第一篇：以《背影》為例進(jìn)行作文訓(xùn)練 教學(xué)設(shè)計(jì)

以《背影》為例進(jìn)行作文訓(xùn)練

教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)春市第二十四中學(xué)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文獨(dú)特的寫(xiě)作方法。

2、學(xué)習(xí)仿照本文的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確、細(xì)膩、生動(dòng)的語(yǔ)言風(fēng)格刻畫(huà)人物；運(yùn)用本文的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并進(jìn)行作文修改訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文獨(dú)特的選材角度和運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的人物描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

南宋詩(shī)人陸游詩(shī)云：“日暮坐柴門，懷抱方煩紆，鈴聲從西來(lái)，忽得濠州書(shū)。開(kāi)緘讀未半，喜極涕泗俱。父子老惜別，經(jīng)況患難余，羈旅易生疾，霜露行載途。思?xì)w雖甚苦，且復(fù)忍須臾。”這首詩(shī)中最感人的一個(gè)細(xì)節(jié)為“開(kāi)緘讀未半，喜極涕泗俱。”表現(xiàn)了父親的喜極而泣，對(duì)兒子的無(wú)限牽掛。這是陸游掛念兒子的感人細(xì)節(jié)，在現(xiàn)代，朱自清先生曾選取父親的背影作為“感人細(xì)節(jié)”，來(lái)表達(dá)這種感人至深的舐?tīng)偾樯睢＝裉煳覀兙蛠?lái)分析一下《背影》的寫(xiě)作方法并進(jìn)行作文講評(píng)和修改。

二、分析文章寫(xiě)作方法

從寫(xiě)作角度來(lái)分析，本文有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？ 明確：選材角度新穎，主旨深刻豐富。

首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。構(gòu)思巧妙，詳略得當(dāng)。細(xì)致描寫(xiě)，突顯形象。

三、寫(xiě)作訓(xùn)練

1、出示例文（1）引導(dǎo)學(xué)生參照《背影》的寫(xiě)作方法分析評(píng)議這篇文章有哪些成功之處，有哪些需要改進(jìn)的地方？

父親

九年六班楊欣玥

（文章題目過(guò)于簡(jiǎn)單，這個(gè)題目決定文章內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于寫(xiě)人，而實(shí)際上本文是側(cè)重于敘事抒情，文題也缺少文采性）

時(shí)間就像是一條寬廣的河流，緩緩地從大堤上流過(guò)，洗去了塵埃，濯新了記憶。（上下段之間沒(méi)有聯(lián)系）

“總是向你索取卻不曾說(shuō)聲謝謝你，直到長(zhǎng)大以后才懂得你不容易······”熟悉的旋律再次響起，質(zhì)樸的歌詞，卻又喚起一份份的回憶。

（開(kāi)篇時(shí)間的比喻語(yǔ)言很美，但與文題與本文中心都無(wú)關(guān)，未能點(diǎn)題）

記憶中，父親脾氣火爆，言語(yǔ)犀利，要求嚴(yán)格，故而，從小時(shí)候起自己就不愿意與父親親近，總是刻意地避免著與父親發(fā)生過(guò)多的交流。慢慢地，我與父親之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，直到后來(lái)，我居然對(duì)他產(chǎn)生了恨意。所以，在潛意識(shí)里我霸道地認(rèn)為父親從未喜歡過(guò)我，又何談愛(ài)呢？或許是老天有意捉弄，我偏偏又在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)了隱藏自己，故而，表面上我與父親之間并無(wú)矛盾，可實(shí)際上，我卻從心底往外排斥父親，抵觸父親，直到那次，我才意識(shí)到我錯(cuò)了。

(未能用具體的人物描寫(xiě)來(lái)突出人物形象特點(diǎn))（語(yǔ)言表述上用詞用句都要不夠精煉）

語(yǔ)文課上，朗讀作文，在一片掌聲中，我誦讀完畢，老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，無(wú)意間說(shuō)起昨晚

與父親的談話，說(shuō)父親向他們炫耀著他對(duì)我人生的規(guī)劃，我嘴角微動(dòng)，心里暗笑：這有什么大不了的，一切都是你們?cè)撟龅模僧?dāng)老師說(shuō)出應(yīng)向父親學(xué)習(xí)，也要為自己的孩子打算時(shí)，我那張剛剛還寫(xiě)滿不屑的臉上，笑容頓時(shí)凝固了，他竟然為我考慮，他不是不喜歡我嗎？怎么又會(huì)關(guān)心我？

（人物心理活動(dòng)，神態(tài)描寫(xiě)突出了我曾經(jīng)對(duì)父親的不理解不接受，卻沒(méi)有用對(duì)父親的具體描寫(xiě)，或者側(cè)面描寫(xiě)把父親對(duì)我的愛(ài)凸顯出來(lái)，我的轉(zhuǎn)變就顯得有點(diǎn)生硬了。）

回首與父親一起經(jīng)歷過(guò)的歲月，那一次熬夜時(shí)陪伴在身邊的不是父親，哪一次考試成績(jī)滑落時(shí)，給予我鼓勵(lì)的不是父親·····一幅幅畫(huà)面在我腦中逐一浮現(xiàn)。原來(lái)父親一直都是愛(ài)我的，關(guān)心我的，可我卻一直責(zé)怪他······頓時(shí)，一股暖流涌上心田，淚水也在瞬間奪眶而出，眼淚像斷了線的珍珠，簌簌地下落，落在紙上，一圈圈地蕩漾開(kāi)來(lái)。

（缺少自然的過(guò)渡）

“時(shí)光時(shí)光慢些吧，不要再讓你變老了，我愿用我一切換你歲月長(zhǎng)流·····”悠揚(yáng)的歌曲還未放完，淚水卻一遍遍浸濕衣襟。

心中有太多印記，回想起來(lái)又只是瑣碎情節(jié)，就像這個(gè)季節(jié)里的櫻花飄灑的樣子，美麗卻難以言說(shuō)。舊日時(shí)光，飛花一般。隔著歲月的河流望過(guò)去，昔日的瑣碎，都變成了溫暖的記憶。

（結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)篇，歌聲響起，時(shí)光流逝，但與突出父愛(ài)的主旨關(guān)系不大）

2、出示修改后的文章引導(dǎo)學(xué)生賞析修改后的作文的精彩之處

讀懂父愛(ài)

（九年六班

楊欣玥）

（文題有了文學(xué)韻味，表明了文章主旨側(cè)重于贊美父愛(ài)）

父親的愛(ài)是濃長(zhǎng)的，它如一杯烈酒，開(kāi)始時(shí)是辣的，慢慢小酌卻甘甜四溢；父親的愛(ài)是深沉的，它像一盞香茗，開(kāi)始時(shí)是苦的，細(xì)細(xì)品味卻清香繞口。父親的愛(ài)需要用心去品讀，才能懂。

（開(kāi)篇運(yùn)用比喻的修辭贊美父愛(ài)，語(yǔ)言生動(dòng)，簡(jiǎn)潔點(diǎn)題）

平日里父親脾氣火爆，言語(yǔ)犀利，聲音雄渾高亢，與母親發(fā)生矛盾時(shí)，那聲音就如同寂靜夜空中的聲聲驚雷，震得我的心瑟瑟顫抖，母親傷心的淚痕更讓我感到徹骨地寒冷，心里與父親的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，漸漸地居然產(chǎn)生了恨意。在潛意識(shí)里我主觀地認(rèn)為父親從未喜歡過(guò)我，又何談愛(ài)呢！或許是因?yàn)槿鄙倭伺c父親的交流溝通，我逐漸學(xué)會(huì)了隱藏自己的真實(shí)想法。表面上我與父親之間似乎看不出有什么矛盾，可實(shí)際上，我卻從心底往外排斥父親，不接受父親。直到那節(jié)語(yǔ)文課，我才突然意識(shí)到我錯(cuò)得有多離譜。

（運(yùn)用比喻的修辭描寫(xiě)父親的聲音，突出父親聲音洪亮的特點(diǎn)。寫(xiě)出了我對(duì)父親的不理解和排斥，過(guò)渡自然合理。）

語(yǔ)文課上，講評(píng)作文，在一片掌聲中我誦讀完畢，老師在點(diǎn)評(píng)我的作文時(shí)，無(wú)意間說(shuō)起曾與父親交流的情形，父親不但已經(jīng)考慮好了我將來(lái)要考什么大學(xué)，甚至研究生博士生的專業(yè)，抑或以后工作的方向都已為我規(guī)劃的清清楚楚，明明白白。我的臉上寫(xiě)滿疑慮，父親不是不喜歡我嗎？怎么會(huì)如此為我考慮。父親不是不關(guān)心我嗎，怎么會(huì)如此為我打算。我從未想到過(guò)父親對(duì)我的人生之路會(huì)如此精雕細(xì)琢，為了我的未來(lái)能鵬程萬(wàn)里而會(huì)此保駕護(hù)航。語(yǔ)文老師感慨地說(shuō)“父母之愛(ài)子女必為其長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，一時(shí)的豐富物質(zhì)享受或者淺顯的語(yǔ)言慰藉都不足以表現(xiàn)父愛(ài)的深沉與博大。

（心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，突出了我開(kāi)始審視思考父親對(duì)我的愛(ài)，語(yǔ)言表述生動(dòng)形象）在語(yǔ)文老師溫柔慈愛(ài)的聲音里，我的思緒飄飛，一幕幕往事在我的腦海中，像電影畫(huà)面一樣浮現(xiàn)。哪一次熬夜不是父親靜靜陪伴在身旁；哪一次成績(jī)滑落不是父親輕聲安慰；哪一次與同學(xué)產(chǎn)生矛盾不是父親指點(diǎn)迷津······原來(lái)父親一直都是愛(ài)我的，只是這愛(ài)讓我主觀地忽略了。頓時(shí)，一股暖流涌上心田，淚水像斷線的珍珠簌簌地流下，落在紙上，一圈圈

地漾開(kāi)。

(略寫(xiě)父親曾經(jīng)無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)我的生活畫(huà)面，展現(xiàn)父愛(ài)的溫柔細(xì)膩與博大深沉。)父親的愛(ài)博大深沉，即使是文學(xué)泰斗也難以言盡，父親的愛(ài)深邃高遠(yuǎn)，即使是妙筆丹青也難以勾勒，父親的愛(ài)需要用情去感悟，才能懂。

（結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)篇，照應(yīng)文題，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛升華文章主旨）

（通篇采用欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作方法，寫(xiě)法新穎，首尾照應(yīng)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)用比喻修辭，語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)致，突出了父親的形象特點(diǎn)，也展示了父愛(ài)的博大深沉。）

原文存在的問(wèn)題:（1）文題側(cè)重于寫(xiě)人，主旨方向偏離。

（2）開(kāi)篇未能直接點(diǎn)題，與行文關(guān)系較遠(yuǎn)，結(jié)尾未能圍繞中心議論升華主旨。（3）行文過(guò)程中缺少自然的過(guò)渡，各部分內(nèi)容有點(diǎn)散亂。（4）語(yǔ)言敘述不夠生動(dòng)細(xì)膩。修改后作文的優(yōu)點(diǎn)：

（1）文題側(cè)重于抒情，恰當(dāng)概括主旨。（2）欲揚(yáng)先抑，寫(xiě)法新穎，構(gòu)思巧妙。（3）開(kāi)篇點(diǎn)題，結(jié)尾議論升華主旨。

（4）首尾照應(yīng)，各部分過(guò)渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)（5）敘述，描寫(xiě)語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩。

3、出示例文（2）引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)議優(yōu)缺點(diǎn)

你最珍貴

（九年五班

薛鈺雯）

（文章題目不能很好地概括文章內(nèi)容，缺少文采。）

從前，有一只枝葉扶蘇的大樹(shù)，他茂盛，他高大，他郁郁蔥蔥，他筆直挺拔。樹(shù)上有一只弱不禁風(fēng)的小鳥(niǎo)，春天為她遮風(fēng)擋雨，夏天為她撐起一片陰涼，秋天對(duì)她噓寒問(wèn)暖，冬天為她打造一片溫暖的天地。有時(shí)甚至為了小鳥(niǎo)而讓自己的身上生出蟲(chóng)子給鳥(niǎo)兒吃，漸漸地，鳥(niǎo)兒長(zhǎng)大了，大樹(shù)也老了，不知何時(shí)，他的樹(shù)干不似之前那般挺拔了，他已經(jīng)需要鳥(niǎo)兒的照料了，但是他依然，在風(fēng)雨中，安然的照顧小鳥(niǎo)，而這棵大樹(shù)是你，鳥(niǎo)兒是我。

（開(kāi)篇敘述內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)，不能開(kāi)門見(jiàn)山地點(diǎn)題）

你還記得我剛上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，你趴在門上的小窗口靜靜的望著我，那時(shí)的我還小還在隱隱埋怨窗邊的你讓我被同學(xué)嘲笑，而現(xiàn)在回想起來(lái)當(dāng)時(shí)你深邃的眼眸散發(fā)出一種戀戀不舍與一種深沉的愛(ài)，日益成長(zhǎng)的我濕潤(rùn)眼眶。從那以后，你的生活中又多了一項(xiàng)任務(wù)，送我上學(xué)，接我放學(xué)，那輛承載著你無(wú)數(shù)的愛(ài)的紅色摩托車，無(wú)論風(fēng)吹日曬，電閃雷鳴，都會(huì)把我送到班級(jí)，好似我會(huì)迷路了一般，每天放學(xué)，你都會(huì)在最顯眼的地方讓我一出門就看到你，有時(shí)趁著學(xué)校保安不注意你會(huì)偷偷的把摩托車停在校內(nèi)，然后站在班級(jí)的門口靜靜的等候，怕我放學(xué)看不到你，怕我著急。每天放學(xué)回家，你第一件事就是把我的文具盒打開(kāi)，拿著轉(zhuǎn)筆刀把我那些都頓了的鉛筆削好，文具盒中的所有物品你似乎比我知道的還詳細(xì)，每一枝鉛筆的長(zhǎng)度，少了哪枝鉛筆，多了哪塊橡皮，你都一清二楚。就這樣我活在你那外表并不華麗卻擁有無(wú)比之深的內(nèi)涵的愛(ài)中，而現(xiàn)在我長(zhǎng)大了，你又把那全部的愛(ài)融入了為家庭生計(jì)的奔波忙碌中。

（敘述語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔生動(dòng)，缺少文字表現(xiàn)力。）（兩部分內(nèi)容之間缺少恰當(dāng)?shù)剡^(guò)渡。）

雖然你的鬢角已有幾根銀絲，雖然你的那雙大手已變得粗糙，但我依舊不會(huì)忘卻，正是那雙逐漸變得粗糙的雙手，第一次握著我手教我寫(xiě)字，第一次教我用筷子，第一次教我學(xué)自行車第一次教我放風(fēng)箏......還有永遠(yuǎn)響在我耳畔的，驕傲的宣示語(yǔ)：“這是我閨女”

父愛(ài)是高山，哪怕是在最困難的時(shí)候，依舊會(huì)給我力量：父愛(ài)是太陽(yáng)，在最黑暗的時(shí)候給我光芒；父愛(ài)是蠟燭，在最落魄的時(shí)候給我希望，我愿做你的拐杖，為你找好重心，挺

起脊梁。爸爸，你最珍貴，你別皺眉！

（結(jié)尾敘述語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少文采性，議論語(yǔ)言缺少感染力，不能很好地升華文章主旨。）

(題目始終脫離于文章內(nèi)容之外，出現(xiàn)了偏題現(xiàn)象。文章各部分內(nèi)容沒(méi)有形成一個(gè)猶記得整體)（文章主旨不夠豐富深刻，沒(méi)有很好地突出父愛(ài)的深沉與厚重。）

4、出示修改后的作文引導(dǎo)分析評(píng)議成功之處

大樹(shù)與小鳥(niǎo)的故事

九年五班

薛鈺雯

（文章題目新穎，運(yùn)用比喻修辭能很好地激發(fā)讀者的閱讀興趣。）

森林里，有一棵枝葉扶疏的大樹(shù)，他茂盛，高大，樹(shù)上有一只弱不禁風(fēng)的小鳥(niǎo)，春天大樹(shù)為小鳥(niǎo)遮風(fēng)擋雨，夏天大樹(shù)為小鳥(niǎo)撐起一片陰涼。這大樹(shù)就是父親，這小鳥(niǎo)就是我。大樹(shù)與小鳥(niǎo)演繹著精典的愛(ài)的故事。

（開(kāi)篇點(diǎn)題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。）

還記得小學(xué)一年級(jí)入學(xué)的第一天，你因?yàn)閾?dān)心新的老師，新的同學(xué)，新的環(huán)境，我會(huì)不適應(yīng)，而趴在教室門口的小窗上急切張望著，目光中那份憂慮與關(guān)切一直烙印在我記憶的深處。從那以后，你的生活又多了一項(xiàng)任務(wù)，送我上學(xué)，接我放學(xué)，那輛載滿你無(wú)盡關(guān)愛(ài)的摩托車，無(wú)論寒來(lái)暑往，風(fēng)吹日曬，都會(huì)及時(shí)地把我送到校園門口，也會(huì)第一時(shí)間把我接回家里。每天放學(xué)回家，你第一件事就是把我的文具盒打開(kāi)，拿著鋒利的小刀把我那些用鈍了的鉛筆削好，文具盒里所有的物品你知道的似乎比我還清楚，少了哪只鉛筆，多了哪塊橡皮，你一眼就能發(fā)現(xiàn)。就這樣在你的精心陪伴下，我無(wú)憂無(wú)慮地渡過(guò)了小學(xué)六年快樂(lè)充實(shí)的美好時(shí)光。父親就是大樹(shù)，我就是小鳥(niǎo)，大樹(shù)用自己龐大的身軀為小鳥(niǎo)撐起一個(gè)溫暖的家，小鳥(niǎo)活在大樹(shù)愛(ài)的蔭蔽里。

（細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出了父親對(duì)我的關(guān)愛(ài)，敘述語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)）

時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼我已升入了初中。我離開(kāi)了家住在了校園里，你也離開(kāi)了家，外出打工，你說(shuō)要努力賺錢，要盡快積攢夠我上高中上大學(xué)的錢，你希望我將來(lái)能過(guò)上安穩(wěn)幸福的生活，而不像你一樣辛苦奔勞。每次周末你都會(huì)給我買很多我愛(ài)吃的東西回家，我們?cè)诩依镆黄鹂鞓?lè)地說(shuō)說(shuō)笑笑，你說(shuō)你外出打工時(shí)一件件快樂(lè)的事，卻從不說(shuō)你打工的辛苦與不易，我說(shuō)我在校園里快樂(lè)與煩惱，聽(tīng)到我的學(xué)習(xí)進(jìn)步你會(huì)兩眼瞇成一條縫，聽(tīng)到我哪科成績(jī)不理想，你雙眉緊鎖，卻不忍說(shuō)出一句責(zé)怪的話。

（父親與我的交流豐富了文章的內(nèi)容，擴(kuò)展了父愛(ài)的深度與廣度）

大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)其實(shí)很簡(jiǎn)單。它像白酒，辛辣而熱烈，容易讓人醉在其中；它像咖啡，苦澀而醇香，容易讓人為之振奮；它像茶，平淡而親切，讓人在不知不覺(jué)中上癮。

在朦朧的月色下，我把父親完整地默讀了一遍，夢(mèng)中見(jiàn)他微笑地望著我，他身后的背景是，一棵大樹(shù)，在狂風(fēng)暴雨中，保護(hù)著一只瘦弱的小鳥(niǎo)，大樹(shù)與小鳥(niǎo)的故事還在繼續(xù)。

（議論抒情增加了語(yǔ)言的文采性，深化升華了文章主旨）。

（文章用大樹(shù)比喻父親，用小鳥(niǎo)比喻我，用大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的照顧象征父親對(duì)我的愛(ài)，新穎獨(dú)特，通篇采用了象征的寫(xiě)作方法和比喻的修辭手法豐富了文章的主旨和內(nèi)涵

行文注意了過(guò)渡與照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，各部分形成了有機(jī)的整體）原文存在的問(wèn)題：

（1）題目游離于文章內(nèi)容之外，文章出現(xiàn)了偏題現(xiàn)象。（2）開(kāi)篇敘述過(guò)多，沒(méi)有簡(jiǎn)潔點(diǎn)題。（3）行文中缺少照應(yīng)，各部分內(nèi)容散亂。（4）敘述語(yǔ)言不夠生動(dòng)細(xì)膩。修改后作文的優(yōu)點(diǎn)：

（1）比喻新穎，象征手法獨(dú)特使文章各部分形成有機(jī)整體，主旨深刻豐富（2）開(kāi)門見(jiàn)山，激發(fā)讀者閱讀興趣

（3）首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

（4）父親的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)細(xì)膩突出父親對(duì)我的愛(ài)

教師總結(jié)： 寫(xiě)作一定要有構(gòu)思、寫(xiě)作、修改三個(gè)過(guò)程，這三個(gè)過(guò)程同等重要，缺一不可。

四、課堂總結(jié) 父親如峨峨大山，仰之彌高；父親如涓涓溪流，望之潺潺。讓我們用赤子之心讀懂父親； 讓我們用感恩之心回報(bào)父親。借飽蘸濃情之筆書(shū)寫(xiě)父愛(ài)，借滿含深情之墨贊美父愛(ài)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

背影

寫(xiě)作方法

選材角度新穎，主旨深刻豐富。首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。構(gòu)思巧妙，詳略得當(dāng)。細(xì)致描寫(xiě)，突顯形象。

第二篇：以背影為題的作文

以背影為題的作文

以背影為題的作文

武漢市第四十九初級(jí)中學(xué)初二 司德豹

指導(dǎo)教師傅芳

窗外的鞭炮聲似乎在提醒著我上次媽媽回家的時(shí)間。我早早地等在路口，翹首以盼。

終于看見(jiàn)記憶中的背影，有些消瘦，又有些陌生。用力地和站在暖暖路燈下的母親揮揮手，期待已久的見(jiàn)面場(chǎng)景出現(xiàn)了，我卻陡然停下腳步，激動(dòng)得不知所措，機(jī)械地挪動(dòng)著生硬的雙腳，讓母親的身影在漸漸模糊的眼睛中一點(diǎn)點(diǎn)放大。越來(lái)越近了。媽媽消瘦、疲憊的臉龐映人我的眼簾，突出的顴骨和歲月留下的皺紋越來(lái)越清晰，我鼻子一酸，沖上去抱住媽媽，淚水奪眶而出，思緒被帶到去年那個(gè)惆悵失落的>秋天。

那是一個(gè)下午，雖然已到秋天，天氣卻還很炎熱。灑水車烏拉烏拉地灑過(guò)街面，花花草草晶瑩剔透、綠意盎然，地面卻重新掀起一層層熱浪。我和一位同學(xué)神采飛揚(yáng)地走出校園，像往常一樣，走在回家的路上。忽然，我在校門外發(fā)現(xiàn)一個(gè)熟悉的身影。雖然站在樹(shù)陰下，但是，熱氣蒸騰，衣服已經(jīng)濕透了。看到我驚訝的眼神，媽媽欣慰地笑了，她趕忙擦了擦臉上的汗水，大步朝我走來(lái)。我回頭對(duì)身邊的同學(xué)說(shuō)：“我還有點(diǎn)兒事，你先走吧！”沒(méi)等同學(xué)回答，我就急速地向著相反的方向走去。身后的媽媽沒(méi)想到我會(huì)有這樣強(qiáng)烈的反應(yīng)，愣了一下，又快速朝我走來(lái)，邊來(lái)。母親在后面氣喘吁吁地追著。突然，書(shū)包被路邊的樹(shù)枝纏住了，怎么扯也扯不下來(lái)，樹(shù)葉嘩嘩啦啦地抖動(dòng)著，水珠噼里啪啦落下來(lái)。母親那帶著濃重鄉(xiāng)音的普通話一陣陣傳人我耳邊，我慌忙甩開(kāi)書(shū)包，跑進(jìn)巷子，蹲在角落里，抱著膝蓋，埋著頭，仿佛要與媽媽隔絕一樣。腦海中立刻浮現(xiàn)出下午在操場(chǎng)上和同學(xué)們談話的情景。

操場(chǎng)上，也許是互相不熟悉的原因，同學(xué)們毫不避諱地談?wù)撟约旱募揖常艺驹谂赃叧聊徽Z(yǔ)。強(qiáng)烈的自卑感使我勉強(qiáng)微笑著聽(tīng)著你一句我一句的議論，這時(shí)，幾位民工從我們身邊走過(guò)，同學(xué)們瞬間都捂住了鼻子，眼神里充滿了輕蔑和不屑。“他們都是農(nóng)村人吧？”“好臟啊，熏死了??”嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。我怔在那里，最后一點(diǎn)兒站在她們中間的自信被擊潰了，如果讓她們知道我有一位來(lái)自農(nóng)村的母親，她們還會(huì)與我交朋友嗎？我不敢想。我決定要隱瞞住我有一位來(lái)自農(nóng)村的母親的事實(shí)??

帶著刺耳鄉(xiāng)音的焦急的呼喊聲打斷了我的思緒。我偷偷抬起頭，望向書(shū)包掉落的地方，那兒有媽媽孤單的身影，那身影是那么失落、那么單薄。她慢慢地將樹(shù)枝一根一根從書(shū)包里挑出來(lái)，用手輕輕地將書(shū)包上的塵土拍落。無(wú)法想象那是一位有嚴(yán)重腰椎間盤突出的母親努力完成的動(dòng)作，她一下下地彎腰挑出樹(shù)枝，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)她腰椎咔嚓咔嚓的摩擦聲。每彎一下腰，每一個(gè)動(dòng)作都重重地敲進(jìn)我的心里。那時(shí)候，時(shí)間空間仿佛完全靜止了，只剩下媽媽腰關(guān)節(jié)的咔嚓聲在鞭打著我那顆虛榮的心。“媽媽，對(duì)不起！對(duì)不起，媽媽！”我用僅僅自己能聽(tīng)到的聲音，輕聲哽咽著。媽媽將散落在地上的書(shū)本一個(gè)一個(gè)撿起來(lái)，她的衣服早已濕透了，她氣喘吁吁地從口袋中摸出紙巾，然后，竟然，竟然，去擦?xí)旧系哪喟停欢还軡M頭的汗水。做完這些，媽媽滿意地笑了笑，把頭靠在肩膀上擦了擦頭上的汗，咬著牙，顫抖著從地上站了起來(lái)。望著臉色蒼白、大汗淋漓，卻滿足地抱著我的書(shū)包微笑著的母親，我的雙眼再次模糊了。那是我一輩子都將印在心里的身影，離我那么近，卻又那么遙遠(yuǎn)?? 一直后悔，更后悔竟沒(méi)有向母親道歉，那個(gè)讓我一直耿耿于懷的秋天，那個(gè)充滿包容的微笑，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在鞭打著我。

“媽媽，對(duì)不起！”夜深了，我還在和媽媽說(shuō)著那個(gè)讓我惆悵睜限的秋天，表達(dá)著我的歉意。仰起頭，眼前仍是一如既往的溫暖的微笑，媽媽用手輕輕撫摸著我的頭，喃喃地說(shuō)：“孩子長(zhǎng)大了，長(zhǎng)大了??”

趕快回家。悄悄躲在媽媽看不到的角落，目送媽媽上車，發(fā)現(xiàn)媽媽的背影不再單薄??佳作點(diǎn)評(píng)

這是學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》后仿寫(xiě)的一篇習(xí)作，用的也是原題。“母親”是作文中最常見(jiàn)的題材，佳作很多，而本文勝在質(zhì)樸的敘述和真誠(chéng)的情感。特別是通過(guò)細(xì)致入微的心理描寫(xiě)，刻畫(huà)了自己面對(duì)農(nóng)村母親的復(fù)雜難言的情緒變化，從怕同學(xué)嘲笑而躲避，看到母親追趕而反省、懊悔，到最后能夠勇敢面對(duì)，表達(dá)真誠(chéng)的歉意。整個(gè)心理過(guò)程真實(shí)可信，感人至深。

另外，通過(guò)景物、聲音、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)人物心理，非常成功，也值得學(xué)習(xí)。

（趙燕）《以背影為題的作文》

第三篇：以背影為話題的作文

以背影為話題的作文

在朦朧的黑白記憶中，她的背影仿佛是一道火紅的亮光，照亮了世界。

母親并不高，有著一頭清新的短發(fā)，她開(kāi)心起來(lái)也會(huì)像孩子一樣沒(méi)心沒(méi)肺，但嚴(yán)肅起來(lái)也能讓我唯恐幾分。平時(shí)，她總是因?yàn)橐恍┈嵥樾∈露u(píng)我，也總是叫我好好學(xué)習(xí)，不讓我玩，但奇怪的是她從來(lái)沒(méi)有因?yàn)槲业目荚嚪謹(jǐn)?shù)低而罵過(guò)我。她也總不理解我，有時(shí)我們還會(huì)吵起來(lái)，但結(jié)果終是她贏。這時(shí)我只會(huì)默默回到屋中，躺在床上蜷縮一團(tuán)生著悶氣，流著委屈的眼淚。我也曾埋怨過(guò)她的太過(guò)嚴(yán)厲，但那件事后我終于讀懂了母愛(ài)的偉大——

那天，我與她爭(zhēng)吵，原因是什么我已記不清楚了，只記得我們吵得很兇，連爸爸在一旁都不知怎樣勸阻。那天我特別早就躺在了床上。許久，房門被輕輕推開(kāi)了，我抬眼，是媽媽。只見(jiàn)她探進(jìn)了半個(gè)身子，看我還沒(méi)睡，就說(shuō)：“趕快睡吧，明天還要起早上課外班。蓋好被子，感冒了有你好受的。”我不語(yǔ)，其實(shí)那時(shí)我已經(jīng)后悔了，只是愛(ài)面子的我一直沒(méi)肯道歉。她見(jiàn)我不說(shuō)話，就輕輕關(guān)上了房門。那天晚上，我久久不能入睡，細(xì)想我們?cè)黄馉渴致降臅r(shí)光，曾坐在床頭開(kāi)玩笑的時(shí)光，曾比賽跳繩的時(shí)光??我心里酸酸的。深夜，她再一次輕輕推開(kāi)我的房門，我趕緊裝作睡著，她躡手躡腳地走近，輕輕給我掖了掖被角，又輕輕撫了一下我的額頭，才轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備出去，這時(shí)我睜開(kāi)眼睛，借助屋外的微弱燈光，我看到她的背沒(méi)有原來(lái)挺直了，略微發(fā)胖的身體看上去也顯得疲憊無(wú)力，但那背影足以讓我感受到我的過(guò)錯(cuò)和她的付出。頓時(shí)，淚水模糊了雙眼??

母親老了，她頭上的銀發(fā)多得讓我心疼。她患有高血壓，每次生氣，都會(huì)難受不堪，我為此愧疚過(guò)，我欠她太多他多，我又有什么理由去跟他吵架，讓她操心，我該有一顆懂母親的心吶！

母親的背影，永遠(yuǎn)刻在我的心中，越來(lái)越亮??

第四篇：以背影為題的作文

以背影為題的作文

終于，我拖著拉桿箱再一次，頭也不回漸漸地遠(yuǎn)離了你的視線。

每一次，在火車的鳴笛聲中，我們都在用著焦急的目光尋找著彼此的身影。但，似乎每一次，你的眼神都那么地沉穩(wěn)而又急躁，而我卻是那般的模糊與不安。也許我知道，每一次的再次相逢都意味這彼此的抱怨會(huì)再次升級(jí)。我總是會(huì)先在車廂里，找到一個(gè)高大卻又瘦弱的身軀，那個(gè)一直支撐著我們那個(gè)小家的高大卻而瘦弱的身軀，那個(gè)我又愛(ài)又恨的高大而瘦弱的--我的爸爸。

靠站了，我總是埋著頭，拖著大包小包的東西，而你卻悠閑地走在一旁。直到我開(kāi)口說(shuō)了句：“爸，幫我一下”，你才恍然大悟般輕巧的接過(guò)那大包點(diǎn)的東西。可是，你不知道我還是很累？其實(shí)，并不是勞累，是心累。沒(méi)一次你都這樣。從西站到軍博，還有一段路程，于是我繼續(xù)駝著，跟著你的背影，努力地穿過(guò)一群又一群匆忙的行人。而你卻一點(diǎn)也不顧及我的感受，依舊走在我努力尋找的方向，你給我留下的是無(wú)情的背影，然而是你的無(wú)情傷了我的有情，所以，我怨，并且越發(fā)的怨。也許就是這樣，使得我一直很獨(dú)立而然而孤獨(dú)。

擠卡刷，擠人流，擠地鐵，你留給我的始終是模糊的卻又在熟悉不過(guò)的背影。我也始終記得，我一個(gè)人駝著貨物般行進(jìn)在軍博地鐵的異樣！而他們也和我一樣，拉著各自的貨物，吃力地?cái)D地鐵。而我必須緊跟著你，我一直在加速，我想看看你的正臉是否也有憐惜的眼淚，哪怕是一絲神情！我也就“欣慰”了，你呢？卻從不曾緩慢你的腳步，留給我的依然是背影，可怨可恨的背影。

于是，陪你進(jìn)貨時(shí)，我從不幫你，而一直以來(lái)都是你一個(gè)人在凄清的凌晨--酷暑、雪冬，兩點(diǎn)半出門，穿過(guò)整個(gè)北京市，擠地鐵，擠公交，一個(gè)人拉著一大堆貨物，滑稽地，吃力地穿越人海。而我緊隨其后，糾結(jié)著，我決定幫你一把。那一瞬，你笑了，我哭了，我知道你依然也在怨著我，但你更愛(ài)我，只是你，不允許有柔情。

時(shí)光是短暫的。相遇的必然決定了別離的決然。我還是明白了你的認(rèn)知：她該獨(dú)立。于是，我拖著拉桿箱，一個(gè)人，頭也不回地走著……

[以背影為題的作文]

第五篇：以課文為例子,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

以課文為例子，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。的確，教材只是教授某種教學(xué)內(nèi)容的例子，它只是學(xué)習(xí)的向?qū)В且曇伴_(kāi)闊的鏡子。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)表明，閱讀和寫(xiě)作雖然是兩個(gè)不同的心理過(guò)程，但這兩個(gè)心理過(guò)程是互相溝通的。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)具體的教材，去理解作者的寫(xiě)作思路與語(yǔ)言表達(dá)的方法。語(yǔ)文教材選用的課文絕大多數(shù)都是文質(zhì)兼美的文章，其中精彩的課文片段、典型的敘述結(jié)構(gòu)，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的最好的例子。我們要善于利用教材這個(gè)例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

小學(xué)語(yǔ)文課文中，段的結(jié)構(gòu)形式不盡相同，句子間的聯(lián)系也是關(guān)系各異，因此，在閱讀教學(xué)中，要立足課堂，以課文為范例，在分析理解過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生了解“寫(xiě)什么”，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是“怎樣寫(xiě)的”，從中總結(jié)出構(gòu)成句、段、篇的規(guī)律，并把知識(shí)遷移到寫(xiě)作訓(xùn)練中，通過(guò)觀察、仿寫(xiě)，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。語(yǔ)文教材里的一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)段落和一篇篇課文的表達(dá)形式，這就是小學(xué)生作文的范例，這就是作文教學(xué)的“經(jīng)驗(yàn)支柱”！

一、了解句子間的關(guān)系，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生認(rèn)識(shí)了好多句子間的聯(lián)系，承接關(guān)系、因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系，在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，既要幫助學(xué)生理清關(guān)系，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練。我們只有既指導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫(xiě)句子類型的表達(dá)形式，又指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷和規(guī)范理性認(rèn)識(shí)，才能啟發(fā)學(xué)生完成表達(dá)句子內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的形象思維，從而書(shū)面表達(dá)各種形式的簡(jiǎn)單句子、復(fù)雜句子，為書(shū)面構(gòu)段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如：在對(duì)“有的??有的??有的”這一句式進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，先明確這是并列關(guān)系的句子，再在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)原有生活的回憶，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。

二、認(rèn)識(shí)構(gòu)段規(guī)律，提高寫(xiě)段的能力

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。語(yǔ)文教材中，出現(xiàn)頻率高的，學(xué)生易于理解的構(gòu)段方式大致有下列五種形式：總分式（總分、分總、總分總）；承接式；并列式；因果式；概括具體式。根據(jù)這些段落結(jié)構(gòu)形式，在教學(xué)中堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力大有裨益。

例如：H版五年級(jí)第一學(xué)期中《游中山陵》第二自然段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的很好的例子。它采用總分總的寫(xiě)作方法，突出了林蔭大道的幽靜、美麗。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自由朗讀體會(huì)這一段寫(xiě)了什么，從哪些地方感受到了林蔭大道的幽靜、美麗。再質(zhì)疑問(wèn)難使學(xué)生感悟，“鳥(niǎo)雀的鳴叫聲”與“幽靜”并不矛盾，而是為了更進(jìn)一步表現(xiàn)林蔭大道的幽靜。最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生觀察夜晚的趙巷鎮(zhèn)，并學(xué)習(xí)第二自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，有一部分學(xué)生寫(xiě)得非常生動(dòng)，通過(guò)人流的涌動(dòng)、貨物的繁華突出了夜晚趙巷鎮(zhèn)的熱鬧，有的學(xué)生還在結(jié)尾贊道：好一條繁華的小南京路啊！H版五年級(jí)第二學(xué)期14課《葛洲壩夜航記》第二自然段中，運(yùn)用總分的寫(xiě)作方法對(duì)三種不同類型的人物：李老教授、青年男女、壯年漢子進(jìn)行細(xì)膩的描寫(xiě)，各具特色，傳神精確。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生知其然，又讓他們知其所以然。所以我是這樣設(shè)計(jì)板書(shū)的：

李老教授 佇立 靜侯 青年男女 擠在欄邊 哼起贊歌 壯年漢子 身裹毛毯 擠進(jìn)人群

通過(guò)課件轉(zhuǎn)換成下面的形式，然后讓學(xué)生討論這樣轉(zhuǎn)換是否可行？

李老教授 身裹毛毯 擠進(jìn)人群 青年男女 佇立 靜侯 壯年漢子 擠在欄邊 哼起贊歌

通過(guò)對(duì)人物描寫(xiě)的換位比較，學(xué)生明白了人物描寫(xiě)要符合人物的年齡、職業(yè)、性格等特點(diǎn)，否則就是千人一面。

然后我在課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：觀察超市中男女老少購(gòu)物時(shí)的不同表現(xiàn)或一家三口吃到美味時(shí)的不同的神態(tài)、動(dòng)作，然后仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。因?yàn)橛辛吮嫖觥w納，再通過(guò)仔細(xì)地觀察學(xué)生寫(xiě)得各具神韻。例如：一個(gè)胖胖的小男孩把自己喜歡的上好佳、巧克力、果汁一股腦兒扔進(jìn)了購(gòu)物籃；一位中年婦女手拿一包黑木耳，仔細(xì)地看著包裝袋上的說(shuō)明和出廠日期，然后輕輕地放進(jìn)了購(gòu)物籃，把超市中購(gòu)物的人寫(xiě)得栩栩如生。

三、理解謀篇布局的思路，提高寫(xiě)作能力 了解文章的思路，理清脈絡(luò)，把握作者謀篇布局的意圖，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。《三棵銀杏樹(shù)》中描寫(xiě)銀杏樹(shù)的外形，按照事物的幾個(gè)方面，分干、芽、葉、花、果幾個(gè)部分具體描述，層次分明，寫(xiě)得樸實(shí)、自然，并且從文章中我們能真切的感受到字里行間流露出的對(duì)銀杏樹(shù)的喜歡。學(xué)習(xí)了這篇課文以后，我要求學(xué)生觀察一種植物，學(xué)習(xí)它的寫(xiě)作方法寫(xiě)清植物的外形，并能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。學(xué)生有的寫(xiě)荷花，有的寫(xiě)松樹(shù)，有的寫(xiě)桂花樹(shù)??有的竟把特點(diǎn)不明顯的寶石花寫(xiě)出了新意，說(shuō)寶石花的花瓣嫩極了，輕輕一掐，竟能掐出水來(lái)。例如寫(xiě)桂花的學(xué)生這樣描寫(xiě)：秋風(fēng)習(xí)習(xí)，桂花樹(shù)上開(kāi)滿了花。它的花很小，每朵花有四個(gè)花瓣，幾十朵小花簇?fù)碓谝粋€(gè)枝頭，形成一串一串的花枝，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，鵝黃鵝黃的，好看極了。

《游中山陵》是一篇游記，作者按游覽的線路，以地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的順序介紹，學(xué)生通過(guò)閱讀，注意到了人在一定的空間活動(dòng)，一切事也在一定的空間里發(fā)生、演變，從而既了解按空間變換順序的敘述特點(diǎn)，又知道了從一個(gè)地方到另一個(gè)地方要注意恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡。所以在參觀、游覽后我要求學(xué)生能夠仿照這樣的方法進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)得有模有樣，過(guò)渡銜接自然，一處一景清晰。

讓學(xué)生以課文為例子，表達(dá)自己對(duì)世界、對(duì)自然的獨(dú)特的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生也一定能厚積薄發(fā)，真正提高寫(xiě)作的能力