第一篇：小學英語詞匯教學情景模式設計與研究

小學英語詞匯教學情景模式設計與研究

摘 要：隨著我國“一帶一路”的戰略大力推進，我國與國際的各種合作日益增多，英語在我國教學中可以說占有非常重要的位置。分析了我國小學英語教學的實際情況，英語教師要能夠分析小學英語詞匯教學的現狀和了解小學生的心理和生理特點，加強情景教學模式的設計和研究工作，英語詞匯是小學英語教學過程中最為重要的教學內容和難點，如何提高小學英語詞匯教學的教育質量也是目前英語教育工作者的重點教改工作。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；情景模式

英語對小學生來說是學習難度相對較大的課程，而且英語中新的各種詞匯對小學生記憶來說有很大的困難，因此在正常的小學英語課堂上，小學生對于學習新的單詞有很大的畏懼心理。如何設計出能夠符合小學生英語詞匯學習特點的教學模式，這是所有小學英語教師需要持續關注和研究的重要工作。相對于傳統的英語課堂，教師只注重說教，而學生只能被動接受的教學模式來說，當前通過情景教學模式來開展英語詞匯教學，能夠取得較大的教學質量提升。

一、小學英語詞匯教學的實際現狀

詞匯是語言學習過程中的重點內容，而英語詞匯的教學質量不好也是小學英語課程中教學難點的問題。當前，我國教育主管部門考慮國家對外的溝通交流需求大量的英語人才，為更好地滿足我國各個企業的實際需求，對小學英語教學工作提出了更高的要求，全國范圍內的小學都開始大力提倡和推行課程改革。在“一帶一路”的國家戰略推進中，小學英語課程改革和創新教學模式的背景下，小學英語教育工作者絞盡腦汁開始進行學科教學理念的學習和教學模式上的創新，努力在小學階段就能為學生打好第二語言的扎實基礎。經過很多小學英語教師不斷的研究和探索以及教學實踐，我國小學英語摸索出一個理論結合實際的教學模式，也就是教學質量最好的英語詞匯情景式教學方法。但也有一部分教師在這種創新的教學模式以及科學理念方面學習的時間不長，在課程教學實踐方面積累的經驗較少，導致在小學英語課程教育中，沒有找到側重點，沒有真正認識到小學生在詞匯學習中的重點，實際課堂教學的具體過程中也出現一些共性問題和可以供其他教師進行探討的現象。小學生由于年齡較小，抽象思維較差，其在英語詞匯方面的個人學習能力不足，單詞的拼寫、朗讀和記憶的效果不佳，甚至還有一些小學英語教師還在應用較為傳統和填鴨式的教學理念和教學方法等，這些問題在目前的小學英語教學實踐工作過程中，都是比較突出和必須要解決的實際問題。

二、小學英語詞匯教學情景模式開展路徑

（一）有序教授英語新詞匯

在英語的新詞匯教學實踐中，教師的實際指導和講解要能夠循序漸進和精心設計，通過吸引學生的興趣和注意力，注重新單詞的整體教學效果，使課堂的節奏和進度都能做到由淺入深、由簡單到復雜，定期回顧以前學的詞匯，加強學生的記憶。同時，學生要學習好新的英語詞匯表達能力，因為學習英語的主要目的是與他人溝通和交流，而不是單純進行詞匯記憶。因此，新詞匯的教學過程中要有精心的設計和研究，使得小學英語課堂對學生來說具有很大的吸引力，讓學生對新的單詞學習能有興趣，這就需要加強情景教學模式的設計。

（二）通過情景模式設計直觀展示英語詞匯含義

小學英語詞匯教學情景模式設計，就是教師在實際課堂上通過直觀道具或實物以及多媒體等信息技術來為小學生呈現出一種真實的學習氛圍，引導學生能夠用新學的詞匯進行一定的對話和溝通。例如，當講解新的句型：Do you happy？Yes/No時，可以準備一些表達高興或發愁的圖片放在課堂上，使得學生能夠直觀認識到抽象的情緒的詞匯含義，還有如問學生：“Do you like apple？”通過一個實際的蘋果做到道具，學生看到蘋果后就能很好地回答出：“Yes，I do.”或者“No，I don’t.”?@樣通過在課堂上的情景模式的教學和學生對話，他們就可以很快理解這個句型和新的詞匯的含義，并能夠在自己的生活中來使用。如果遇到難以建立的情景，也可以用多媒體技術來輔助教師，通過多媒體的最新技術，學生可以看到與詞匯關聯很深的各種畫面，也使得學生愿意認真聽講。

（三）在英語詞匯教學中融入游戲，設計趣味性強的情景模式

小學生年紀較小，普遍愛玩。在英語詞匯教學時通過游戲設計情景，可以說符合學生的心理和生理特點。通過游戲活動，在小學英語課堂上能夠充分調動學生的參與積極性，變相的使學生變得樂于合作，愿意與他人通過新學習到的英語詞匯進行談話和交流。所以，英語教學工作者可將符合詞匯特點的游戲結合到實際教學實踐中，根據學生的興趣愛好設計出科學合理的情景模式，讓學生感受到英語詞匯教學的趣味性很強的特點，從而引發學生從小就樂于學習英語的興趣。同時還要注意到，小學生喜歡歌曲或兒歌，教師可以利用這點在教學中，利用帶有新詞匯簡單的英語歌曲和學生進行積極互動，提高小學英語的教學質量。

小學英語詞匯的教育要關注如何提升學生對英語的興趣，為其在以后的日子里學好英語打下心理的基礎。而英語詞匯的情景模式設計非常重要，這種教學方式能使學生更容易理解記憶新的單詞，教師通過精心設計各種情景模式，可以充分地調動學生的學習潛能，讓學習詞匯能夠通過直觀形象的方式進行。最后，小學生在愉悅的氛圍中可以感受英語的魅力，體驗到學習新英語詞匯的樂趣。

參考文獻：

[1]鄭景芳.小學英語詞匯教學的有效策略[J].內江科技，2013（3）.[2]龔秀萍.采用情景化文本再構方法提升低年級英語教學效能[J].中小學教師培訓，2016（6）.編輯 魯翠紅

第二篇：小學英語詞匯教學策略研究

小學英語詞匯教學策略研究

摘要： 在英語教學中，詞匯是重要的要素之一。由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的學生一提起英語單詞就感到非常頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把詞匯教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，每個人的學習才能都得以充分發揮。

關鍵詞： 詞匯教學

故事表演

游戲

歸類

學生如果詞匯掌握得不好，要熟練地運用英語是不可能的。英語單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結構，而英語單詞則要記字母拼寫，詞的拼寫與讀音有密切聯系。這就說明英語單詞有其音、形、義、性等多方面的聯系。在幾年的教學中，筆者就詞匯教學做了以下探索。

一、通過故事表演學習詞匯

故事對少年兒童具有一種普遍的吸引力。少年兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實強化教學效果。在第七模塊的教學中，有一個老爺爺的表演。我讓學生提前準備一些道具，上課時學生拿出自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背地帶著一個老爺爺的面具上臺了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學們的情緒高漲起來，一個個爭著上去表演，很快句子背會了，積極性空前高漲。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地揣摩故事的內容，推動他們進一步學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗，這樣學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成了學習的主體。表演應根據故事需要的角色全班分組操練，首先是按角色分類操練，如表演的wolf為一組，pig的為一組，等等。學生選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白、動作、表情，互相糾正，熟練自己的任務。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他們或是讓學生自己找錯誤，不能挫傷他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

二、通過做游戲學習詞匯

小學生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發學生的學習動機。這就要求英語課教學不能一味地灌輸語言知識，而應通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習英語。比如在教數字時，利用有關英語數字的歌“Ten little Indians”，學生圍成一圈，邊拍手邊唱，根據教師的示范、手勢、表情等進行表演。教師要善于利用學生的生活體驗，通過讓學生交流，使他們對所學語言產生親切感，從而引發學習動機。又如在教單詞hamburger，hot dog，sandwich...時，因為時逢圣誕節，我設計了游戲活動“圣誕大餐”。我準備好單詞卡，扮成服務員（waiter），學生點菜（order）。雖然學所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學生一學就會。學生在熟悉的環境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學生積極思維，有利于語言項目的掌握。在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問：“Who am I？”學生回答：“You are...”通過游戲的生動性和競爭性，激發兒童的學習興趣，充分發揮兒童的主觀能動性、創造性和積極性，在愉快協調的氣氛中鞏固所學知識。

三、通過系統性歸類記憶詞匯

1.現行的英語教材，大部分單元對單詞的講授進行了系統性的歸類，例如動物類、數字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于教學，有利于學生對事物的區別認識。例如第二冊第五單元是學習交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機），在學習該課前，要求學生觀察街上的交通工具，畫出所認識的各種交通工具，讓學生積極參與，提前認識。課后，我還要求學生在街上看見哪一種交通工具，便要脫口說出該單詞。

2.從音、形、義等方面進行比較，以舊帶新。經常對學生進行音、形、義等方面的對比歸納：①同音異形異義詞：too―two，their―there，②同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的;名詞，橙子），old（舊的;老的），short（短的;矮的），③形近詞：tall―tail，shirt―skirt，④反義形容詞：good（好的）―bad（壞的），old（舊的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.從詞形的變化中找出內在規律，舉一反三。①職業名詞詞尾―er的用法，例如：drive（駕駛）―driver（司機），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③復合詞可成兩個單詞：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是簡單記住單詞還不夠，還要學會其用法。例如：助動詞am/are/is，課文中出現了大量的一般疑問句及其肯定、否定的回答，學生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是我要求學生找出各種主謂的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再編出歌謠：“am，are，is;我用am，你用are;我們、你們、他們也用are;is跟著他、她、它;不可少，不可差。”這樣一來，就朗朗上口，而且記得牢，不會用錯。

對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多。對此，教師應正面引導，對他們有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助關心他們，讓他們樹立學好英語的信心。這樣全班就形成一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍?？傊?，小學英語教學是一個復雜的過程，要提高教學質量，達到我們的教學目的，只有靈活采用符合小學生生理、心理及認識特點的教學方式，才能真正教好英語。

第三篇：小學英語詞匯教學設計案例

第五冊Module 9 Unit 2詞匯教學活動設計

一、教學內容：外研版五年級上冊

Module 9 Unit 2 I feel happy

二、課型：詞匯課

三、教學目標：

1．復習Unit1學過的單詞：feel,sad,miss,bored,angry,nothing,secret,tell,surprise 2.能聽說、認讀并能在圖片提示下識別tired,grandfather,farm,game,lost,smell，并能書寫單詞hungry,game.3.學習感知字母和字母組合在單詞中的發音，通過朗讀含有這些字母或字母組合的單詞，讓學生感知發音規律。

四、教學重點：能聽、說、認讀新單詞tired,grandfather,farm,game,lost,smell

五、教學難點：能在真實情景中運用單詞sad,bored,happy,tired,hungry,angry.六、教學準備：圖片，單詞卡片，錄音機，磁帶，七、教學過程：

（一）熱身活動

1.師生之間打招呼

2.唱I get up in the morning /*通過熱身活動，讓學生盡快進入課堂學習的氛圍中來*/

（二）復習Unit1學過的單詞

1.師找9名學生上講臺，拿出feel,sad,miss,bored,angry,nothing,secret,tell,surprise的單詞卡片，每個學生發一張，學生依次高舉自己的卡片，下面的同學大聲讀出來。

2.師問Are you feeling sad/bored/angry? 找學生回答。/*通過復習，為本節課的學習打下基礎*/

（三）呈現與操練

1．用詞卡展示生詞tired,grandfather,farm,game,lost,smell并領讀。對單詞進行聽說認讀的操練。講解字母和字母組合在單詞中的發音。2.通過游戲學習生詞。使用“擊鼓傳花”“快聽快指”和“快聽快說”的方式操練。對單詞進行聽說認讀的操練。增加學習的趣味性。

3．詞不離句。通過前兩部分的學習，學生對單詞有了基本認知，還應該把單詞放在句中學習.要求學生會用How do they feel?來向別人提問，學會用sad,bored,happy,tired,hungry,angry.來回答。/*教學設計意圖：詞匯盡量放在語境中*/

（四）選詞填空

happy sad tired bored hungry angry 1)A:You won the race.How do you feel?

B: I feel _____but_______.2)A: Are you feeling _________?

B: No, I 'm just____________.3)A: Can you smell any nice noodles soup?

B: No, I can't.You must be ___________.4)A: Ms Smart is_______.I was late for school.B: You should be early./*通過做練習來檢測本課學習效果，并及時進行反饋*/

第四篇：小學英語詞匯教學設計案例

詞匯教學設計案例

一、教學內容：人教版三年級上冊

Unit 6 B Let’s learn

二、課型：詞匯課

三、教學目標： 1．復習數詞1-9 2．能聽、說、認讀新單詞balloon, kite, plane, boat, doll, ball, car 3．能用所學單詞進行“聽單詞貼圖片”游戲

四、教學重點：能聽、說、認讀新單詞balloon, kite, plane, boat, doll, ball, car

五、教學難點：balloon, doll的讀音

六、教學準備：圖片，單詞卡片，錄音機，磁帶，七、教學方法：活動教學法

八、教學過程：

（一）熱身活動（包括組織教學與復習）1.師生之間打招呼 2.一位同學過生日，出示蛋糕與蠟燭圖片，唱Ten Little Candles Dance 3.數蛋糕模型上的蠟燭數目，復習數詞。

（教學設計意圖：詞匯復習放在語境中）

（二）呈現與操練 1．第一組balloon, doll, ball, car用詞卡展示生詞并領讀。對單詞進行聽說認讀的操練。

2．第二組kite, plane, boat使用“尋寶”游戲學習生詞。使用“快聽快指”和“快聽快說”的方式操練。對單詞進行聽說認讀的操練。

3．把7張單詞卡片編號練習，根據數字說單詞，根據單詞說數字。

4．通過Let’s do 鞏固詞匯。

（三）游戲

采用快看快說到方式讓學生完成“聽單詞貼圖片”的游戲。

（四）結束教學

向過生日的同學祝賀，齊唱生日歌，完成本課教學。

第五篇：英語詞匯教學設計

英語詞匯教學設計

作者：煙臺福安中學 逄琪 來源： 日期：2012-07-24 05:00:48

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今天通過觀看語音、詞匯和語法教學的相關視頻和課程文本，感觸頗深，尤其是其中的詞匯教學部分，讓我受益匪淺。專家對于詞匯教學的建議令我認識到了平時教學中的很多不足，現將學習到的亮點歸納如下： 1.確定詞匯教學的目標

詞匯教學的目標并不是單一的，要求學生所有的單詞都要會寫會用，而是分層次進行的，有學習詞匯、識別詞匯和運用詞匯等。2.用多種方式真實呈現詞匯

在語境中，或引用生活中的相關話題來擴展呈現詞匯，如照片。

3.基于運用的詞匯講解，包括讀音、詞形、搭配、語法行為和語用等。4.用簡單語句強化新學詞匯 以下是我的一個詞匯教學設計：

1.fast reading and discuss in groups what you have learnt in the text(8 minutes);先讓學生自己快讀文章，小組內討論文章的主要內容，解決一部分生詞、短語，然后全班集體用英語討論文章的內容。

2.點明需要識記、應用的單詞（lonely）等，讓學生再讀文章，根據上下文語境、構詞法等猜測這幾個單詞的意思，小組討論，全班競猜。

3.老師給出單詞的音標，指導學生正確的讀單詞，根據音標拼寫單詞，抽查。4.老師講解生詞的用法，創設具體的語境，多給例句，幫助學生更好地理解這些生詞。

5.讓學生用這些單詞造句，真正掌握、運用它們。6.通過練習來鞏固提高，如詞匯填空等。

7.讓學生再讀文章，再次感受這些單詞運用的語言環境，加深印象。