第一篇：Excel中函數的使用解讀

Excel中函數的使用

信息組

審稿人：王成玉

一、教學目標：

1、知識目標：掌握常用函數（求和、平均數）的使用。

2、情感目標：培養學生觀察、對比、分析、綜合的能力和認真、細致的學習態度。

3、能力目標：培養學生自主探究精神，實現自我學習、協作學習的能力，能靈活運用所掌握的信息技術知識來解決實際問題。

二、教學重點、難點

1、教學重點：使用常用函數解決問題的步驟

2、教學難點：在使用函數的過程中區域的選擇

三、教學準備：幻燈片，Excel學生用的素材

四、教學地點：機房

五、教學課時：1課時

六、教學方法：情景引入、任務驅動、演示、講授

七、教學過程：

1、新課引入：

同學們，在前面的課程中我們學會了用公式解決問題。如：計算單元格A1：A10的和。

方法是：選中存放結果的單元格A11，輸入公式的語法“=A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8+A9+A10”后回車得出結果。這樣計算有什么優點和缺點？

優點：直接，一目了然。

缺點：煩瑣，輸入的單元格，運算符太多，容易出錯。這節課我們就來學習下既簡單又快捷準確的方法解決問題

2、新課：

求和函數的使用

使用求和函數計算1到10的和

準備：在A1：A10中使用填充柄,填充1到10十位數 操作步驟：

（1）選中結果單元格A11（2）單擊“插入”菜單“函數”選項（同工具欄中fx按紐的使用）（3）在“函數”窗口中選擇“常用函數”中的“SUM”函數

（4）在彈出的“函數參數”選擇數據區域：

選擇數據區域方法兩種：

直接用鍵盤輸入A1：A10；

單擊右邊紅色箭頭折疊按鈕，用鼠標拖動選取區域A1：A10。

（注意：一般有默認數據區域，如果數據區域正確則不需要修改或選取區域）（5）確定后既可看見結果“55”

用鼠標單擊A11在編輯欄里會顯示函數語法：

SUM（A1：A10）

雙擊則會在單元格和編輯欄同時顯示：SUM（A1：A10）

練習一：計算數據表中所有同學總分成績

方法步驟同上（注意問題：不需要一個同學算一次，在計算完第一位同學的成績后用填充柄的功能，計算出其他同學的總成績。檢驗的方法：只需要在相應的單元格中觀看公式是否正確即可，如驗算王卓然同學的總成績，在單元格G13中單擊，語法為SUM（C13：F13）則結果是正確的）

平均數函數的使用 計算1到10的平均數

準備：在A1：A10中使用填充柄,填充1到10十位數 操作步驟：

（1）選中結果單元格A11（2）單擊“插入”菜單“函數”選項

（3）在“函數”窗口中選擇“常用函數”中的“AVERAGE”函數

（4）在彈出的“函數參數”選擇數據區域：

選擇數據區域方法同求和函數

（5）確定后既可看見結果“5.5”

練習二，計算數據表中每位同學的平均成績

（注意：平均成績不包括總成績，在計算第一位同學的平均成績時，默認數據區域C2：G2需修改為C2：F2）

八、教學總結

下節課將跟同學們介紹到最大值函數，最小值函數，計數條件函數等等，使用函數的方法和步驟大體差不多，現將求和函數與平均數函數使用步驟歸納總結如下：

第一步，選擇存放結果的單元格 第二步，選擇插入菜單中的函數 第三步，選擇函數的類別 第四步，選擇數據區域 第五步，得出結果

使用函數相對公式來說，更簡潔，準確。但是并不是所有的問題都能夠用函數來解決，函數只能解決運算相對簡單的問題，如計算（X+5）/4的值，X是從1到20的變量。這樣的問題還是要依助于公式來解決。

九、教學反思

函數在Excel中占有相當高的地位，是每年會考中必考的題型，學生較容易犯錯誤的地方為：在以前學習WORD和POWERPOINT中留下的思維定式，總是選擇對象不選擇存放結果的單元格；在選擇數據區域時也容易誤選多選漏選；使用填充柄不是很熟練。針對這些問題應該多做題目，反復練習，加強鞏固知識。

第二篇：函數信號發生器及示波器使用練習解讀

實驗一函數信號發生器及示波器使用練習

一、實驗名稱:典型電信號的觀察與測量

二、實驗任務及目的 1.基本實驗任務

學習函數信號發生器、示波器和交流毫伏表的使用方法。2.實驗目的

掌握函數信號發生器、示波器和交流毫伏表的使用方法。

三、實驗原理

用函數信號發生器產生信號,然后用示波器觀測信號。

四、實驗儀器

函數信號發生器1臺,使用正常;示波器1臺,使用正常;交流毫伏表1臺,使用正常。

五、實驗方案與步驟 1.觀測示波器自檢信號。

2.結合使用交流毫伏表和函數信號發生器,用示波器觀測正弦波信號。3.使用函數信號發生器,用示波器觀測方波信號。

六、實驗數據 1.觀測示波器自檢信號

示波器自檢multism10仿真圖

如上圖所示,用通道1和通道2同時監測示波器自檢信號,同樣一個信號源,而兩通道得到的波形卻不同。這是由于通道1的耦合方式選擇的是“DC”耦合(即直接耦合,通道2的耦合方式選擇的是“AC”耦合(即交流耦合。通道2的波形是被濾除直流分量,加工處理過了的,因此,示波器的自檢信號應為圖2.3.2,是1kHz/5V的矩形脈沖信號,平均值為2.5V。

若耦合采用AC耦合,則圖示如下

示波器自檢波形

2.用示波器觀察和測量交流電壓

3.用示波器的游標測量方法測量交流信號

4.用示波器測量直流電壓

Vx=偏移格數·(V/DIV=2.81·2=5.62V 5.觀察頻率為1kHz、幅值為0-3.5V、占空比(脈寬為30%的脈沖信號

七、測量數據的分析

仿真與實際測量有小誤差,主要由人眼估算格數不準確,儀器本身存在誤差等原因造成八、思考題

用示波器觀察信號時,分析出現下列情況的主要原因,應如何調節? 1.波形不穩定:當輸入信號為小信號時,波形極易受干擾,應調V/DIV和T/DIV至波形穩

定;心愿選擇不合適,按觸發鍵選擇正確信源;三角標不在峰峰值之間,轉動level鍵到合適位置

2.示波器屏幕上可視波形的周期太多:轉動TIME/DIV,使每格代表的時間增大,減小周期

數

3.示波器屏幕上所示波形的幅度過小:轉動VOLTS/DIV增大每格所代表電壓 4.看不到信號的直流量:講耦合方式改為直流耦合

九、心得體會

基本的儀器使用操作雖然簡單,但是是基礎,應該好好學習。

第三篇：初探EXCEL中的函數教學解讀

初探“EXCEL”中的函數教學

江陰市月城實驗小學·楊盛良

教

材：江蘇省教育出版社·小學《信息技術》 教學目標：

知識目標：理解Excel中函數的概念；

能力目標：以實際工作中的應用為例子，分析、掌握使用函數處理數據，并完成一定的數據處理任務；

德育目標：提高分析問題的能力，培養自主學習的意識。

教學重點：

“插入函數”的使用。

教學難點：

借助“搜索函數”、對話窗口中的提示語。教學環境：網絡教室，電子教室控制系統。教學方法：

任務驅動，觀察分析，通過實踐掌握，發現問題，協作學習

教學內容和過程：

一、復習導入

上節課我們學習了Excel中的公式，（切換工作表到“公式”）我們知道：要使用好公式，需掌握它的是兩個要點：

共 5 頁 第 １ 頁

1．公式通常都以“=”開始，“=”是公式的標記。

2．公式表達的是一種計算關系，而不是一個具體的數值。輸入公式后，單元格中顯示的是公式的計算結果，而公式本身則在編輯欄中顯示。

上節課，有同學對我說，這公式的功能也太簡單了。是的，公式的數據處理能力十分有限，（切換工作表到“一班”）比如我們想統計出一班在這次考試中成績不超過30分的人數，運用上節我們所學的公式知識就很難完成。為此，Excel又提供了大量的函數，極大地豐富、提高了公式的作用，使解決復雜問題簡單化。這節課我們學習函數的有關知識。

（切換工作表到“函數”）

設計意圖：小學生的年齡特點決定著他們不能很快理解“函數”這一復雜的知識結構。特別是主要靠模仿學習為主的模式決定了學生自主學習能力很差。所以安排上節課回顧表達式功能的函數，激起同學們的興趣，并且讓他們在心理上有種自得的意味。然后由淺入深，引入函數教學，自然水到渠成了。

二、教學內容 1．函數的基本概念

函數是一些預定義了的計算關系，可將參數按特定的順序或結構進行計算。

在公式中計算關系是我們自己定義的，而函數給我們提供了大量的已定義好的計算關系，我們只需要根據不同的處理目的去選擇、提供參數去

共 5 頁 第 ２ 頁套用就可以了。我們先來分析一下函數：

一個完整的函數包括函數名和參數兩部分，例如COUNTIF(D2:D62,“<=30”)。

函數名表示函數的計算關系，例如COUNTIF表示統計符合條件的單元格的數目；參數是在函數中參于計算的數值。（例子中為統計區域和統計條件）。參數被小括號包圍，可以是常量、公式或其它函數。

設計意圖：既然小學生的年齡特點決定著他們不能很快理解“函數”這一復雜的知識結構。就安排了函數的基本概念的闡述的過程。雖然對于我們來說這個概念靠文字的理解就能夠明白，可小學生他們的知識量有限，文字的理解能力也很差，所以要求我們用最簡潔、最直白的表訴方式來跟他們講。“只需要根據不同的處理目的去選擇、提供參數去套用就可以了。”這一句話就說明了，學生只需應用理解“用函數”而并不用理解所有的“函數”。

（切換工作表到“一班”）下面我們來具體地使用函數

2．函數的輸入（圖另附）

函數的輸入與一般的公式沒有什么不同，用戶可以直接在“=” 后鍵入函數及其參數。例如我們選定一個單元格后，直接鍵入“= COUNTIF(D2:D62,“<=30”)”就可以在該單元格中創建一個統計函數，統計出該班成績不大于30分同學的數目。

（參數的格式要嚴格；符號要用英文符號，以避免出錯。）

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有的同學開始瞪眼睛了，不大好用吧？

因為這種方法要求我們對函數的使用比較熟悉，如果我們對需要使用的函數名稱、參數格式等不是非常有把握，則建議使用“插入函數”對話框來輸入函數。

用相同任務演示操作過程。（搜索“按條件統計”）

在此過程中注意演示使用 “搜索函數”、對話窗口中的提示、“有關該函數的幫助”及“折疊對話框按鈕”的使用，并復習使用“公式的填充”。

（切換工作表到“輸入函數”）教師作總結。

設計意圖：雖然教師傾向于插入函數的方法來處理函數，但是為了讓學生有個理性的認識：函數都是人為輸入的，這樣同學們就明白了只要了解了函數的意義，無論什么方法都能使用函數完成要求。

為進一步提高大家的運用能力，我們再來看一個復雜一點的例子。

（切換工作表到“一班

（二）”）

3．舉例分析

在這個工作表中，自動分班處理的原理是這樣的：成績50分以上的同學自動分到“研究”班中，成績30分以下的同學自動分到“基礎”班中，其他同學在此列中不作處理，留到“調整”列中根據“志愿”人工處理。（搜索“按條件處理”）

引導同學分析“2002級分班”工作薄中自動“分班”的處理操作，講解、演示這個函數的輸入過程。

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設計意圖：舉例分析理論聯系實際。

希望同學們仔細分析，認真總結，下面我們來看課堂練習。

（切換工作表到“練習”）分為基本任務和研究任務兩部分。

分別切換到工作表“一班

（二）”和“一班

（三）”

設計意圖：理論聯系實際，由教師講解示范到學生理解掌握并應用到實際，這是每一堂課老師的目標和任務，也是學生內化的過程。

三、課堂練習

1．基本任務：應用本節知識，在“一班（2）”工作表中完成自動分班的處理及統計小表的統計處理。

2．研究任務：協作學習，研究在“一班（3）”工作表中用函數完成按“成績”求出全班同學的“名次”。

（提醒：難點在區域的引用方式上）

四、輔導、總結

可能存在問題：在輸入函數過程中使用了中文標點引號。

表揚練習完成比較好的同學，強調鼓勵大家探究學習的精神；并點評同學們在練習過程中出現的共性問題，鞏固對重、難點的掌握；要求沒能完成研究任務的同學（大部分是填充公式時引用區域沒有使用絕對引用）自己學習Excel中有關區域引用的知識。

本文獲2004年江蘇省教育學會優秀教案評比三等獎

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第四篇：Excel中使用函數_袁鵬

《Excel中使函數》教學設計

課時：1課時

備課人：壽光市文家一中 袁鵬

一、教材分析：

（1）教材的地位與作用：

本課節選自山東教育出版社初中信息技術第4冊第4課《公式、運算符和函數》，是學生在完成工作表中使用公式和運算符的基礎上，設置的更高層次的學習任務，主要涉及Excel的數據處理功能，本節課的主要內容是函數的使用。

（2）教學目標的確立：

本節課教學目標的確立著眼于培養學生自主探索、相互合作、應用信息技術解決實際問題的能力，根據學科特點和教材特點及學生的實際情況，制定了以下教學目標：

知識與技能目標：

1、掌握Excel中的常用函數：sum max min average if countif

2、學會利用Excel的函數解決實際問題

過程與方法目標：

課堂教學中提供空間，在教師的引導下讓學生自我展示、自我激勵、自我評價，在不斷嘗試中激發求知欲，體驗成功，在不斷摸索中形成獨立的操作能力，在自主解決問題的過程中培養成就感。

情感與價值觀目標：

1、培養學生分析信息與處理信息的能力。

2、培養學生運用數學思想解決計算機中實際問題的能力，加強學科之間的聯系與整合。（3）教學重點、難點：

重點：Excel中函數的格式及輸入

難點：利用Excel的公式解決實際問題

二、學情分析：

對本節課知識點的學習，需要學生有良好的數學基礎，這樣才能根據問題設計出正確的公式選擇和調用相應的函數，不同學生認知能力、思維能力、操作水平有差異，所以考慮適當的分層教學，照顧到各個層面的學生。通過分組協作，操作能力較薄弱的同學在小組長的幫幫下，也能迅速掌握要領。

三、教學方法與策略： 信息技術的學科特點是操作性強，以技術解決問題。信息技術作為一門獨立的新型學科，在教學方法上應該根據不同的教學內容選擇不同的教學場所以及采用不同的教學手段，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。針對這節課，采用了多種教學方法相結合的教學方式，并且在不同的教學環節中應用了不同的教學策略，分別是演示法、任務驅動法、小組協作法、分層教學法。

四、媒體設計：

電子教室、Microsoft excel 2000、廣播體操成績表、學生語文成績表、冷飲銷售表

五、課堂設計過程： 教學過程設計：

溫故知新→示范講解→設計任務→自主學習→協作學習→學習評價→課后總結 本節課的知識點主要是excel中常用函數的使用包括：（1）求和函數SUM（2）求最大值函數MAX（3）求最小值函數MIN（4）求平均值函數AVERAGE（5）條件函數IF（6）統計函數COUNTIF

（一）溫故知新

學生打開桌面練習文件夾中的“廣播操成績”文件，求出初一（1）班的原始總分。在I3單元格中輸入公式“=B3+C3+D3+E3+F3”，這樣可以計算出原始總分。這樣輸入顯得比較繁瑣，如果數據再多一點輸入將更加麻煩，顯然這樣輸入是不科學的。

教師在單元格I3中輸入公式“=SUM（B3:I3）”計算結果相同，由此引出Excel中函數的使用。

設計意圖：首先復習鞏固前面學過的內容，在此基礎上引出本節課的內容。

（二）示范講解

1、常用函數介紹

（1）求和函數SUM 功能：計算指定區域內所有數值的總和。格式：SUM（指定區域）（2）求最大值函數MAX 功能：求指定區域內所有單元格中的最大數值。格式：MAX（指定區域）（3）求最小值函數MIN 功能：求指定區域內所有單元格中的最小數值。格式：MIN（指定區域）

操作練習1：求廣播體操成績工作表中的，每個班級的最高分、最低分和原始總分。操作步驟：

第一步：使用求和函數計算原始總分，單擊I3單元格使其成為活動單元格，在編輯欄中輸入公式“=SUM（B3:F3）”，回車鍵確認，計算出初一（1）班原始總分。第二步：使用求最大值函數MAX計算最高得分，鼠標單擊G3單元格使其成為活動單元格，在編輯欄中輸入公式“=MAX（B3:F3）”，回車鍵確認，計算出初一（1）班最高得分。第三步：使用求最小值函數MIN計算最低得分，鼠標單擊H3單元格使其成為活動單元格，在編輯欄中輸入公式“=MIN（B3:F3）”，回車鍵確認，計算出初一（1）班最低得分。

第四步：利用填充柄，填充G3:I11單元格區域，計算出其他班級的各項成績。

操作練習2：求廣播體操成績工作表中，每個班級的最后得分，保留兩位小數。操作提示：最后得分是去掉一個最高分和一個最低分之后的平均分。

第一步：單擊J3單元格使其成為活動單元格，在編輯欄中輸入公式“=（I3-G3-H3）/3”，計算出初一（1）班最后得分。

第二步：單擊J3單元格使其成為活動單元格，然后單擊“減少小數位數”按鈕，使單元格內的數值保留兩位小數。

第三步：利用填充柄，填充J3：J11單元格區域，計算出其他班級的最后得分。（4）求平均值函數AVERAGE 功能：計算指定區域內所有數值的平均值。

格式：AVERAGE（指定區域）

操作練習：在工作表的A13單元格中輸入“各項平均分”，然后分別計算原始總分和最后得分的平均分，將結果記錄在I13和J13單元格中。最后得分的平均分保留兩位小數。操作步驟：

第一步：單擊A13單元格使其成為活動單元格，在編輯欄中輸入“各項平均分”。

第二步：單擊I13單元格使其成為活動單元格，在編輯欄中輸入公式“=average（I3:I11）”，計算出原始總分平均分，單擊工具欄中“減少小數位數”按鈕使結果保留兩位小數。第三步：單擊J13單元格使其成為活動單元格，在編輯欄中輸入公式“=average（J3:J11）”，計算出原始總分平均分，單擊工具欄中“減少小數位數”按鈕使結果保留兩位小數。

（5）條件函數IF 功能：根據測試條件是否成立輸出相應的結果。

格式：IF（測試條件，滿足條件時的輸出結果，不滿足條件時的輸出結果）

提示：當輸出結果為字符串時，需要添加西文雙引號。

操作練習：利用條件函數判斷各班級是否能進入決賽。測試條件，如果一個班級的最后得分高于或等于平均最后得分就可以進入決賽，否則不能進入決賽。

操作步驟：

第一步：在工作表中的K2單元格中輸入“是否進決賽”。

第二步：單擊K3單元格使其成為活動單元格，在編輯欄中輸入公式“=IF（J3>=$J$13,”進決賽”,”淘汰”）”，回車鍵確認輸入。

對最后得分平均分單元格的引用要使用絕對引用，而不能使用相對引用。

第三步：利用填充柄填充K3：K11單元格區域，判斷其他班級是否能進入決賽。（6）統計函數CONUTIF 功能：計算在制定區域中滿足給定條件的單元格數目。格式：COUNTIF（制定區域，條件）

操作練習：在工作表中，計算原始總分在240分以上的班級的個數，將結果存放于I14單元格。

操作步驟：

第一步：單擊A14單元格使其成為活動單元格，在其中輸入“原始總分大于240的班級個數”。

第二步：單擊I14單元格使其成為活動單元格，在其中輸入公式“=COUNTIF（I3:I11，”>240”）”，注意條件>240是字符串，需要添加西文雙引號。

第三步：回車鍵確認輸入，得出統計結果。

設計意圖：讓學生學會在Excel中使用公式進行數據計算和數據處理工作，是本節的重點，對于函數的使用學生相對比較陌生，教師演示操作有利于學生更好的掌握。

（三）設計任務 基本任務：打開桌面練習文件夾中的“學生語文成績”工作簿，在學生成績工作表中完成以下操作

操作要求：

1.請計算各同學的總分。

2.計算總分平均分，將結果填入B15單元格。

3.計算卷一最高分和最低分，將結果分別填入B16單元格和D16單元格。4.計算卷二最高分和最低分，將結果分別填入B17單元格和D17單元格。

5.統計總分高于100分的學生數將結果填入C18單元格。

6.判斷同學語文是否是弱科，是的填寫是，不是的空白不填寫，判斷依據總分小于總分平均分的則確認為弱科。

提高任務：課本44頁鞏固練習第三題，此部分為提高任務，只針對操作能力強的學生進行，教師在觀察學生操作時，發現操作水平高的學生可指導其完成此任務。原始表格已經輸入，位于桌面練習文件夾中“冷飲銷售”工作簿。

設計意圖：讓學生參考老師對問題的講解，針對具體問題使用Excel完成對數據的處理。

（四）自主、互助學習

圍繞教師設計的任務展開實踐操作練習，分組練習，小組之內合作互助，由小組長負責分工、引領工作。各小組之間對比所處理的數據，討論所輸入公式的準確性，塑造競爭氛圍。

設計意圖：學生學習知識只有通過自己的大腦和手來完成的，印象才會深刻，才能夠真正理解。由于不同的學生水平各異，通過小組學習可以讓學生互幫互助，更好地完成學習任務。

（五）學生反饋操作：

學生反饋操作，可以給操作一般的學生機會，給他激勵。設計意圖：提出的建議能讓學生更順利的完成操作，同時讓學生直觀的看到自己的操作是否完成，更能激發學生學習熱情。在本環節中教師還照顧到個體學生的差異。

（六）課堂總結

本節課以Excel中函數的使用為主要任務，復習鞏固舊知識，讓學生發現新問題，解決問題的同時為后面任務打好良好的基礎。

六、板書設計

Excel中使用函數

（1）求和函數SUM（2）求最大值函數MAX（3）求最小值函數MIN（4）求平均值函數AVERAGE（5）條件函數IF（6）統計函數COUNTIF

第五篇：EXCEL IF函數怎么使用

EXCEL IF函數怎么使用(使用舉例子)if函數可以嵌套七層,我簡單舉統計成績中用到的一種寫法:

if(a1>=90,“優秀”,if(a1>=60,“及格”,“不及格”)

其中a1要看你要分析的單元格的地址,這里只是舉例罷了,實際應用還要看你的需要,分析完以后可以用填充柄填充下面的單元格,公式會自動在大于或等于90分的旁邊寫上優秀兩字,在大于等于60分小于90分旁邊的單無格寫上及格,低于60分的寫上不及格.如果你是用插入函數的話,選擇if會出現三個格.第一格填入:a1>=90 第二格填入:優秀

第三格填入:if(a1>=60,“及格”,“不及格”)

希望這個對你的考試有所幫助.1．IF函數的語法結構

IF函數的語法結構：IF(條件,結果1,結果2)，詳細說明可以參照表6-4。

2．IF函數的功能

對滿足條件的數據進行處理，條件滿足則輸出結果1，不滿足則輸出結果2。可以省略結果1或結果2，但不能同時省略。

3．條件表達式

把兩個表達式用關系運算符(主要有=，<>，>，<，>=，<=等6個關系運算符)連接起來就構成條件表達式，例如，在IF(a1+b1+50 <> b1+c1 50, 1,1)函數式中，條件表達式是a1+b1+50 <> b1+c1 50。

4．執行過程

下面以IF(a1+b1+50 <> b1+c1 50, 1,1)函數式為例來說明IF函數的執行過程。

先計算條件表達式a1+b1+50 <> b1+c1 50，如果表達式成立，值為TRUE，并在函數所在單元格中顯示“ 1”；如果表達式不成立，值為FALSE，并在函數所在單元格中顯示“1”。

5．IF函數嵌套的執行過程

如果按等級來判斷某個變量，IF函數的格式如下：

IF(E2>=85,“優”,IF(E2>=75,“良”，IF(E2>=60,“及格”，“不及格”)))

函數從左向右執行。首先計算E2>=85，如果該表達式成立，則顯示“優”，如果不成立就繼續計算E2>=75，如果該表達式成立，則顯示“良”，否則繼續計算E2>=60，如果該表達式成立，則顯示“及格”，否則顯示“不及格”。.6．IF 函數多個條件。

如果有多個條件，只要滿足其中一個條件滿足，就返回第一個值，否則返回第二個值。其公式為：IF(OR(條件1，條件2，條件3，條件4)，”返回的第一個值”, “返回的第二個值”)如：IF(OR(W9>=70,X9>=108,(X9+2*Y9+2*Z9)>=165),“LTL”,“UPS”)