第一篇：關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)管理的社會(huì)調(diào)查報(bào)告

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)查報(bào)告

羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系

葉太明

一、調(diào)查目的

掌握新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)，分析了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，活躍我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、調(diào)查對(duì)象、方法

此次調(diào)查主要面向語(yǔ)文教師，以聽(tīng)課觀察為主渠道，通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，真實(shí)反映出語(yǔ)文教師課堂教學(xué)中的缺陷，最終得出學(xué)生喜歡怎樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

三、當(dāng)前新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的整合性。語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)組合。

（二）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。就是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求和原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn),以語(yǔ)文課為信息之源,縱橫延伸，立體展開(kāi)，引進(jìn)與課文相關(guān)聯(lián)的信息，為課文知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)架設(shè)橋梁，構(gòu)建認(rèn)知框架，最后達(dá)到同化課文，改變并發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

（三）教學(xué)方式的互動(dòng)性。走進(jìn)語(yǔ)文新課程，撲面而來(lái)的是師與生的和諧、民主、平等的氣氛。在課堂上，不管是自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，還是探究性學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的都是師生雙方以平等的心 1

態(tài)相互交流，相互溝通，相互補(bǔ)充，分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富著教學(xué)內(nèi)容，獲取著新的發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

（四）教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性。教師要盡可能把過(guò)去由自己包辦的講析提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演、猜一猜、做一做……通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。

（五）組織形式的靈活性。就是在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。既有活動(dòng)主體上師生的角色合理互換，小組的合作探究與爭(zhēng)辯對(duì)抗，也有室內(nèi)封閉式課堂與室外開(kāi)放式課堂。一切變化都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展而定。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)，按照教案進(jìn)行抄襲，不仔細(xì)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深度挖掘和理解。

（二）教學(xué)重點(diǎn)不突出。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，總想教給學(xué)生更多的知識(shí)，往往是面面俱到，涉及面較廣，隨意性大；表現(xiàn)為不根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)講解以及有關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生的能力得不到鍛煉和培養(yǎng)。

（三）教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不精簡(jiǎn)。有些教師在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)沒(méi)有整體性、系統(tǒng)性，缺少統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的線索；結(jié)果是漫無(wú)目的，導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課下來(lái)覺(jué)得一頭霧水，不知道老師講了什么；有時(shí)學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題表現(xiàn)也很強(qiáng)烈，好像課堂氣氛很濃厚，但問(wèn)題卻與課堂內(nèi)容不相符，效率較低。

（四）學(xué)生的主體性不明顯。課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展；主要體現(xiàn)在學(xué)生的讀書時(shí)間不充分，學(xué)生參與學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面不夠?qū)挼取?/p>

（五）人文性與工具性相統(tǒng)一的關(guān)系處理不夠得當(dāng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點(diǎn)，可絕大部分教師在實(shí)際教學(xué)中卻很難把握好它們的關(guān)系。

（六）教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理不夠得當(dāng)，教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)能力不強(qiáng)。教師在備課進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)能夠深入研讀教材，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，用學(xué)生的眼光去思考，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)設(shè)和扎實(shí)豐富的知識(shí)積淀對(duì)生成的“意外”巧妙做出應(yīng)變，且不能及時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

五、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效方法

（一）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)才有課堂的高效。設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生

自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。

（二）要有正確的引導(dǎo)，恰到好處的啟發(fā)。今天的課堂中，教師雖然是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案,一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。但這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說(shuō)是引導(dǎo)，倒不如說(shuō)是‘“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了，而是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。在學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)上，作出正確的引導(dǎo)；在學(xué)生的思維受到限制時(shí)，作出恰到好處的啟發(fā)，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，打開(kāi)了思路,延續(xù)了思維想象；這樣學(xué)生的理解就深刻，能力也得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)效率提高了。

（三）把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”抓住這一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。因此，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)此不疲。教學(xué)中有許多時(shí)候可以讓孩子通過(guò)運(yùn)用表演加深對(duì)課文理解，比如：在教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè)得張嘴巴”時(shí)，就可以讓同桌二人表演讀，一個(gè)有感情朗讀，另一個(gè)雙手張開(kāi)在下巴下做出花開(kāi)的動(dòng)作。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開(kāi)的意思。同樣“魚兒樂(lè)得搖尾巴，苗兒樂(lè)得向上拔”也讓孩子做出魚在水中歡快游動(dòng)和苗兒挺拔生長(zhǎng)的樣子。在孩子感興趣的表演中，深入理解了文章的內(nèi)容，也培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

（四）把讀的時(shí)間留給學(xué)生。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語(yǔ)文教學(xué)中，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。

（五）把創(chuàng)造的樂(lè)趣帶給學(xué)生。學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心

是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn)，獨(dú)見(jiàn)，創(chuàng)見(jiàn)，品嘗創(chuàng)造的樂(lè)趣。比如教學(xué)《狐貍和烏鴉》，大家都說(shuō)：狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動(dòng)物。有個(gè)別學(xué)生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動(dòng)腦筋。這部分學(xué)生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。對(duì)這樣的學(xué)生我們要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷地改進(jìn)教法，真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展,為學(xué)生提供相互合作的機(jī)會(huì),讓他們學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展,把獨(dú)立學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),班集體學(xué)習(xí),有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與,積極活動(dòng)的狀態(tài),使學(xué)生在生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

第二篇：加強(qiáng)課堂教學(xué)管理

落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量

田興智

目前中小學(xué)生因課程多、教材多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、培訓(xùn)多的“六多”過(guò)重負(fù)擔(dān)，壓抑著學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，損害著學(xué)生身心健康。這已成了困擾著我市乃至我校基礎(chǔ)教育的頑癥，也成了社會(huì)各界人士十分關(guān)注的焦點(diǎn)。胡錦濤總書記就做好當(dāng)前教育改革和發(fā)展工作提出：要著力提高人才培養(yǎng)水平，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要堅(jiān)持全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造性思維。這給我們的教育清晰地指明人才培養(yǎng)的方向。但是，面對(duì)學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)的不爭(zhēng)事實(shí)，學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)等，只能成為“教育的理想”。立足課堂主陣地，加強(qiáng)教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)才能把我們的“教育理想”的美好愿景，變成現(xiàn)實(shí)的美麗。如何加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，減輕小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)我校在更新觀念，創(chuàng)新教法，探索具有我校特色的“提質(zhì)減負(fù)”工作的一些做法，我提出幾點(diǎn)意見(jiàn)：

一、提高“減負(fù)”認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想

思想認(rèn)識(shí)到位，行動(dòng)才能落實(shí)到位。首先教師必須站在素質(zhì)教育的制高點(diǎn)，向?qū)W生宣傳學(xué)生課業(yè)過(guò)重負(fù)擔(dān)所帶來(lái)的危害性，把教師的思想統(tǒng)一到認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育工作上來(lái)，落實(shí)到課堂教學(xué)來(lái)。一是傳達(dá)學(xué)習(xí)自治區(qū)、中衛(wèi)市教育有關(guān)提質(zhì)增效的文件精神。二是結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定相關(guān)的減負(fù)規(guī)定，讓每位教師明確減負(fù)的現(xiàn)實(shí)意義和具體的工作要求，從而提高工作的自覺(jué)性，使教師轉(zhuǎn)變思想，用智慧教學(xué)。三是加強(qiáng)檢查監(jiān)督，形成習(xí)慣。學(xué)校可通過(guò)教學(xué)常規(guī)檢查，督促教師在減負(fù)工作上切實(shí)落實(shí)到位，逐漸增強(qiáng)減負(fù)意識(shí)，自覺(jué)內(nèi)化為習(xí)慣性的教學(xué)行為。

二、執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足

國(guó)家頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)是在專家立足于我國(guó)的實(shí)際，基于教育發(fā)展的需要，經(jīng)過(guò)充分論證所確定的教育教學(xué)的課程計(jì)劃，它具有科學(xué)性、指導(dǎo)性、穩(wěn)定性，學(xué)校必須不折不扣地執(zhí)行這一課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足各類課程。要加強(qiáng)對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行情況的隨堂檢查，增強(qiáng)教師執(zhí)行課程計(jì)劃的法規(guī)意識(shí)。

三、落實(shí)課程目標(biāo)，提高效率

課堂教學(xué)管理首先是課程目標(biāo)的管理。沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有效率，沒(méi)有效率勢(shì)必增加學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課程目標(biāo)包含教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和課堂教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，就要從課程目標(biāo)管理入手。鉆研課標(biāo)、把握教材是教師永恒的主題。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都沒(méi)有吃準(zhǔn)、吃透，就很難有效地組織課堂教學(xué)。學(xué)校首先要組織教師熟悉新課標(biāo)，鉆研教材，熟悉本學(xué)科的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，要準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。可以活動(dòng)為載體開(kāi)展促進(jìn)教師對(duì)課標(biāo)、教材的熟悉。如組織“新課標(biāo)再學(xué)習(xí)”、“說(shuō)教材比賽”、“課例分析”、“擬卷比賽”等。只有課程目標(biāo)明確了，教師才能精心地組織教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，保證教學(xué)任務(wù)切實(shí)落實(shí)。課堂的教學(xué)效率提高了，課后學(xué)生的負(fù)擔(dān)就減少了。

四、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高素質(zhì)

教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，其自身的素質(zhì)、能力影響著課堂教學(xué)的管理，影響著“提質(zhì)增效”工作。由此，提高課堂教學(xué)管理的有效性，首先是師資的培訓(xùn)管理。在師資培訓(xùn)管理上主要做法：一是校本教研。

1、示范引領(lǐng)。學(xué)校發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人、小中高的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。

2、活動(dòng)促進(jìn)。通過(guò)有針對(duì)性地校本活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是有著極大的裨益。如我校近幾年開(kāi)展的“名師帶徒”、“組內(nèi)結(jié)對(duì)”、“教學(xué)評(píng)優(yōu)”等活動(dòng)。

3、課例研析。課例研析是教師轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)闊教學(xué)視野，提升專業(yè)水平，提高課堂教學(xué)效益的平臺(tái)，學(xué)校可通過(guò)舉行示范課、公開(kāi)課、觀摩課和舉行“同課異構(gòu)”，既促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，又探索了高效課堂的模式和“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式的研究。二是博采眾長(zhǎng)。學(xué)校創(chuàng)機(jī)會(huì)搭平臺(tái)，讓教師“走出去”學(xué)習(xí)交流，博采眾長(zhǎng)，催化成長(zhǎng)。三是學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，使教師既有厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，又有寬廣的知識(shí)界面，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，有益于課堂教學(xué)管理。

五、改革“教”與“學(xué)”，促和諧共生

要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，就要改革教學(xué)方法和手段。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，妙在巧法”，這是教師對(duì)運(yùn)用教學(xué)方法和手段的體會(huì)。可是，做到“得法、巧法”并不容易，在課堂教學(xué)中，教學(xué)不甚得法是屢見(jiàn)不鮮的，要覓得巧法更是難尋，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，指導(dǎo)教師改革教學(xué)方法和手段以及使用現(xiàn)代教育技術(shù)是加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的一項(xiàng)重要的任務(wù)。

第一，改進(jìn)教法。教學(xué)方法對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。教師要及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，認(rèn)真探討教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力。學(xué)校要通過(guò)教研活動(dòng)，組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，樹立改革教法的意識(shí)，堅(jiān)決摒棄“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方法。要通過(guò)骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范引路，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)掌握適合本學(xué)科特點(diǎn)的幾種先進(jìn)的教學(xué)模式和方法，進(jìn)而指導(dǎo)他們結(jié)合自身特點(diǎn)不斷探索，逐漸形成具有各自特色和風(fēng)格的教學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)方法可以為學(xué)生的質(zhì)疑、探究、交流，營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、靈動(dòng)、主動(dòng)地發(fā)展。

第二，指導(dǎo)學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生摸清學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極其有效的途徑。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)主要是：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能抓住老師、同學(xué)所講的重點(diǎn)；學(xué)會(huì)讀書，能找出書中要點(diǎn)，表達(dá)書中人物情感，發(fā)表自己的見(jiàn)解；學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，能總結(jié)、歸納所學(xué)內(nèi)容；學(xué)會(huì)觀察，能抓住事物的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)思考，能進(jìn)行初步的分析概括、推理判斷；學(xué)會(huì)運(yùn)用，能把學(xué)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)；學(xué)會(huì)表達(dá)，能用口頭和文字表述自己的想法。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是：課上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，認(rèn)真練習(xí)，勇于提問(wèn)答問(wèn)；課后及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)，發(fā)展個(gè)人愛(ài)好等。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高自學(xué)能力，為以后的繼續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，改進(jìn)教學(xué)手段。指導(dǎo)與推動(dòng)教師廣泛應(yīng)用各種教學(xué)手段改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性、啟發(fā)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和思維參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，是改進(jìn)課堂教學(xué)管理，減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益的一劑良方。教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以營(yíng)造生動(dòng)、主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)面，能有效地突破重難點(diǎn)，顯著提高教學(xué)效率。這一事實(shí)已經(jīng)得到廣大教師、專家的一致認(rèn)同。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃地為學(xué)校培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師，如鼓勵(lì)教師積極參加每年的市教育局組織的各種信息技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，積極組織教師制作教學(xué)課件，通過(guò)舉行觀摩課、展示課和參加自治區(qū)、市組織的課件比賽等活動(dòng)，大力推廣使用現(xiàn)有的和自制的各種教學(xué)課件，為改進(jìn)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)發(fā)揮重要作用。

六、落實(shí)新理念，改革檢測(cè)與評(píng)價(jià)

我們提倡素質(zhì)教育，反對(duì)應(yīng)試教育，但并不是否定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行必要的監(jiān)控性檢測(cè)和評(píng)價(jià)，如果能正確運(yùn)用教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)工具和評(píng)價(jià)手段，就能推動(dòng)課堂教學(xué)的改革，減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。學(xué)校要轉(zhuǎn)變對(duì)檢測(cè)與評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，改革測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

第一，轉(zhuǎn)變檢測(cè)與評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)。要使教學(xué)檢測(cè)和評(píng)價(jià)為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)，必須圍繞“三個(gè)維度”，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)”轉(zhuǎn)變。即：在測(cè)評(píng)的性質(zhì)上，由傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過(guò)程向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變；在測(cè)評(píng)的功能上，由對(duì)學(xué)生的甄別、選拔向?qū)W(xué)生的診斷、矯正、激勵(lì)轉(zhuǎn)變；在測(cè)評(píng)的課程上，由僅限于考試科目向所設(shè)各門課程轉(zhuǎn)變；在測(cè)評(píng)的內(nèi)容上，由僅限于認(rèn)知領(lǐng)域向?qū)W生綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；在測(cè)評(píng)的形式上，由百分制向等級(jí)制+特長(zhǎng)+鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)變等。

第二，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)做好認(rèn)知領(lǐng)域和技能方面的水平測(cè)評(píng)工作。認(rèn)真做好教學(xué)檢測(cè)工作。應(yīng)使檢測(cè)內(nèi)容嚴(yán)格控制在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍內(nèi)，使題目難度嚴(yán)格控制在課程目標(biāo)與學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求的范圍內(nèi)。不出超課標(biāo)范圍的偏題，不出超教學(xué)目標(biāo)要求的難題。對(duì)終結(jié)性檢測(cè)題目的配置，應(yīng)以基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，做到覆蓋面廣，層次多樣，突出重點(diǎn)，難易適度；還應(yīng)有少量考查重點(diǎn)能力的題目，使學(xué)生有發(fā)揮的余地，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。學(xué)校要指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)命題，重點(diǎn)把好期末試題的水準(zhǔn)，防止出現(xiàn)繁難偏舊。認(rèn)真做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。教師對(duì)隨堂練習(xí)、日常作業(yè)、單元練習(xí)（檢測(cè)）和終結(jié)性檢測(cè)（考試）等，都應(yīng)做到及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。在測(cè)評(píng)上應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采用分層評(píng)價(jià)，以賞識(shí)鼓勵(lì)為主。如對(duì)于達(dá)標(biāo)的、有創(chuàng)見(jiàn)的和未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，應(yīng)分別給予肯定、鼓勵(lì)和補(bǔ)救，通過(guò)持續(xù)、扎實(shí)、有效地工作，使絕大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到優(yōu)良水平。學(xué)校教導(dǎo)處要對(duì)各科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控，進(jìn)行質(zhì)量分析，進(jìn)行試卷診斷分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策，為改進(jìn)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

第三，改革測(cè)評(píng)工作，樹立開(kāi)放的測(cè)評(píng)觀。要切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)管理，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校還要具有開(kāi)放的測(cè)評(píng)觀，開(kāi)闊的測(cè)評(píng)視野，提高測(cè)評(píng)的開(kāi)放性、全面性、合理性。一是擴(kuò)展測(cè)評(píng)領(lǐng)域。為了促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，學(xué)校可開(kāi)展學(xué)習(xí)情感的測(cè)評(píng)試驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和日常學(xué)習(xí)狀況等方面進(jìn)行考查和評(píng)定。二是拓寬測(cè)評(píng)內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，學(xué)校可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性作業(yè)，如調(diào)查訪問(wèn)、采集實(shí)驗(yàn)、手工制作、實(shí)踐創(chuàng)作等。三是實(shí)行測(cè)評(píng)方式多元化。為了促進(jìn)學(xué)生技能技巧的形成、發(fā)展，學(xué)校需要研究多種測(cè)評(píng)方式，進(jìn)行各種專項(xiàng)檢測(cè)，如考查朗讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)交際、動(dòng)手操作、唱歌、繪畫、運(yùn)動(dòng)技能等。四是改革評(píng)價(jià)方式。為了適應(yīng)教學(xué)測(cè)評(píng)的改革，也為了促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)使評(píng)價(jià)主體多元化，如采取學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)（包括通過(guò)問(wèn)卷自評(píng)）、互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及師生共同評(píng)價(jià)等。五是關(guān)注測(cè)評(píng)的全面性。全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要研究改善期末的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)察看學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程的情況，對(duì)平時(shí)和期末的狀況（含成績(jī)），作出綜合評(píng)定，做到肯定成績(jī)，指出不足，明確努力方向。

總之，加強(qiáng)課堂教學(xué)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，我們非但不能成為學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的“添加手”，而且要自主更新教育理念，成為新教育理念的堅(jiān)決的執(zhí)行者；要潛心鉆研，全面提升素養(yǎng)，成為知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的“導(dǎo)師”；要心無(wú)余力地致力于課堂教學(xué)研究改革，成為課堂教學(xué)管理的能手。

第三篇：小學(xué)課堂教學(xué)管理考前輔導(dǎo)

小學(xué)課堂教學(xué)管理（期末）主觀題

課堂——管理，而非教學(xué)活動(dòng)本身

? 課堂教學(xué)管理的范疇： ? 課堂教學(xué)管理的目標(biāo)：秩序

保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行——

保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行

1.課堂秩序形式與目的

? 好的課堂秩序有很多的表現(xiàn)形式 ? 課堂秩序和課堂教學(xué)活動(dòng)匹配 ? 課堂秩序直接服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)：

教師的教和所有學(xué)生的學(xué)

? 最終服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

2.課堂秩序創(chuàng)建原則 課堂秩序的創(chuàng)建中：

首要原則——安全

第二原則——合乎學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

第三原則——教育公平

這也是判斷教師課堂管理方法合理性的標(biāo)準(zhǔn)

3.課堂教學(xué)管理的重要主題

? 班級(jí)制度

? 活動(dòng)組織——活動(dòng)主題、活動(dòng)實(shí)施

? 課堂問(wèn)題行為處理 ? 物質(zhì)環(huán)境 教師的

語(yǔ)言表達(dá) 案例分析

? 題目全部取自本課程公布的題庫(kù) ? 答題要求：

說(shuō)明該案例集中反映了課堂教學(xué)管理中的哪些研究領(lǐng)域 ；

說(shuō)明教師在課堂教學(xué)管理中采用的有效管理方法或者存在的不足。

? 題目數(shù)量：6個(gè)題

案例分析示例 答題流程

? 仔細(xì)閱讀案例；

? 在案例中找到關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)、詞匯； ? 答題要求：

確定案例集中反映的課堂管理研究領(lǐng)域；

具體說(shuō)明教師在課堂管理中采用的方法

案例一

這是一年級(jí)新生培訓(xùn)的第一節(jié)課，孩子們眼里滿是新奇，東看看，西看看。老師親切 地問(wèn)：“小朋友們，從今天起你們就是一年級(jí)小學(xué)生，說(shuō)說(shuō)看你覺(jué)得咱們學(xué)校怎么樣 呀？”嘩!一石激起千層浪，孩子們立刻七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)：“這個(gè)小學(xué)比我們幼 兒園大。”“這里小朋友好多哦!”“這個(gè)教室沒(méi)我們幼兒園好，里面沒(méi)有廁所。”

“安靜一點(diǎn)，老師不是說(shuō)過(guò)要舉手一個(gè)一個(gè)說(shuō)嗎?”大部分學(xué)生安靜下來(lái)，仍有一些 孩子抑制不住興奮，仍大聲說(shuō)著:“老師，我們學(xué)校??”“你看，別人都知道要舉 手才能發(fā)言，為什么你還要插嘴?”孩子住了嘴，課堂安靜下來(lái)，小手舉起，老師滿 意地請(qǐng)學(xué)生回答，可才一會(huì)兒，孩子們又在私底下小聲嘀咕交流起來(lái)，并且聲音又逐 漸開(kāi)始響亮。為什么要舉手才能發(fā)言?孩子們的眼睛里充滿著疑問(wèn)。

1、開(kāi)學(xué)初課堂行為規(guī)范建立

2、課堂行為規(guī)范建立的過(guò)程：教師是否向?qū)W生明確說(shuō)明了規(guī)范，以及遵守的原因？還有教師對(duì)學(xué)生的反饋方式是否合適？

案例一答案要點(diǎn)

? 本案例反映的是課堂管理規(guī)范建立的情況；

? 本案例中，課堂規(guī)范建立的對(duì)象是一年級(jí)新生，場(chǎng)景是新生入學(xué)培訓(xùn)課的第一節(jié)； ? 本案例中，教師的引導(dǎo)存在以下幾個(gè)不足：教師沒(méi)有事先說(shuō)明發(fā)言規(guī)范；教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的“錯(cuò)誤”行為沒(méi)有采用明確的指導(dǎo)性描述；

? 我們以為，對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，熟悉新環(huán)境的要求是小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的第一步，因此……

案例二

這是一年級(jí)新生培訓(xùn)的第三節(jié)課，上課鈴響，走進(jìn)教室，除個(gè)別抑制力強(qiáng)的孩子還能保持比較像樣的姿勢(shì)迎接老師外，其他孩子已經(jīng)忘了這是課堂，大部分半躺在桌子上，牽拉著腦袋，眼睛里已經(jīng)一點(diǎn)看不到新鮮感；幾個(gè)調(diào)皮的孩子則充分展現(xiàn)天性，在座位上旁若無(wú)人地玩自己的.看到老師進(jìn)來(lái)，有孩子立刻皺著眉頭苦著小臉問(wèn)道:“老師，我們什么時(shí)候可以回家啊!”“老師，我想睡覺(jué).”“老師??”年輕老師也不知所措，有經(jīng)驗(yàn)教師繼續(xù)連哄帶騙：“來(lái)，堅(jiān)持一下，聽(tīng)話認(rèn)真的孩子一會(huì)兒放學(xué)時(shí)老師發(fā)給他小紅花??”然而，對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，小紅花也已經(jīng)沒(méi)有了吸引力，一任天性扭動(dòng)身體，一臉痛苦的表情等待下課。

1、開(kāi)學(xué)初課堂行為規(guī)范建立

2、反映課堂行為規(guī)范：學(xué)生上課姿態(tài)要求，教師強(qiáng)化規(guī)范的策略，姿態(tài)要求合理？

案例二答案要點(diǎn)

? 本案例反映的是課堂管理規(guī)范建立的情況；

? 本案例中，課堂規(guī)范建立的對(duì)象是一年級(jí)新生，場(chǎng)景是新生入學(xué)培訓(xùn)課的第三節(jié)； ? 本案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂規(guī)范方面的好方法：采用獎(jiǎng)勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生遵守，但是管理效果不明顯。

? 我們以為，課堂管理規(guī)范的遵守，一個(gè)重要的前提是管理規(guī)范的內(nèi)容要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)…… 案例三

課堂上，數(shù)學(xué)王老師正在教兩步應(yīng)用題，這對(duì)聰明的小B來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，加上昨天爸爸還給他做了預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，他更是成竹在胸。老師的問(wèn)題剛提出來(lái)，他就迫不及待地舉起了手，嘴里一個(gè)勁地喊著“我、我??”王老師瞥了他一眼，顯然對(duì)他的這種隨便插嘴的習(xí)慣有點(diǎn)反感。可他卻依然我行我素，王老師想壓壓他，一連幾個(gè)問(wèn)題都沒(méi)找他，此時(shí)小B顯然也有些生氣了，不再舉手，但老師的問(wèn)題剛提出來(lái)，他的答案立刻就脫口而出，顯然在和老師針鋒相對(duì)。一連幾個(gè)問(wèn)題都是這樣，王老師在忍無(wú)可忍，嚴(yán)厲地批評(píng)了他，并讓他站一會(huì).他不情愿地站了起來(lái)，臉上寫滿了不服氣。新課教完了，同學(xué)們都在埋頭做作業(yè)，小B卻在玩橡皮。兩塊橡皮“斗”來(lái)“斗”去，全然忘了這是課堂，忘記了作業(yè)。數(shù)學(xué)王老師走到小B身邊，沒(méi)有說(shuō)話，只是把他的兩塊像皮都沒(méi)收了.小B見(jiàn)了，不但沒(méi)有收斂，反而把筆一摔，和老師斗上了氣，氣鼓鼓地坐在那里，就是不肯寫作業(yè)。

1、課堂問(wèn)題行為的處理

2、課堂問(wèn)題行為處理中：學(xué)生的課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)有哪些？教師處理問(wèn)題行為的措施有哪些？教師對(duì)課堂問(wèn)題行為處理效果怎樣？

案例三答案要點(diǎn)

? 本案例反映的是教師對(duì)課堂問(wèn)題行為的干預(yù)；

? 本案例中，課堂問(wèn)題行為的集中出現(xiàn)在一對(duì)一的師生交流中，且課堂問(wèn)題行為不斷升級(jí)； ? 本案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生小B遵守課堂規(guī)范方面存在的主要不足：沒(méi)有對(duì)小B的不當(dāng)行為進(jìn)行正確的指引，主要表現(xiàn)在……。

? 我們以為，教師對(duì)課堂問(wèn)題行為的處理，基本的原則是最大程度地降低課堂問(wèn)題行為對(duì)教學(xué)秩序的干擾，在本案例中…… 活動(dòng)設(shè)計(jì)

? 題目全部取自本課程公布的題庫(kù) ? 題目特點(diǎn)：開(kāi)放性試題 ? 題目數(shù)量：3個(gè) ? 題目類型：

設(shè)計(jì)：

案例分析及修正方案設(shè)計(jì)

活動(dòng)設(shè)計(jì)

題目類型1—案例分析和修正 答題要求：

1、分析案例，指出這個(gè)班級(jí)課堂管理的問(wèn)題在哪里？

2、制定出改善這種情況的方案

題張老師的三年級(jí)班上的學(xué)生沒(méi)有一刻鐘是安分的，不管有沒(méi)有 給他們布置要單獨(dú)完成的作業(yè)，或者要他們認(rèn)真聽(tīng)課，課堂里總是 有一些騷動(dòng)或噪音。開(kāi)學(xué)的頭幾天，學(xué)生們看上去表現(xiàn)不錯(cuò)，很少 有出格的時(shí)候，幾乎所有的學(xué)生都很合作并且完成他們的作業(yè)。然 而漸漸地一些不當(dāng)行為就多了起來(lái)，大聲說(shuō)話、叫喊以及其他一些 干擾行為，甚至一些原先很安靜的學(xué)生也會(huì)這樣。

張老師上課的時(shí)候，學(xué)生們漫不經(jīng)心，因而很難完成上課。有時(shí) 候張老師甚至因?yàn)楹⒆觽兲y控制而中途停下教學(xué)，有時(shí)候還不得 不在黑板上寫下違紀(jì)學(xué)生的名字來(lái)維持課堂秩序。但是這個(gè)方法并 不怎么見(jiàn)效，因?yàn)楹诎迳系娜嗣啵瑳](méi)上黑板的人反而會(huì)被其他 學(xué)生恥笑。

目類型1—案例分析和修正

案例分析和修正答案要點(diǎn)

? 指出案例中存在的不足：

整體上看，案例中的課堂教學(xué)規(guī)范沒(méi)有發(fā)揮作用。表現(xiàn)在課堂總有騷動(dòng)和噪音；大聲說(shuō)話、叫喊以及 干擾等不當(dāng)行為較多；大多數(shù)學(xué)生都不能很好地完 成課堂學(xué)習(xí)；教師處理課堂問(wèn)題行為不見(jiàn)效。

? 分析問(wèn)題可能形成的原因：……

? 提出問(wèn)題修正的想法：采取什么樣的方案，如學(xué)生討論、建立新的規(guī)范、個(gè)別學(xué)生約談……

題目類型2—論述題 答題基本要求：

1、陳述理論或者理念的基本觀點(diǎn)

2、開(kāi)放性部分：

在實(shí)踐層面對(duì)理論的應(yīng)用/或者是應(yīng)用理論的一些設(shè)想

例：論述題

? 請(qǐng)說(shuō)明我國(guó)新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的基本理念，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@些教學(xué)理念的實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)管理產(chǎn)生了哪些方面的影響？

新課改對(duì)“課堂”的新認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)理念

課堂教學(xué)方式

課

堂

課堂教學(xué)的生活化

師生交往的有效化 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化

自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí) 師生交往互動(dòng)的舞臺(tái) 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所 是傳授，更是探究知識(shí)的場(chǎng)所 小結(jié)：

新課改倡導(dǎo)的課堂是一種以學(xué)習(xí)者為中心的課堂； 這樣的課堂教學(xué)管理，其核心的特點(diǎn)是：

為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一種相互關(guān)愛(ài)、相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境以支持有效的教學(xué)

? 開(kāi)放答案部分：

談?wù)務(wù)n改教學(xué)理念的實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)管理的影響：

對(duì)教師課堂管理理念的影響……

對(duì)教師課堂管理方式的影響……

緊扣“互動(dòng)”“引導(dǎo)”“探究”這幾個(gè)關(guān)鍵

第四篇：小學(xué)教育社會(huì)調(diào)查報(bào)告

篇一：小學(xué)教育方面的調(diào)查報(bào)告 關(guān)于小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告

黨的“十七大”報(bào)告中提出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)。”

由此可見(jiàn)，教育在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中有著不可動(dòng)搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而小學(xué)階段是培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維能力、創(chuàng)新能力的黃金時(shí)期，因此打好小學(xué)教育的基礎(chǔ)，對(duì)今后中學(xué)、大學(xué)的學(xué)習(xí)將起到極大的作用。而農(nóng)村的教育條件、教學(xué)水平等在總體上都低于城鎮(zhèn)小學(xué)，因此，農(nóng)村的義務(wù)教育尤其是小學(xué)教育顯得很重要。而從幾年來(lái)的情況看，政府對(duì)義務(wù)教育較為重視，投入也是越來(lái)越多，農(nóng)村小學(xué)的整體面貌也發(fā)生了巨大的變化。首先是在教學(xué)的硬件設(shè)施上，一改過(guò)去破舊的拼湊起來(lái)的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學(xué)儀器也有相應(yīng)的配備。其次是學(xué)校的師資隊(duì)伍有所壯大。但是，我認(rèn)為目前農(nóng)村的小學(xué)教育仍存在許多弊端，主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

一、學(xué)校規(guī)模小，硬件設(shè)施落后

盡管目前農(nóng)村小學(xué)在校舍及硬件設(shè)施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學(xué)相比差距仍然很大。我曾到過(guò)一些沿海地區(qū)，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，而人家的領(lǐng)導(dǎo)者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)；真乃是天壤之別呀！由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，很多需求無(wú)法得到滿足，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)，壞了也因經(jīng)常缺乏資金無(wú)法買新的。

二、教師的業(yè)務(wù)水平不高，工作負(fù)擔(dān)重

1、教師負(fù)擔(dān)重。在我們農(nóng)村小學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問(wèn)題。由于農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強(qiáng)。多數(shù)教師依然是用“一支粉筆＋一張嘴＋一本書”的傳統(tǒng)方法來(lái)完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽(tīng)、寫、讀、背、考”的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負(fù)擔(dān)，消耗了他們大量時(shí)間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生活所迫紛紛外出打工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長(zhǎng)承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)。

2、教師思想觀念落后。部分老教師受固有傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實(shí)課程創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，影響著教育質(zhì)量的提高。

3、教師培訓(xùn)落后。做好教師培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)勢(shì)在必行。教師觀念的更新，教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，更多要依賴于教師培訓(xùn)工作。可是，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。

很多學(xué)校的教師外出就會(huì)影響校內(nèi)教學(xué)。其次在于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，缺少培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。校本培訓(xùn)不到位，主要原因在于學(xué)校學(xué)科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓(xùn)的師資和條件，開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。

4、教師自學(xué)自研落后。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來(lái)對(duì)待。可是，農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限。許多學(xué)校沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，缺少圖書。有限的圖書得不到及時(shí)更新，多數(shù)已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師自學(xué)苦于沒(méi)有資料可學(xué)，自研苦于沒(méi)有資料可查，搜集資料，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問(wèn)題缺少輔助資料。另外，由于學(xué)校學(xué)習(xí)資源的限制，教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化理解，不能內(nèi)化和深化，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

三、素質(zhì)教育難以實(shí)行，課程改革舉步維艱

農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一依據(jù)。音樂(lè)體育美術(shù)英語(yǔ)等課程雖然開(kāi)設(shè)，但實(shí)則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的發(fā)展，知識(shí)面狹窄，觀念滯后。

新課程專業(yè)引領(lǐng)落后。特別是新課改后，農(nóng)村教師由于習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)新課程的組織實(shí)施感到困惑，有畏難情緒，所以，必須加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)作用和輻射作用。農(nóng)村學(xué)校普遍感到新課程實(shí)施的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，新課程的轉(zhuǎn)化率不高，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，很難成為學(xué)校實(shí)施新課程的骨干和帶頭人。另外，由于地域特點(diǎn)，學(xué)校課改工作缺乏上級(jí)業(yè)務(wù)部門經(jīng)常、有效的指導(dǎo)。對(duì)課改實(shí)施引領(lǐng)的力度不大，制約了農(nóng)村學(xué)校新課改工作的順利進(jìn)行。

四、村級(jí)小學(xué)減少造成學(xué)生上學(xué)不便

我所調(diào)查的一些村級(jí)小學(xué)，但由于教學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后等因素，以及越來(lái)越多的家長(zhǎng)外出打工，隨之把孩子也送到教學(xué)質(zhì)量較好的城鎮(zhèn)學(xué)校就讀，加之計(jì)劃生育工作到位，因此生源逐年減少，許多學(xué)校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節(jié)省教育開(kāi)支，實(shí)際上并校也并非一件容易的事，它涉及到學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，傷害部分村民感情等問(wèn)題，當(dāng)時(shí)并校也是遇到了很多困難，后來(lái)由政府出錢給上學(xué)超過(guò)5公里以上的學(xué)生每年每生150元的交通補(bǔ)貼，并校才得以順利成功。但目前農(nóng)村小學(xué)不提供住宿，這就造成了部分家比較遠(yuǎn)的學(xué)生上學(xué)的不便，小學(xué)生年齡小，每天來(lái)回跑不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的人身安全也難以得到保障。可是要住校，學(xué)校又無(wú)宿舍。

五、城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大

在教學(xué)水平上農(nóng)村小學(xué)是無(wú)法與城鎮(zhèn)小學(xué)相提并論的，而且差距越來(lái)越大，歸結(jié)原因大致有5點(diǎn)：

1、硬件方面，即教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件；

2、軟件方面即師資力量薄弱，農(nóng)村各方面條件都差，年輕的畢業(yè)生大都不愿到農(nóng)村任教，教師平均年齡較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。

3、家長(zhǎng)素質(zhì)較低，督促孩子讀書的意識(shí)淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學(xué)校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進(jìn)學(xué)校的。

4、孩子天性愛(ài)玩，在缺乏適當(dāng)?shù)耐獠繅毫Φ那闆r下，不會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

5、現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，大專院校的畢業(yè)生找不到工作的現(xiàn)象很普遍，而這時(shí)許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，許多農(nóng)民就會(huì)認(rèn)為“讀書無(wú)用”、“多培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生，就多出一個(gè)貧困戶”，這種認(rèn)識(shí)和環(huán)境的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)慢慢減弱。綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，農(nóng)村教育的發(fā)展舉步維艱，令人難以樂(lè)觀。農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎(chǔ)教育不扎實(shí)，教育的發(fā)展也就只能成為一句空洞的口號(hào)。其問(wèn)題的解決也是實(shí)現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，農(nóng)村教育必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，更不應(yīng)該成為被社會(huì)遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也！只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子接受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和牢固基礎(chǔ)教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。鄧小平同志有兩段膾灸人口的名言，“忽視教育的領(lǐng)導(dǎo)者，是缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的不成熟的領(lǐng)導(dǎo)者，就領(lǐng)導(dǎo)不了現(xiàn)代化建設(shè)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要像抓好經(jīng)濟(jì)工作那樣抓好教育工作”。“我們要千方百計(jì)，在別的方面忍耐一些，甚至于犧牲一點(diǎn)速度，把教育問(wèn)題解決好”。基礎(chǔ)教育是面向未來(lái)的事業(yè)，今天的學(xué)生到了將來(lái)就是建設(shè)現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量。不要“偏心”，抓好義務(wù)教育，尤其是農(nóng)村義務(wù)教育刻不容緩！篇二：小學(xué)教育調(diào)查報(bào)告 小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

作者：張開(kāi)霞 學(xué)校：巢湖電大 學(xué)號(hào)：0934001463153 聯(lián)系電話：*** 指導(dǎo)教師：王老師 2011年 12 月 小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 張開(kāi)霞

一、調(diào)查目的

1、為了全面了解我校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，包括識(shí)字、寫字的習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、寫作的習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、積累的習(xí)慣、探究合作的習(xí)慣等。

2、對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

3、為培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣提供參考。

二、調(diào)查方法、內(nèi)容及時(shí)間、對(duì)象

1、調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法。

2、調(diào)查內(nèi)容：本次調(diào)查的內(nèi)容涉及小學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課、課外閱讀、講普 通話、寫日記和作文、做讀書筆記、做作業(yè)等各方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題。

3、調(diào)查時(shí)間、對(duì)象： 2011年9月對(duì)和縣娘娘廟小學(xué)三至六年級(jí)共402名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）結(jié)果概述

本次共發(fā)出402份問(wèn)卷，回收402份，回收率100%。本次的調(diào)查對(duì)象是本校三至六年級(jí)的小學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示，本校大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課前預(yù)習(xí)、上課、閱讀、查閱工具書、寫作等各方面的習(xí)慣上都存在著缺陷。

（二）數(shù)據(jù)分析 表1：課前預(yù)習(xí)：

上表可以表明，只有大約三分之一的學(xué)生能夠堅(jiān)持天天預(yù)習(xí)，有13.2%的學(xué)生完全沒(méi)有預(yù)習(xí)的意識(shí)，56.2%的學(xué)生雖然能做到偶爾預(yù)習(xí)，但離形成習(xí)慣還有一段明顯的距離。人們常說(shuō)“習(xí)慣成自然”，其實(shí)是說(shuō)習(xí)慣是一種省時(shí)省力的自然動(dòng)作，是不假思索就自覺(jué)地、經(jīng)常地、反復(fù)去做了。偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生也許只是為了完成老師布置的任務(wù)，也許是一時(shí)心血來(lái)潮。總之，可以說(shuō)還有三分之二的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。表2：你聽(tīng)課是否專心： 表3：

你上課是否舉手發(fā)言： 表4：你上課是否提問(wèn)：

表5：你喜歡與同學(xué)探究、合作學(xué)習(xí)嗎： 以上四個(gè)統(tǒng)計(jì)表都是關(guān)于學(xué)生聽(tīng)課的問(wèn)題。從以上四個(gè)統(tǒng)計(jì)表中可以看出，72.9%的學(xué)生喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，只有18.9%的孩子不喜歡與同學(xué)探究合作學(xué)習(xí)，說(shuō)明孩子們的合作意識(shí)比較強(qiáng)；喜歡提問(wèn)的孩子只有5.9%，這說(shuō)明大多數(shù)孩子根本沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣；上課聽(tīng)講很專心的孩子只有17.9%，發(fā)言非常積極的只占11.5%，可見(jiàn)，小學(xué)生上課聽(tīng)講不能做到十分專心，發(fā)言不夠積極。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)、思考問(wèn)題的習(xí)慣。表6：你喜歡閱讀課外書嗎：

表7：你讀書會(huì)圈圈畫畫作記號(hào)嗎： 表8:你讀了課外書會(huì)做讀書筆記嗎： 表9:你經(jīng)常使用工具書嗎： 從以上四張表格可以看出，84.6%的學(xué)生喜歡閱讀課外書，只有15.4%的學(xué)生經(jīng)常在閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)，24.4%的的學(xué)生常做讀書筆記，38.3%的學(xué)生經(jīng)常使用工具書。由此可以看出孩子們的閱讀興趣濃厚，但沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)大部分學(xué)生沒(méi)有圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，很少有學(xué)生做讀書筆記，查找工具書的習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成。表10:你平時(shí)堅(jiān)持說(shuō)普通話嗎：

從上表可以看出，只有26%的經(jīng)常說(shuō)普通話，有10.9%的學(xué)生從來(lái)不說(shuō)普通話，63%的學(xué)生偶爾說(shuō)普通話。可見(jiàn)，絕大部分的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。表11:你留心觀察周圍的事物嗎： 以上統(tǒng)計(jì)表顯示，只有13.7%的學(xué)生經(jīng)常留心觀察周圍的事物，有10.9%的學(xué)生對(duì)周圍的事完全視而不見(jiàn)，根本沒(méi)有留心觀察周圍事物的意識(shí)，75.4%的學(xué)生有時(shí)觀察。可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。表12:你經(jīng)常主動(dòng)寫日記嗎： 表13:你寫完日記或作文后會(huì)主動(dòng)修改嗎：

篇三：小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 小學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

目前，中國(guó)的教育問(wèn)題備受關(guān)注，尤其是小學(xué)教育，各種理論各種觀點(diǎn)可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但是，一切以有利于孩子成長(zhǎng)成才的出發(fā)點(diǎn)是最根本的東西，是不容隨意篡改的。如果把我們的成長(zhǎng)成才看作是構(gòu)建一座高樓大廈，那么我們的小學(xué)教育便是為建設(shè)高樓大廈打好穩(wěn)固的地基。之所以這樣說(shuō)，是為了更形象的突出我們做好基礎(chǔ)教育的重要性。

一、小學(xué)教育的重要性

小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，要提高整個(gè)教育事業(yè)的質(zhì)量，必須從小學(xué)教育做起。小學(xué)教育的基礎(chǔ)地位具體表現(xiàn)如下。

（一）小學(xué)教育在實(shí)施義務(wù)教育中的基礎(chǔ)地位

1986年義務(wù)教育法規(guī)定，國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育。義務(wù)教育是面向全體公民的教育，是面向未來(lái)的事業(yè)。義務(wù)教育是，要求適齡兒童必須接受，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須保證的，強(qiáng)制、免費(fèi)和普通的國(guó)民基礎(chǔ)教育，是國(guó)家用法律形式予以規(guī)定的。小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，在實(shí)施義務(wù)教育中負(fù)有直接的重大責(zé)任。它保證接受教育成為每一個(gè)人的權(quán)利和義務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）小學(xué)教育在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)地位

一個(gè)國(guó)家的學(xué)校教育體系大都分為若干階段。我國(guó)的學(xué)校教育體系三大階段，一般包括初等教育、中等教育、高等教育。每個(gè)階段又有其獨(dú)立的性質(zhì)和任務(wù)。其中初等教育和中等教育連貫性很強(qiáng)，“九層之臺(tái)，始于壘土。”小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)。從一個(gè)國(guó)家來(lái)看，只有小學(xué)教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐級(jí)普及和提高。從個(gè)人來(lái)講，完好的小學(xué)教育，為其接受中等教育提供了條件，同時(shí)也為其身心健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上講，小學(xué)教育的作用是基礎(chǔ)的。

二、小學(xué)教育存在的問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理 內(nèi)容落后

小學(xué)課程設(shè)置比較單一，以綜合課程為主，綜合化是教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的趨勢(shì)，而在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，加強(qiáng)了一些課程，他們都旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能。而目前小學(xué)由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，這必然導(dǎo)致難以勝任小學(xué)教學(xué)工作，導(dǎo)致老師們靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力明顯欠缺；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

（二）教學(xué)觀念落后 強(qiáng)制性過(guò)強(qiáng)

目前的教學(xué)技能中強(qiáng)制性的要求與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，培養(yǎng)觀念略顯落后，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生老師的積極性、主動(dòng)性，因此教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因與教學(xué)技能培養(yǎng)中過(guò)度重視課堂教學(xué)，實(shí)踐性不足也有重大關(guān)系。

三、怎樣完善小學(xué)教育

（一）加強(qiáng)教育教學(xué)管理

我們要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，利用各種手段提高教師的管理意識(shí)。教師是學(xué)生的管理者，也是學(xué)校設(shè)備的管理者，師者傳道授業(yè)解惑也，教育教學(xué)管理，并不僅是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者的工作，教師也參與其中，而且是很重要的組成部分。這就直接和教學(xué)管理掛鉤，所以說(shuō)，教師一直進(jìn)行著管理工作，也是教育教學(xué)管理中的重要組成部分，讓教師清楚自己也是一個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的管理者，所以要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高是有著非常重要的影響的。

（二）提高教師素質(zhì)

首先，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度。教師是學(xué)校管理的重要組成部分，而且教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，所以，要加強(qiáng)對(duì)教師的管理。學(xué)校要盡可能地給教師提供條件從而不斷提升自身的水平，加強(qiáng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是教師管理的重要方面，積極地評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)教師教學(xué)的積極性，反之則不然。所以，學(xué)校要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提高教師水平的作用。

（三）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的管理是教學(xué)管理的重要組成部分，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須建構(gòu)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有符合教學(xué)實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用，否則，則會(huì)影響教師的積極性，降低教學(xué)效率。

綜上所述，教育是隨著時(shí)代發(fā)展而不斷發(fā)展的，時(shí)代的主旋律不會(huì)輕易的改變。所以，加強(qiáng)對(duì)教師的管理，提高教師的管理意識(shí)，抓好教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)新教育，提高教育管理水平，培養(yǎng)更多有用的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)增磚添瓦！

第五篇：課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)管理中采取的策略可稱為教學(xué)管理策略。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境條件，保證良好的課堂環(huán)境，使教師與學(xué)生能在這一空間妥善地處理人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與情境三者的協(xié)調(diào)。

一、控制影響課堂教學(xué)管理的因素。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果采用民主管理方式，教師就能夠發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，敢于根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行教學(xué)改革，課堂氣氛就會(huì)是活躍的、良好的；如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取監(jiān)督的管理方式，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系就容易緊張、冷淡，課堂教學(xué)管理氣氛也會(huì)比較沉悶。教師在不同情境中的情緒，會(huì)以一種微妙的方式被帶入課堂并傳遞給學(xué)生。

2、學(xué)生的定型期望。學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同時(shí)期會(huì)對(duì)教師的行為產(chǎn)生不同的定型期望，如果教師的實(shí)際行為與學(xué)生定型期望不一致，班內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生不滿氣氛。所以，教師接受教學(xué)任務(wù)后，必須先知道學(xué)生對(duì)自己的期望是什么，盡量使自己的課堂管理與學(xué)生的期望相一致，這樣才能使師生關(guān)系更協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生更好的課堂學(xué)習(xí)管理效果。

3、班集體的特點(diǎn)。不同的班集往往有不同的群體規(guī)范和不同的群體心理氣氛。教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)，應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班集體的特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记桑@得理想的管理效果。對(duì)于這些因素，教師應(yīng)在課堂教學(xué)管理中實(shí)施有效的控制。

二、重點(diǎn)對(duì)教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行管理。

課堂教學(xué)管理中最常見(jiàn)的是如何進(jìn)行課堂紀(jì)律管理。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則與控制。組織課堂紀(jì)律的基本策略有：

1、搞好課業(yè)內(nèi)容的組織。課堂教學(xué)中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象和學(xué)生注意力分散，與學(xué)生對(duì)課業(yè)內(nèi)容缺乏興趣有關(guān)。因此，教師要通過(guò)很好地組織課業(yè)內(nèi)容使學(xué)生的全部精力投入學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用非言語(yǔ)線索予以調(diào)控。有時(shí)課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為，不必中斷講課，可以采用非言語(yǔ)線索如目光接觸、手勢(shì)、身體靠近、觸摸等予以提示或控制。

3、有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。對(duì)學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略，業(yè)可以預(yù)防違紀(jì)行為的發(fā)生。如某個(gè)同學(xué)擅自離開(kāi)座位，教師就要對(duì)其他坐在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。從學(xué)習(xí)正確的活動(dòng)入手進(jìn)行強(qiáng)化，可以減少違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。

4、表?yè)P(yáng)其他同學(xué)。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不正當(dāng)行為，教師不必去理會(huì)他，而可采取表?yè)P(yáng)其他學(xué)生的策略，如選擇他鄰座的同學(xué)或他要好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生明白教師知道他的表現(xiàn)，并立即改變自己的行為。

5、有效地運(yùn)用懲罰。當(dāng)違紀(jì)行為在課堂上發(fā)生時(shí)，為了嚴(yán)肅紀(jì)律，在必要的時(shí)候教師可以采用懲罰的手段。有效的懲罰要注意以下幾點(diǎn)：（1）、明確懲罰的目的；（2）懲罰應(yīng)及時(shí)；（3）懲罰程度應(yīng)適當(dāng)；（4）懲罰要與說(shuō)理相結(jié)合；（5）懲罰時(shí)要注意自身的態(tài)度。