第一篇：如何使用IP代理中轉來降低延遲解讀

如何使用

IP代理中轉來降低延遲

很多時候，連接上IP由于本地網絡延遲會導致IP延遲高，丟包大。但是通過做中轉的方式，可以解決這個問題。

（不同的地區，不同的寬帶，延遲都不一樣，這就是有的朋友使用延遲低而自己連接上卻延遲很高的原因）下面教大家如何設置中轉來降低延遲：（以我使用的IP軟件為例）1.本地ping IP地址。

點擊開始，搜索框內輸入ping IP地址 –t。

Ping出的IP，是本地連接上代理以后的延遲，時間=337ms，看這個MS值。（MS越低，網速越好）

2.創建虛擬連接（一般使用韓國，港臺的線路作為中轉，效果會比較好點）。選擇左下角桌面的網絡連接，點擊打開網絡和共享中心。

選擇設置新的連接或網絡

選擇連接到工作區

創建新連接

選擇使用我的Internet連接

Internet地址輸入IP地址，目標名稱隨便填寫可不填。

用戶名和密碼（以代理商提供為準）。

連接成功以后會顯示，已經連接。

不用時，點擊斷開即可。

3.登陸專線IP。

選擇連接服務器。

此時在Ping IP，會發現，延遲會比本地直連專線延遲低一些。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第二篇：Excel中函數的使用解讀

Excel中函數的使用

信息組

審稿人：王成玉

一、教學目標：

1、知識目標：掌握常用函數（求和、平均數）的使用。

2、情感目標：培養學生觀察、對比、分析、綜合的能力和認真、細致的學習態度。

3、能力目標：培養學生自主探究精神，實現自我學習、協作學習的能力，能靈活運用所掌握的信息技術知識來解決實際問題。

二、教學重點、難點

1、教學重點：使用常用函數解決問題的步驟

2、教學難點：在使用函數的過程中區域的選擇

三、教學準備：幻燈片，Excel學生用的素材

四、教學地點：機房

五、教學課時：1課時

六、教學方法：情景引入、任務驅動、演示、講授

七、教學過程：

1、新課引入：

同學們，在前面的課程中我們學會了用公式解決問題。如：計算單元格A1：A10的和。

方法是：選中存放結果的單元格A11，輸入公式的語法“=A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8+A9+A10”后回車得出結果。這樣計算有什么優點和缺點？

優點：直接，一目了然。

缺點：煩瑣，輸入的單元格，運算符太多，容易出錯。這節課我們就來學習下既簡單又快捷準確的方法解決問題

2、新課：

求和函數的使用

使用求和函數計算1到10的和

準備：在A1：A10中使用填充柄,填充1到10十位數 操作步驟：

（1）選中結果單元格A11（2）單擊“插入”菜單“函數”選項（同工具欄中fx按紐的使用）（3）在“函數”窗口中選擇“常用函數”中的“SUM”函數

（4）在彈出的“函數參數”選擇數據區域：

選擇數據區域方法兩種：

直接用鍵盤輸入A1：A10；

單擊右邊紅色箭頭折疊按鈕，用鼠標拖動選取區域A1：A10。

（注意：一般有默認數據區域，如果數據區域正確則不需要修改或選取區域）（5）確定后既可看見結果“55”

用鼠標單擊A11在編輯欄里會顯示函數語法：

SUM（A1：A10）

雙擊則會在單元格和編輯欄同時顯示：SUM（A1：A10）

練習一：計算數據表中所有同學總分成績

方法步驟同上（注意問題：不需要一個同學算一次，在計算完第一位同學的成績后用填充柄的功能，計算出其他同學的總成績。檢驗的方法：只需要在相應的單元格中觀看公式是否正確即可，如驗算王卓然同學的總成績，在單元格G13中單擊，語法為SUM（C13：F13）則結果是正確的）

平均數函數的使用 計算1到10的平均數

準備：在A1：A10中使用填充柄,填充1到10十位數 操作步驟：

（1）選中結果單元格A11（2）單擊“插入”菜單“函數”選項

（3）在“函數”窗口中選擇“常用函數”中的“AVERAGE”函數

（4）在彈出的“函數參數”選擇數據區域：

選擇數據區域方法同求和函數

（5）確定后既可看見結果“5.5”

練習二，計算數據表中每位同學的平均成績

（注意：平均成績不包括總成績，在計算第一位同學的平均成績時，默認數據區域C2：G2需修改為C2：F2）

八、教學總結

下節課將跟同學們介紹到最大值函數，最小值函數，計數條件函數等等，使用函數的方法和步驟大體差不多，現將求和函數與平均數函數使用步驟歸納總結如下：

第一步，選擇存放結果的單元格 第二步，選擇插入菜單中的函數 第三步，選擇函數的類別 第四步，選擇數據區域 第五步，得出結果

使用函數相對公式來說，更簡潔，準確。但是并不是所有的問題都能夠用函數來解決，函數只能解決運算相對簡單的問題，如計算（X+5）/4的值，X是從1到20的變量。這樣的問題還是要依助于公式來解決。

九、教學反思

函數在Excel中占有相當高的地位，是每年會考中必考的題型，學生較容易犯錯誤的地方為：在以前學習WORD和POWERPOINT中留下的思維定式，總是選擇對象不選擇存放結果的單元格；在選擇數據區域時也容易誤選多選漏選；使用填充柄不是很熟練。針對這些問題應該多做題目，反復練習，加強鞏固知識。

第三篇：如何優化使用小學數學教材中的習題解讀

如何優化使用小學數學教材中的習題

--國標蘇教版小學數學教材使用策略研究

鎮江市丹徒區上黨鎮支顯宗小學 裔紅星

《數學課程標準》指出：學生學習材料必須是現實的、有挑戰性的。而九義教材的傳統習題中至少存在習題形式單調、陳舊，習題中缺乏應用等問題。習題缺乏與實際問題或其他學科的聯系，基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械地辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學建模方法是極為不利的。

課程標準實驗教材的習題極大地改變了過去的數學習題布置形式與內容選擇，而是根據學生的心理特點，設計形式多樣、內容現實有趣，富于思考、探究性強、操作性強的開放性作業。

一、充分發揮習題功能，讓學生練中提高 新教材的習題有如此多的優勢，作為教師的我們如何應用才能充分發揮習題的功能，讓學生在練中提高，練出精彩來呢？為此，在實踐中我進行了初步的嘗試。

（一）充分挖掘例題功能，墊好學習基石

教材中的例題是學生學習知識的橋梁，學習方法的探究，解題方法的示范，能起到貫通知識，歸納方法，熟練技能，培養能力和發展思維等作用。但在教學中，許多教師往往盲目改變教材例題的呈現方式，忽視了例題應有的功能。

1.例題的嘗試性功能。

所謂嘗試性功能，即教師首先針對例題的內容特點，抓住新舊知識的內在聯系，精心挑選呈現材料，從精心設計準備練習入手，讓學生在探究中作嘗試性解答。例如，教學有關零的乘法，第一個例題（為后續知識作準備）為：0+0+0+0+0+0+0=0，0×7=0 7×0=0（《課標實驗教材》三年級上冊 83頁<以下習題均為《人教版課標實驗教材》>）然后出示例6：508×3=

教學時，因為學生已經具備了相關的知識與能力基礎，可以獨立解決第一個例題，直接為例6作好鋪墊。然后借助題與題之間的聯系，發揮正遷移作用。然后教師只需要在檢查解答結果的同時，對例題作重點的引導性的分析，幫助學生理清算理，明確算法。這樣不僅使學生在無意之中掌握了新知，而且學生養成了自覺探索知識的習慣。

2.例題的變換性功能。

要發揮例題的變換性功能，也就是在例題教學之后，借題發揮一題多變，使知識融會貫通，讓學生所學的方法能靈活運用。例如教學《四則運算》（四年級下冊 10頁）：“上午冰雕區有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保潔員，下午要比上午多派幾名保潔員？”當學生掌握好例題的解法后，然后教師將問題變換成“這天一共需要多少名保潔員”這樣及時鞏固了算式中有無括號的情況下該如何進行思考與計算的知識，同時防止學生的學習一成不變，從中培養學生認真審題，仔細分析的好習慣。

3.例題的引伸性功能。

發揮例題的引伸性功能，實際是將所學的知識作適當的延伸，從而達到發展思維，深化知識，孕伏后繼知識的目的。例如，在教學“分數的初步認識（幾分之一）”（三年級上冊 92頁）例題后，可以讓學生用教師為他們準備的大小完全相同的紙張折出自己喜歡的幾分之一，同組的伙伴互相說說所表示的分數的含義，然后進行大小的比較，這樣直觀、形象、生動，內容豐富，并且直接為分數大小的比較作好鋪墊。要發揮例題的引伸性功能，必須在掌握本節課的基礎知識的基本技能的前提下進行，否則會適得其反。當然，引伸時還要考慮所教內容的學生的實際，做到難度適宜，引伸自然，收到進一步鞏固知識，發展思維的教學效益。

4.例題的多元化教育功能。

新教材例題的呈現改變了以往教材的以題論題的弊端，把枯燥的數學學習融入了具體的生活情景，積聚時代氣息，把方法的探究與問題的解決有機結合，同時巧妙地進行了各種教育。如二年級下冊24頁例

2、四年級下冊33頁學生植樹的主題圖，對學生進行潛移默化的植樹造林，保護家園的教育；二年級下冊

96頁例

3、三年級下冊42頁收集礦泉水瓶的主題圖，對學生進行廢物利用與回收的思想教育；三年級上冊15頁的主題圖進行環境保護教育；二年級上冊16頁呈現的是北京申奧成功的主題圖，對學生進行了愛國主義教育，激發了學生的自豪感……教師在教學中恰如其分地進行相應的思想教育則會收到“一石雙鳥”的效果，但是在教學中注意適當把握好數學教學與品德教育結合的度，不能把數學課上變了味！

（二）強化“試做”，即時反饋

“試做”即新知后的“做一做”，它是連接例題與練習題之間的橋梁，它與練習題既適當分工，又互相聯系與配合。怎樣做才能充分體現它們的作用呢？

1.啟發引導，嘗試練習。

“做一做”中的題目多為新課例題的再現題，有嘗試模仿的意圖。因此，課前應讓學生帶著明確具體的問題去閱讀教材，獨立地運用舊知去感知新知，探索新知，嘗試著做“試做”。例如，在教“加法結合律”（四年級下冊 29頁）時，讓學生分三步進行預習：第一步，獨立完成課本中的例題，并比較幾組算式，你有什么發現？第二步，閱讀小精靈與小女孩的對話；第三步，根據例題中學到的知識，試做：

425+14+186=425+（+）168+25+75=（）+（+）

這樣引導學生在思考中嘗試練習，有序地探索，培養了學生的自學能力。2.信息回收，及時反饋

“做一做“提供了及時反饋的材料。學生做完“做一做”后，又迫切要求教師對他們練習的結果作出評判。這時，教師可以讓學生自查自改后互查互改，教師巡視，了解試做情況，搜集反饋信息，并及時矯正。

（三）、巧抓思考題，訓練學生思維

數學學習的一個重要目標就是訓練學生的思維，促進學生思維能力的發展。小學生的思維發展的特點是：由具體形象思維到表象聯想，再由表象聯想逐步形成對簡單事物的抽象邏輯思維能力。為了加速從具體形象思維向抽象思維過渡，使學生的思維能力早期得到開發，運用教材中的思考題對他們進行思維訓練，是一條切實可行的有效途徑。

1.訓練學生思維的方向性。

在解答思考題時，要教會學生想問題必須選準一定的目標，明確應該想什么。如（三年級上冊26頁）：在里填上適當的數字。

此題若無目標地瞎猜硬想，三年級的孩子是很難得解的。因此，應該引導學生從數的位數與數的大小之間的關系去找突破口。

2.訓練學生思維的有序性和邏輯性。

通過某些思考題的解答，訓練學生按一定的順序分析思考問題。弄清先想什么，再想什么，使他們明確這樣想既不易重復，又不易遺漏，從而得到所有的答案，同時運用了分析、比較、判斷、推理等邏輯思維的能力。如（五年級下冊92頁）：36可能是哪兩個數的最小公倍數？你能找出幾組？

可以引導學生從求兩個數的最小公倍數的方法去思考：先想36的因數，從它的因數中去分析兩個因數之間的關系，可以找出36是36與其中一個因數的最小公倍數；再想36的兩個因數存在互質關系則它們的最小公倍數也是36；最后思考既不存在倍數關系又不存在互質關系的兩個戍它們的最小公倍數是36的這種情況。這樣有序的思考，便易得出本題的多個正確結果。

3.訓練學生思維的發散性。

對于具有不同解法的思考題，教師要引導學生從側方面、多角度探求各種解法，并從中尋找出新穎獨特的簡便解法。如：（三年級下冊81頁）：在一張邊長10厘米的正方形紙中，剪去一個長6厘米、寬4厘米的長方形。剩下部分的周長是多少？

一般解法：把剩下的這個不規則圖形分割成兩個長方形，求出它們的周長和，然后減去重復計算的邊長之和。

（6+10）×2+（10-6+4）×2-4×2=40（厘米）

新穎的解法：直接把6厘米的線段向上移動，把4厘米的線段向右移動，形成一個新的正方形（其實與原來正方形的周長相同）。

10×4=40（厘米）

4.訓練學生思維的全面性。

有些思考題的條件較多，要借此教會學生全面思考尋求解題的辦法，考慮題中的各個條件，不能顧此失彼，以偏概全。如（五年級下冊21頁）：在

里填一個數字，使它既是2的倍數又是3的倍數。4612

解題時，引導學生兼顧各個條件，由于要滿足是2的倍數這個條件，各個數的個位必須是2的倍數；又要滿足3的倍數的條件，各個數位上的數字之和必須是3的倍數。這樣訓練學生才能兼顧彼此，滿足題目的各個要求。

5.訓練學生思維的靈活性。

學生思維的靈活性要在解題中訓練和培養，分析思考問題時，教師要啟發學生根據題目的結構特點、確定合理而靈活的解題方案。

如（三年級上冊21頁）：只用數字8組成五個數，填入下面方框，使等式成立。

（）+（）+（）+（）+（）=1000 解題時要根據題目的數據和算式的特點，合理、靈活地選擇思考的方法。

二、優化使用教材習題，提高習題的利用率 課本上的習題雖經專家審定，但是教師仍然應該根據學生具備的知識和所掌握知識和技能的實際情況選擇適當的習題進行練習，充分發揮每道習題的功能。

（一）選擇習題要“百里挑一”

數學習題浩如煙海，變化無窮，如何從眾多的數學習題中達到恰到好處的習題，這就需要我們在“精”字上下功夫。

1.精選習題目的要明確，針對性強。這也就是選擇的習題能夠對癥下藥。例如，我在教學完《分數的意義和性質》（五年級下冊）這一單元時，發現學生對通分和約分的知識有些混淆，當即進行通分和約分的對比練習。這樣，及時幫助學生理清了知識的模糊點。

2.精選習題示范性要好。選擇一題要能夠代表一片。

3.精選的習題難易適度，也就是精選的習題能發揮它的綜合效能。例如：在教學“分數與小數的互化”之后，可以選擇這樣一道習題：在（）里填上適當的數，并說明理由。

3÷4＝（）÷24＝24÷（）＝ ＝（）（填小數）

這一道題，從橫的方面溝通了商不變的性質，分數的基本性質，而且溝通了除法與分數的關系，以及分數與小數的互化方面的知識。

（二）運用習題要“以一當百”

數學習題的設計與運用不能僅僅滿足一題一解一問一答，需要我們在設計和運用習題時注意在“活”字上做文章。

1.一題多問。同一道題，從多方面提出問題，讓學生思考問題，就能夠“練一題，帶一串”。

2.一題多解。同一道題，教師可結合學生實際，從不同方面啟發，引導學生從不同角度去思考，用多種方法來解答，發展學生的思維。

3.一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問題的深淺程度也不一樣。可以設計順向性和逆向性的習題，也可以是求同性和求異性的習題，還可以是同類習題和對比習題。在題型結構上還應注意多樣性如采用填空、判斷、選擇、組合等方式來提高學生的能力和思維品質。

三、巧妙設計習題，積極調動學生情感

新教材中的習題設計雖然在一定程度上改變了以往教材習題形式呆板，不能充分調動學生的情感，要求劃一，不能滿足不同層次學生的學習需求的局限，但是在習題的使用過程中，教師還應根據學生學習的實際，巧妙地設計習題，充分調動學生的情感因素，促進學生出色地完成學習任務。

(一)習題要“新”，激發學習興趣。

心理學認為，興趣是人們愛好某種活動或力求認識某種事物的傾向，這種傾向和一定的學習內容和形式有關。這就要求我們在設計習題時，呈現方式新，加強直觀，化難為易，增添情趣，激發興趣。

(二)面向全體，促進主動參與。

美國著名的現代認知心理學家奧蘇伯爾指出：”影響學習最重要的因素是學生已經知道的知識，因此要設計好知識鋪墊的習題，設計全體學生主動參與知識的獲取過程。讓學生在練習中有成功感，讓其成功，幫其成功，培養學生良好的學習心理。

(三)注重差異性，滿足不同層次學生的學習需求。

教學的實踐和研究證明，學生個體之間在遺傳、文化、背景、認知方式和能力發展等方面存在明顯差異。因此，發揮因材施教的原則，滿足不同層次學生的需求，在發揮習題的功能中顯得尤為重要。

新課程，為教師和學生提供了嶄新的舞臺。要想用好新教材，充分發揮習題功能，這與教師對教材的理解、教材的處理能力息息相關。只要我們在教學中深

挖教材，給學生一片廣闊的天地、一個自由的空間，相信每一節課都能滿載師生

成長的精彩！

參考文獻：1.2.李志勇主編：《小學數學教育》張向葵主編：《教育心理學》

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根