中感悟體味詩歌之美。我希望通過“練讀”、“悟讀”、“品讀”三個環節，由淺入深地訓練學生的閱讀和審美能力。“練讀”即用多種形式讓學生對朗讀進行有效練習，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌語言美； “悟讀”即邊讀邊領悟，體會詩歌的主旨和詩人的感情，體悟詩歌情感美； “品讀”即品味和鑒賞詩歌意境美。

2、設置情境法：課前用《鄉愁》歌曲創設氛圍，導入配樂朗讀營造濃濃的鄉愁氛圍。運用多媒體手段，教師范讀爭取圖文并茂。學生描景悟情，給人以美的熏陶和藝術的享受。

3、合作探究法：

重視讓學生積極參與、互相學習，引導學生主動探究、合作交流，培養學生的自主意識和合作精神。描述詩歌所展現的畫面，對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用合作探究法深入領悟詩人是如何由個人之思轉化為家國之思的，在此基礎上加以歸納、小結。

教具：多媒體課件

四、說學法

1、了解作家及創作的背景，進而激發學生的語文學習興趣。因為詩人身處臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉的深深思念，學生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

2、誦讀激趣法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，通過反復朗讀，品味詩歌內容，領悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學會展開想象與聯想，欣賞詩歌優美的意境，精練、準確的語言，培養審美情趣，激發學生的語文學習興趣。

五、說教學程序 第一步：新課導入

創設情景，渲染氣氛。課前播放歌曲《夢駝鈴》。展示歌詞。（導入語：每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每一滴雨滴，每一陣清風，都會牽動游子的離情別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。今天讓我們共同走進臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》）

設計思想：興趣是最好的老師。劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”因此，我設計的導入環節，希望通過歌曲，創設特定審美情境，激發學生興趣，引導他們進入到一種積極的審美狀態中來。由學生說引出余光中筆下濃烈的鄉愁。導入時，教師使用富有詩意的語言，將學生帶入詩一般的情境。

第二步：新課的講解

（一）首先，深情誦讀，讀出詩韻。

1、齊讀這首詩，思考：這首詩表達了作者什么樣的感情？（思鄉之情）

2、老師也來讀一下這首詩，同學們聽讀，如果你認為讀得好的地方就把語氣在書上標注一下，同時在課文上標注重音。（教師范讀，配樂克萊德曼的鋼琴曲《思鄉曲》。學生拿起筆來，旁批語氣、劃分節奏、標注重音）教師讀完，學生評點，從而讓學生總結出這首詩怎樣讀是最好的。（如：節奏舒緩，語氣、語調深沉，層層遞進，節節加深，感情越來越濃烈等）

3、再讀全詩，注意：語氣舒緩深沉，語速稍慢，要注意節奏，要抑揚頓挫，要飽含感情，層層遞進，感情越來越深，第四小節達到頂峰。（老師板書）

設計思想：這里留足時間讓學生朗讀，朗讀采用多種形式。通過反復朗讀，讓學生感受詩歌的內在舒緩的旋律與和諧節奏，感知回環往復、一唱三嘆的音樂美，從本詩的語氣和語調上感受感情基調。對學生朗讀的評價也采用多種方式，師評、學生自評、互評相結合，充分發揮學生的主體作用。通過完成這個環節，學生整體感知了詩歌內容，也初步體味了詩歌為詩歌蘊含的深沉情感。

（二）接下來，細膩品讀，讀出詩意。

過渡語：詩歌的韻味伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，感知詩意。

1、請同學們根據老師的提示，用簡潔的語言分別概括四個小節的內容。母子_______，夫妻______，母子________，家園_________。生答，師歸納并板書：母子之別，夫妻之別，母子之別，家園之別。

2、第1、3小節的母子之別是否重復了？生答，師點：第一小節是生離，第3小節是死別，死別更令人痛徹心扉。讀第三小節，讀出遞進感。

3、再讀第1~4小節，讀出個人之思，讀出家國之戀，讀出作者對大陸的一片深情。

設計思想：學生通過觀察交流很容易發現四個事物分別承載了四種感情，再通過比較，學生很容易發現這種四種感情的同與異，進而對作者以時空為線索的借物抒情的獨特構思有一定領會，同時激發了下一步學習的興趣。

（三）然后，是優美解讀，讀出詩境。

1、找意象：詩人是借助哪些意象把對祖國的思念之情表現出來的？（郵票、船票、墳墓、海峽）

2、描畫面：詩歌的語言言簡意賅，這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明生動的畫面。下面請同學們依據自己的理解，展開豐富的聯想和想像，用自己的語言把這幅畫面描繪出來。（品語言： “小小的” “窄窄的” “矮矮的” “淺淺的”，富有音樂美。“小時候” “長大后” “后來啊” “而現在”，富有結構美）

3、悟感情：這些意象表達了作者怎樣的思想感情？

郵票（小）-----母子情 船票（窄）—夫妻情 墳墓（矮）----生死別海峽（淺）---家國戀

四個單純的意象，就使上述那些豐富復雜的思想感情躍然紙上，猶如百川奔向東海，又如千峰朝向泰山，詩人的個人之思與巨大的祖國之愛、名族之戀交融在一起，正如詩人自己所說： “縱橫相交而成十字路口的現實感。”（《白玉苦瓜》序）。設計思想：體會詩歌意象包含的豐富象征意味，需要跳出詩歌的篇幅限制，激活學生的想像，啟發學生的思考。此處教學結合了寫作背景，適當聯系了臺灣和祖國大陸長期分離的現實。同時，老師適時補充余光中的一些個人經歷能讓學生深入其人、深入其境，進一步加深對詩歌語言的理解。

（四）最后，對比閱讀，能力提升。

延讀全詩：鄉愁，是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題。朗讀席慕蓉的詩歌《鄉愁》，說說它與課文在表達方式上各有什么特點？ 第四步：布置作業

1、請同學背誦全詩。欣賞并學唱余光中的《鄉愁四韻》。

2、學生選自己最喜歡的一首詩歌賞析。

設計思想：葉老說：“凡為教者必期于達到不教。”通過這節課的學習，引導學生在練讀、悟讀、品讀的過程中感受了這首詩歌的音美、情美、意美，同時也教會學生學習詩歌的重要方法，課后布置學生背詩、唱詩、賞析詩歌，讓學生能在學有所得后將所學知識遷移與深化，更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。教師也可向學生推薦幾首自己認為很美的詩歌。

第五步：教師小結

臺灣，所有中國人的心結。辛亥革命元老于右任臨終前哀歌：“葬我于高山之上兮，望我大陸，大陸不可見兮，只有痛苦；葬我于高山之上兮，望我故鄉，故鄉不可見兮，永不能忘！”2005年，溫家寶總理也說：“淺淺的海峽，國之大殤”。可喜的是，跨越56年的時空，2005年春節臺商包機成功起航，臺灣的民航業者第一次將飛機駛到首都機場。一位大陸網民寫到：“知是前路仍坎坷，卻信東風終喚回”。相信不久的將來，那淺淺的海峽再也不是兩岸親人的天塹，臺灣必將回到祖國的懷抱。

第六步：板書設計 鄉愁

按時間階段構思，取意象寄情。

小時候－郵票－母子分離 個人的故鄉之思 長大后－船票－夫妻分離 主題 后來—－墳墓－母子死別 升華

現在－－海峽－兩岸分離 普遍的家國之思

六、說教學反思

本節課我的評價的出發點有兩個：激勵的角度、發展的角度。

1、注重過程性評價

在本課的教學中，我特別關注學生的學習過程，關注學生是否積極參與學習活動，是否與同學進行交流合作，是否具有學習詩歌的興趣和鑒賞詩歌的情趣。在整節課中，對學生每個活動，都注意運用激勵性的語言，幫助學生樹立自信。

2、注意評價方式的多樣化

老師善于運用激勵性的語言肯定學生的學習過程，同時采用教師評價、學生自我評價和同學之間的互評相結合，使學生在與同伴的交流中獲益。

總之，整節課以情感教育為中心線索，以“讀”貫穿全局，希望我們的語文教學能成為學生感受真情、感悟真情、抒寫真情的第一步！